范文一:人教版小学语文四年级上册《猫》教学反思
《猫》的教学反思
本节课中我主要截取了一个知识点,让学生通过细致观察视频资料并结合生活的了解,把握猫的性格特点及生活习性,以视频结合图片的方式让学生的视觉效果更加直观,从而明白作者对猫的喜爱之情,课中,以PPT课件的形式出示问题提纲,使孩子独立自主的进行交流与探讨,培养学生的团队合作意识和自主探究的能力,从而体现学生在课堂中的主体地位,作为教师,我只是针对学生不明白的问题加以引导和点拨,从侧面起到引导者的身份,课中设计了小练笔,让孩子针对自己喜欢的动物进行巩固练习。
存在的不足之处,学生观看了视频资料之后在交流猫的性格特点时,思考过于拘束和狭隘,不能结合生活中的所见,所思对猫的特点进行深入的剖析。
总之,以后在设计微课程时,应找到贴近孩子生活的文字和图片、视频为切入课文学习的载体,让学生可以充分结合自己的所看,所想、所思进行交流和探讨,从而让学生深入的领悟文本。
范文二:四年级语文《猫》第一课时教学反思
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四年级语文《猫》第一课时教学反思 《猫》第一课时
原定任务:初读课文,梳理字词,说说课文从哪几个方面来写猫的特点,学习课文第一自然段。
在初读课文梳理字词这一板块就已经用了二十五分钟左右,剩下的十五分钟里,本打算在快速梳理课文结构后就开始着手第一自然段的学习。因为课文的脉络非常清晰,抓住猫的性格古怪(1—3自然段)与满月的小猫很可爱这两个方面展开来写。文中的第1自然段与第4自然段的的第一句话都已经做了概括,相信学生一眼就能看出,但在行进过程中,却有不少波折,导致后面的部分都在梳理课文的内容。不觉时间有浪费,遗憾的是没有好好匀讲开来,还是走得匆匆了些。
过程如下:
原本是想这么问学生:课文从哪几个方面来写猫的特点,可话一出口,鬼使神差:“说说课文从几个方面来写猫的特点,”一生答:“三个方面。”当下第一反应,里面可以稍作停顿。于是再问:“还有不
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同的吗,”答案很多:一个,两个,三个,四个乃至五个的都有。在我们看来条理很清晰的一篇文章,可在学生眼里却出现了这么多不同的解答,看来问题还真不小。问题从哪来,回哪去。我请这五个学生都来说说分别是哪几个方面,并做板书:
一个方面:性格古怪
两个方面:性格古怪满月的小猫很可爱
三个方面:无忧无虑高兴时和不高兴时满月的小猫很可爱
四个方面:性格古怪高兴时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱
五个方面:老实贪玩高兴时温柔可亲声音满月的小猫很可爱
接着就引导学生来讨论,哪个不大恰当。有学生指出三个方
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面和五个方面的很不合理,他们直接把第三自然段的内容去掉了,且“无忧无虑”不是第一自然段的主要内容,只是其中某一个方面。“老实贪玩”就是猫的性格古怪,可以合在一起。“声音”就是写猫的温柔可亲。这样一来这两个答案都可以去除掉。有学生继续比较,“满月的小猫更可爱”与猫的“性格古怪”无关,不能合并,于是第一个答案也可以排除掉。这样一来就只剩下两个答案了。
两个方面:性格古怪满月的小猫很可爱
四个方面:性格古怪高兴时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱
不少学生都赞成后一种提法——四个方面。我让学生再读读课文,想想看。有一个学生提到:第二自然段是写猫高兴时温柔可亲与不高兴时一声不吭,这也应该归并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有学生发现在写“勇猛”的时候,还提到小猫“
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什么都怕”这也是古怪的一个方面,也应归并到“性格古怪”,这样一来,课文就合并成两个方面了。此时下课铃声响起,我匆匆做了总结发言。
课后,一个学生感慨道:“我们好像成了辩护律师了~”学生们享受这样的思辨时刻。不过也有孩子埋怨道:“老师,你都在为那个对的同学做辩护。”言下之意,老师放手得还不够彻底~在最后关头,气再沉一些,多给学生一些思考的时间,在课文中再好好走一遍,毕竟一两个学生的发现不能代表绝大多数,给学生时间,就能让他们把课文梳理得更细致一些,对行文了解得更透彻一些。
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范文三:人教版四年级语文上册《猫》教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的,这既是学习语文、提高语文能力的需要,也有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高。这是社会交际所必需的,也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠,出口成章”,习作时“文思泉涌,妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程,今天我就是结合课文的内容,让学生积累有关成语。如果每节语文课前,我们语文老师都能花上两三分钟的时间,做这样一件事情,相信学生日后将终身受益。
二、于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫?”原是无疑之处;而“面对这样性格古怪的大猫,老舍先生一定很头疼了?”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找理由、摆事实,忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话,为学生创设了一种积极思维的可能。
三、过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了??《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子,并且说说为什么这么读?如本文中对“蹭”字的理解,如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
范文四:人教版小学语文四年级《猫》教学反思
《猫》教学反思
《猫》是老舍先生笔下的一篇描写动物
的抒情散文。文章结构严谨,条理清晰。以风趣亲切,
平实无雕琢的语言,表现出猫性格的古怪,以及刚满月
小猫的调皮可爱。字里行间流露出作者对猫的喜爱之情
和对生活的热爱。
新课标指出四年级要求学生用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文,体会文章表达的思想感情。因此,在教学这篇课
文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的喜爱,以研究性
阅读来突出学生的主体地位,让学生抓住重点词、句来说出自
己的体会,读出自己的理解。创设情境来让学生感受作者和《猫》
之间的真情,感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面,体 会作者
对生活的热爱。
本课的教学难点是了解作者是怎样写出猫的性格特点,并在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学时,我采用了“先扶后放”的教学方法,引导学生通过第一自然段中的“老实、尽职、贪玩”感受猫性格的古怪,重点分析、体会、朗读第一自然段。放手让学生合作交流第2、3自然段来突破难点。
在开头和结尾分别只用有概括句子的文章和老舍的文章作对比,让学生感受作者用具体事实,抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只可惜这点指导得不够详细,只是让学生感受到,
而并不能保证学生能够学以致
用。
另外还有两点是需要我注意和改进的:
1、本文是一篇要求背诵优美语句的文章,应给学生一些背的时间。
2、在指导“屏息凝神”这个词语时“屏息”指导得不够准确。
在今后的工作中我会继续向有经验的老师请教,和有活力的年轻教师探讨,不断完善自己,还请各位同事多多帮助、多多指导,谢谢大家~
范文五:小学人教版四年级语文《猫》教学反思
小学人教版四年级语文《猫》教学反思
小学人教版四年级语文《猫》教学反思
江月皎
关于这堂课的设计~最让我犹豫的是主题的提炼~总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的判断”的确定是毋庸臵疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最后设计让学生自己说收获~来引导总结。可能因为时间长空不够到位~导致主体探究提升方面并不深入~学生只提到了一两点~而且我也来不及拓展~造成了本堂课最大的遗憾。
非常有幸能接受陈为群老师的意见指点~使我对这堂课有了更全面、客观地认识~结合陈老师和前辈们的意见~做了以下几点反思。
1、 语感教学有个过程~这个过程包含于文本解读。具体包括~如何通过品味语言解读文本~挖掘语言背后的内容~感受语言的魅力。在《猫》的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中~抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言~作为感知主题的两条线缓缓推进~意在水到渠成感悟主题。
2、 设计替“我”说出几句话的环节~本身也是一种语言的
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训练~这是语感教学除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计~需要注意的是~任何创造都是来自本体~不要搞一些形式化的“作秀”~或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。 3、 读——要成为语感教学的手段~不要为读而读~或是随行所为~想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。具体在课堂中~如当学生无法理解而造成“僵局”~可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品味了一些精妙语句后~可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解~以解带读。 4、 除了朗读训练外~字词的敲打需要更注重精读、细读~停留的地方还需要多。例如~抓住 3 只猫“是怎么来的”。前两只都是自己或家人主动要来的~而第三只猫是在门口捡到的~从而得到花猫地位的卑贱。又比如“晒太阳”的细节也各有不同~花猫是“蜷伏”~感觉很凄凄~可能平时对它并不好。又比如“若有若无”引出后~可以追问~“还有那些此配合它”。总之~这些“点”应该再明确、最多点、再停留。又如~在引导“为什么冤枉~是因为不喜欢”这个问题时~抓住“一定是……一定是……”~表现这种偏见已经是根深蒂固了。
5、 主题探究方面~学生可以领会的部分~可以简单的提到~甚至是不讲~教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇
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文章可思考:这三只猫他到底喜不喜欢,有人认为它其实对三只猫都不是喜欢~纯粹是兴趣爱好~当作宠物看待~人并不尊重这些生命。主题可以引向同情弱小上来。结合作者的写作背景~揣摩其写作的意图~这点主题的提升是合乎情理的。这也就给我们这样一个启示:解读文本~要对文章的写作背景、目的进行了解。
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