范文一:高中政治反思
高中政治反思
一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。
如2015年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光,我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”,可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点,同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得,闹得沸沸扬扬的联合国改革,我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育,只要我们有心,具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。
二、以学生为主体实施开放式教学
传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式,强调师生共同活动克服教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中,我积极发挥学生的主体能动性,组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
(一)辩论赛。活动的目的是:培养学生运用所学原理分析实际的能力,辩证思维能力表达能力,团队合作精神,发挥学生的主体作用,激发学生学习政治的兴趣,让学生在辩论中明辨是非,树立正确的观点。
(二)专题讨论。活动的目的是:发挥学生的主体作用,通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力、表达能力,激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题,让学生共同探讨,发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想,从而就某一问题达成正确认识,澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候,我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”,让学生在对克隆技术利弊的分析中,潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系,提高活动的预见性,从而达到教学目的。
(三)组织学生制定理财方案。活动目的:让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识,结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案,培养学生运用经济学知识解决问题的能力,调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果,同学们回家后
和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资,每一种投资方式的有缺点是什么。不
仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法,一直认为这些活动非
常好。
范文二:高中政治教学反思
高中政治教学反思
课本是学生学习、 阅读的根本, 是高考题目答案的依据。 “学生的智力发展, 则取决于良好的阅读能力” 。学生的课本阅读能力,不仅对学生当前学习成绩的 提高有利, 对学生的高考有利, 而且对学生今后的终身发展也很有利。 学生应该 充分使用好政治课本这个“本本” ,在政治课的学习过程中,培养自己阅读政治 课本的能力,学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
1、划分句子成分——全面地把握概念
许多政治名词概念, 表面看好象很复杂, 但只要我们运用划分句子成分的办 法,就能迅速地、准确地、全面地加以理解。例如,对于高二政治第二课第一节 第一框中的重点名词“联系” (“联系是事物之间以及事物内部各要素之间的相 互制约、相互影响的关系。 ” ) ,运用句子成分划分的办法,就能帮助学生更好地 加以理解:
(1)主干成分:“联系是关系” 。简单地说,联系就是关系。这种“化繁为 简”的办法,可以帮助学生快速地掌握“联系”这个哲学名词概念的要义。 (2)第一修饰词:“相互制约、相互影响” 。因此,并不是所有的关系都是 联系。也就是说,联系是有条件的,并不是任何“关系”都是“联系” ,只有那 些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系” 。这样,我们就能帮助学生 准确地理解“联系”这个哲学名词概念的内涵。
(3)第二修饰词:“事物之间以及事物内部各要素之间” 。这表明两层意思:联系是事物自身具有的,不是人们强加的,因而, “联系”具有“客观性” ; 联系 不仅存在于事物内部,也存在于事物外部,因而联系具有“普遍性” 。这样,我 们也就能帮助学生全面地理解了“联系”这个哲学名词概念的外延。
2、区分易混词——准确地理解知识点
俗话说:“一字值千金” ,所以“读书须仔细” 。这些年高考的选择题和辨析 题, 有些题目就是在某些易混词上做文章, 用来检查学生是否对知识准确地掌握。 例如, 我国解决民族问题的基本政策是:A ﹒团结—批评—团结 B ﹒大小民 族一律平等 C ﹒各民族共同繁荣 D ﹒在少数民族聚居地方实行民族区域自治 3、抓住近义词——培养信息转换能力
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。 在近几年的高考题中, 都有一些 材料题,要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。 在这种题目中, 往往有一些通俗的词语, 其实就对应着我们高中三个年级的政治 课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要,这四个名词与“主要矛盾” 就是“近义词” ; 主流、大局、方向,这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近 义词”??在教学中,对于这些近义词,我们可以在课本上做好旁批,准确地理 解知识点。
例如:“ 2001年 12月 10,中国正式成为了 WTO 的成员。回顾过去, 15年 艰难谈判中最大的困难是中美谈判。 中国需要 WTO , WTO 也需要中国。 中国政 府在谈判中始终坚持中国是发展中国家,只能以发展中国家的身份加入 WTO , 从而维护了我国的国家利益, 获得了令人满意的双赢结局。 加入 WTO , 有机遇, 也有挑战,有利也有弊,但总体上机遇大于挑战,利大于弊。 ” “请问,上述材料 体现了哪些哲学道理 ? ” 【 2002年我市高二上期期末统考题】
对于上述题目,运用“咬文嚼字”的办法,把材料中的词句转换成“政治术 语” , 就能比较好地作答。 材料中, ① “成为了” → “发展” →发展的观点 ; ② “艰 难”→“曲折”→事物发展的道路是曲折的观点 ; ③“最”→“主要”→抓主要
矛盾的观点 ; ④“也”→“联系”→联系的观点 ; “只能”→“特殊”→矛盾的特 殊性原理 ; ⑤“双赢” →“共存” →对立统一的观点。⑥“利、弊”→“一分 为二”→全面看问题的观点 ; ⑦“利大于弊”→两点之中有重点的观点。
4、注意对应词——学得灵活
“主要”对应“次要” 、 “现象”对应“本质” 、 “物质”对应“意识” 、 “主观” 对应“客观” 、 “正确”对应“错误”??我们首先就应该充分注意教材在表述中 的对应词,在课本上做好批注。这样,就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用 的目的。
例如,高一政治课本第二课写到:“在现代商品经济条件下,资源配置主要 是依据市场调节实现的” 。因为“主要”对应“次要” ,所以,课本上那句话的言 下之意是, 市场调剂不是资源配置的唯一实现方式。 那么, 我们可以进行这样的 思考:另外还有什么其它的实现方式呢 ? ——国家的宏观调控。这样,就初步地、 灵活地把握了市场调剂和宏观调控的辩证关系。
5、重读关键词——抓住知识重点
所谓“关键词” ,就是指课文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的本质 属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主 导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一, 等等,就属于“关键词” 。
教材中的关键词是很多的, 它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。 在学习 中,我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号,或用彩色把 关键词加以突出。
6、寻找反义词——正确理解知识点
任何事物都有其对立面。 学会从对立面去观察事物, 能使我们对事物的认识 更加准确。专家在编写教材时,为了对概念、观点、原理等进行准确的表达,一 般都是使用一些精确的词语。 我们在阅读时, 应该使用反义词的方法, 准确地理 解课本中的知识点、观点和原理,进而培养辩证思维。
例如, “市场经济是实现资源优化配置的一种有效形式” 。这是一句黑体字, 是重点知识,是一个重要观点。在这句话中,是“一种” ,不是“唯一” 。优化配 置资源的有效形式,除了“市场调节”外,那还有“宏观调控” 。是“有效” ,不 是“无效” ,是“优化” ,不是“劣化” 。通过这样的分析,对“资源配置”就有 了一个全面的映象、对“市场调节”就有了一个准确的理解。
7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系
现行政治课教材, 每一课都有一个引言。 这个引言, 既概括了该课的主要内 容和要求, 也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。 重视引言, 能 帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系,对知识的理解更加透彻。
例如, 高一政治课本上册第四课的引言。 这个引言的第一和第二句话是:“企 业是最重要的市场主体, 也是国民经济的细胞。 各个行业分属于不同的产业, 不 同的产业构成国民经济的整体。 ”引言的这两句话,言简意赅地讲了三层意思:一,企业在国民经济中的地位——细胞 ; 二,国民经济的产业构成——三大产业 ; 三,第三课 (企业 ) 和第四课 (产业和劳动者 ) 之间的联系——各个行业分属于不同 的产业。因此,我们不要忽视每一课的引言。
8、板书标题——使学习“纲举目张”
标题是文章的眼睛, 抓住标题, 就统领了课文的主要内容。 课 (单元 ) 有课 (单 元 ) 的标题,节有节的标题,框有框的标题。抓住各种标题,就把握了课本内容
最主要的东西。把各种标题“串”起来,就能起到“纲举目张”的效果。
因此,在学习中,不能忽视各种标题,最好用彩色把各种标题加以突出。在 学习、复习时,把各种标题“串”起来,既能对知识起统领作用,又能把知识梳 理清楚,还能训练思维和叙述的条理性。
9、区别字体——吃透知识点
现行政治课教材,在编写体例上,有三种字体:黑体字、宋体字和小字。黑 体字是重点。 宋体字是黑体字的延伸, 它与黑体字一起构成了课本的正文。 小字 是对重点和正文的补充说明, 它与旁边的名言警句、 语录、 谚语等一起对重点知 识起辅助作用。 阅读时, 我们既要区别不同字体的字的作用, 又要把它们联系起 来进行思考。这样,既能熟悉教材,又能激活思维,从而把知识点吃透。
10、层层追问——发散思维
一般地,政治课本上的每句话,都有它的前因后果。我们阅读政治课本时, 必须把每句话同前后句、 前后段、 前后节、 前后课的内容联系起来。 具体方法是:围绕确立的中心 (段意、框标题、节标题、课标题或其他 ) ,不断地对自己提出相 应的 “是什么” 、 “为什么” 、 “怎么办” 等类问题。 这样, 一句话就就诞生几句话, 一段就扩展成几段。 这样, 前后知识的联系也就越紧密清楚了, 思维也就得到了 发散。
11、概括段意——培养概括能力
一个段落,往往就讲解一个问题。概括段落大意,不仅能理解知识,还能培 养概括能力。政治课文的每一段文字,都是由几个不同但又相联系的句子组成。 一般地, 第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。 在阅读政治课文 时, 首先应留心第一句或最后一句。 但有时整段并没有一个明显的句子可以概括 出该段的段意。 这时, 就要求我们用精练的一个词或句子把该段的大意概括出来。 这样,对这一整段的内容就大致清楚了。
例如,对于现行的高一政治教材:“由于市场的作用不是万能的,也不是完 美无缺的,所以,市场经济的正常发展,不仅要求充分发挥市场的作用,而且需 要有国家的宏观调控。 只有加强国家的宏观调控, 才能克服市场的种种缺陷, 把 ‘有形的手’与‘无形的手’结合起来,保证市场经济健康、有序地发展。 ”这 一段讲了一个什么问题。通过“概括段意”的办法,就能得出“宏观调控的必要 性”这个问题。
12、划分层次——培养分析能力
课本在知识的叙述上, 有时对一个问题的讲解往往要从几个层面或从几个角 度去进行。我们应该逐层逐层地深入理解。
例如,对于现行高一政治课教材,我们提出了“宏观调控的必要性”的问题 之后,应该紧接着思考:“宏观调控的必要性有哪些表现呢 ? ”这个问题。在这个 问题的指引下, 回到教材的那个自然段中去进行层次分析, 很快地, 完整的答案 就会出来:①市场的作用不是万能的 ; ②也不是完美无缺的 ; ③才能保证市场经济 健康、 有序地发展。 这样, 关于 “宏观调控的必要性” 的问题, 通过阅读掌握了。 13、理清线索——减轻记忆负担
政治课的每个框题、每节、每课乃至全书,都有其叙述的线索,理清线索, 从宏观上掌握知识。
如,高一的《经济常识》 (上、下册 ) ,全书是以社会主义市场经济为主线, 依 “市场经济一般——市场经济特殊——社会主义市场经济” 这样的三部分来编 写的。一、二课为基础部分,包括商品经济基本理论、市场经济一般理论、社会
主义市场经济理论。三至八课为社会主义市场经济的具体内容。 (上下册 ) 全书研 究的对象是市场经济关系及其调节。所以,教材在横向结构上,介绍了:市场客 体、市场主体、市场构成、市场法规、宏观调控等市场经济的五大构成要素 ; 教 材在纵向上,以市场经济的微观主体 (特别是居民个人 ) 为中心,介绍了:生产、 分配、交换、消费等市场经济的四大环节。
14、易混归类——培养辨别能力
容易混淆的知识点, 往往就是考点, 这些知识点往往在选择题和辨析题中出 现。这种题目的难度较大,只有对课本知识掌握得十分扎实,才不容易做错。例 如,关于价值的表现形式的问题,高一课本有两处,是分别出现的。一处是“交 换价值是价值的表现形式, 价值是交换价值的基础” , 另一处是:“价格是价值的 货币表现,价值是价格的基础” 。记得上海市在单独命题高考时,就在价值的表 现形式这个问题上曾经考过一道选择题,结果,得分率很低。又比如, 《政治常 识》中有:“人民代表大会” 、 “全国人民代表大会” 、 “地方各级人民代表大会” 、 “人民代表大会制度”四种说法,虽然都是“代表大会” ,但却是最容易混淆的。 再比如:“根本政治制度” 、 “基本政治制度” 、 “重要政治制度”三种说法,分别 指 “人民代表大会制度” 、 “中国共产党领导的多党合作与政治协商制度” 、 “民族 区域自治制度” 。虽然都是“政治制度” ,但也是容易混淆的。
在学习中,对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别,并进行练习。在新课学 习时,要对前面的旧知识与刚学的新知识进行对比,找出其区别。学完一册后, 应该对全本书中与同一个词有关的知识点进行归纳 (如关于 “表现” 、 关于 “基础” 、 关于“条件” 、关于“制度”等等 ) 。这样,不但能加深对这些知识的理解,还能 培养思维的深刻性。
15、 “浓缩”知识——便于记忆
作为教材的课本, 在阐述理论问题时, 当然要从不同的角度进行, 力求作到 全面。在对其中的一个角度进行叙述时,又必须“摆事实,讲道理” ,力求作到 深刻。在每一句话的表述上,还必须清楚明白,力求作到准确。这样一来,对于 一个问题,教材就可能出现较大的篇幅,看上去比较“繁杂” 。
例如,高一政治课本上册“发展农业”部分,一共 12个自然段和一个资料 卡。 这么多的篇幅, 实际上就讲了一个问题:我国农业的出路——必须走发展高 产、优质、高效农业的道路。而且,教材对这个问题的每一个要点首先都是使用 一句比较长的句子来表述, 然后又用一个自然段进行阐述, 再用一个小字的自然 段来对其补充说明。 初学的时候, 给人的感觉就好象是 “雾里看花” 、 “大海捞针” , 记忆起来很费劲。
这就要求我们进行概括, “化繁为简” 。我们必须首先“咬文嚼字”地把课本 读准、联系“实际”地把课本读活 (读“厚” ) 。在此基础上,我们还必须用“浓 缩” 的办法, 将教材 “浓缩” 为几句便于理解、 记忆的 “顺口溜” (把课本读 “薄” ) 。 总之,在今后的教学工作中,我将继续发扬本学期所积累的经验,摒弃不 足之处,不断追求,不断探索,力求干出好成绩。
高中政治教学反思 邓振丽
范文三:高中政治教学反思
高中政治教学反思
(高一)
时间飞逝,转眼间,我已经差不多一个学期即将过去。作为新近
学校的教师,我在这段时间里感受颇多。面对新的环境新的学校,一
切需要有一个适应过程,面对新环境的学生,我感到教师不仅教给学
生知识,最重要的还要让学生学会做人,然后学会学习。现在的我已
经基本适应了新环境的教学生活。我认真钻研教材,认真备课,虚心
向老教师请教,学习他们的宝贵经验。回顾这短短的半年,进步固然
有,失败也不少。我整理了一下思路,从三方面对这过往的半年进行
了教学反思。
上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶
段,上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、
价值观。为此,就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。思想政治
课的改革与素质的实施,教学方法的探索与创新,学校德育工作的加
强等等,都与教师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课素质教
育主要任务是两个方面,一是全面提高学生的政治理论水平。二是全
面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会,分析
问题、解决问题的能力。思想政治课如何实施素质教育、浅谈点滴体
会。
首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力,仍然无法
顾及到每一位学生,有时活跃了课堂气氛后无法掌握,导致课堂局面
出现混乱。这种情况虽然不多,但是给了我一个警告,教师上课需要
的不仅是丰富的知识,还应该包括掌握全局,迅速应付突发事件的能
力,而这些是无法通过理论直接获得的,必须在不断实践中不断反思
不断加强。
其次,是对教学态度的反思。新教师大部分是刚毕业的大学生,
年轻气盛,就难免血气方刚,对学生的忍耐力和包容度不足。特别是
对学生在课堂上的捣乱行为,同时,我也在不断地充实自己,开阔自
己的心胸,只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点,而不被
他们的棱角刺伤。
最后,也是最关键的,是对教学实践的反思,即对平常的上课的
反思。教师始终是要站到讲台上去的,课上的好坏与否是检验教师的
优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思,
以便能及时发现错误,改正错误,提高自己的教学效果和水平。我上
过一堂公开课,是关于《企业的生产与经营》,课后我曾反复思考自
己的不足之处,也曾向听课老师请教过他们的看法,最后我发现问题
主要在:①开头时太紧张,用漫画导入时讲解得不全面,使得学生没
能很好的理解漫画的含义;②在讲解企业经营怎样组织经营和生产
时,明显太枯燥,只是把书本上的知识讲解了一下,缺少鲜明的例子
来让学生印象深刻,课堂气氛沉闷;③对学生回答问题缺乏必要的鼓
励、肯定、启发等激励表示,只是单纯地让他们坐下,这容易挫伤学
生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现,其他老师指出后,
我发现确实是有这样的情况。
其实,一堂课上得好不好,我们可以从学生的脸上看出来。如果
学生面容愉快,那么这堂课应该就是成功的,如果学生眉毛紧锁,表
情困惑,那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师要学会课堂观
察,只有观察仔细了,才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好,
从而作出自我反思。
以上就是我对这学期的几点反思。以后我会进一步加强自己的反
思力度,开展反思性教学。我觉得这是提高新教师教学教育水平的最
好方法,教师只有发挥反思意识,把自我的发展看成是必须和必要的,
才会努力地去发展自我,建构自我,从而不断促进自我学会学习,教
会学生学习。最终,才能使教师全面发展。
高中政治教学反思
(高二)
人们常说“经历就是一笔财富”,我认为人的经历再加上对这些
经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为
一名教师,教龄固然重要,但“教师的成长=经验+反思”这个公式永
远是真理。在近20年的从教日子里,我深深体会到高中思想政治课
作为一门较为特殊的课程,表现为不仅是传授知识的过程,更是进行
思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强,如何贯彻理论联
系实际,举例显得尤其重要。可以说举例是一门艺术,举例的恰当与
否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用
举例这一教学手段,我认为应该注意以下几点:
一、锁定教育性
高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展,即实现知识、能
力、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊
的课程,对学生情感态度价值观的培养形成显得更为重要,所以思想
教育性是政治课教学的本质职能,这就要求课堂举例时要锁定教育
性,始终把教育性放在首位。
如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》,以学生置身
于其中的文化生活为依托,引导学生了解生活中各种生活现象,获得
参与文化生活的基本知识和能力,包括如何进行文化鉴赏、提高文化
修养、理解文化传承、交融和创新的意义等,但最终的落脚点是教育
引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向,
积极投身于社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标。
在具体讲到“加强思想道德建设”这一课时,我先让学生以小组的形
式谈谈自己心目中的道德典范,很多同学谈到中国共产党领导人民进
行革命、建设和改革过程中涌出的道德典范。在总结的过程中,我举
了“2004感动中国年度人物”,他们分别是:奥运冠军刘翔、水稻
之父袁隆平、人民公仆牛玉儒、女公安局长任长霞、青年志愿者徐本
禹、为母换肾的田世国、飞机试飞员梁万俊、缉毒警察明正彬、艾滋
病防治专家桂希恩、驻伊拉克前大使孙必干,而感动团体则由获得世
界冠军的中国女排获得。特别是义务支教者徐本禹感人事迹,这样活
生生的例子使学生在感动中受到教育,暗暗下决心加强自身的思想道
德修养,成为一个道德高尚的人,一个脱离低级趣味的人,一个有益
于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华,达到了预期的效
果。
二、围绕启发性
教学过程不是为了举例而举例,教师在备课过程中必须选择精致
而具有启发性的例子,这样才能抛砖引玉,引导学生思维,启发学生
明白教师为什么要举这个例子,这个例子又是怎样说明相关知识的,
这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概
念时先从学生的日常生活中入手,“平时送给好朋友的生日礼物是商
品吗?”“妈妈给你织的毛衣是商品吗?”“那我们每天享受的阳
光和新鲜的空气呢?”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装
空气呢?”在一环扣一环的例子提问中,同学们兴趣及高,积极思考,
抢着回答,问题很快得到解决,商品是用来交换的劳动产品这一概念
自然就牢记心中。
三、结合时代性
政治课永远都具有时代性和前瞻性,国际风云的变幻,经济和科
技的日新月异,社会的发展变化,信息网络四通发达的今天为思想政
治课提供生动而丰富的素材,这就要求教师在举例时根据教材观点结
合一些国内外重大新闻材料,加强对学生进行政治教育,为政治课增
添时代活力,有能增强政治课的理论说服力。
如2004年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光,我国海尔集团被世界
品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”,中国加入WTO
后面临的机遇与挑战,或是刚结束的海南18号台风对海南经济造成
的损失和影响?,这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有
关的理论观点,同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得,
象刚刚结束的六方会谈,闹得沸沸扬扬的联合国改革,我国进行的轰
轰烈烈的党的先进性教育?,只要我们有心,具有时代性的例子比比
皆是。
然而这就对教师提出更高的要求,一方面要吃透教材,对所讲的
内容了如指掌,包括基本观点、基本内容,以及涉及到的一些争议观
点,都要准确把握,另方面在平常的生活中要深入实际,调查研究,
留心收集各种资料,及时准确掌握第一手资料,最新观点、经济动态
和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息,新的
政治法规及社会重大事件。
举例这一教学手段的运用,不是多多益善,也不是蜻蜓点水,应
该锁定教育性,围绕启发性,结合时代性,除此之外还要科学准确、
具有趣味性,促进互动等等。作为一名政治教师,需要学习的地方还
很多,所谓教学有法,但教无定法,在今后的教学中要继续努力,不
断探索,不断反思,力争使自己的教学上升到一个新的台阶。
教学反思:新课程的高中思想政治课教学策略
地区二中 杨泽军
我认为在新课改大环境下,广大高中思想政治课教师需要从以下几方面去努
力,以不断提高素质,增强自身本领。
一、 转变观念,更新教育教学理念。
我了解到新课程倡导了许多新的教育理念,其中,“一切为了每一位学生
的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念,它的基本理念与追求要求以学
生发展为本,转变学习方式,突出创新精神和实践能力的培养,倡导体验、实
践、参与、合作与交流,坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义
为交往、互动,没有交往发生的教学不能叫做教学。因此,我们广大教师要彻
底转变教育教学观念,以人的发展为本,尊重学生人格,关注学生的个性发展,
强化学生实践,更新教学方法,改变教学评价,培养全面发展的综合素质强的
创新型人才。
二、博览群书,拓宽知识结构。
作为教师,不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责,更重要的还
是学生学习的促进者、组织者和指导者,拥有广博而精湛的知识是对教师最
起码的要求。要给人一杯水,不仅自己要有一桶水,最好还要有源源不断的
活水。教师知识的渊博,一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬,
另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路,满足他们对知识
的渴求。因此,需要重新拿起相应的教材,自觉积极主动去钻研,精通相关
知识。要有终身学习的意识,博览群书,不断了解新事物、学习新知识,不
断更新和拓宽自己的知识结构,使自己具备与新课程改革教学适应的多元化
的知识结构。
三、积极探索,创新教法学法。
新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变,更重要
的还体现在教法学法的创新上,推进教师教学方式的转变是一项重要任务。
新课改能否取得成功,很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。
在传统教学中,教师和学生的关系是传授与接受的关系,二者只通过知识和
技能等信息媒介进行沟通,很难形成互动、合作的关系。而心理学和学习科
学的研究表明,教育的过程应该是认知的过程、学习的过程,学生的知识是
学会的不是教会的。
在新课改的环境下,在教学过程中,要以学生的发展为核心,教师不是把
知识灌输给学生,而是引导学生把握学习方法,让学生自己去探究、去尝试,
在探索、尝试的过程中获取知识,长进能力。以新课改所倡导的一种探究式教
学设计为例:
在这种教学设计中,首先由教师设置情境,引导学生进入情境去体验、参
与、实践、感受,其次在教师的指导下,学生自主探究,进行分析、比较、鉴
别、综合、概括等得出结论,并在探究过程中形成合作、互动关系,进而达到
知识、能力和情感、态度、价值观三目标的统一。
而伴随教师教学方式转变的是学生的学习方式的转变,过去学生的学习方
式主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主,学生的学习纯粹成
了被动接受、记忆的过程,扼杀学生的创造力。教师现在所要转变的也不是完
全抛弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习,同时,把
学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为
学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,通过研究性学习、参
与性学习、体验性学习和实践性学习等,实现学习方式的多样化,实现由被动
接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
四、加强研究,提高教学科研水平。
由于课程改革的创造性与困难性,更由于教学活动的实践性与复杂性,因
此实现课改新理念目标不可能单纯依靠某个权威或指导性文件获得彻底的解
决。因此,作为实践者的教师,应该结束长期以来消极被动的教书匠形象,而
代之以积极、主动的新形象,即教师--研究者。实际上,不进行教育教学研究
的教师,不可能真正尝到当教师的乐趣,并成为真正出色的教师。教师要树立
教学研究的意识,努力提高自己的教学科研水平,积极参与,不断地发现问题、
解决问题,才能不断取得新的进步。
以《政治生活》教材使用为例,从宏观的把握上,教师既可以严格按照课
程标准的要求和顺序进行教学,也可以按照教材的编排结构进行教学,还可以
根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。从微观上讲,教
材中设计了探究活动的环节,教师可以进行各种变通,既可以完全根据教材的
设计进行,也可以结合本地的实际补充另外的活动或采取其他的方式。在教材
中的情景导入中,列举了具体的案例、情景、材料等,但由于思想政治课本身
具有很强的时效性,教材所提供的材料难免会有滞后性,教师需要不断更新其
中的内容。
五、提升素质,增强课堂驾驭能力。
课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基
础知识,形成基本技能,发展基本能力,陶冶情操,促进个性发展,形成良
好的心理品质,从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教
师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度,成
竹在胸,充满信心,面对复杂、多变的课堂,能驾轻就熟、游刃有余地指挥
调度;能牢牢地吸引住学生的注意力,充分地调动学生的学习积极性,出色
地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现
出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能
调动学生参与积极性等缺点。尤其是在新课改环境下,随着教学方式的变化,
对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强,可以说,教师课堂驾驭能
力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为广大教师,应不断提高自身
专业知识水平,潜心备课工作,运筹教学方略,讲究提问设计,发挥教育机
智,推敲教学语言,增强心理素质,才能不断提高课堂驾驭能力,适应新课
改的要求。
反思新课程理念下的高中思想政治课教学
地区二中 杨泽军
面对新课程、新课改,我们每一位教师都在这场变革面前接受考
验,经历换脑、充电、反思过程。回顾一年的历程,从刚开始的“雾
里看花”到现在的“拨云见月”,我真切地感受到新课程给老师、给
学生带来的变化。
一、树立了以人为本,以生为本的全新的教学观 联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出:“教育具
有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在以往的教学体
系中,教师们按照统一的课程来教学,使用统一的课程来上课,学生
们按照传统的方式去接受老师们“塞”给他们的知识,教学流程的每
一个环节都是事先规定和设计好的,有板有眼,井井有条,甚至每个
环节需要几分钟,也要分配得准确无误。在这种教学模式中,学生被
“设计”得规规矩矩,老老实实,与老师配合得尤为“默契”,因此
教学任务也得以“圆满”完成。但这种“默契”是毫无生气的“表面
现象”,“圆满”是虚假不实的“一团和气”。随着社会的进步,我
国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思,最
终要以“课程标准”来代替“教学大纲”,这也就迫使教师必须要更
新教学观念,紧跟时代脉搏。以人为本,以生为本,一年来的新课程
实践中,我们的观念在不断的变化,体现在上课中,过去考虑的最多
的是“如何教”,现在思考最多的是“如何学”,真正从学生的角度去认识新课程,而不是从教师的角度去考虑。
二、树立了“组织者——参与者——引导者——合作者”这一全新的教师观
过去我们理解课堂教师是权威,学生只能服从,课堂是教师的“一言堂”,对学生进行“填鸭式”的知识传授,往往是教师教什么,学生学什么,亦步亦趋。不仅不允许学生有不同意见,即使有,学生也不敢提,在课堂上,教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中,希望能给学生“一杯水”。新课程实施后,课堂在悄然发生着变化。我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站,而是鼓励学生、带领学生去探究,去寻找整个知识大海的能力,学生得到的不再是“一杯水”,他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏,而是师生的合奏,演奏主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者、学生才是课堂的主人,真正把“课堂”还给学生。
三、树立了“以学生为主体,注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性”这一全新的学生观
学生是学习的主体,教师和教学都是为学生的发展服务的,这就要求教师的教学要最大限度地满足学生的需要,充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性。教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上,促进学生想学、乐学、会学。教师要允许和鼓励学生发表不同的观点和见解,要尊重了解并发展学生的个性特
长,尊重他们的个性差异。因此,寻求一种能够张扬学生个性,最大限度地促进学生自身发展的教育教学方式和方法,显得尤为迫切。而新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式,需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来,把教育教学放在它须臾不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位,从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。
正如任何改革都不是一帆风顺的,新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战,理智反思可以使我们实事求是地发现问题,对症下药。根据本人的教学经验和学生的反馈,目前高中思想政治课教学中主要存在以下问题:
(一)从教学的实效性来说:在新课程教学实施的过程中,有的教师课堂教学行为的形式化使教学的有效性受到质疑。教学行为的形式化在课堂中的具体表现有:把“对话”变成简单化的“回答”;课堂上有生生互动或师生互动,但活动没体验;合作有形式而无实质等等。同时,现代化教学手段运用得不恰当也容易导致教学行为的形式化。在这样得课堂上,表面的热闹和热烈可能损失思想政治课教学的内在功能,失却教学真正的价值,展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性,失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责,这是导致思想政治课堂低效或无效的根本原因。解决目前高中思想政治教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性,又要努力发挥好教师引领的作用。因此,如何增强教学行为的有效性问题应是教师们下一步探索的重点。
(二)从教师本身而言,要真正摒弃传统的教学模式,评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情,从走上讲台到今天,已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变,谈何容易?因此,在教学中就不可避免地出现失误,走回头路的现象,当然,现在处于改革的探索中,失误也是在所难免的。要推进新课程改革,提高课程实施水平,关键是实现教师教育教学观念的更新和教学行为的根本转变,要理解新课标,改变以往陈旧的教学方法,掌握先进教学技术等。
(三)从时间上说,真正把课堂还给学生,说起来容易做起来也相当困难,要准备一节课的内容和材料,往往需要花好几节课的时间,学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击,有时难免会顾此失彼,上好了一堂课却砸掉了另一堂课。因此,如果不管高中思想政治学科性质、内容特点和学生基础,片面地、机械地认为每一节课、每个学生都得自主、合作、探究,这样容易造成无需探究的偏要去探究,或人为地拔高探究,从而导致教学进度大大滞后,教学任务无法按计划完成。
(四)从最终地检查来说,在新课程理念下,如果完全摒弃书面考试而产生不能正确看待书面考试地心理,这样容易造成淡化三维目标地落实,或产生对新课改的抵触心理。因此,学生还是要参加考试,平时的表现再好,平时的考核全部是优,最后高考压在那儿,即使高一学生不高考,但毕竟还有统考,平时的实践中也不止一次出现了这
样的情况,气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了。因此,考试模式不变,评价的最终标准不变,新课改的前景还是堪忧的。
(五)从评价老师的机制来说,历来评价老师都是学生的成绩,即使课上得再好,学生再喜欢你,最后如果没有成绩,原本喜欢你得学生也会背叛你。因此,面对新课改和成绩评定这对矛盾,老师如履薄冰,陷入两难。
尽管如此,经过一年的课改实践,我觉得还是得比失多,最起码我们努力过了,实践过了,尽管这行脚印可能歪歪斜斜,但毕竟我们是在探索着,前行着,希望我们能在以后地课改实践中克服更多的不足,获得更多的成绩。
政治课教学心得
长期以来,思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”、 “说教式”的现象,学生成了被灌输的“容器”。要使这一问题得以改变,必须扬弃传统的思想政治课那种说理型、灌输型的呈现方式,代之以活动型、探究型的新的呈现方式,于是我在课堂教学上做了以下探索:
第一、根据教材中的每一课的四个板块,即“探究园”、“心灵(或法律)导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。灵活机动的采用多种教学法,引起学生的学习兴趣,感知、体验、领会、探究学习内容,探索学习方法。并让课堂的评价方式呈现多元化,如学生自评、他评、小组评、家长评、教师评等,尝试探索一种新的学习评价方式。
第二、我在教学中依据教材,但又不能拘泥于教材,根据学校学生实际需要对教材内容进行重新整合,使教材更好地服务于教学。例如,初二年级的教材把
“学会学习”这一单元内容放在最后,我在教学中进行了调整,将其提前到开学初期、做为继“走进中学”后的第二单元来学习,这有利于学生养成良好的学习方法、掌握科学的学习方法,尽快适应中学学习生活,取得良好的学习效果。 第三、在本学年的教学中我较多地运用了学生阅读、思考、交流,从中获得感悟,得到结论的教学方式;同时将讲台对学生开放,鼓励学生利用课余时间查找资料、社会调查,制作课件,课堂上台演示讲解,教师由课堂的主宰者变为教学的参与者、组织者、指导者;当代的中学生在心理上乐于接受新事物,因此在教学过程中,也尝试用播放音乐、演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等教学方式,使学生产生共鸣,引起学生的思考,活跃气氛,积极主动学习。 思想政治新教材,最大的特点是让学生在课堂上自主学习、合作探究、鼓励学生大胆提出问题、探索问题,通过学习探究,自己去感悟生活中的一个道理。事实证明课堂上,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,越能提出有思考价值的问题,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。本学年的教学工作,我感受到不同以往的教学理念:学生真正成了课堂的主人,在课堂上可以畅所欲言,鼓励学生质疑,提倡合作探究,设立小组学习记录本,使小组合作学习落到实处,不流于形式。
思想政治新教材是以中学生的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系学生生活的主题活动或游戏或生活情景为载体,引导学生在学习中发展,在发展中学习。基于此,在本学年的教学中,我注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后实践,通过学生之间的合作讨论,并结合课堂的小故事、小品、情景研讨,课后的社会调查、小报制作、写感想、演讲稿等形式多样的活动,使学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。从而彻底改变了学生的学习方式。
新教材的课堂教学,有老师说犹如“放风筝”,要求教师既要放飞学生,让学生在知识的天空中自由飞翔,又要在学生将要失控时把学生“拢”回来,这是一种能力,也是一种艺术。新课程观对教师们提出了更高的要求,老师需要不断学习和锻炼,具有一定的驾驭课堂、调控课堂的能力。
总之,作为政治课改教师,我一定与时俱进,与学生一起成长,与新课程一起成长。
范文四:高中政治教学反思
高中政治教学反思
敦化市高级中学 刘华娟
随着新课改理念的不断深入,很多老师深感其所教学科难上,内容多,时间紧,教学任务都是在紧张中完成,有时还利用晚自习补课。现在我校学生综合素质差,上快了不利于学生消化知识,上慢了任务又完成不了,总体反映出现在的学生难教。
我的体会是政治课初中是开卷考,绝大多数学生只是等待翻书去抄,少了很多记忆和理解知识的环节,高中课堂上就连问个最简单的常识性知识都不清楚。到高中高考是闭卷考,就要求学生转变学习方式和方法,但这谈何容易!更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想政治教师,在新课改的形势下,无论从教学方法上,还是教学思想、教学观念上都应该深深反思,找出应对之策。针对新课改下思想政治课的实际情况,我对高中思想政治课提出几点反思。
一、在激发兴趣中培养学生的创造意识
我们要创设情境教学;或者巧设疑问,从而激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难,采用有效方法的手段,激发了学生兴趣,也激活了课堂教学,进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况,学生爱学了,课堂活跃了,师生融洽了,成绩也会提高了。
二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维
要结合社会实际和学生自身的认识情况,通过质疑来让学生思考问题,允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍,带来喜剧性效果。
三、转变教学观念,提倡“三三制”模式
这种模式有利于学生轻松学习,但要求任课教师课前要把学案准备好,让学生先做,然后带着问题到课堂上渴求知识,这样能把学生的注意力集中到课堂上,更有助于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教学水平会更上一个台阶。新老课程交替之际,更要求继承的发展,而不是“穿新鞋,走老路”。
四、联系实际,重视实践
让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉,新课程强调联系
学生生活实际,注重学生情感体验和道德实践活动,这将有助于学生加深对知识的理解,丰富学生的情感体验。
相信在科学发展观的指导下,在符合社会时代发展的规律和教育规律的新课程改革背景下,教师不断提高教学素质和教学水平,转变教学理念,一定能培养出适合社会主义现代化建设的合格,全面的建设者和接班人。
2011年4月
范文五:高中政治教学反思
高中历史教学反思
王媛
作为一名政治教师, 这是我一直努力学习, 深入钻研寻求对 策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点,首先将教材内容的 问题化。 要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程, 就需 要将教材问题化。 我准备从以下几个方面进行操作:把教材内容 变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝试探索、合 作等) 一个个地进行问题求解; 在解决问题的过程中激起学生的 问题意识, 并生成更多、 更深层的问题。 其次将教材内容结构化。 我要尽可能地引导学生掌握知识的结构, 而不能 “见树不见林” 。 学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的, 因此在教某部 分知识时,要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结 构化,我既可以提出教材内容的“纲要信号”,也可以利用“先 行组织者” , 还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框 架。
二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来,教学时,我注意利用一个简单的道理,或者一个 知识点引出一个知识串, 形成一个知识网, 让学生能够举一反三、 触类旁通, 这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。 首先,
我要选取那些最实用, 具有说服力和感染力的典型事例, 选择的 典型材料、事例真实可信,能够逐步展开并深化和升华主题,增 强表达效果。其次,采取生动活泼,学生可以接受的学习方法和 形式,调动学生的积极因素,使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几 遍他为什么还不会?”、 “为什么学习不好的学生学习习惯都 差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困 难?”等等,面对这些“困惑”我们只是说说议议,很少去深入 地探究这些困惑背后的真实原因,也就是说我们缺少问题意识。 我准备在新学期将问题细化,注重平时积累,着手解决,具体成 文。
四、结合学生的实际,将知识整合。
在教学中,我往往做到一切从实际出发,针对学生的实际能力, 将课本知识重新组织,整合,使学生思路清晰,通俗易懂,收到 了良好的教学效果。
教材是死的,人是活的,最好的教学就是适应于自己,又适合学 生的教学, 它既有利于学生素质提高, 又有利于学生分数提高的 教学。
总之,社会在发展变化,教师也应改变教学观念,充分认识新课
改的重要性,努力设计好教学内容,培养出更多、更优秀的创新 人才,以适应社会的需要。