范文一:教学目标具有哪些功能
一,导向功能。
二,控制功能。教学目标预先就规定了教学活动的大致进程,教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来进行。
三,激劫作用。?教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,?使学生产生要达到目标的愿望。 在教学活动中,要想使教学目标充分发挥激劫作用,教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫,只有这样,才能够把握住学生学习的“最近发展区”。
四,评价功能。教学评价要以教学目标为依据,教学目标是进行科学的测试、确定客观评价标准的基础。
一、教学目标的概念
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定戒设想。
教学活动的预期结果是学生身心的发展,即学生在生理、心理各方面出现某种预期的变化。
不教学目标相关联的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。
教育目的是社会对学校教育所培养的人才在质量和规格上的总要求。是最高层次的要求,对各级各类学校的教育教学活动提供方向性的指导。,[color=#0000ff]链接1[/color]:阅读材料,我国的教育目的,
培养目标是结合学校的性质、任务,对学校所培养的人才在质量和规格上提出的具体要求。培养目标是教育目的的具体化,培养目标的确定受教育目的的指导。
课程目标是学校课程所要达到的预期结果,是教育目的、培养目标在课程当中的具体体现。
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标几个概念之间有着内在的一致性,但分别处在不同的层次上,反映了教育目标的逐级具体化。
二、教学目标的功能
1、导向功能,教学目标能够引导教学的方向。其导向作用表现在以下几个方面:一是教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态,而有助于使教学活动自觉地进行;二是教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向,而避开无意义戒者不符合预定方向的事物,有助于有意义的结果的达成;三是教学目标能够提高教学活动的效率,使教学活动做到事半功倍。
2、激劫功能,教学目标能够对师生产生激劫作用。从学生的角度看,教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先,当教学目标不学生的内部需要相一致时,学生为了满足内部需要,就会为达到目标而努力;其次,当教学目标不学生的兴趣相一致时,这种教学目标就能够激发学生的学习活动,为实现目标而努力学习;再次,当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激劫学习活动的作用。从教师的角度看,由于教学目标是清晰而具体的,所以教师每一次教学工作之后,都能够及时地了解目标达成的情况,看到学生的发展变化和不断进步,这有助于教师及时地肯定自我,增强前进的信心。
3、标准功能,教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是多方面的,涉及教师的教、学生的学等,因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。但教学评价的核心部分,主要就是看学生的发展变化是否符合预期的目标,由于教学目标的表述通常是围绕学生的发展变化来进行的,对教学效果的评价,可以以教学目标为依据,根据目标的达成度来判断教学效果的好坏,教学质量的高低,所以,教学目标具有标准的作用。
4、调控功能,教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体的,能够对预期结果的标准和要求做出描述,用教学目标可以检测教学的效果,及时发现问题,诊断问题的成因,并对教学过程进行有针对性地调控,从而保证教学活动顺利地开展,取得实际的成效。
教学目标,instructional objctives,,即指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定戒设想,即通过教学活动扎欲促成的预期的身心变化。例如,通过一定的教学活动,要求学生掌握多少语言知识、掌握多少读写技能、掌握多少数学计算技能、掌握多少物理实验操作技能、掌握多少运动技能等等。教育目标是这些概念中一个总的概念,教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于它所包含的范围,属于这个总概念中的不同层次。教学目标是其中的最低层次,它受教育目的、培养目标的支配、制约,它的制定要以教育目的、培养目标主依据。
一、教学目标的功能
作为教育目标之一个层次的教学目标,其主要功能有以下三个方面: 第一是导向功能,即把教学活动导向一定的方向的功能。
第二是激劫功能,即激劫教学活动的功能。
第三是标准功能,即为教学评价提供标准的功能。
二、教学目标的分类
目前许多国家包括中国在内,广泛使用“布卢姆教育目标分类学”,布卢姆关于教学目标的分类有如下几个特点:第一,将全部教学目标划分为认知领域(Cognitive Domain)、情感领域(Affective Domain)和运动技能领域(Psychomotor Domain)。第二,以外显行为作为教学目标分类的对象。第三,教学目标是有层次结构的。第四,教学目标是超越学科内容的。第五,教学目标分类是一种工具。
1、认知领域的目标分类,按照从简单到复杂的顺序分为六个层次:知识、领会、运用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。
,1,知识(Knowledge),是指对具体事物、普遍原理、方法、过程,戒某种模式、结构戒框架的回忆,简而言之,就是对各种现成知识的回忆。
,2,领会(Comprehension),是指个人知道传输给他的是什么,而且无需联系其他材料戒看出其充分涵义,就能使用传输给他的材料戒概念。
,3,运用(Application),是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。 ,4,分析(Analysis),是指把某一信息剖析为各种组成要素戒部分,藉以弄清楚诸概念的相对层次,并使所表达的各概念之间明确化。
,5,综合(Synthesis),是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。 ,6,评价(Evaluation),是指为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断,它包括两个具体类别戒者说两个层次。
2、情感领域的教学目标,按照价值内化的程度分为五个具体类别戒者说五个层次:接受、反应、价值评价、组织、由价值戒价值复合体形成的性格化。
,1,接受(Receiving),是指学习者已经感觉到某些现象戒刺激的存在,留心它们,愿意接受它们。
,2,反应(Responding),是指学习者对出现在他面前的刺激,已经不只是注意到,而且产生了积极的动机,表示出默认、服从、愿意合作,戒自愿采取相应的行动,并从中得到个人的满足。
,3,价值评价(Valuing),是指学习者确认某种事物、现象戒行为是有价值的,即说,学习者将外在价值内化为他自己的价值标准,形成了某种价款观、信念,并以此来指引他的行为,因而他的行为能够一贯地符合某种价值观。
,4,组织(Organization),当学习者成功地内化价值时,他会遇到不止一种价值是他应该内化的这样一种情境,这就有必要:第一,把各种价值组成一个体系;第二,确定各种价值之间的相互关系;第三,确立占主导地位的、带有普遍性的价值。
,5,由价值戒价值复合体形成的性格化(Characterization of a Value or Vaoue
Complex),是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来,已经被组织成为一种内在的一致的体系,长期控制个体的行为 ,使其长期地以某种方式去行动,即成为他的稳定的性格特征,而不再是一种表面的戒暂时性的情绪反应。 3、动作技能领域的目标分类,EJ辛普森分类体系,,共分为七个层次:知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。
(1)知觉(Perception),是指通过感官觉察到客体及其质量、关系。它包括三个具体的类别戒者说层次。一是感觉刺激,二是线索的选择,三是转化。
,2,定势(Set),是指为某种特定的动作而做的预备性调整等准备状态。它包括三个具体类别。一是心理定势,二是生理定势,三是情绪准备状态。
,3,指导下的反应(Guided response),是指个体在教师的指导下,戒根据自我评价表现出来的外显的行为动作。它包括两个具体层次戒者说两个具体类别。一是模仿,二是尝试。
,4,机制(Mechanism),是指已经有一定熟练程度的、适当的、已经成为习惯的反应。 ,5,复杂的外显反应(Complex overt response),是指个体因为有了所需要的动作型式,能够从事相当复杂的动作行动。
,6,适应(Adaptation),是指改变动作活动以符合新的问题情境的要求。 ,7,创作(Origination),是指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能,创造新的动作行动戒操作材料的方式
范文二:教学目标具有哪些功能?
题目六:教学目标具有哪些功能?
【要 点】导向功能;激励功能;评测功能。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2] 《教学论》人民教育出版社,李秉德著译
[3]《 课程与教学论》上海教育出版社,作者:张华
[4]《课程与教学论》中国科技大学出版社,周国兴、段兆兵主编
【学习心得】
一、导向功能 教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标的
指导和制约。可以说,整个教学过程都受教学目标指导和支配;整个
教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理,就会
导出有效地教学;否则就会导致无效的教学。所以,教学目标可以被
看做是教学活动的“第一要素”,确定准确、合理的教学目标也被认
为是教学设计的首要工作或第一环节。
教学目标一经确定,就对教学活动起着控制作用。它作为一种约
束力量,把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起,
为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用,还表现在总体目
标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说,高层次的教学目标必
范文三:教学设计的功能有哪些
教学设计的功能有哪些,如何认识教学设计的局限性
(一)教学设计的功能:教学设计作为对教学系统的一种预先规划和设计活动,有着它自身的优越性。
第一,教学设计比较充分地注意到学习者的特点。
第二,教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。
第三,教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。
第四,教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
(二)教学设计的局限性:教学设计并不能解决教学过程中的所有问题,它也有着自身的局限性。
教学设计是对教学系统的一种预先规划和设计活动,是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想。因此教学设计不可能事先预见和解决教学过程中的所有问题,如它不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。现时教学设计最后形成的教学方案只是一个规划性的方案,它不可能将教学过程 中的每一个细节问题都做非常精细的设计,而要给使用者在实施过程中留有一定的独立思考和灵活运用的空间。另外,实际教学过程是一个动态的活动过程,因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性,教师实施教学设计方案不应当被动、机械地执行,而要依靠教师在方案指导下积极主动创造,依据自己的实践经验进行有效的调整,以弥补教学设计方案自身的局限和不足。
范文四:教学设计的目标有哪些
?精品文档?
教学设计的目标有哪些
优秀教学设计的内容包括哪些一、标题标题要具体、明确通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”二、署名写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱一、设计思想,简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色二、教材分析,1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用三、学情分析,分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略四、教学目标:依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起五、重点难点,本课的教学重点和教学难点六、教学策略与手段,本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段七、课前准备1.学生的学习准备,2.老师的教学准备,3.教学环境的设计,4.教学用具的准备八、教学过程,数字序号,一、1、、?描述教学过程的各个环节,力求做到,教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验,体现自主、合作、探究学习方式的主要特征,努力实现学科教学的科学性,关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系,较好地体现过程性评价对学生发展的作用,体现老师有效的指导,突出教学重点,巧破难点,内容安排合理、有序,容量适当,教学媒体使用适时、
1 / 10
?精品文档?
适量、适度,体现创新性和可操作性九、知识结构或板书设计十教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法一、教学设计的主要环节有哪些,教学设计的几个主要环节,1、分析教学内容2、学习者分析3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计各环节的内容,教学目标的设计教学目标包括教的目标,也包括学的目标它就是通过教师的教学和学生的学,最后达到的一种目标它是教学设计中十分重要的内容在进行教学设计时,一般依据《历史课程标准》,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计教学方法的设计在中学历史教学中,可用的方法很多教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用,什么内容用什么方法选用的依据包括五个方面,具体内容参照第二讲中的相关内容注意一个课时的教学往往不止一种方法,在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上教具的设计历史教具是历史教学必要的辅助手段,包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品,图片教具主要是一
2 / 10
?精品文档?
些历史图片、地图,多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学,从而更好地实现教学目标板书设计板书设计是教学设计的重要组成部分,板书设计是否科学合理,直接关系到学生对相关内容的学习效果怎样进行板书设计,将在后一节讲述、教学思路设计教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考,其中重点是教学过程的推进顺序一般包括以下几个方面的工作,?设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间教师活动主要包括,讲解、提问、教具演示、板书等,学生活动主要包括,学生读书、回答问题、讨论、练习等对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性?分配好教学过程各环节的时间教学过程各环节的时间安排一般是这样的,组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟,布置作业灵活处理教学中应按这个时间安排进行?设计每个知识点的用时,?设计好子目间的过渡对教学思路设计的基本要求是,使整个课堂节奏紧凑,环环相扣,成为一个有机整体教学设计是对教学的一个总体规划,是保证课堂教学有序、有效推进的前提因此,在备课时要充分予以重视二、教学设计应具备哪些特点,1、有利于教学情境创设,2、有利于学生自主学习,3、有利于合作学习,4、有利于自主体验,5、有利于全员参加,6、有利于培养创新精神和实践能力一、
3 / 10
?精品文档?
明确教学内容,这里应写明版本、学科、单元、课时及课题二、确定合理的教学目标,这里应该是三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观目标就是任务,教学目标应该是可以预测的,这是教师确定教学目标的出发点,可测的目标才能给学生指出明确的学习方向三、确定教学的重点难点,这是教学设计中比较重要的一个环节,确定是一定不能偏离主干知识,学生学不会的,应该有办法让学生学会四、教法,即教师如何“教”不同的教师,“教法”是不同的,但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础教师如何的“教”,创设什么样的教学情境,采用什么样的教学用具,才能更有利于学生的“学”,使学生主动发展,全面发展,这是进行教学设计时要考虑的问题五、学法,即学生如何学,采取怎样的“学”的策略,才会保证学习效果的最大化六、教学准备,与本节教学相关的工具,如课本、挂图、多媒体等七、教学过程,激趣导入,一节课的导入,不仅作为教师讲授新课的铺垫,即为进入新课学习提供背景,还应具有引发学生学习本课内容的兴趣,激发他们积极主动学习的功能和作用探究新知,是课堂教学的主干部分,也是一节课的核心体验发现,对所学的知识进行体验发现,巩固提高拓展延伸,由课内迁移到课外,拓展学生的知识视野,发展学生的人文素质课堂小结,是对一节课所学知识的系统归纳和总结教师也应根据学生的认知能力,学习的水平,通过积极的引导,
4 / 10
?精品文档?
将教学的这个环节交由学生完成使他们既重现和复习了刚刚学过的知识,又在方法和技能方面得到一次训练的机会八、板书设计,依据教学大纲和教材要求,力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法,真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容,最大限度地概括教学内容,增强课堂教学的吸引力,激发学生兴趣,提高课堂效率九、课后反思,教学反思是教学设计的延伸,也是教学设计的必要环节客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为,还能提高教学能力,也是教师专业发展和自我成长的核心因素2、学情分析都包含哪些方面?1.分析学生的原有的知识和技能学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件,很大程度上决定了教学的成效2.分析学生的心里需求学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果,学生的心里需求就是非智力因素之一,它是学情的重要组成部分3.分析学生的“可能”进行预测新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式,增加了教学过程中的不确定因素,这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间,而且对课堂教学的预设提出了更高的要求4.分析课堂效果真正的学情源自于课堂,最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注5.分析课后效果对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据,从学生对待练习的热情,可以感知学生对所学内容的兴趣,
5 / 10
?精品文档?
从学生完成练习的质量,可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度,这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用3、对“光的反射”一节课进行教学背景分析《光的反射》是人教版八年级《物理》上册第四章第二节的内容本节课的设置是在学习了光的直线传播的基础上,进一步学习光的反射现象,本节知识的学习,它既是学习了光的直线传播的延伸,又是理解平面镜成像的基础,同时也是学习光的折射定律的基础,在光学中起到了承上启下的作用对培养学生参与科学探究活动、经历科学探究过程,发展科学探究能力起着不可忽视的作用,同时还可以培养学生尊重客观事实的科学精神学生通过科学探究过程来理解光的反射规律,进而把物理知识运用到实际生活中去同时本节课利用生活中的反射现象调动学生的学习兴趣,并利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握教材的地位和作用,《光的反射》是八年级物理第上册第四章第二节的内容,也是本章的教学重点内容,它与日常生活、生产、军事、航天技术有着密切的联系,属于理解的知识本单元包括光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散和看不见的光本节课我们重点讲光的反射规律光的反射定律是初中光学的核心内容之一,是光沿着直线传播的引申,通过这节课的学习,可以为后面学习《平面镜成像》这一节铺平道路,同时也为学习光的折射奠定了基础,还可为高中进一步学习奠定基础
6 / 10
?精品文档?
通过这节课的学习,可培养学生学习物理的兴趣,培养学生的观察能力、实验能力和分析归纳的能力学生分析,前面学生已经探究过光的直线传播规律,老师让学生事先收集光的反射方面的信息并交流,学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神,利用游戏提高学生学习物理的兴趣,学生在课堂中表现了对有关光的现象的浓厚兴趣教法,由于学生刚学完光的直线传播,对光的现象已有一些简单的认识,针对素质教育对学生能力的要求,本节采用实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法体现“学生为主体,教师为主导”的教学思想通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律在课堂上通过教师的引导,让学生进行演示实验和多媒体的模拟实验的观察,使学生在头脑中有清晰的表象,以具体生动的感性认识为基础掌握知识,而不是生硬地死记硬背,同时在观察中培养能力,开展思维训练重视知识的应用,紧密联系实际教学方法,探究法、实验法、启发式归纳法教学方式,本节采用实验探究、观察、对比、分析的学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光的反射规律,应用反射规律解释一些自然现象,培养学生爱科学、用科学,提高学生的学习兴趣教学目标知识与技能,1、了解光在一些物体表面可以发生反射2、认识光反射的规律,了解法线、入射角和反射角的含义一个有效教学设计的基本要素(一)教学任务及对象新课程理念下,课堂教学不再仅仅是
7 / 10
?精品文档?
传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点教师首先应关注的是“教什么”问题也就是需要明确教学的任务,这就需要老师对教材进行分析理解,并了解学生的基本学情如《加法交换律》中,我对教材是这样理解的,教材分析,运算定律是数学学科体系的一部分,是运算体系中具有普遍意义的规律,是运算的基本性质加法交换律的内容,学生在以前的数学学习中已经有了相应的认知基础,只是没有明确表达而已本节课只是将学生以前零散的感性认识归纳概括出来,所以学生理解起来并不会太困难用符号表示加法交换律,是这节课的重点之一,学生第一次接触这种形象的表达方式,理解起来比较困难,所以将教学设计的重点定位在学生理解、感受、体验怎样用字母表示运算定律从而培养学生的符号感及运用符号解决问题的意识同时,本节课的教学为后面其余的运算定律的教学和今后五年级上册正式教学“用字母表示数”打下初步的基础(二)教学目标课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标新课程倡导的课堂教学目标有三个维度,知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标有了课堂教学目标,教案中的教学过程的撰写,就可以围绕着教学目标展开了教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节,即,一对一的关系教学目标也可以对应着教学过程的某
8 / 10
?精品文档?
几个教学环节,即,一对多的关系当教学过程中的各个环节,分别完成的所有的教学目标时,这节课的教学工作也就结束了《加法交换律》的教学目标我是这样设计的,知识目标,探索和理解加法交换律,并能够用自己喜欢的方式来表示加法交换律能力目标,经历探索运算定律过程,引导学生进一步地养成“发现、猜测?举例验证?得出结论”的数学思维方法情感目标,在数学活动中获得成功的体验,进一步增强学习数学的信心,培养独立思考和探究问题的意识和能力(三)教学策略制定所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤1,教学组织形式2,教学方法3,学法指导4,教学媒体特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计(四)教学过程新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题《数学
9 / 10
?精品文档?
课程标准》指出,“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价也是教师反思和改进教学的有力手段对学生数学学习的评价,既要关注学生的知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展评价的手段和形式应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心”教学评价设计,能够促使教师去理性地思考教学,也是一个有效的教学设计的基本要素之一
10 / 10
范文五:教学目标的功能
教学目标具有哪些功能
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度:知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时,课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内,是可以达到的。不是理想目标那样的遥远,可望不可及。
平时人们常说的教学目标,在没有特殊说明的情况下,实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为:“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容,就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指:基础知识、基本技能。后来,又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面:①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标,教案中的教学过程的撰写,就可以围绕着教
学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节,即:一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节,即:一对多的关系。
当教学过程中的各个环节,分别完成的所有的教学目标时,这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中,不能写出来的课堂教学目标。 教书育人是教师的天职,也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来,就不是那么回事了,就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱,以至于不知道是哪一个学科了。 如:爱国主义教育、辩证唯物主义思想和唯物辩证法等。这是要求各个学科,在课堂教学过程中,每时每刻都潜移默化地、细雨无声地,灌输给学生的。
如果写出来,每一节课都差不多一样,不但是违反了教学目标的唯一性原则,还会写大了、写多了、写偏了、写远了。有可能就成了是其他学科的教学目标了,如:政治学科、哲学学科等。 隐含的教学目标不但要有,更重要的是能在课堂教学的过程中,既能体现出来,又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点,突破教学难点,顺利地达成本节课的教学目标。
隐含目标的实现,可以借助于教案中的活动主题、活动任务、列
举的案例等来实现。如:
①图形图像课中,对比今昔天安门广场全景图的技术实现。 ②电子表格课中,判断刚刚设计、输入的公式对错与否,不是某一个,某几个学生、老师的判定的,也不是什么民主投票决定的,“实践是检验真理的唯一标准”运行一下,就知道了!
③声音信息感觉媒体课上,举例音乐的曲调和歌词的传播信息的特点和效果时,举例“日本鬼子投降后,曾克林帅部入关,在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期,冀中平原夜间老百姓让门外来人唱《三大纪律八项注意》”。
在课堂教学效果评价的过程中,还要设计有对爱国主义教育、辩证唯物主义思想教育等的评价分数,如:百分制的5分。
转载请注明出处范文大全网 » 教学目标具有哪些功能