范文一:大班科学区材料的投放
大班科学区材料的投放
摘要:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点,只有主动地与材料互动,才能调动幼儿的积极性,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加深入,获取丰富的科学知识经验。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸,是幼儿自主探索的另一领域,也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的,而重视幼儿在科学区域活动的表现,使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的,《课程指南》明确指出,大班的孩子爱学、好问,有极强的求知欲望,他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”,不但想知道“是什么,”还想知道“怎么来的,”“用什么做的,”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到,所以,如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要,有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想,如果我们只强调活动材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,百不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展,等等。可以说,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点,更不是教师代替幼儿操作,而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。
二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性
皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的,它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中,幼儿对事物的认知理解
是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会,为幼儿获得知识、提高能力提供了可能,为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,如在设计大班区角活动“沉与浮”时,为幼儿提供了丰富的可操作的材料,如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等,让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来,而让浮的东西想办法沉下去,这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。
三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性
1、科学区角活动的生活性
在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁时,科学区角提供了铁夹娃娃跳舞,幼儿可以先在泥工板上试验,如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验,空间更为广阔,幼儿的探索更自由,可以畅快淋漓地尝试,而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下,自发地思考,发挥想象做到“眼到、手到、心到”,科学角活动真正成为孩子的生活。
同时,提供的材料来源与日常的生活,涉及的层面很广。其中,有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,科学区角的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性
科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中,允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异,允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁,给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上,例如当一些孩子们在比较沉浮的时候,教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来;又如在让孩子玩“称一称”的玩具时,我投放了天平称、电子秤、秤杆,以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子,刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具,当孩子会使用称量工具以后,让他们分别用不同的称量工具称相同的物体,或者用同一个称量工具称不同的物体,并加以比较,让每一位孩子有更大的发展空间,从而都能在原有水平上有所提高,有所进步。
3、科学区角活动的针对性
科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段,同时,操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性,因此是幼儿园科学教育的重要一环,它可以延伸弥补集体活动中的不足,将高结构的活动转化为低结构的活动,又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能,还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此,针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。
下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置大班科学区域活动“会亮的电珠”时,刚开始,我只是在科学区投放了电池、电珠,让幼儿想办法将电珠变亮;结合主题“钟表店”我又在科学区里投放了许多钟,这当中有机械钟,当然也有电子钟,让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来,我想孩子在进行操作时,刚开始肯定是非常盲目的将电池装进电子钟的后盖,而不知道在装电池时要分清正负两极,于是在集体活动“时钟的秘密”,当幼儿提到:有的钟不会停,一直会走;而有的钟每天都要用手拨才不会停下来,这里我除了让孩子区分机械钟和电子钟以外,又非常随机的让孩子想办法给电子钟装上电池,并教给幼儿区分正负两极的方法,同时引导还不会的小朋友可以去科学区尝试一下,这样非常简单的一句话,不仅激发了幼儿继续探索的欲望,而且又很随机的将一个高结构的活动转化到了低结构的活动
四、在科学区材料的投放过程中应注意以下两点:
1、科学区材料投放的安全性
安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在科学区材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在投放“蜡烛灭了”“水的三态变化”时,都要用到火,因此,在进行幼儿操作之前,首先要对孩子进行安全的教育,交代操作规则,让每一位孩子都十分明确:应该有几个人去玩,应该怎么玩,同时,老师也应该经常性的关注孩子的操作过程,使得活动正常的开展。
2、科学区材料在投放时要有相对应的记录
活动记录表,就是记录幼儿参与区域活动的情况表,也叫区域活动记录表。通过记录表,其一、有利于教师有针对性地进行指导。在记录表中,教师可以一目了然地知道:今天哪些幼儿玩了科学区,使用了哪些材料,成功了没有,哪些幼儿对科学区不感兴趣,为什么,这样,教师在进行区域指导时就会做到心中有数。其二,有利于幼儿
学习自我计划、自我调控。在有限的时间里,有可能有的孩子不能完
成科学区里的活动,记录表又能很有效地提醒幼儿.
范文二:大班科学区活动材料投放与活动指引
大班科学区活动材料投放与活动指引 区域材料
语 言
科 学
数 学
艺 术
社 会
科学区:
测量工具:
直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等替代物。量杯、计时器、温度计
智力类:各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子等。各种棋类
装拆玩具:
废旧物品、手电筒、钟、电话等。
探索类:
磁铁、锁、齿轮、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、昆虫盒、开瓶器、望远镜、标本、提供真实的动植物(图片)
数学材料:排序类材料、多级分类、时钟操作卡、数字接龙卡、数物加减操作卡、图形拼贴卡等。
教师通过与幼儿们交谈,帮助幼儿增加词汇,发展语言。
教师可以和谈谈他们摸、看、听一些物品时的感受,鼓励他们大胆表达。
教师可鼓励幼儿将看到、听到和做的事用语言描述出来。
教师可引导幼儿用符号记录所做、所发现的事,引导孩子更多地关注文字。
教师可与幼儿一起阅读一些有关科学方面的书籍,以提高幼儿对科学方面的兴趣。
教师可鼓励幼儿用自己的语言描述自己的发现,并能与成人、同伴交流和分享,指出存在的问题和表达自己的观点。
教师可与幼儿们讨论动、植物如何生长,如何运动。
教师可引导幼儿观察周围事物,更多地发现周围世界中存在的生命物质。
教师可以向幼儿介绍一些物理实验方面的知识。
教师可引导幼儿用一些物品,如水、面、进行小实验,以便能了解更多的周围物质的特性。
教师可借助贝壳、石头、沙、土以及其它东西向幼儿介绍周围环境。
教师可让幼儿收集一些物质进行分类,从中整理一些可留下实验的东西。
教师可以和幼儿讨论天气的
变化。
教师可引导幼儿使用各种工具和材料,以帮助他们了解各种工具的特点。
教师可放手让幼儿自由操作,让幼儿获得直接的经验。
教师可让幼儿通过各种活动记数及统计相关物品。
教师可让幼儿通过实际操作物品学习一一对应的技能。
教师在引导幼儿观察生命(如蝴蝶)时,可以帮助他们幼儿发现对称、数量等现象。
教师可帮助幼儿认识认识球体、圆柱体、正方体、长方体,并根据形体特征进行分类。
教师可鼓励幼儿对自然界中的物品进行分类,如死的、活的;有磁性的、无磁性的等。使用图表、画等将发现记录下来。
教师可引导幼儿按物体的粗细、厚薄、高矮等进行排序。通过实际活动让幼儿记数、统
计相关物品。
教师可让幼儿通过操作认识时钟、日历,会看整点、半点。
教师可让幼儿在操作中学习数的分解与组合。
教师可与幼儿谈论收集到的树叶、蝴蝶等,帮助他们感受自然的美。
教师可让幼儿用绘画或制作的形式再现他们的发现。
教师可引导幼儿探索可发声的物品。
教师可在同样
的瓶子里装不同量的水,敲击使其发出不同的声音。
教师可与幼儿谈论收集到的树叶、蝴蝶等,帮助孩子感受自然的美。
教师可通过使用一些位置词,如车子下坡,我们站在**后面等引导幼儿学习空间和地理方面的知识。
教师可引导幼儿合作解决某些问题、遵守某些规则、安全使用材料,了解人们如何生活。
教师可带幼儿参观或介绍不同的职业和专用的工具。
教师引导幼儿合作解决某些问题。帮助幼儿了解不同职业的人所使用的工具不同。比如使用镜子可以帮助孩子了解牙医是如何使用小镜子帮助病人检查牙齿的。
教师可鼓励幼儿与同伴友好的进行科学游戏。
范文三:大班科学区材料投放的实践探索
科学区活动作为一种特有的活动模式,能够充分吸引孩子的注意力,让幼儿通过自主探索、操作,能够更好地培养孩子的兴趣。在大班设立科学区,本身就是为了让这种轻松愉悦的活动氛围、多样丰富的活动材料,来激发幼儿学习和探索的兴趣,让每一个大班孩子都能在科学区进行实践和创造。所以关于大班科学区材料投放十分重要。
一、在大班科学区进行材料投放需要注意的问题
1.材料在投放时要有层次性和递进性
每个孩子虽然发展的轨迹大都相同,但是各自发展速度和达到某一发展水平的时间却是不完全相同的,因此要充分理解和尊重每个孩子在发展过程中存在的差异。在大班科学区进行活动时,要尊重每个孩子的自主选择,帮助幼儿积极地进行实践探索,从而来满足幼儿发展和学习的不同需要。对于同一教学内容,教师可以通过投放不同的材料,提供不同的活动方式,让孩子在有层次性特点的材料中进行实践探索,让个体差异不同的孩子都能选择到适合自己发展的活动。在大班科学区进行投放材料时一定要注重其层次性和递进性,例如为了让孩子明白“称”的概念时,教师可以投放电子秤、秤杆、天平秤,并且也要提供能够被用来称量的物体,像黄豆、积木玩具等,让孩子自主进行称量,当孩子学会如何称量之后,再分别让他们用不同的称量工具去称量物体,提高孩子的动手能力和探索兴趣。
2.材料在投放时要进行相应的记录
对于大班科学区的孩子进行实践探索时,教师必须鼓励孩子通过数字、图画等方式自己去记录孩子参与活动的情况。最好是让孩子自己制作一张活动记录表。这张表主要包括以下几部分内容:一是孩子今天选择了哪些科学区进行实践探索?具体实践的活动有哪些?在这些实践活动中孩子们都用了哪些投放材料?二是孩子在科学区活动时间大约是多少?孩子在活动区内有哪些收获?三是孩子在科学区进行的实践探索是否是他们感兴趣的,他们喜欢这种活动方式吗?孩子们可以通过画画、拼音写字、划重点符号等方式来填写活动记录表,或者由孩子自己表达口述,老师帮助记录的方式来完成这张表。教师可以通过这张表进行针对性的指导。因为,根据这张表,教师可以知道孩子们今天晚了哪些科学区?用了哪些投放材料?实践活动成功了没有?哪些孩子对于科学区活动不感兴趣,不感兴趣的原因是什么?这样,教师在进行科学区活动指导时就能够掌控全局,全面了解孩子的活动情况。除此之外,进行科学区活动记录还有利于孩子自主学习和自我调控。在时间范围内,可以提醒孩子按时完成科学区里的活动。最后,这种方式还有利于培养孩子遵守规则的意识和责任心。
二、大班科学区材料投放的思考和实践
1.科学区材料投放应与季节相配合
活动材料是培养幼儿思维的前提,脱离了对活动材料的探索只能是纸上谈兵。例如,在春天到了,万物复苏的季节,教师可以组织孩子们进行户外活动,当孩子发现土地里有蚯蚓时,就可以将蚯蚓捉回班级,放在科学区里,在开展活动的时候,教师就可以让孩子对蚯蚓进行观察,并且让孩子们围着蚯蚓介绍自己知道的与蚯蚓相关的知识。还有例如在秋天的时候,教师可以组织孩子去收集果实或者种子,并且还可以捕捉一些秋天的小昆虫,然后将这些作为活动材料投放在科学区,让孩子感受到秋天丰收的喜悦,培养孩子对大自然的亲近之感。活动材料能够引发孩子对事物探索的热情。因此,在大班科学区中投放材料要与相应的季节配合,只有这样才能让孩子们通过材料进行研究、实践和探索,让他们自己感受到实践探索的乐趣。
2.科学区投放材料应来源于实际生活
在大班科学区活动中,孩子与材料接触的机会比较多,相应减少了与教师接触的机会。因此要让教师成为大班孩子活动的支持者,让孩子成为学习的主人,可以依靠自己的兴趣想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁的相互作用时,科学活动区提供了会跳舞的七个小矮人,孩子可以先在课桌上实验,如果觉得没玩够的话,还可以在黑板上进行实验。这样的实验方式让幼儿活动的空间更为广阔,也充分激发了孩子探索的兴趣。大班孩子在活动区这种宽松和谐的氛围下,能够自主进行思考,还能够培养学生的想象力。同时,对于大班科学区投放的材料必须来源于生活,家长可以与孩子共同制作小玩具、纸箱或者简易衣架等提供给大班科学区。我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”的生活教学论,因此科学区的材料投放必须要打破局限,挖掘生活中一切能够被利用的资源,做到科学区材料投放生活化。
3.科学区投放材料要随主题活动的变化而更新
科学区投放材料必须要充足,而且还要定期规划,同一种活动材料使用的时间过久,孩子就会失去活动的兴趣。因此,科学区投放材料要跟随主题活动的变化而不断进行更新和变化。教师在进行材料投放时,也要以孩子的兴趣为主,选择能让孩子感到新鲜感的投放材料,这样可以进一步激发孩子的探索兴趣,从真正意义上培养孩子自主学习的能力,充分发挥孩子的创造性。
三、结论
总而言之,大班科学活动区是孩子进行自主实践和探索的场所。因此,给大班孩子提供一些能够让他们进行自主研究和发现的材料,是十分重要的。对于大班科学区材料的正确投放能够体现孩子在?W习与发展中的主体地位,让孩子成为学习的小主人。同时教师还能够拥有足够的时间,为孩子提供安全的活动材料和相应的活动计划,保证孩子自主进行创作、探索和学习。
范文四:浅谈大班科学区材料的投放
浅谈大班科学区材料的投放
整理了关于幼儿教学策略论文《浅谈大班科学区材料的投放》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。摘要:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点,只有主动地与材料互动,才能调动幼儿的积极性,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加深入,获取丰富的科学知识经验。科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸,是幼儿自主探索的另一领域,也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的,而重视幼儿在科学区域活动的表现,使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的,《课程指南》明确指出,大班的孩子爱学、好问,有极强的求知欲望,他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”,不但想知道“是什么,”还想知道“怎么来的,”“用什么做的,”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到,所以,如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要,有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学
性的重要因素。试想,如果我们只强调活动材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,百不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展,等等。可以说,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点,更不是教师代替幼儿操作,而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例:区域活动内容:调制泡泡水活动目标:1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果,激发进一步探究的欲望。活动准备:小碗、水,汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下:教师提出要求:看着示意图动手试一试,看看会变出什么,实录:教师一介绍完新工作,四位小朋友(ABCD代替)选择了这个活动。首先一起围着看示意图,并看明白了要加水、加洗洁精,但看到第三步加蜂蜜时,对“蜂蜜”两个字不认识,不知道是什么,再看看旁边有一只蜜蜂,施敏捷说:好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时,对“吹”字也
不太认识,A说:好象是吃,B马上反驳说:不会吧,洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果,不知如何是好,这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作,所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水,看看图,又加点洗洁精和蜂蜜,然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下,当何世昌吹出第一个泡泡时,开心地大叫起来:“哇,太好玩了。”A和C一直吹不出,看看别人的,又看看示意图,不知怎么办,这时,教师轻轻地对施说:“为什么吹不出来呢,是不是什么东西放太少了,”A立即醒悟说:“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精,教师提示她搅拌之后她试着一吹,真的吹出泡泡来了,A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说:“你要多加点洗洁精就能吹起来了。”分析:这是通过示意图的投放,引发了幼儿之间的讨论式互动。在活动中,教师所投放的引导性材料就是示意图,并通过材料的引导使幼儿之间发生互动,而教师并不需要语言的指点,幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。只有在幼儿遇到困难时,教师才介入并通过”吹”这一简单的行为进行暗示和言语提醒。幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的讨论式互动中得出的,并最终得以完成活动,达到教师预期的结果。但对于一些在活动中幼儿能力所没有达到的知识技能教师应课前丰富,比如:对汉字“吹”“蜂蜜”的认读。可见,材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。从某种意义上讲,材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无
处不在,它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易,教师需要注意三点:首先,控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平,了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果,了解哪些联系能帮助幼儿获得知识,进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次,控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法,教师首先要了解材料以及材料之间的关系,确定控制点在材料中最恰当的表现方法,使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三,控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品,“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系,怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题,使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之,要体现材料的引导性,关键在于发掘材料以及材料之间的联系,形成具有引导作用的控制点。二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的,它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中,幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会,为幼儿获得知识、提高能力提供了可能,为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,如在设计大班区角活动“沉与浮”时,为幼儿提供了丰富的可操作的材料,如有易拉罐、铅
笔、玩具、磁铁、小碗等,让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来,而让浮的东西想办法沉下去,这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性1、科学区角活动的生活性在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话,减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁时,科学区角提供了铁夹娃娃跳舞,幼儿可以先在泥工板上试验,如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验,空间更为广阔,幼儿的探索更自由,可以畅快淋漓地尝试,而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下,自发地思考,发挥想象做到“眼到、手到、心到”,科学角活动真正成为孩子的生活。同时,提供的材料来源与日常的生活,涉及的层面很广。其中,有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,科学区角的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。2、科学区角活动的层次性科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中,允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异,允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁,给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上,例如当一些
范文五:大班科学区活动材料的投放技巧
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大班科学区活动材料的投放技巧 科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸,是幼儿自主探索的另一领域,也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的,而重视幼儿在科学区域活动的表现,使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的,《课程指南》明确指出,大班的孩子爱学、好问,有极强的求知欲望,他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”,不但想知道“是什么?”还想知道“怎么来的?”“用什么做的?”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到,所以,如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要,有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维
所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想,如果我们只强调活动材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,百不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展,等等。可以说,只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具
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有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点,更不是教师代替幼儿操作,而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例:
区域活动内容:调制泡泡水
活动目标:
1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。
2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果,激发进一步探究的欲望。
活动准备:
小碗、水,汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下:
教师提出要求:看着示意图动手试一试,看看会变出什么?
实录:
教师一介绍完新工作,四位小朋友选择了这个活动。首先一起围着看示意图,并看明白了要加水、加洗洁精,但看到第三步加蜂蜜时,对“蜂蜜”两个字不认识,不知道是什么,再看看旁边有一只蜜蜂,施敏捷说:好象是蜂蜜。大家一致同意了。
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接下来看到最后一步时,对“吹”字也不太认识,A说:好象是吃,B马上反驳说:不会吧,洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果,不知如何是好,这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作,所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水,看看图,又加点洗洁精和蜂蜜,然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下,当何世昌吹出第一个泡泡时,开心地大叫起来:“哇,太好玩了。”A和C一直吹不出,看看别人的,又看看示意图,不知怎么办?这时,教师轻轻地对施说:“为什么吹不出来呢?是不是什么东西放太少了?”A立即醒悟说:“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精,教师提示她搅拌之后她试着一吹,真的吹出泡泡来了,A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说:“你要多加点洗洁精就能吹起来了。”
分析:
这是通过示意图的投放,引发了幼儿之间的讨论式互动。在活动中,教师所投放的引导性材料就是示意图,并通过材料的引导使幼儿之间发生互动,而教师并不需要语言的指点,幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。只有在幼儿遇到困难时,教师才介入并通过“吹”这一简单的行为进行暗示和言语提醒。幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的讨论式互动中得出的,并最终得以完成活动,达到教师预期的结果。但对于一些在活动中幼儿能力所没
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有达到的知识技能教师应课前丰富,比如:对汉字“吹”“蜂蜜”的认读。可见,材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
从某种意义上讲,材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在,它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易,教师需要注意三点:首先,控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平,了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果,了解哪些联系能帮助幼儿获得知识,进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次,控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法,教师首先要了解材料以及材料之间的关系,确定控制点在材料中最恰当的表现方法,使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三,控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品,“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系,怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题,使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之,要体现材料的引导性,关键在于发掘材料以及材料之间的联系,形成具有引导作用的控制点。
二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性
皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支
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配的,它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中,幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会,为幼儿获得知识、提高能力提供了可能,为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,如在设计大班区角活动“沉与浮”时,为幼儿提供了丰富的可操作的材料,如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等,让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来,而让浮的东西想办法沉下去,这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。
三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性
1、科学区角活动的生活性
在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁时,科学区角提供了铁夹娃娃跳舞,幼儿可以先在泥工板上试验,如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验,空间更为广阔,幼儿的探索更自由,可以畅快淋漓地尝试,而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下,自发地思考,发挥想象做到“眼到、手到、心到”,科学角活动真正成为孩子的
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生活。
同时,提供的材料来源与日常的生活,涉及的层面很广。其中,有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,科学区角的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性
科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中,允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异,允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁,给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上,例如当一些孩子们在比较沉浮的时候,教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来;又如在让孩子玩“称一称”的玩具时,我投放了天平称、电子秤、秤杆,以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子,刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具,当孩子会使用称量工具以后,让他们分别用不同的称量工具称相同的物体,或者用同一个称量工具称不同的物体,并加以比较,让每一位孩子有更大的发展空间,从而都能在原有水平上有所提高,有所进步。
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3、科学区角活动的针对性
科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段,同时,操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性,因此是幼儿园科学教育的重要一环,它可以延伸弥补集体活动中的不足,将高结构的活动转化为低结构的活动,又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能,还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此,针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。
下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置大班科学区域活动“会亮的电珠”时,刚开始,我只是在科学区投放了电池、电珠,让幼儿想办法将电珠变亮;结合主题“钟表店”我又在科学区里投放了许多钟,这当中有机械钟,当然也有电子钟,让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来,我想孩子在进行操作时,刚开始肯定是非常盲目的将电池装进电子钟的后盖,而不知道在装电池时要分清正负两极,于是在集体活动“时钟的秘密”,当幼儿提到:有的钟不会停,一直会走;而有的钟每天都要用手拨才不会停下来,这里我除了让孩子区分机械钟和电子钟以外,又非常随机的让孩子想办法给电子钟装上电池,并教给幼儿区分正负两极的方法,同时引导还不会的小朋友可以去科学区尝试一下,这样非常简单的一句话,不仅激发了幼儿继续探索的欲望,而且又很随机的将一个高结构的活动转化到了低结构的活动。
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四、在科学区材料的投放过程中应注意以下两点:
1、科学区材料投放的安全性
安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在科学区材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在投放“蜡烛灭了”“水的三态变化”时,都要用到火,因此,在进行幼儿操作之前,首先要对孩子进行安全的教育,交代操作规则,让每一位孩子都十分明确:应该有几个人去玩,应该怎么玩,同时,老师也应该经常性的关注孩子的操作过程,使得活动正常的开展。
2、科学区材料在投放时要有相对应的记录
活动记录表,就是记录幼儿参与区域活动的情况表,也叫区域活动记录表。通过记录表,其一、有利于教师有针对性地进行指导。在记录表中,教师可以一目了然地知道:今天哪些幼儿玩了科学区?使用了哪些材料?成功了没有?哪些幼儿对科学区不感兴趣,为什么?这样,教师在进行区域指导时就会做到心中有数。其二,有利于幼儿学习自我计划、自我调控。在有限的时间里,有可能有的孩子不能完成科学区里的活动,记录表又能很有效地提醒幼儿,上一次哪些我已经完成了,哪些还没有玩,从而更好的
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