范文一:教师说话艺术论文
浅谈教师说话的艺术
语言是教师传递教育信息、影响感染学生并与之谈心交流的主要手段。语言素养的高低,往往直接影响到教育效果的好坏和教育质量的优劣,有时甚至会产生“一言以兴人”或“一言以丧人”的作用。
我曾今犯过这样的错误:一次, 有个学生上课讲话,我随口而出:你不说话,我又不会把你当哑巴;还有一次大扫除时, 一个学生跟我说:“老师, 我找不到抹布”,“找不到抹布,把我的衣服撕了给你当抹布”??不经意的话语不但刺痛了学生的心,让他们感到委屈和羞愧,还拉开了师生之间的距离。严肃的态度,刻薄的话语,学生对我是敬而远之,甚至有时还充满了敌意。
面对这样的班级危机我急了,于是我翻阅了大量的心理学、教育学方面的书籍,同时还仔细研读班上的每个学生。在后来的教学中,对学生批评时我学会了说话拐个弯。
第一、直白的话,委婉地说。
我班上有个学生叫李诗羽,经常在上课时嚼泡泡糖, 很不雅观。一次上新课,其他同学都津津有味地听课,她又在嚼泡泡糖了。我突然在课堂上宣布:本周班队课将举行“吹泡泡糖比赛”活动,要求学生作好准备,并思考两个问题:(1)你会怎样练习?(2)什么时候练习最恰当?当时这个学生脸红了,下课后并主动找我承认了错误。之后,再也没有学生在课堂上嚼泡炮糖。
第二、严肃的话,风趣地说。
范文二:师生沟通的艺术论文
师生沟通的艺术
与学生建立良好的人际关系,是教师首先要养成的教育能力。在人际关系的规则中,有一条最重要的原则,那就是一个人事业上的成功,只有15%是由于他的专业技术,另外的85%要靠沟通技巧。一项研究表明,在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。
师生之间如何沟通,用什么样的品质沟通,决定了教育具有多大程度的有效性。
实践中我们发现,学生是喜欢教师,再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是不喜欢,然后再决定对教师的教育是“接受”还是不“接受”。另外处于青春期的学生渴望心灵的沟通,包括同学之间、师生之间,因此,构筑他们沟通的平台就显的有为重要。作为班主任教师,要掌握沟通的技巧与艺术。
一、师生沟通中的口语艺术
师生沟通的艺术实际上是师生之间的语言交流的艺术。
(一)、教师常用口语技巧
1、 幽默
恩格斯认为,幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。一些调查证明,在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中,幽默一直是名列前茅的。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”,人们都喜欢幽默的交谈者。喜欢听幽默的话,具有幽默感的教师一走进学生中间,学生们就会感到快乐,沟通也就顺畅了。
2、委婉
在师生沟通中,教师的有些话虽然完全正确,但学生却因碍于情感而觉得难以接受,这是,直言不讳效果一般就不太好。如果你把话语磨去些棱角,变的软活一些,使对方在听话时仍感到自己是被人尊重的,他就也许能既从理智上、又在情感上接受你的意见,这就是委婉的妙用。
2、 含蓄
师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露,而要靠对方从自己的话中揣摩、体会出里面所蕴涵着的真正意思,这种“只需意会,不必言传“的手段就可称为含蓄。含蓄是教师高雅、有修养的表现,也经常表示出一种对学生的尊重。
(1)、巧避锋芒
有时师生之间在某些非原则问题上有不同看法,教师可以用含蓄语加以暂时的回避,让学生留有保持自己意见的余地。例:一位教师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学而刚来报到的同学说:“由于大家都知道的原因,某同学终于在今天回到了自己的班级。这种说法既不伤同学的面子,也没有被全班同学误解为包庇行为,甚至还包含着一些对犯错误同学的欢迎之意。
(2)、暗示批评
有几位同学在其他任课教师的课上捣蛋,课后班主任找他们来谈话。班主任只是说:“班级打算开一次“尊师演讲会”就请你们几位准备好上台演讲,作精彩的表演,可几位同学一听都脸都红
了,感到难为情最后主动向老师认了错。
3、 反语
师生沟通中,教师有时为了更好地达到目的,口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反,却反而能成功。这就是反语的秒处所在。
5、模糊
在师生沟通中,有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来,这时,教师就可以采用模糊的口语技巧。当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚,特别对突发事件的结局不明朗时,运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。
例:有学生反映班上一对男女同学好象是在“早恋”,老师在没有彻底弄清情况前,没有急于作出反映,只是对反映的同学说:“我也注意到了一些反映,不知是否真是这样。请你们不要在谈论此事,不管怎样,我会按照我一贯的原则来处理好的。“老师表面上的轻描淡写和模糊说法,避免了学生把事态在扩大,有利于今后教师谨慎、正确地处理此事。
二、 班主任与学生沟通的八种方式
1、 课堂上与学生交流
在课堂上,老师可以用眼神和学生沟通和交流,例:如果发言的学生是学习一般,性格内向,不善于表达的同学,此时,教师可以面带微笑,用充满期待的和鼓励的眼神望着他,给他信息和力量。老师讲课中,发现有的同学低头搞小动作,教师可以突然停止讲课,使课堂上
一下子肃静下来,这个同学会突然抬起气头来,这时老师可以向他投去一束严厉的目光,与他的眼神对视,他会从老师的眼神中,读出你为什么不听棵呢?达到此时无声胜有声的效果。
课堂上老师的一个和蔼眼神,一个温柔的手势,一个抚摸脑袋的动作,都可以是友好、亲近、功名、信任的交流。
2、课间沟通
班主任老师可以利用课间时间,到学生中间去,询问学生对新授知识学习的怎么样,作业中有什么问题等,或询问一下有事、有病才来的同学,这种方式有助于沟通与学生之间的感情。
3、 班级日志沟通
班级日志上设有“班级记事”,由值日班长对每天班级发生的各种情况作记录评价,并提出各项要求建议,教师可阅读,并采纳学生提出要求和建议,体现班级的民主管理,密切了师生关系。
4、 通讯沟通
若想与一些逆反心理较重的学生沟通,最好采取书信或电话、发短信等等方式,避免当面批评产生的对立情绪。例:班上有一位女生,本来成绩很好,可有一段时间成绩下降,班任问他出了什么事,没想到他用憎恨的眼神看这位班主任,一句话也没说。当时这个老师心理一惊,心想肯定有事。后来一了解,原来这位同学的父母离异,母亲再婚生了一个小弟弟。家庭的变故原本在她心中就留下了阴影,加上弟弟刚出生,大家忙于照看婴儿,把他冷落了,她自己认为大家不要他了,就郁郁不乐。老师及时与家长沟通,每天晚上都给这个同学发
短信,询问一下,作业、复习等情况,使他感到老师真心的关心和爱护她。如发现班级有的学生没来上课,可打电话询问一下原因,如果学生生病了,可向学生说些慰问及勉励的话,使学生感到自己在老师心中的位置。
5、活动沟通
在学校组织的郊游,各类比赛等活动,教师要抓住这个契机,到学生中去,与学生一起拍照、玩耍、等。借着活动的氛围与学生沟通,效果比较好。例:一位老师在学校举行的篮球比赛中,班级的一位学生平时学习不上心,但在篮球比赛中表现突出,关键时刻投中了2个球,班级获得了学年比赛第一,此时老师拍着他的肩膀说:“棒小伙,这次比赛你可立头功了。”这个学生得意的嘿嘿一笑,接着老师十分惋惜的接着说:“听说你数学课又迟到了,可不能再耽误学习呀!”唉,这个学生不好意思的一笑,从此数学课再也不迟到了。校园集体舞验收中,有许多老师和学生一起跳,这是和学生最好的沟通。在这些教特殊的场合,教师还可以亲昵的称呼学生的小名或爱称,有利于师生感情的沟通。
例:班上有一个身体高大的后进生,平日在班级不爱学习,整天惹是生非的,同学们都不喜欢他,可是在春游中主动帮助身体不好多同学背包、拿东西,班级准备游艺的大包也由他背着。到营地后,老师拍着他的肩膀叫着他的小名说:“世明,今天你这个大力士可受累了,快坐下歇一歇。”他一听,脸一下红了,第二天,他让班长捎给老师一个条,写道:老师,当你叫我小名的时候,我感到很亲切,一下子
把我和您的距离缩短了,今后,我一定听您的话,好好学习,在也不淘气了。老师没想到,这么简单的称呼,会在这个学生心中引起这么大的震动。从此,这个老师注意留心研究起对学生的称呼。
6、间接沟通
要消除学生的自卑心理,而又担心你的鼓励或表扬会被怀疑,不妨在该生不在的场合表扬他,通过第三者转达你的表扬,受表扬的学生听起来更感老师真诚。
7、批语沟通
在学生作业本、考试卷、成绩单上写批语,也是一个便捷的沟通方式,比如:有的老师在学生作业本上写道“这几天你怎么闷闷不乐呢?”“今天上课怎么老走神,有什么话可以和老师谈谈?”“这一题做到很好,其实你并不笨,在努力一点还可以学的更好嘛?等等。学生看到这样的话,往往会受到很大触动,多数同学会写条子回复或主动找老师谈。对学生的缺点提出批评或提一些希望,这种批评的间接性、异地性使学生不易产生紧张感,能使学生比较冷静地看老师的批语,从而引起重视。
7、赠物沟通
班任老师根据学生的具体情况,通过对学生赠物的方式进行感情沟通。例:对学习成绩好的给予奖励,对成绩有进步的同学给家长发一张喜报,以资鼓励。对家庭有困难的学生给买一些学习用品和资料等。
8、贺卡沟通
节假日为师生相互沟通提供了契机,老师可以在学生的生日或重大节
日时,,寄送一些贺卡,写上一些祝福、勉励的话,加强师生间的心灵沟通。
9、建立师生沟通簿或心灵交互信箱
中学生随着年龄的增长,自我意识有了进一步发展,性格内项学生不原当面向老师吐露,可以通过师生建立谈心簿或心灵交互箱的形式,使那些不善于开口讲话的学生与老师交流,解决心理问题。例:有一位老师在班级设立了师生心灵交互箱,学生有什么心理问题可以写信与老师交流。一天,老师收到一位个性内向,不善于表达感情的女生的信,信中写到,最近她心情不好,原因是学习感到吃力,学习成绩下降,家庭经济较困难,自己又长的不漂亮,怕别人瞧不起自己,老师阅读后,以书信的形式跟她进一步交流,使他又有了自信,从新振作起来。三、师生沟通“四忌”
教师与学生要实现沟通,一定要避免以下四种情况:
一忌、价值判断
既对学生的意见只有接受或不接受,而不进行分析和解释。学生的意见发自学生内心,往往有很好的参考价值,但是,鉴于他们的年龄限制,可能存在不成熟之处。所以教师要在交流过程中分析这些意见,那些可取,那些不可取,原因是什么?从而达到共识,避免误解。并要鼓励学生参加班级管理,群策群力,增加团体凝聚力和班级荣誉感,在大规模的高中生调查中发现:89。4%的学生宁愿要一位教学能力一般,但民主、常采取学生意见的老师,而不愿选择教学能力很强,但独断专行的老师。
范文三:师生沟通的艺术论文
《师生沟通的艺术》
平
时
作
业
班级: 学号:
二0一三年 六月十号
【题目】:老师的教授技能
【作者】:朱益宝
【摘要】:讲授是课堂教学最主要的教学方式,讲授技能是最基本的教学技能之一。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象,感知事实,理解概念、定律和公式,从而使学生认识问题、分析问题、解决问题,并促进学生智力与人格的全面发展。教师的讲授对学生的为何如此重要记下来我进行了一些分析。
【关键词】:学生 教师 讲授 接受 互动 教学方式
【正文】 在讲授中,教师是课堂讲授的主要活动者,学生是知识信息的接受者,它主要以摆事实、讲道理的方式,促进学生理解和掌握教学内容。老师需要面向全体学生,并根据学生一般特点和水平进行教学。
一、课堂讲授的优点和局限性①
1、课堂讲授的优点
(1)效率高。通过讲授向学生传授新知识,能够在较短的时间里向学生传授较多的知识,具有时间少、容量大、效率高的特点;
(2)成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识,不受条件设备的限制,省时省力,便于广泛运用;
(3)能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑,以及生动形象的语言描述等,主导教学过程,有助于发展学生的智力;
(4)保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识,适宜解释多数学生面临的疑难问题。
2.课堂讲授的局限
(1)教师通过讲授向学生传授教学内容,就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈,因而不易调动学生主动性、积极性,不易培养学生的主动探究意识和能力;
(2)讲授不能代替自学和练习,讲授过多,会挤占学生自学和练习的时间,从而影响教学质量;
(3)讲授通常面向全体学生,无法照顾学生的个别差异,不利于学生个性的发展,因材施教原则不易得到全面贯彻;
(4)空泛的讲授,不能有效地唤起学生的注意和兴趣,不利于启发学生的思维和想象,易陷入注入式教学的泥潭。
二、课堂讲授的基本要求②
(一) 讲授要准备充分
准备讲授,最重要的是理清思路。所谓思路是指认识客观规律的思维过程,它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。 教师应对讲授内容作全面的分析和把握,做到准备充足,力图将系统的知识呈现给学生。应当指出,教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解,直接影响讲授的效果。
(二) 讲授要有科学性
1.科学的内容
教学中所要传授的知识,应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。因此,教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。为此,教师要以教材内容为依据,认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格,使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象,违背科学性的要求。
2.科学的态度
要求教师要以科学的认识论和方法论为指导,实事求是,从实际出发,树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。
3.科学的语言
科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念,阐述定理公式,进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可,其结果只能使学生思维混乱,甚至导致错误认识,把错误的结论当作真理。
(三) 讲授要有启发性
讲授要根据教学要求,从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发,借助各种教学手段,调动学生的积极性、主动性,引导他们积极地、创造性地思维,主动地去获取知识,真正达到发展智力、培养能力的目的。
(四) 讲授要生动、形象
讲授的生动形象性是在感性认识的基础上产生的。教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知,领会抽象的概念、定理和规律,使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”,将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授,能够激发学生的兴趣,使他们集中注意、积极思维,对学习内容产生深刻的印象,这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度,切不可为了追求活泼有趣,而流于庸俗、低级,玷污教学环境和学生心灵。
(五) 讲授要简洁
教师应使用简洁明快,既准确又精练,既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌,用最简练的语言表达最丰富的内容,使每一个字、每一个句话都起到相应的作用,只有这样,才能启迪学生的思维活动。
历史教学讲鸦片战争,分析鸦片输入对我国的危害时,有位教师概括:“鸦片输入,使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字,可谓言简意赅、言不虚发,学生听起来带劲,印象深刻。
(六) 讲授要通俗
学生听得懂、听得明白,才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此,讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时,应做到适合学生的年龄特征和经历,尽可能选
择学生比较熟悉的事物,使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来,顺利实现新旧知识的迁移。由于教师的教学对象是生活阅历不深、文化知识正处于打基础阶段的小学生,如果讲授的语言过于深奥,学生就很难听懂,从而影响对知识的理解和吸收。因此,教师的语言表达应通俗易懂。
下面分别介绍:
(1)说明性讲解
说明性讲解又可分为两种。一种用于说明初级的、具体的概念,通过讲解让学生知道“什么是”,这种讲解我们把它叫做概念的说明性讲解。另一种是说明简单操作步骤的讲解,通过讲解让学生明确“怎样做”,这种讲解我们把它称为操作的说明性讲解。
第一,概念的说明性讲解。概念是抽象的,严格的,系统的。而学生的学习特点是容易接受那些具体的、直观的感性知识,对于那些抽象的理性知识就比较难以接受。针对学生的学习特点,数学教材也采取了多种方式对概念进行处理。
第二,操作的说明性讲解。在教学中,说明操作过程和操作步骤的讲解比较常见。如笔算乘法的步骤、解应用题的步骤等。
这种讲解的特点是老师根据具体操作的范例说明操作步骤,在学生实际操作的基础上对操作步骤归纳强化,使学生明确第一步做什么,第二步做什么,……,有时还要编成口诀,便于学生记忆、理解。
(2)推理性讲解
推理性讲解是指教师通过对一系列推理活动的阐述,使学生逐渐形成概念、法则、公式等新知识。同时在知识形成、领会过程中逐渐学会推理方法。因而教师的讲解不仅要给学生揭示知识的形成过程,内在联系,而且通过教师的推理活动给学生提供模仿的范例,以培养学生的逻辑思维能力。
在课堂教学中常用的推理性讲解有三种:归纳性讲解、演绎性讲解和类比性讲解。
第一,归纳性讲解。如在讲解法则、定理、公式和解答问题时经常用到归纳推理,我们把这种讲解称为归纳性讲解。
运用归纳性讲解时,教师所举的实例必须是学生熟悉的,其中所涉及到的知识、技能必须是学生牢固掌握的。只有这样,才能引导学生顺利完成归纳,进而获得知识,学会方法。
第二,演绎性讲解。教师在讲解时用学生已学过的定义、法则、定理、性质、公式等去解决新的计算题、应用题和其他问题都会用到演绎推理,我们把这种讲解称为演绎性讲解。演绎推理是严谨的。演绎推理的主要形式是三段论:即大前提,小前提和结论。在进行演绎推理时,学生所学过的定义、法则、公式、定理、性质都可以做为大前提使用。
教师在运用演绎性讲解时,语言要准确、简捷,注意示范性。同时,尽可能引导学生使用逻辑语言回答问题。如:“因为……,所
以……”,“如果……,那么……”等。这样不仅有利于学生理解知识,而且有利于培养学生的逻辑思维能力。
第三,类比性讲解。在课堂教学中常用到类比推理进行讲解。我们把这种讲解称为类比性讲解。类比性讲解在教学中应用比较广泛。教师可以运用类比性讲解引导学生学习法则、公式、规律等知识。由于类比推理是根据两类事物的某些属性相同,推测它们的另外一些属性也可能相同的思维方式。所以教师在运用类比性讲解时可以引导学生根据已有的知识去推测新问题,获得新知识。同时,也培养了学生类比推理能力,这对于学生今后学习和获得新知识也是十分重要的。
教师在运用推理型讲解时,既要注意讲解时所用的语言通俗易懂,便于学生接受和理解;又要注意逻辑的严密性。决不能出现科学性错误。教师在讲解时还要突出重点,对学生易错、易混的知识点,要适当提问,一方面可以加强反馈,及时矫正;另一方面可以提请学生注意,防止出现“夹生饭”。
3.释疑性讲解
这类讲解的特点是教师首先提出问题,通过问题的逐步分析,找出解决问题的方案、设想,最后解决问题。应用题的讲解是这类讲解的典型。教师在讲解应用题时不仅使学生通过讲解学会知识,而且还要学会逻辑思维的一般方法、一些数学思想和数学方法。因此,教师在讲解应用题时,既要合理组织好讲解材料,启发学生积极思维,又
要通过自己的讲解给学生树立正确运用逻辑思维和数学方法的典范,为他们提供模仿的依据。
释疑性讲解可以说是高层次的讲解。它是前面两类讲解的综合应用,同时又是提问、演示、练习、板书等与讲解技能的融会贯通。
以上的讲解是教师教学中常用的。讲解有两个明显的共同点:第一,都是从感性认识或是学生已有的旧知识出发,并把它作为讲解的范例。第二,在讲解过程中都伴有相当数量的提问。
走出“满堂灌”的误区
随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需要,课堂教学对教师的要求越来越高。新课程改革要求更新和改革现有的教学方法,倡导学生主体,教师主导;提出合作、互动、探究式教学。于是,便有了教师在课堂上 “填鸭式”、“注入式”、“一言堂”、“满堂灌”等诸多形容词。那么,“满堂灌”是否真的一无是处了呢?
什么是“满堂灌”
在各种理论著作中很难找到一个准确的解释,也没有一个明确的定义。比较有代表性的看法是“满堂灌”即由老师把持着讲台,学生只有接受的份,“理解的要听,不理解的也要听”,“喜欢的要听,不喜欢的也要听”,学生成了装“知识”的“桶”。
“满堂灌”,只要符合学生学习的需要,具有启发性和诱导性,能帮助学生尽快地获取知识,就有其存在的必然性和合理性。事实上,现实生活中诸如邀请各方面的成功人士给学生作的演讲、报告,也无
不是清一色的“满堂灌”,那些“精彩的讲授”之所以引人入胜,多半是源于“灌”的艺术高超。如此看来,“灌”并非使学生丧失学习兴趣、动力的罪魁祸首,“满堂灌”无关是非,关键还在于教师授课的水平和艺术。
世间事物都是一分为二的,批判改造传统教育的同时,不应忘了最重要的借鉴。如果一味地挞伐、矫枉过正,则难免会从一个极端走向另一个极端,达不到应有的教育效果。因此,我们在评价课堂教学时,在做出一棍子打死“满堂灌”的论断是,就不能不格外小心。具体那种讲授方式及时间多少合适,应由教学内容、学生实际、客观效果等因素决定,绝不能笼统、简单地以贴标签的方式评判教育效果,不能以量化标准取代难以量化的教学手段。教育效果是个系统判断,完美的模式标准不等于良好教育的实质,如何评判教育效果,也绝非一“互动”就能了之。
【参考文献】:
①李永红;;青年教师教学实践方法演变进程分析[J];现代物业(中旬刊);2011年08期 ②史革盟;;改善教学方法 提高教学质量[J];科教文汇(下旬刊);2011年08期
范文四:老舍的语言艺术论文
浅论老舍小说的幽默风格
摘 要 老舍是闻名中外的“幽默大师”。他一向以独特的幽默诙谐的风格著称,嬉笑怒骂皆成文章。老舍的幽默并不是油腔滑调,只追求表面笑料,以求一笑了之,而是追求更加生活化,在庸常的人生矛盾中领略喜剧意味,谑而不虐,使幽默更具深厚的思想底蕴,形成一种内在的丰厚的艺术力量。
关键词 老舍 幽默 风格
前言
在“五四”新文化运动中成长起来的中国现代文学的优秀作家宛如烂漫云汉,群星璀璨,交相辉映。老舍便是其中最灿烂、最耀眼的明星之一。他于1918年毕业于北京师范大学,担任过小学校长、郊外北区劝学员等职。1925年,老舍开始正式进行创作,那时他正在伦敦大学东方学院任教。在伦敦的五年里,他写了《赵子曰》、《二马》和《老张的哲学》三篇长篇小说,都是写一般市民的生活。写这些市民的遭遇、梦想、挣扎和相互的倾轧;1930年老舍回到了国内,他先后在济南大学和山东大学从事文学教育工作,但仍然利用寒暑假时间写出了长篇小说《牛天赐转》、《大明湖》、《骆驼祥子》、《猫城记》;短篇小说《黑白里》、《微神》等;他的作品中最突出的特点是幽默的语言风格,本文试着探讨老舍小说的幽默风格。主要从其幽默风格的成因和幽默风格的体现两个方面进行探讨。
一、老舍幽默风格的成因
老舍以写长篇小说见长,他在长篇小说一叙述作为传递美学的主要手段。老舍是讲故事的高手,其出色之处,就是他幽默的叙述。老舍把可笑的、自私落后的、荒诞愚昧的,但是在常人眼中却认为是常态的事物、人如实地叙述出来,便产生了幽默。
老舍是中国最杰出的“幽默大师”之一。他的幽默才能来自他个人的气质和生活的经历。⑤他从小就是一个外表沉静、内心奔放、富于幻想的人,他用穷苦人的目光,去看周围的世界,去看比较富有人的生活方式和思维方式,感到有1 孙钧政.《老舍的艺术世界》.十月文艺出版社,1992年,第199页 ○
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很大的隔膜。后来,他步入了社会,他说:“在我做事的时候,终日与些中年人在一起。”⑥这样,他又有机会从青年人的角度,去看中年人和老年人的言谈举止。
这样两种因素,都使他看到了生活的许多破绽与矛盾,找到了许多可笑的材料,于是在他的心田里,埋下了幽默的种子。这幽默的种子一遇到适当的土壤和气候,便自然地萌发了。他所接触的富有幽默气息的英国文学,对他也起过诱发作用。于是老舍的幽默才能,就像火山的熔岩找到了喷火口一样,一下子迸发了出来。
老舍长期置身于市民的生活世界中,生活于“残灯末庙”的旗人下层社会中。而中国市民,特别是北京市民,尤其是旗人,擅长生活艺术、精通耍俏找乐、破愁解闷,“就是从我们现在还能在北平看到的一些小玩艺中,像鸽铃、风筝、鼻烟壶儿、蟋蟀罐子、鸟儿笼子、兔儿爷等等,我们若是细心的去看,就还能看出一点点旗人怎样在最细小的地方花费了最多的心血。”这种注重小情趣、追求苦中作乐的生活风气,更是滋长了老舍的幽默天性。
加上,老舍工作早,入世深,使他有机会以穷人的目光去观察富人的生存状态;使他有机会从青年的角度去审视中、老年人的文化心态。于是,现实的反差使他看到社会生活中的破绽与矛盾,为他以后的创作积累了许多幽默的素材。
老舍对旧事、旧意识摸得很透,他爱在“事与愿违”上做文章,因而有了《牛天赐传》;他爱在“有志者事竟不成”上做文章,因而有了《骆驼祥子》。《骆驼祥子》的幽默是真实的,不带一点夸张的成分,味道纯正,耐人寻味。这便是幽默艺术的效果。③
二、老舍幽默风格的体现
幽默是老舍语言风格中十分重要的一个方面。他本人也是享誉世界的语言幽默大师。他曾说过:“幽默的作家必是极会掌握语言文字的作家,他必须写得俏皮、泼辣、精辟。”④他的幽默风格是他高超的语言艺术密切相关的。凭借着深厚的语言文字功底,老舍得心应手地运用多种语言技巧来表现幽默。
2 佟家桓.《老舍小说研究》.宁夏人民出版社,1983年,第131页. ○
③ 孙钧政.《老舍的艺术世界》.十月文艺出版社,1992年,第207页.
(一)从人物形象角度看老舍的幽默风格
那些善良、驯顺而又保守、中庸、怯懦的市民和那些“老中国的儿女”构成老舍所建造的的形象王国中的一个庞大的形象系列,也集中的体现着老舍小说的喜剧风格,这些人物中无论是小商(《二马》中的老马先生、《牛天赐传》中的牛老者、《四世同堂》中的祈老人)、是小职员(《离婚》中的大哥)、还是旧式家庭妇女(张大嫂、牛太太、大姐、婆婆们)。这些在中国古旧城市中,保持着古旧的生活情调、传统的道德、宗法封建性的人伦关系的旧派人物,不同于张天翼笔下的那些极力钻谋、巴结,被“向上爬”的欲望燃烧着,同时又被“不稳定”的自我感觉折磨着的小市民。他们的生活目的,不在于取得没有得到的,而在于小心翼翼的保守住自己有的;无论智愚、贤不肖,他们多半没有“非分之想”,不愿也不敢苟取苟得,他们聊以自慰的是自己的知足、与世无争,是个本本分分的老百姓。
张大哥对儿子的期望不大—北平人对儿子的希望都不大—只盼着
他们成为过得去的,有模有样的,有一官半职的,有家有室的,一个 中等人。科长就稍嫌过了点劲,中学的教职员又嫌低一点,局子里的科 员,税关上的办事员,县衙门的收发主任—最远是通县—恰好不高不低 的正合适。大学—不管什么样的大学—毕业,而后闹个科员,名利兼收, 理想的儿子。做事不要太认真,交际可以广一些。家中有个贤内助—最
5⑦ 好是老派家庭的,认识些个字,胖胖的会生白胖儿子。………○
这一形象类型,在老舍的形象世界中之所以占有重要地位,除了形象所包含的作者的独特体验,形象所体现的作者对于封建文化的批判态度外,还因为正是这类形象,最集中地体现着老舍小说的幽默风格。这些人物与时代的矛盾和他们的性格的内在矛盾,是老舍小说幽默性的重要源泉。在他的早期作品中,这种幽默性的形态比较单纯,《离婚》等作品由于对旧派市民人物精神弱点的进一步认识和基于这一点的批判主题的形成,喜剧中更融合了 悲剧的成分—他看到了包藏在那些市民人物精神弱点中的深刻的悲剧性。同时从喜剧和悲剧两个方面观察与表现人物,丰富了老舍作品的色调,提高了老舍小说的美学境界。他终于找到了一种平衡,戏剧和悲剧、幽默和冷峻的的适度安排,把相互矛盾的艺术成分焊成风
格统一体。可以说,最足作为老舍艺术个性的标记的“含泪的笑”的幽默风格,主要是在这一部分形象的塑造中形成的,也只有联系这一部分形象,才能给以恰当的说明。⑥
(二)从语言运用的角度看老舍的幽默风格
老舍把二十世纪文学领域内的庶民文学推到了高峰,同时也为后来的带有京味的幽默文学创作提供了艺术的典范。他的胸中似乎藏有一部幽默语言的活词典,词汇之丰富,令人难以思议,运用之得心应手。
1.生动、别致的表达技巧来叙说事情
“他一哭,六只小脚全往这儿跑。纪妈先到,太太居中,刘妈殿军。”(《牛天赐传》)⑦
这个例子读来有幽默的效果,便同作家生动的表达技巧有关。该例籽先突出“六只小脚”,再将具体的三个人写出来;这些表达都富有形象性,在生动形象的同时,幽默感也油然而生。
2.逻辑离奇、幽默滑稽
“有人说妇女好说话,所以嘴上不长胡子,证之赵姑母,我想这句话有几分可信。”(《老张的哲学》)⑧
该句以人物有违逻辑的推理,体现了人物的滑稽。因违反了人的生理规律,使人读了感到可笑。
3.运用同语
同语是以主语和宾语的重叠而构成的压缩性判断句或描述句。这种句式看似平淡,实则新奇,具有独特的修辞效果。
《骆驼祥子》第八节里,高妈出于善意,劝祥子把钱放出去,将本求利,她说:“告诉你,祥子,搁在兜里,一个子永远是一个子,放出去呢,钱就会下钱。”9○
“一个子,永远是一个子”是强调性同语,即宾语对主语起了强调作用。“钱就会下钱”是描述性同语⑨,令人思考钱与钱之间的某种奥妙关系。 6赵园.《老舍—北京市市民社会的表现者与批评者》.人民文学出版社,2009年,第182页. ○
⑦许枫.《老舍作品集》.云南人民出版社,1999年,第200页.
⑧许枫.《老舍作品集》.云娜出版社,1999年,第120页.
9许枫.《老舍作品集》.云南出版社,1999年,第266页. ○
寥寥数语,道出了商业⑩贸易中的一种客观事实,也把说话者的精明刻画了出来,于是就产生了11幽默效果。
4.拟人手法
托物言12志,寓情于物,增加语言的爱憎、褒贬等感情色彩。
在《骆驼祥子》这部小说里,生动地描写了祥子在烈日暴雨下拉车的凄惨情景,表现了自然界的风雨给他制造的“苦刑”。这种“苦刑”不单是祥子一人的,也是整个穷人的,所以作品写道:“雨下给富人,也下给穷人;下给义人,也下给不义的人。其实雨并不公道,因为下落在一个没有公道的世界上。”⑩雨的不公道其实是社会的不公道,表现了作家揭示祥子悲剧的社会原因的深刻性。 所谓寓情于物,就是赋予事物强烈的感情色彩和某种动机,把某种无意识的结果变成有意识的自觉行动,幽默往往由此产生。
5.精心设喻
并不是所有的比喻都能带来幽默的效果。比喻也有新奇与陈旧、巧妙与平庸之分,只有追求新奇与巧妙,才能造成幽默。
大赤包,这个肥胖女人,以为日本人会进一步得势,中国看来是不行了。 于是,极力怂恿丈夫冠晓荷出来做官,为日本侵略者效力。据她估计,这是 千载难逢的机会,她得意洋洋地对冠晓荷说:“冠晓荷,你听见没有?虽然
我是个老娘们,我的见识可不比你们男人低!把胆子壮起来,别错过了机会!” 冠晓荷愣了一小会儿,然后微笑了一下:“你说的对!你简直是会思想
11的坦克”○
用“坦克车”这个粗笨的家伙来比喻大赤包真是惟妙惟肖,但如果直接说“大赤包是坦克车”在这里就不伦不类,也毫无幽默之感。而老舍把喻体确定为“会思想的坦克车”,使喻体本身就具有可笑性,这种可笑性产生于“会思想”和“坦 克车”之间强烈的反差中,从而揭露了大赤包处心积虑卖国求荣的丑恶嘴脸。 10老舍《骆驼祥子》天津人民出版社2008年第169页 ○
11老舍.《老舍小说全集》.长沙文艺出版社,2004年,第229页 ○
结论
作为人民艺术家,作为语言艺术大师,老舍的语言恰似一坛老酒,历久弥醇、芳香四溢,其独特艺术魅力持久不衰。人物与时代的矛盾和他们的性格的内在矛盾,是老舍小说喜剧性的重要源泉。幽默是仁者之心的笑,却决不是恶意的笑。智者爱讽刺,仁者好幽默,而后者显得难能,也就可贵。老舍幽默的文字不是老老实实的文字,其中运用了智慧聪明和种种招笑的技巧,使人们发笑、惊异或啼笑皆非。老舍在中国现代文坛上自成一家,在中国现代喜剧文学中占有举足轻重的地位。
参考文献
[1]孙钧政.老舍的艺术世界[M].北京:十月文艺出版社,1992.
[2]许枫.老舍作品集[M].云南:云南人民出版社,1999.
[3]老舍.骆驼祥子[M].天津:天津人民出版社,2008.
[4]老舍.老舍全集:第一卷[M].湖南:长沙文艺出版社,2004.
[5]佟家桓.老舍小说研究[M].宁夏人民出版社,1983.
[6]徐德明.离婚[M].湖北人民出版社,2006.
[7]赵园.老舍—北京市市民社会的表现者和批评者[M].人民文学出版社,2009.
范文五:批评的艺术论文
批 评 的 艺 术
[内容提要]批评,以善意的说教为基础;以宽容的心态去面对;以包容的胸襟去施教。
[关键词]班主任 批评 艺术
俗话说:“人无完人”、“手指也有长短”。一班学生是一个集体。学生与学生之间差异大矣,不同家庭的学生,因家庭教育和个性发展的原因,其差异甚远。学生犯错误在班级工作中屡见不鲜。“教人者,成人之长,去人之短也”。于是,教育工作特别是班主任工作就少不了“批评”。批评的目的是让学生明事理、知己过、知己过、思悔改、学做人。如果表扬奖励有轻重,那么批评也应该有分寸,应讲艺术。笔者从事班主任工作多年,对批评的艺术有以下的认识和体验。
其一,批评,以善意的说教为基础
热爱学生,是教育者的工作原则。做为班主任,要有对学生一言一行所产生的那种强烈的、高尚无私的道德情感。苏霍姆林斯基认为:“教育的全部奥秘在于如何爱护儿童”。所以批评的出发点是爱;是晓之以理、指出其过;是动之以情,循循善诱;是现实而具体的信赖他(她)、指导他(她),令其思考悔过。故而,这种善意的说教,与和蔼的态度、文明的语言、感情的交流是分不开的;也与为师者的知识素养、人格风范、行为表率分不开。这样的说教,才能使学生心悦诚服、推心置腹,而达到情感交流,有互爱效应,收到应有的教育效果。
其二,批评,以宽容的心态去面对
学生犯错误,大都是有意无意之间造成的,或一时冲动或明知故犯,不是没目的就是目的不明确。为师者一定要客观地认识、正确地对待学生的过错和缺点。缺点要慢慢去改正,不能操之过急,不能挑剔,不能憎恨,不能厌恶,更不能小题大做,言语过极。要用“大错小看”的心理去区分“错误”性质,要耐心地寻问,仔细地分析,细微地体察,把握学生心态,掌握其本质和错误程度,考虑其个性特点,采取适当的方式教育批评。内向的学生,老师应多交谈,肯定其成绩和优点,鼓励其闪光点,来鼓其勇气、增其信心,达到与其情感交流,再委婉教导,性格爽快的学生,老师应引导其自我反省,引发自我认识,再去指点,
循循善诱,因势利导,让其做到自我批评。
其三,批评,以包容的胸襟去施教
对于一些情况比较特殊的学生:诸如有坏习惯者,有心理疾病者,家庭不完整者,特困生自卑者等。要视其心理特点,选择合适的环境,把握机会,采取正确的方式、方法,进行师生思想交流,掌握其所思所想,先扬后抑,逐步消除他们的消极不良情绪。在生活细节中,趁有利机会,侍机诱导,旁敲侧击,良言告诫,进行批评指点。使其自觉地发挥特长,健康成长。对鲁莽的学生,屡教不改者,亦可耐心说服,用无声语言暗示。并留出时间,让他自省自悟,来唤醒学生的自知之明。
总之,批评的目的是育人。为了育好人,就要不断地去研究。批评是一种育人的技巧,是一种融心理学、教育学、文化素养于一身的经验艺术,掌握和积累这些育人的艺术,有助于我们教育工作者,切实而有效地教书育人,收到良好的教育效果。
批评也需要艺术-
【摘要】如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增,而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵,叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。但在现实的教师批评学生中,许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错误”。带着这种观点,在批评学生时,常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨,以至酿成一些不良的后果。 过度的严厉会造成恐惧,过分的温和则会有失威严。所以,批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度。
【关键词】含义、方式方法、批评艺术
【正文】俗话说:“人无完人”、“手指也有长短”。一班学生是一个集体。学生与学生之间差异大矣,不同家庭的学生,因家庭教育和个性发展的原因,其差异甚远。学生犯错误在班级工作中屡见不鲜。“教人者,成人之长,去人之短也”。于是,教育工作特别是班主任工作就少不了“批评”。批评的目的是让学生明事理、知己过、知己过、思悔改、学做人。如果表扬奖励有轻重,那么批评也应该有分寸,应讲艺术。笔者从事班主任工作多年,对批评的艺术有以下的认识和体验。
一、正确的理解批评的含义
1、学生在成长过程中,不但需及时表扬,也需要及时批评,“没有批评的教育是不完整的教育”。
2、少年儿童的认知水平低,可朔性大,是良好的行为习惯形成的最佳时期,在这一时期,对他们的引导和及时表扬固然重要,但批评决不可少。从心理教育的角度来说,批评也是对少年儿童的一种挫折教育。教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长,这就需要教师“严在当严处,爱在细微中”,教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药,科学地运用批评这一手段去教育学生。
3、批评必须实事求是,这样才能使学生心服口服,有利于学生认
识和改正错误,这就需要教师弄清错误事实,不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。
二、选择恰当的批评方式方法
由于学生的家庭、个人情况各不相同,学生犯错的原因也大相径庭,所以,采取批评的方法也应因人、因事而宜,正所谓一把钥匙开一把锁。要达到教育效果,教师批评学生一定要讲究方式方法,归纳起来主要有以下几种方式方法:
1、个别批评:这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流,而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生,更应采用这种方法。
2、当众批评:这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大,并带有共性的问题。这种方法威力较大,不仅能使当事人受到深刻教育,对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外,一般不宜采用。
3、商讨式批评:这种批评是带有商量讨论性质的,用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛,逐步地引导犯错的学生认识自己的错误,消除对抗心理,使之能虚心地接受批评,改正错误。
4、即时式或延时式批评:也称热处理或冷处理,采用这种方法要根据错误的性质,犯错学生当时的情绪和学生的性格而定,要么“趁热打铁”要么“适当冷却”,实际情况中一定要准确把握火候,如果火候掌握得不准,批评的效果就大打折扣了。
5、含蓄式批评:这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头,但还不能确定时,采用含蓄暗示,提醒学生注意的批评方法,以打消学生的某种不良动机和错误行为。
6、幽默诙谐式批评:幽默诙谐式批评,是教师用幽默诙谐的语言,巧妙地指出学生的错误,引起学生注意,启发学生改正,这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪,反而会使其在愉快中自责,心
情舒畅地接受了批评,提高了批评效果。但严重的错误,不宜用这种方法。
三、学会批评的艺术
选择了恰当的批评方式方法并不表明批评会取得预期效果,要达到批评的目的,关键还在于批评进行得是否顺利有效,要做到这一点,必须学会批评的艺术。
1、先表扬后批评:在批评前,教师要找到犯错学生的优点进行表扬,营造一个良好的氛围,再指出其问题.这样,犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理,动之以情:批评学生要摆事实,讲道理,以理服人。教师要以关爱学生的目的出发,对学生要和蔼可亲,语气温和;要平等商讨,消除对抗;要正确引导,多加鼓励和希望;要注意语言分寸,留有余地;要换位思考,切忌讽刺挖苦,枉下结论。
总之,批评的目的是育人。为了育好人,就要不断地去研究。批评是一种育人的技巧,是一种融心理学、教育学、文化素养于一身的经验艺术,掌握和积累这些育人的艺术,有助于我们教育工作者,切实而有效地教书育人,收到良好的教育效果。