范文一:关于联系的客观性
关于联系的客观性
我们可以这样想,人类之所以能创造文明成果,无非是人类的认识恰好符合事物本来的面目,恰好遵循了事物运动规律,恰好利用了客观事物的固有属性和特点,虽然人类创造出了自然界没有的事物和联系(人为事物联系),这种创造其实是改变自在事物的固有形态,看似是主观意识创造的产物,其实是人们的意识创造恰好符合事物固有属性、特点和规律,如果不符合,那么这种创造就不会成功,这种人为事物联系就不会有效。所以这看似被人创造出来的联系其实是在通过人们的手,反映着自己固有属性。人们不断创造的过程就是不断揭示事物固有属性,遵循这些属性和规律,建立客观事物新的联系的过程,人们只有遵循联系客观性,才能在创造的道路上越走越远。
小明在一条小河边栽了一棵树,那么这棵树就是人为事物,和小河联系在一起了; 如果离开小明后, 二者联系仍然存在
1)人为事物的联系的产生需要主客观条件
2)就联系的产生过程需要人类的实践活动
3)就实践的结果来说,这种人为事物的联系一旦建立就独立于人的意识之外。
范文二:联系的客观性教案
联系的客观性教案
篇一:世界是普遍联系的公开课教案
世界是普遍联系的教学设计
乌石中学:麦文珍
一、教学依据 (一)对教材的分析 本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点 ,它是唯物辩证法的一个总特征,目的是要引导学生学会运用这个基本观点去看问题,办事情。本框着重从世界观角度阐释世界是普遍联系的、联系的客观性、多样性及条件性,为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础。
(二)对学生的分析
高二学生看问题处于感性认识向理性认识发展阶段,形象思维比较强,抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学,理论比较抽象,学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难,因此在教学中结合身边具体事例,利用学生身边的贴近学生思想生活经验的例子,创造愉悦的教学情境。 教学设计
二、教学设计(一)教学目标
(1)知识目标
?识记联系普遍性、客观性的含义。
?理解自在事物和人为事物的联系,以及联系的多样性。
(2)能力目标
培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力。
(3)情感、态度与价值观目标
培养学生唯物辩证法的联系观,自觉抵制形而上学的静止观,自觉维护人类生存的环境。
(二)教学重点与难点:
1. 重点:联系含义及联系的三个特点:普遍性、客观性、多样性2. 难点:事物联系的客观性与人的关系的问题
(三)教学策略
以学生为主体,让学生自主地参与知识的获得过程,并给学生充分的表达自己想法的机会。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要,采取了自主探究、合作探讨等教学方法,并结合多媒体进行教学。
(四)教学工具
1(教学课件
2(黑板
三、教学过程
教学内容 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
导入 当提到“学生”二字,你会想到哪些, 认真思考,结合实际回答问题 创造学习氛围,让学生在回答问题时,明白事物之间是联系的
自主学习 1.联系的定义
2.联系普遍性和客观性
3.联系多样性的分类 根据知识点,看书 体现学生的主体地位,学生先对学习内容有一定的了解
一、.联系的含义 根据看书的情况,提问联系的含义
引导学生结合一些事例进行思考,让学生在思考的过程中理解联系的含义。
今天心情不好,不愿意与任何人或事有联系,希望去一个没有任何联系的地方。可以吗,
教师总结:世界是普遍联系的,没有哪个事物是孤立存在的。 那么联系的普遍性具体怎么理解呢。 从而过渡到联系具有普遍性这一特点。
二、联系的特点
1、普遍性
(1)表现
事物之间:一切事物都与周围其他事物联系着。例如:你与空气、阳光、老师、朋友
事物内部:每一事物内部的各个部分、要素是相互联系的。例:2班看做整体,你们就是其中的一个部
分,那么你们有没有联系呢,
整个世界:世界是一个普遍联系的有机整体(世界包括人类社会、自然界、人的思维)
(图片展示) 人类社会、自然界、人的思维;
思考:1、世界上任何事物都处在联系之中
2、世界上任何两个事物之间都有联系
总结:联系具有普遍性,但就具体事物而言,联系又具有条件性。
(2)联系普遍性方法论
师:用联系的观点看问题。
过渡:今年流行什么去哪儿了,与马航MH370失联有联系吗,为什么
从而引入联系的第二特性——客观性
2、客观性
(1) 含义
联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。
按实践的类型可分自在事物,人为事物的联系,他们都是客观的
自在事物的联系:人类产生前就有,生物、物理等自在的联系是客观的
问:人为事物的联系为什么也是客观的,
(图片展示――湛江海湾大桥)
过程:人为事物的联系都是人的实践—客观物质活动的产物。
结果:人为事物的联系,一旦形成就独立于意识之外。
师:联系具有客观性,所以我们应该把握事物的固有联系,但在生活中我们却看到这样一些现象存在 例:喜鹊报喜,乌鸦报丧(图片)
1. 8,发,4,死
2.有人说:“彗星的出现意味着国家的兴衰”等
3.人的命运由指纹手像决定
4.左眼跳喜,右眼跳灾
5、2013年1月4日结婚,爱你一生一世
课堂训练:一些大学生在招聘中遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位,因为老板说“裴”和“赔”同音,不吉利。这种认识:
,夸大了意识对客观事物的反作用
,割裂了物质和意识的辩证关系
,否认了联系的客观性
,否认了联系的普遍性
问:联系是客观的,是否意味着人对事物的联系无能为力呢,
展示图片 :南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥
师:结合材料分析,联系具有客观性,但并不是说人们对事物的联系是无法改变的。人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系。
(2) 联系客观性的方法论
师:要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。
[过渡,在我们认识了联系的普遍性、客观性之后,我们再来认识一下联系的多样性。
3、多样性
(1)原因:
师:事物的多样性
(2)形式:
师:直接联系 ———— 间接联系
内部联系 ———— 外部联系
本质联系 ———— 非本质联系
必然联系 ———— 偶然联系
因果联系,整体部分联系??
判断:
鱼儿离不开水,瓜儿离不开秧。
城门失火,殃及池鱼。
昼夜更替
时势造英雄。
无风不起浪。
虚心使人进步。
一分耕耘,一分收获。
牵一发而动全身。
一着不慎,满盘皆输。直接联系 间接联系 必然联系 必然联系
和偶然联系 因果联系 因果联系 因果联系 整体与部分的联系
整体与部分的联系
教师总结:联系是多种多样的,我们要把握事物存在和发展的
各种条件一切以时间、地点和条件为转移
课堂练习:1、“只要你对着飞驰的流星许个愿,你的愿望就能实现。”这种说法
A肯定了联系的普遍性和多样性
B揭示了意识能够正确反映客观事物
C否定了意识的能动作用
D忽视了联系的客观性和条件性
2、气象学家洛伦兹提出,一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化,引起四周其他系统的相应变化,可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。“蝴蝶效应”表明
A(事物的联系具有必然性
B(事物的联系具有直接性
C(事物的联系具有普遍性
D(事物的联系具有客观性
课堂总结
世界是普遍联系的。
(一) 什么是联系,
联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用
(二) 联系的特点
普遍性、客观性、条件性
作业布置:结合刚刚所学的联系知识,谈谈人与自然之间的联系(字数不低于200)
,教后反思,:
篇二:《事物是普遍联系的》教学设计
《世 界 是 普 遍 联 系 的》教学设计
会宁县第一中学柴世昌
【学科】高中思想政治新教材必修(四)生活与哲学
【课题】世界是普遍联系的
【版本】人教新课标版
【设计理念】
(1)坚持“一切为了学生的发展”的现代教育理念与新课改基本精神。教学过程设置课堂学生自主学习,探究学习,充分发挥学生主体作用,促进学生的发展。
【内容目标】观察社会现象和自然现象,领会世界是普遍联系的,学会用联系的观点看问题。
【教学目标】
知识目标:通过学生课堂合作探究、自主学习,小组讨论分析,理解联系的含义与联系的普遍性、客观性、多样性等特点,深入体会世界是普遍联系的哲学道理和方法论意义。
能力目标:通过学生课堂探究活动,培养学生探究学习的能力,提高主动参与的能力、合作学习的能力;引导学生对教材文字、图片材料的阅读与分析,培养学生综合阅读与分析的能力;通过
对身边小事的辩证思考,培养学生运用马克思主义哲学的基本观点和方法论分析社会生活现象的辩证思维能力。
情感态度价值观目标: 通过生活实例,使学生更多地思考自己的学习生活,引导学生养成主动学习的习惯,树立正确的世界观、人生观和价值观;坚持用联系的观点看问题,确信一切以时间、地点和条件为转移,是我们正确认识和把握事物的关键。
【教学重点】联系的普遍性和客观性
【教学难点】人为事物的联系是客观的。
【解读学情】哲学道理深奥难懂,高二学生接触哲学这一门新的学问时间不长,特别是运用哲学道理观察问题、分析问题、解决问题的能力有待提高,因此本课的设计以学生原有的知识储备和社会生活常识为基础,通过现实生活例子来激发兴趣,提高运用哲学道理的能力,关注身边环境的变化,并树立正确的人生价值观。
【教学方法】课堂创设情境——自主学习——合作探究
【教学手段】多媒体辅助教学
【教学准备】制作多媒体课件。
【教学过程】
[引入新课]
教师一边走进教室,一边若有所思的自言自语:我为什么会在这里给他们上课呢, 前排同学听到后有人疑惑,有人发笑。
待同学们坐好后,老师发问:你们笑什么,
老师鼓励前排同学把刚才听到的老师的问题说出来。
有同学站起来说:“老师刚才自言自语:我为什么会在这里给他们上课呢,”
教师:哦,是啊,我刚才在想一个问题:我为什么会在这里给你们上课呢,
学生七嘴八舌笑答:你是老师,我是学生,你当然给我们上课啦。老师想的问题好奇怪啊~
教师:呵呵,是啊,如果是平常想这样的问题当然奇怪了,但是我们现在不是学哲学吗,哲学不是能解决我们生活中的不少问题吗,能不能用哲学的思维方式解决我想的这个问题呢,要不今天这节课我们就共同探讨这个问题。请大家打开课本,我们一起学习第七课唯物辩证法的联系观——世界是普遍联系的。
[新课内容]
世界是普遍联系的(板书)
一、自主学习:
学生:快速阅读课文并思考解决问题。
教师:巡视、观察自学情况。
二、检查自学情况
教师:谁能用刚才学到的知识解决我刚才的问题,
学生:因为老师和我们有着普遍的联系,所以老师会给我们上课。
??
三、课堂探究:
探究问题一:(多媒体展示)
大家觉得我今天在这里上课与我自身的那些因素有关系? 还有那些因素,
学生讨论并作出回答:
1、与老师的学历有关系,
2、与老师在我们学校当老师有关系
3、与我们班这节课正好是政治课有关
??
教师小结:同学们思维敏捷,回答的都不错,根据联系的普遍性。从自然界到人类社会,任何事物都处在普遍联系之中,所以老师也是不例外的。老师是学思想政治教育的,故现在教思想政治,这是内部各要素的联系;老师在这个学校,你们也在,你们便是我周围的事物了,故有联系;老师是教书的,学生是读书的,这是普天下的理儿,所以我今天在这里给你们上课了。同学们觉得是这样吗,
学生:是~
有的同学有疑问:如果老师不来,或者不当老师,不就没有今天的这节课了吗,
教师:太聪明了,问得好~同学们鼓掌。
下面我们研究第二个问题,来解决这位同学的疑惑。
探究问题二:(多媒体展示)
课本上说:“联系是事物本身固有的,不以人的意志为转移。”即是客观的,那么照上面这位同学的问题,我们今天的这种联系岂不是人造的,请同学们讨论并说明理由。 学生:1、这应该是人为事物的联系,但它好像是人造的呀,
2、这不是联系。
3、应该是有着“人化”的特点的,但好像不好解释。
??
难点突破:
教师:对于自在事物的联系,我们都理解:如,宇宙是运动的、地球是有重力的、草是长在地上的、猫是要吃老鼠的。但是有了人的参与好像就不是那么回事了。
下面我要接着问同学们一些问题,希望积极回答。
学生:异口同声:好~
教师:第一个问题:如果我今天面对着小树苗问了很多问题会怎么样呢,
学生:笑并回答:没反应啊~
教师:但是今天我问了你们很多问题,你们却回答得很好啊,这是为什么,
学生:因为树没有思维,不会想问题,而我们会想问题。
教师:如果我要给树教书这就比对牛弹琴还要傻,这种联系明显是不成立的,也就是说它是我主观臆造出来的一种联系,这种联系并不存在。而我给你们教书这种联系是存在的,你们和树的
区别就在于属性不同,你们会思考,而它不会。这个事物的属性应该是不以人的意志为转移的、客观的吧~
学生:事物的属性是客观的
教师:也就是说,我要教书,就只能给人教,不能给树教了,
学生:那当然
教师:那就是说我们今天的这个教学活动它是一种客观的联系了?
学生:嗯,若有所思
教师:当然,至于是谁教什么学生那就得研究下一个问题了。
探究问题三:(多媒体展示,当堂生成问题更好)
现在我们来讨论刚才那位同学提出的问题,如果我不来不就没这么个事了吗,谁来解释一下,
学生:1、今天这个联系应该属于偶然联系
2、因为这个联系是有条件的,既有客观条件,又有主观条件。
3、因为一切联系都应该以时间、地点和条件为转移。
??
教师:同学们的回答得很好,联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移。因此,我今天在这里上课看样子既有客观条件,又有主观条件;既有内部条件,又有外部条件;既有时间条件,又有地点条件。也就是在合适的时间,合适的地点,合适的条件下我们在这里上课。呵呵,缘分呐~
[课堂小结]
这节课我们学习了世界是普遍联系的,主要知识还需要大家看着这个知识体系来自己梳
[巩固训练]
下面有几道题我们巩固一下这节课所学的内容(多媒体展示)
这里有两个知识易错点:
【辨一辨:两句话正确与否】
1.任何事物都与周围其他事物相互联系着。( )
2.任何两个事物之间都相互联系着。( )
下列观点、做法中没有正确反映事物普遍联系原理的有()
A、雨露滋润禾苗壮,万物生长靠太阳
B、地震预示国家兴衰,闰八月将有灾难
C、庄稼一枝花
,全靠肥当家
D、台湾自古以来就是中国神对领土不可分割的一部分
一吨废报纸=850公斤再生纸=少砍17棵树。废报纸的循环再利用与树木、环境、经济、社会的关系表明,事物之间的联系是()
A.复杂多样的B.不可捉摸的
C.因人而异的 D.固定不变的
篇三:《世界是普遍联系的》教案
《世界是普遍联系的》教案
全章概述
世界上一切事物都不是孤立存在的的,而是和周围其他事物联系着。整个世界是一个普遍联系的有机整体,联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性、多样性,用联系的观点看问题,才能坚持辩证法,反对形而上学。
本章可分为2个框题
一、世界是普遍联系的
二、用联系的观点看问题
新课程学习
7.1 世界是普遍联系的
新课标要求
(一)知识目标
1、识记联系普遍性、客观性的含义。
2、理解自在事物和人为事物的联系,以及联系的多样性。
(二)能力目标
培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力。
(三)情感、态度与价值观目标
培养学生唯物辩证法的联系观,自觉抵制形而上学的静止观,自觉维护人类生存的环境。
教学重点、难点
世界是普遍联系的。
教学方法
教师启发、引导,学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。
教学过程
(一)引入新课
联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。世界上一切事物都不是孤立存在的,而是与周围的其他事物联系着的,整个世界就是一个普遍联系的有机整体。用联系的观点看问题,就要把握联系的普遍性、客观性、多样性。
(二) 进行新课
一、 联系的普遍性
教师活动:指导学生阅读课本第54页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:一切事物都不是孤立存在的,而是与周围的其他事物相互联系着的。
1、联系是普遍的
(1)世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。从宏观天体到微观粒子,从无机界到有机界,从自然界到人类社会和人的思维,任何事物都处在联系之中。
(2)每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
(3)世界是一个普遍联系的有机整体,是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面,其中没有一个事物是孤立存在的。
教师活动:指导学生阅读课本第54页“相关链接”以及“名言”内容,并思考所反映的问题。
学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:世界是一个普遍联系的有机整体,孤立存在的事物是没有的。
2、什么是联系,
教师活动:指导学生综合上面所学内容,思考什么是联系,
学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:所谓联系,就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
二、联系的客观性
教师活动:指导学生阅读课本第55页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:人与生态环境有密切关系,破坏生态不利于人的生存。
1、为什么说联系是客观的,
(1)联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。
(2)事物的联系就其与实践的关系来说,可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。
自在事物中的种种联系(如机械的、物理的、化学的、生物的联系)在人类产
生以前就存在了,它们当然不以人的意志为转移。
人为事物的联系是人类实践的产物,尽管它们呈现着“人化”的特点,但仍然是客观的,不以人的意志为转移。因为人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成,形成之后
便独立于人的意识之外。
教师活动:指导学生阅读课本第55页“相关链接”内容,并思考所反映的问题。
学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:人类早就注意事物之间的联系,并利用这种联系为人类服务。
2、联系客观性的要求
联系的客观性要求我们,要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。离开事物的真实联系,抓住事物的表面相似之处,主观臆造并不存在的联系,是诡辩论的一个重要特征。
教师活动:指导学生阅读课本第56页“相关链接”内容,并思考所反映的问题。
学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:联系是客观的,不以人的意志为转移的,但是,人可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,建立新的联系,为人类造福。
三、联系的多样性
教师活动:指导学生阅读课本第56页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:事物的联系也是多种多样的,不同的时间、地点、条件下,会有不同的联系。
1、联系多样性的表现
世界上的事物千差万别,事物的联系也是多种多样的。有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。
教师活动:指导学生阅读课本第56页探究框题内容,并思考所提问题。 学生活动:阅读课本,讨论问题。
教师点评:在实际生活中,人们往往容易看到那些直接的、表面的和眼前的联系,而忽视那些间接的、本质的和长远的联系,忽视事物之间相互联系的中间环节。因此,把握联系的多样性,对于我们正确认识事物具有重要意义。
2、联系多样性的意义
联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。
一切事物的存在和发展都是有条件的,即使人们改变条件、创造条件的活动,也是有条件的。因此,我们在认识世界和改造世界的过程中,既要注重客观条件,又要恰当运用自身的主观条件,既要把握事物的内部条件,又要关注事物的外部条件;既要认识事物的有利条件,又要重视事物的不利条件。
总之,一切以时间、地点和条件为转移。
教师活动:引导学生阅读教材第57页“相关链接”内容,并思考所反映的问题。
学生活动:自主阅读,积极思考讨论。
教师点评:略。
(三)课堂总结、点评
本节课我们学习了普遍联系观点,知道了联系是普遍的、客观的、多样的,一切事物都不是孤立存在的,而是与周围的其他事物联系着的,整个世界就是一个普遍联系的有机整体。用联系的观点看问题。
(四)实例探究
,例1,整个世界就是一个普遍联系的有机整体,这表现在 ()
?一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系 ?事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的 ?每一事物都是世界这一联系网上的部分和环节 ?任何两个事物之间都存在着必然的联系
A(? ? ? ? B(? ? ? C(? ? ? D(? ? ?
答案:B
,例2,人类过度的砍伐森林、放牧等行为,造成生态环境的恶化。这说明联系具有()
A.普遍性 B.多样性 C.主观性D.客观性
答案: D
,例3,联系的多样性要求我们在认识世界和改造世界的过程中 () ?既要注重客观条件,又要恰当运用自身的主观条件 ?既要把握事物的内部条件,又要关注事物的外部条件 ?既要认识事物的有利条件,又要重视事物的不利条件 ?要一切以时间、地点和条件为转移
A(? ? ? ? B(? ? ? C(? ? ? D(? ? ?
答案:A
?课余作业
结合生活中的具体实例,分组讨论事物之间的联系是客观的、多样的。
范文三:联系的客观性说课稿
联系的客观性说课稿
联系的客观性说课稿
一(对教材的分析和理解
(一)本框在全课中的地位作用
本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点 ,它是唯物辩证法的一个总特征,目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题,办事情。本节课在学习联系的普遍性基础性上学习联系的客观性,为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础。
(二)本框主要内容:
本节课主要论证了联系的客观性,证明联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移的。
(三)教育教学目标
1. 知识目标:
(1) 识记联系客观性的含义
(2) 理解自在事物和人为事物的联系,理解联系客观性的原理及其方法论
2. 能力目标:
(1) 着重培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;培养学生综合运用知识的能力,以及运用所学知识分析、处理和解决实际问题的能力。
(2) 使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质
的、固有的、内在的联系的能力,初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。
3. 情感、态度和价值观目标:
通过对本课的学习,树立唯物辩证法的联系观,自觉抵制形而上学的孤立的观点。坚持用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,一切以时间、地点和条件为转移。
(四)教学重点与难点:
1. 重点 :联系的客观性原理及其方法论
2. 难点 :理解联系的两种类型“自在事物”的联系与“人为事物”的联系
二.教学过程
一、导入新课
采用提问式导入,从石油到学校小卖部之间体现了联系的普遍性,以及萨德系统部署对于东北亚局势影响。然后提出疑问是不是任何两个事物之间都存在着联系,引入到本节课内容,联系的客观性。
二、重难点知识点拨
1、联系的客观性含义:联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。
2、联系两种类型:自在事物的联系和人为事物的联系
3、方法论:?要求我们从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性?人们还可以根据事物的固有联系,改变事物状态,调
整原有联系,建立起新的联系。
4、主观臆造的联系:离开事物的真实联系,抓住了事物表面相似的联系,主观臆造不存在的联系。
三、处理合作探究
主要区分本节课难点,自在事物联系和人为事物的联系
四、课堂检测环节
主要由学生小组合作完成,并且进行展示。
五、知识小结
主要由学生进行总结,教师适时进行补充,对本节知识进行一个简单概括。
六、任务布置
结合本节所学知识完成课时作业6,从而巩固本节所学知识。
范文四:联系的客观性总结
第三单元
思想方法和创新意识
一、 名称:联系的客观性
1、 内容:
①联系的客观性是指联系是事物本身固有的,不以人的意志为转移。
②联系的客观性要求我们从事物固有的联系中把握事物,切记主观随意性。
③人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。
2、理解时需要注意的问题:
①联系不能凭空创造、任意消灭,但联系是可以改变的。无论是调整原有的联系,还是建立新的联系,必须根据事物固有的联系来进行。
②根据与实践的关系,事物可以分为自在事物和人为事物。自在事物的联系在人类产生以前就存在,所以是客观的。人为事物是实践的产物,具有“人化”的特点,人为事物的联系只能通过实践形成,形成之后就具有客观性。
③事物联系的客观性与建立新的具体联系是不矛盾的。对联系问题我们既要坚持唯物主义,又要坚持辩证法。人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。建立新的具体联系必须以坚持事物客观性为前提。人们可以改变事物联系的状态,只是改变了事物联系的具体形式,并不是从根本上取消了事物自身的客观联系。如果否认了事物联系的客观性,任何新的具体联系都不可能建立。
3、 运用
①实例(详细说明)至少10个,可以从不同角度说明。
第一、从个人的角度,同学之间的联系、学生与班级、学校之间的联系都是客观的,不以人的意志为转移。
第二、社会的角度,经济发展、保护环境、节约资源之间的联系,改革、发展、稳定之间的联系是客观的。
第三、国家角度:中国、美国、日本、俄罗斯之间的联系是客观的。
第四、政治角度:国家与公民,民主与法治、民族语宗教之间的联系是客观的。
第五、文化角度:文化与实践、文化的多样性与世界性、文化的继承与发展、创新、中华文化与民族精神、文化自觉与文化自信之间的联系都是客观
第六、经济角度:价值与价格、供求与价格、生产与消费、财政与税收,企业与劳动者,市场调节与宏观调控之间的联系都是客观的。
第七、反面实例 喜鹊叫喜、乌鸦叫丧之间的联系,不具有客观性,是主观臆造出来的。同样,4与倒霉,6、8、9与吉利之间的联系也不是客观的。
②成语、名人名言 至少10条
智子疑邻,邻居相貌猥琐与他是不是小偷没有必然的联系。
鱼儿离不开水,瓜儿离不开秧。鱼和水之间的联系是客观的。
一桥飞架南北,天堑变通途。说明人们可以根据固有的联系,改变事物的状态,调整原来的联系,建立新的联系。
左眼跳财,右眼跳灾
518我要发,148一世发
庄稼一枝花,全靠肥当家
③ 关键词
④ 做题时需要注意的问题
第一个方法论是从反面讲的,材料中的主体没有看到、忽视了、违背了事物之间的联系时,可回答这一条。
第二个方法论是从正面讲的,是人们发挥主观能动性的表现,必须通过实践来完成。
⑤典型例题
1、地球孕育了生命,地球是人类的摇篮,但21世纪地球生态环境问题日益严峻。人类为了眼前的经济利益破坏性地利用自然:乱砍乱伐导致森林破坏,水土流失;过度耕种放牧导致土地沙化,沙尘肆虐;过度消费加剧空气污染,物种退化。
结合材料运用联系的观点分析生态问题。(9分)
从联系的客观性看,地球生态系统是不以人的意志为转移的客观联系。要处理好人与自然的关系,就必须从事物客观联系中把握事物,不能肆意掠夺、破坏自然。
2、2011年3月11日日本发生了特大地震,由大地震发生的海啸给人类带来严重灾难,伴随地震发生带来的一系列问题特别是核辐射问题,引起了全世界各国的高度关注,同时人类也陷入深思。高二(5)班同学以“地震与人类发展”为主题,开展探究性学习。
材料一:此次地震给日本带来的经济损失或许超过1000亿美元,而后续的负面影响还难以评估。“3·11”大地震地震阴霾笼罩着日本股市,不仅给日本带来严重损失,也深刻影响了世界经济形势。日本是全球供应链上的重要一环。比如汽车、半导体、钢铁,日本公司关闭后,将对这些产业的上游、下游产生较大冲击。核辐射事件,可能会使核电产业的发展延迟好几年,这会令全球使用更多的化石燃料,可能令全球能源供应承受压力,导致油价上涨,引发通货膨胀进一步加剧。通胀压力拖累经济增长,将对恢复缓慢的全球经济产生深远影响。
材料二:由于在日本地震中受损的福岛核电站出现核泄漏现象,核辐射严重超标,引起了作为日本近邻的中国的一些民众的恐慌, 广东、浙江、安徽、江西等多地发生市民抢购碘盐。抢购者担心日本核电站泄漏对人体有影响,食用碘盐可预防核辐射,有的则担心海水被放射性物质污染,没法再提炼盐,市民的哄抢直接导致食盐脱销。
材料三:地震发生后,许多在日华侨、留学生与在大陆的家人失去联系,为了寻找他们,他们的家属用微博发布了寻人消息,而众多网友纷纷参与进来,一场“微博寻亲”活动正在开展。
材料四:美国航天局科学家11日表示,日本大地震导致当天地球的自转时间减少了1.6微秒,即每天的时间减少了1.6微秒;韩国天文研究院16日表示,强烈地震使整个朝鲜半岛向东移动了5厘米,日本本土向东移动了约2米;地震还引起了10米高的海啸。
材料五:日本大地震使我们进一步认识到地震带来的影响以及如何更好的防范,并使人们加强了对核能的认识。
材料六:130多个国家和地区、近40个国际机构、众多非政府组织及世界各国人民对日本表示了慰问,并通过捐赠赈灾款等方式向日本提供支援。由15名成员组成的中国救援队3月13日中午抵达日本,中国驻日大使程永华回顾本次中国对日本的援助称,中国对日本的援助可谓史无前例。
请同学们参与该探究式学习并运用联系的观点发表你的观点。
⑴日本大地震导致地质结构的改变,引起的海啸,造成了人员伤亡、财产损失、引起经济波动,使人们进一步认识到地震带来的影响以及如何更好的防范,加强了对核能的认识。这一切说明了从自然界到人类社会和人的思维,任何事物都处在联系之中,联系具有普遍性。
⑵联系有自在事物的联系和人为事物的联系。日本大地震导致地质结构的改变,引起的海啸,都属于自在事物的联系,而其他国家和地区、国际机构向日本提供支援属于人为事物的联系。
⑶联系具有客观性。“食用碘盐可预防核辐射”是人们主观臆造的并不存在的联系,否认了联系的客观性。
⑷联系是客观的,并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。“微博寻亲”活动就是人们创造的新的联系。
⑸联系具有多样性。日本大地震对于日本经济的影响属于直接联系,而对于全球经济产生深远影响则是间接的联系;大地震导致地质结构的改变属于事物的内部联系,而对于人类社会和人思想上的影响则属于事物的外部联系。
范文五:联系的普遍性和客观性
《联系的普遍性和客观性》教学设计
黄陂二中 高 帆 一、课标及教材解读:
必修4《生活与哲学》模块第三单元第七课第一框内容:世界是普遍联系的。本框共设三个目题:第一目论证联系的普遍性,整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性,联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。对于本框,课标的基本要求是:观察社会现象和自然现象,领会世界是普遍联系的,学会用联系的观点看问题。这就要求教师充分结合自然界和社会生活中的热点来把握和领会世界的联系性,如人与自然环境的关系等。
二、学情分析:
高二学生身心日趋成熟,看问题处于感性认识向理性认识发展阶段,形象思维比较强,抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学,理论比较抽象,学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成理解学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政热点,善于利用学生身边的事例,创造愉悦的教学情境。
三、设计理念:
结合学生和教学实际,本节课主要学习第一目和第二目的内容,即联系的普遍性和客观性。教学中贯穿理论与实际相结合的原则,把握时代性,立足于学生现实的生活经验;把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中,构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式,引导学生从实际生活中去体验,感知哲学,从而亲近哲学,让学生明白其实生活充满哲学,“生活处处皆哲学”。
四、教学目标:
1、知识与技能
(1)识记理解联系的含义,联系的特性及其方法论要求。
(2)结合生活实例,运用相关原理分析问题,培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。
2、过程与方法
充分发挥学生的主体性,应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的,说明世界上的一切事物都不是孤立存在的,而且这种联系具有客观性,不以人的意志为转移。
3、情感、态度与价值观
通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识。 五、教学重点与难点:
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重点:事物联系的普遍性、客观性
难点:事物联系的客观性与人的活动的关系
六、师生活动设计:
通过展示案例——提出目标,引发讨论与交流——互动探究,得出结论——设置问题追问——引出进一步深入探讨——引申结论,升华主题。
七、课时安排:一课时
八、教学媒体:多媒体
九、教学过程:
【导入新课】 播放MV《万雾生》,使学生认识到自然环境跟我们每个人是息息相关的。(激发学习兴趣)引出本节课要探讨的主题:世界是普遍联系的。
第一部分:联系的含义
(过渡)人类不合理活动是造成雾霾不可忽视的因素,影响了空气质量,而雾霾的发生又对人类的生活带来了影响。可见,气候,——人类之间存在着一种相互影响、相互制约、相互作用的关系。从哲学上讲,这种相互影响、相互制约、相互作用的关系,就叫联系。 一、联系的含义:
问:联系指的是一种关系,到底是什么关系呢,
问:是谁与谁的相互关系呢,
学生阅读教材后概括出联系的含义。所谓联系,就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
第二部分:联系的普遍性
(过渡)播放《一分钟帮你认识雾霾》的视频
请思考:?引发雾霾的因素有哪些,雾霾给人类的生活带来了哪些影响, 学生回答,教师补充。一组关于雾霾影响的图片和材料
(过渡)环境的恶化不止会产生雾霾这种极端天气,甚至会影响到整个生态系统和人类社会生活的方方面面。我们应该开始重新审视自己,意识到自身活动和世界的普遍联系。 二、联系具有普遍性:
学生阅读教材总结概括。
1、事物内部:每一事物内部的各个部分、要素是相互联系的。
2、事物之间:一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
3、整个世界:一个普遍联系的有机整体,没有一个事物是孤立存在的。 ?思考:雾霾的形成、影响让我们认识到世界是普遍联系的,那么世界上任何两个事物之间都存在着联系吗,
教师归纳总结:事物之间的联系是具体的、有条件的,是否存在联系的关键就在于构成联系
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的条件是否存在,就比如我们之间,昨天还素不相识,今天却能够面对面的交流,条件发生了变化,所以我们之间就建立了具体联系。
方法论:用联系的观点看问题,反对用孤立的观点看问题。
第三部分:联系的客观性
(过渡)联系具有普遍性,是不是说明不是我们想有怎样的联系就有怎么样的联系呢,我
们通过一个小环节一起来了解。
环节设置:《是真的吗,》
(1)播放一小段视频,做“防霾操”可防霾吗, 让学生思考判断
(2)网络盛传:香烟的过滤嘴可防霾吗,
得出结论:主观臆造的联系==?===联系 联系是客观的
三、联系具有客观性
1、联系的客观性的内涵:
联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。人们既无法否定一事物与周围事物的客观联系,也无法割断事物的昨天与今天、今天与明天的关系。
2、联系具有客观性的表现:
自在事物和人为事物的联系都是客观的
(1)自在事物的联系在人类产生之前它就存在了,当然不以人的意志为转移。 (2)人为事物的联系是人类实践的产物,尽管它们呈现着“人化”的特点,但这种联系仍然不以人的意志为转移。因为人为事物的联系只有经过实践这一客观的物质活动才能转化为现实性。所以,人类社会所能创造的联系,就其本质而言都是不以人的意志为转移的。 方法论一:联系的客观性要求我们,要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。 人们既不能忽视或消灭客观联系,也不能主观臆造客观上不存在的联系。
(过渡)思考:联系是客观的,是否意味着我们在雾霾面前无能为力呢, 学生思考回答。
展示一组图片:百姓防霾有妙招
政府治霾新举措
企业减霾需给力
方法论二:人在联系面前不是无能为力的,人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。
在联系面前,人类应该有所作为,生存环境的恶化让越来越多的人意识到,环境保护不能空喊口号,需要我们每个人付诸于实际行动,立足于身边小事。
课堂小结 (略)
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