范文一:三段式音乐教学法
“三段式”音乐教学模式
艺体教研室 刘成军
“三段式”即模仿、试唱、表演。
“三段式”音乐教学模式的课堂结构:
,引子:想唱就唱,
节奏
模仿 旋律
歌曲
三段式 自主探究
试唱 小组合作
全班合作~教师范唱
体态律动
表演 小组合作~确立表演形式~创编过程
表演
“三段式”音乐教学模式又叫做想唱就唱“三段、九步”音乐教学模式。
“三段式”音乐教学模式的初步构想:
当前~音乐教育存在诸多问题~比如说~对于一个受过十几年音乐教育的高中毕业生来说~连简单的歌谱都不能视唱~甚至~广大农村中小学生连音阶都唱不准确~不能不说~我们的音乐教育出现了问题。
我们企图尝试音乐教学改革~如体态律动、音乐游戏、情境教学等~虽然起到了一定的积极作用~但这些都不是音乐教育的根本性变革~音乐教育改革的根本任务是让学生真正成为音乐学习的主人。
音乐教学改革需要某种载体~应当在某种模式框架下~给学生提供一个平台~使学生想唱就唱~想跳就跳~尽情的展示~尽情的体验与感受。应当给学生提供某种音乐学习的工具~让他们
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自己去尝试学习节奏、旋律、力度、和声、速度、曲式、表演与创造。使学生在自主探究、小组互助合作中快乐的学习音乐。
引子—“想唱就唱”
引子部分叫做“想唱就唱”~是课的开始~是课的导入环节。中小学音乐课程本来就少~如果直接开始上课~学生很难进入状态~不利于教学~根据巴甫洛夫“条件论”~在音乐课开始就设计一些具有音乐课特点的情景~对学生的大脑进行刺激。想唱就唱~由学生自己做主~自己选择~通俗、民族、美声、戏曲~只要是健康向上~想唱什么歌就唱什么歌~我的课堂我做主。关键是让学生放开喉咙~大声的、自然的、自信的歌唱。形式可多种多样:自告奋勇的独唱、小组合作齐唱、全班齐唱、合唱、歌曲接龙、举行赛歌会……~激活学生先前知识~将学生带入一个本来的音乐课状态。
课的第一个环节—模仿
音乐模仿能力在音乐学习中是至关重要的。让学生自主学习音乐往往无从下手~音乐教师不能从传统的教学模式中摆脱出来~不能跨越让学生自主学习的鸿沟~而模仿是一种最好工具~模仿是人的本能反应~是让学生进入自主探究状态的最佳途径。音乐学习往往都是从模仿开始~是从学生的天性出发~给学生提供模仿的空间和平台~并把模仿作为以学生为主体~充分发挥学生能动性的前提和突破口。如果一个人从出生到现在~从未听到过任何人、任何形式的歌声~他却很会唱歌~那是很荒诞的。他只有听到许多美妙的歌声~刺激了他的大脑~激活了他的“音乐细胞”~他会不由自主的去模仿~去探索~才会很好的歌唱~其实歌唱、演奏器乐、跳舞的学习都离不开模仿~模仿是音乐学习的开端和初探~在模仿中~使学生对音乐的学习从直觉到感觉~从感性到理性。
第一步为节奏模仿~模仿几条与本节歌曲有关的节奏~节奏的长短根据各学段特点而定~要尽量趣味化、游戏化~可以有歌词~也可以无歌词~教师可以利用音色个性鲜明的、学生感兴趣的打击乐器来打节奏。学生可以一边模仿乐器的音色、动物的叫声或独特的声响~一边将节奏模仿出来~先由学生模仿教师~随后教师模仿学生~学生模仿学生~这就要求学生自己创编节奏~
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教师引导学生创编某种特定的如劳动场面、生活情景、快慢不同的节奏~这样既锻炼了学生个体创编音乐实践的能力~激发学生主动参与的热情~又使学生在音乐实践中亲身体验出节奏、音色、等与音乐表现、音乐情感的关系。最后教师概括一条与歌曲紧密相连的完整节奏~让学生在模仿中完成节奏的训练~一定要在严格的按照强弱规律拍击下读节奏。
第二步是旋律模仿。模仿过程与节奏模仿基本相同。学生创编旋律可以有歌词~也可以根据不同的情绪感受随意哼唱~教师同样引导学生在不同的情感或场景下创编旋律。教师要及时概括总结学生下意识创编的精彩片段~让学生具象的了解音乐要素与音乐形象的关系。这样学生欣赏音乐与学习音乐、理解音乐的能力将大大提高~而且~学生会发现某一天自己也许能写一首表达自己情感世界的歌曲~甚至认为将来也能从事音乐创作~或有可能成为音乐家呢~真是说不定:
节奏模仿与旋律模仿~一定要注重训练学生理解并感受音乐要素与音乐形象和音乐情感的关系~并在模仿中让学生掌握本节的音乐知识。比如让学生模仿了带有顿音记号“?”的歌词后~随机让学生创编带有顿音记号的歌词并进行音乐实践。
第三步是歌曲的整体模仿。第一遍重点关注歌曲的思想感情~入情入境。音乐课就要引导学生关注音乐~使学生在聆听音乐的过程中体会所描绘的音乐形象和音乐情感。第二遍重点关注歌曲的节奏与速度、风格~学生可以小声跟唱模仿并体验歌曲节奏、速度、力度、风格等与音乐情绪的关系。
通过第一环节的三个模仿~为学生自主学习歌曲找到一种有效的工具~打下良好的基础。
课的第二个环节—试唱
试唱与视唱近似但不相同~试唱是一种尝试学习~是学生自主学习与探究的平台。
通过第一环节的模仿~学生掌握了一些学习的基本方法~进入试唱环节。第一步是个体的自主学习~在学习中发现自己遇到了什么困难。第二步是进入小组合作学习~在小组中寻找帮助~集中大家的智慧~团结协作~去攻破难关。第三步是小组展示~由其他小组提出肯定与否定的意见~各小组之间互助合作~这时教师在掌握了全班学生学习的情况之后范唱及时出现~并帮助学
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生解决本节学习中学生遇到的重、难点。
第三个环节—表演
表演部分是音乐课中最精彩的部分~是学生在掌握了歌曲的基本部分后进一步感受和体验音乐的过程。让学生通过体态、律动、舞蹈、伴奏、指挥、歌词创编、音乐剧、戏剧、文学、绘画等多种多样的形式来表达自己的思想情绪和对音乐的理解。
第一步是全体学生的体态律动。让学生尽情的用肢体表达自己的感受~教师提供音乐背景给予正确的引导~并师生互动~避免千篇一律的模仿教师~学生可以在教室的任何位置、任何角落~看起来应该是一个舞会场面。
第二步:分组讨论~确定表演形式~并进行创编。教师巡视并提供低音的音乐背景。
第三步:各组表演。表演是更深度的感受和体验音乐~表演结束~小组互评~教师点评。使音乐课得到升华。从学生对音乐知识与技能的学习升华到对学生情感价值的培养和对学生思想品德的教育。在表演中实现音乐与其他艺术形式的综合~音乐与艺术之外其他学科的综合。
结合音乐课程标准解读“三段式”音乐教学模式
一、 课程的性质与价值
1、审美体验价值
音乐课的基本价值在于通过聆听音乐~表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。正是基于这一点~实现“三段式”教学模式~“模仿—试唱—表演”与新课标的完美结合。
2、创造性发展价值
“三段式”音乐教学模式中~模仿环节中节奏、试唱、旋律的创编~自主学习~表演中的创造活动能激发学生的音乐表现欲望和创造冲动~在主动参与中展现他们的个性和创造才能~使孩子们的想象力和创造性思维得到充分发展。
3、社会交往价值
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小组合作学习、小组共同创编表演、齐唱、合唱、舞蹈都是相互配合的群体音乐活动~将使学生的群体意识、合作精神和实践能力得到锻炼和发展。
4、文化传承价值
课的开始“想唱就唱”部分、表演部分都是课的拓展与综合~学生在此基础上~拓展表演与之有关的各种音乐文化~了解祖国文化与世界音乐文化~拓宽学生审美视野~增进学生对不同文化的理解。
二、 基本理念
1、以音乐审美为核心
“三段式”音乐教学模式是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐基础知识和基本技能的学习有机的渗透在音乐艺术实践体验中~使学生领会音乐要素在音乐表现中的作用~理解音乐表现与情感内涵的关系。
2、以兴趣爱好为动力
“想唱就唱”、体态律动、表演等环节~注重了学生的生活经验~使教学内容丰富多彩~激发培养了学生的兴趣,自主探究、小组合作尊重学生~相信学生的能力~符合学生身心发展规律。
3、面向全体学生
“三段式”音乐教学模式是面向全体学生~全部教学活动都是以学生为主体~师生互动~将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在重要位置。
4、注重个性发展
“三段式”音乐教学模式在面向全体的同时~尊重个人的情智~学生可以有自己独特的学习方式、表现方式~甚至对音乐不同的理解。
5、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合
“三段式”音乐教学模式让学生始终参与到音乐活动中去~
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使学生走进音乐~亲身体验音乐审美~增强了学生音乐表现的自信。而且~每个环节都有学生创造性活动内容~发展了学生的想象力~增强了学生的创造意识。
表演的环节~是以音乐为主体~通过各种形式的展示~使学生理解音乐与其他学科的内在联系。
三、 新课程目标与“三段式”音乐教学模式的音乐目标
音乐课程目标设置当然是以音乐课程价值的实现为依据。
音乐课程三大目标是:情感态度与价值观,过程与方法,知识与技能。
1、情感态度与价值观
(1)、“三段式”音乐教学模式通过学生自主学习~在亲身体验和感受中~避免简单的说教~潜移默化的建立起老师、同学、家长和他人的挚爱之情~养成对生活的乐观积极的态度。
(2)、通过“想唱就唱”、模仿、自主学习、小组合作、表演创编~使学生走进了音乐~亲身参与音乐活动并在过程中掌握了知识与技能~自然的培养了学生对音乐的兴趣~养成良好的学习与鉴赏音乐的习惯。
(3)、通过小组合作与评价~培养了学生音乐鉴赏的能力~提高了审美能力。
(4)、在音乐实践中~学生体验感受与表现~在小组合作中学会合作与宽容~潜移默化的培养了学生爱国主义和集体主义精神。
2、过程与方法
(1)、“三段式”音乐教学模式~始终让学生亲身参与音乐活动~在自主创编、自主探索、表演合作中体验音乐~在音乐审美过程中获得快乐。
(2)、“三段式”音乐教学模式~模仿始终起到积极的作用~模仿完全是从学生身心特点出发~从音乐要素着手~积累感性经验~为音乐表现和音乐创造打下良好的基础。
(3)、“三段式”音乐教学模式~总是为学生提供开放式学习机会~模仿中的节奏与旋律创编~自主学习与表演创造都引导学生在即兴式自由发挥为主要特点的探究中培养学生的好奇心和创造性思维。
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(4)、小组合作学习与全班合作学习~都是集体表演的音乐艺术形式~自然的培养了学生的全体意识与协调能力。
(5)、“三段式”音乐教学模式中表演的环节~引导学生运用各种艺术形式进行与音乐有关的表演~无疑是一种综合艺术实践活动。
3、知识与技能
(1)、“三段式”教学模式始终让学生穿插学习音乐要素(力度、节奏、速度、旋律、和声、曲式等)~使学生在实践中理解音乐要素与音乐表现、音乐情感之间的关系。
(2)、通过“想唱就唱”、模仿等环节使学生想唱、敢唱、自信、自然的歌唱~在模仿与聆听的基础上识读乐谱~在音乐表现活动中运用乐谱。
(3)、自主学习、自主探究~给学生提供了自由即兴创作的平台~学生通过简单的音乐创作来表达自己的情感。
(4)、通过表演创作~感知不同艺术门类的表现手段与音乐表现手段的联系~与社会生活的关系。
四、“三段式”音乐教学模式的特点
1、充分体现以学生为主体~是学生自主探究~小组合作学习的开放式课堂。
2、充分发挥模仿的作用~教会学生自主学习的方法。
3、适合各学段教学~教师根据课程标准各学段的目标~设计不同的环节和学习要求。
4、模仿、试唱、表演给教师提供发挥各自能动性的空间。
5、师生互动给教师提出更高要求~为学生即兴发挥和创造提供帮助。
6、“三段式”课堂结构~步骤简单~框架清晰~方便操作~适合最基层学习大面积推广。
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范文二:了解三段式教学法
认识教学模式 提高学习效率
刚才我们看到的是今年四月份我们一部分老师去河南濮阳四中听课学习的课堂实录。在这里,我们看到的不是老师讲,学生听的课堂,而是学生们在课堂上思考、争论、板书、讲解。为什么出现了这样的课堂?这是怎样的一种课堂?在这样的课堂上,我们该做些什么?下面围绕着这三个问题做一下介绍。
一、时代的发展呼唤着教学改革
我们知道,电脑已经走进千家万户,计算机技术迅猛发展,信息技术的革命使我们获得死知识,新信息变得容易。(如我们打开互联网,在百度搜索上输入“食盐”会出现4,780,000篇搜索结果,用时0.270秒。我们打开其中的任何一个网页,都会获得相关的信息和知识。)也就是说我们学习这些知识的作用显得不那么重要了,而如何搜索信息,从中选择信息、如何分析问题,怎样解决问题就更为重要了,我们的学习重点要从知道什么,记住什么转化为如何分析、利用知识的思维过程上来,教学内容在悄悄发生着变化。其实航天、宇宙探索、生命科学、环保、信息技术等科学技术迅猛发展和应用直接影响着我们的社会生活,教育内容、生活方式不断更新,旧的学习方式已不适应现代社会的发展,我们必须树立终身学习的理念,必须学会自己学习。
未来的社会是现代化的科技社会,未来的竞争是人才的竞争。所以世界各国都在进行着教学改革。我国也于本世纪初出台了《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了课程改革的具体目标。全国各地也纷纷掀起教学改革的浪潮,山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学、河南濮阳四中等学校创造了有效教学的奇迹,创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。
去年,有着先进教学理念的黄校长接任我校校长以来,就确立了“以教改促发展”的指导思想,并组织我校部分老师先后去杜郎口中学、藁城九门中学、濮阳四中等地学习先进的教改经验。结合我校实际情况,学校领导为我们制定了“以学案为载体的三段式教学模式”,并在2009年初开始在原初一年级实行,取得了一定的教学效果。
那么“以学案为载体的三段式教学模式”是什么样的呢?
二、以学案为载体的三段式教学模式
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这也是我校“以学案为载体的三段式教学模式”的追求。
学案是根据学生已有的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动学习而编制的学习方案。它人手一份,为“先教后学”转化为“先学后教”提供了物质依据,起到了引导我们阅读教材,发现问题,解决问题的作用。学案是联结自学、互动、检测三段学习过程的纽带。
三段,指的是自学、互动、检测三个学习过程。
自学。也可以称为预习,是三段式学习的第一个环节。是我们依据学案自学教材、教辅,积累教材内外知识,并发现哪些是通过自己可以记住,懂得和简单运用的知识,哪些是自己不懂或不会运用的知识,然后自己记录下来,准备在互动时提出问题、解决问题。语、数、外三科是有单独的一节课进行自学的,这给我们提供了时间保障。这个过程可以培养我们发现问题的能力,养成发现问题自主学习的习惯,更能培养我们发现问题的精神。
互动环节包括“生生互动”和“师生互动”。如果说自学是发现问题的过程,那互动就是解决问题的过程。生生互动的单位是学习小组,小组内学生相互问答,互通有无,优势互补,共同学习解决一部分问题,解决不了的问题可以记录下来,在师生互动时与老师和全班同学共同解决。在生生互动时,老师在观察和个别辅导学生,了解学生情况,随时解决一些
零碎、枝节的小问题。生生互动不仅可以相互学习解决问题,而且还可以加深对基础知识的理解和记忆,在小组互动中我们还能养成良好的学习习惯,增进友谊,学会合作,学会感恩,体验成功。师生互动时,我们要处理自学和生生互动后没有解决的问题,我们还可以说出我们的收获和困惑。老师也可以抛出重点和难点的相关问题,引起再次讨论。师生在互动交流的愉悦气氛中体验知识的生成过程,体验发现问题,解决问题的快乐。
检测是进一步运用所学知识解决问题的重要环节,是解决“一听就懂,一做就错”的有效手段,是我们从知识到能力的提升过程,由懂到会的必由之路。也是再次生成问题的过程。
以学案为载体的三段式教学法目的是培养我们的发问精神,创新能力,让我们学会交流,学会合作,学会运用知识解决问题,是遵循教育规律,提高课堂效率的外在形式。
我们作为初中学生该如何去做呢?
三、我们应注意的几个问题
初中不同于小学,学科多,学习任务大。小学学习中常用的读书,听课和复习这些学习方法在初中是不够的,除此之外,我们还得养成预习,记笔记,多做题等习惯。
1、我们要学会预习,学会自学。功课难了,不预习不行了。预习可以培养我们的自学能力,独立思考能力,可以增强记忆效果,可以带着问题走进课堂提高学习效率。如何做好预习呢?首先我们要真的想去学,有学习动力;其次要有计划的预习,不能一口吃个大胖子,也不能跟不上老师的进度;再有就是要有时间保障,我们住宿式学校自习课较多,自习课是自由学习课不是休息课,我们要充分利用自习时间进行预习。最后预习要讲究方法,找出哪些是我们自己能理解、记忆学会的东西,并在课前掌握好,还要找出哪些是我们不理解的知识记录下来以便上课时提出问题,听其他同学和老师的讲解。
2、要学会记笔记。俗话说“好记性不如赖笔头”“最淡的墨水也胜过最强的记忆”说的都是笔记的重要性。我们预习时要做好读书笔记,记下不理解的知识内容;上课时要做好课堂笔记,记下别人对问题的看法,记下本节课的收获和困惑;课下整理笔记,使知识内容完整化,系统化,条理化;监测后要整理错题,记下正确思路和错误原因等。笔记最好随身带,以便随时复习、巩固和记忆。
3、要用好学案。学案是老师有计划、有目的的从基础知识结构的掌握,解题技能的培养到研究和创新能力的开发,对学生进行系统指导的文本。学案上有本节课的学习目标,使我们明确学习任务,减少学习的盲目性;学案上有预习提纲,指导我们有目的的自学课本,查阅教辅资料,能帮助我们发现新的问题;学案上有学习方法指导,能提高我们的学习效率;学案上有课堂检测,能让我们了解自己的学习成果,还能找出学习中的不足。每节课的学案我们都要在课前完成,课上补充,课下巩固。
4、要勇于表达自己。自己预习了,就会知道自己哪儿会,哪儿不会,会的地方要善于表达出来,这样可以锻练自己的表达能力,思维能力,同时也能加深自己对知识的理解和记忆,而且还能帮助别人和同学共同进步;即便是拿不准的或不理解的问题,也要表达出来,和同学们共同探讨,得到同学的帮助,使自己的知识和能力得到提升。
5、要学会倾听。课堂是生生互动和师生互动的课堂,是你我共同的天地,我们要相互尊重,学会倾听。学会倾听能从别人身上学到自己不懂的知识,学到别人个性的表达方式。倾听的过程,也是自己的思维过程,他会提高自己的注意能力和思维的缜密性。当我们的想法和他人不同时,也要认真听完他人的发言,然后再用自己缜密的思维,简练的语言来表达自己对问题的看法。
教学内容多了,教学模式变了,但我们要学好的决心不能变,我们持之以恒的努力不能变,我们勤动脑,多思考,多动手,善观察的习惯不能变,我们的认真和细心不能变。
祝大家天天进步!
2、虽然我们的教学模式有了变化,但是好的学习方法要依然保留。
范文三:三段式历史教学法
【摘 要】三段历史教学法是一种按照教学大纲传授历史知识、进行思想教育的同时,根据学生年龄特征和历史学科的特点,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养和发展学生的智能的程序式教学法。具体说来,即把一堂课大体上分解为自学、精讲、解疑三大段组织教学。
【关键词】历史教学;自学;精讲;解疑
一、自学
自学主要有以下三项内容。
第一,认真阅读教材。阅读是人们获取知识、发展智能的一项基本功。不少学生在学习历史课程时,不注意认真阅读教材,只是在快要考试时,才“临时抱佛脚”。有些“差生”甚至从来也未认真阅读过教材各章节。因此,在组织自学时,首先必须向学生反复强调认真阅读的重要性。阅读时必须注意:
1. 精读与粗读结合
在掌握了基本论点、抓住了要点的情况下可以粗读。至于精读,那是相对教材的重点、难点而言。
2. 读思结合
即不光“眼到”还要“心到”。学习历史同学习其他课程一样,光读不思,不动脑筋,等于没读。不论是粗读或是细读,都必须开动脑筋这个机器,边读、边运用大脑进行一系列的分析、综合、归纳、比较等多项加工活动。
3. 读写结合
自学应当体现出一个“练”字,而让学生都动起手来,正是培养学生历史文字表达能力的重要一环。对于基本历史知识、历史概念,可让学生先进行接触,并在书中作上标记。如遇名词解释、问答之类练习,在其现有水平基础之上,结合教材,恰当地组织书面语言,力求解决那些能够解决的问题。
第二,列制简明提纲。历史知识同其他知识一样,都有其系统性。列制简明提纲是体现历史知识基本结构的一种行之有效的方法,通过这种方法,学生不但能获取完整的、系统化的历史知识,而且可以帮助记忆。
怎样列制简明提纲呢?
一是由教师在黑板上板书根据教材内容提出的问题,指导学生就此列制提纲。
二是让学生围绕各章节下的子目自己动手。各子目(黑体字标题)一般是教材依据史实说明的中心论点,紧扣这些中心,所列提纲就不会只反映出支离破碎的历史知识。
三是让学生根据课文后面习题列提纲。各习题一般反映了该章节的重点、难点。习题列提纲同第一种方法相同的地方在于它使学生的学习,带有明显的解决问题的性质,任务明确,效果较好。列制提纲必须注意既要知识全面完整,要点不漏,又要简明扼要,即文字精炼,少说废话,还要注意把握好时间和速度。
做好这些的关键在于通过不断锻炼,使学生善于提练出教材的重点和难点,并恰当地将历史概念、历史知识嵌进、挂在提纲上。课后,学生可以通过回忆提纲,重新在大脑中形成鲜明而牢固的历史知识的完整结构,搭牢“房子”的架子。
第三,思考积累问题。思维过程是从问题开始的,问题的起点是疑,小疑则小进,大疑则大进,在阅读教材、列制提纲的活动中, 学生通过一系列观察,分析、综合、归纳、比较等紧张的脑力劳动,有些问题他们凭现有水平已能独立解决,也还有些问题仍不能解决,而教师的任务就是要解决这样的矛盾,满足他们的求知欲。学生自学时,如有问题或不明白的地方,可随手在书上作上“?”或其他标记,留待后面解释。自学十五至十八分钟比较适合。时间太短,很难保证自学质量,但考虑到后两段教学,自学时间不可能太长。
二、精讲
精讲,即用约十七至二十分钟的时间讲授历史教材中的精华部分,历史课的内容丰富多采,干头万绪。不是历史教材中的每句话、每个字都要照本宣科地搬给学生。历史课中的精讲,是在吃透教学大纲的前提下的厚积薄发,把最基本的要点,最概括的内容,最有条理的线索,最准确的概念交给学生。当然,结合实际,授课时补充一些相关的内容也是必要的。 精讲的关键是突出重点。如讲授“十七至十八世纪的俄国”一章时将“勺蛔中捉奴栅俄国的兴起”子目下的彼得一世的改革作为本章的重点,把当时俄国的社会状况,彼得一世改革的目的、内容、实质、影响等讲深讲透。“沙皇俄国的侵略扩张”部分的内容头绪多,是本章的难点。在学生已经结合课后习题“列表指出十七至十八世纪俄国在欧洲和亚洲占领的那些地区”,进行了自学的基础上,可以把该部分内容整理成条理的线索:沙俄在北方对瑞典进行了长期战争,占领了波罗的海出海口和沿岸地区;南下夺取黑海出海口和土耳其等国的领土,寻找从中亚到印度的通道;西进兼并波兰;向东侵占西伯利亚大地区,掠夺、奴役当地居民,同时把侵略魔爪伸向我国内河黑龙江流域。至于俄瑞战争中的纳尔瓦战役、波尔塔瓦战役、彼得堡的兴建、清军两次雅克萨之战、《尼布楚条约》等历史知识,可分别挂在各自线索上略讲。对于叶特琳娜二世,可补充介绍有关内容。“落后的、封建农奴制的俄国为什么能在十八世纪晚期,成为――个地跨欧亚两洲的大帝国”?这是一个潜在问题,如有意识地不先讲,解疑时让学生自己主动提出,加以讨论解决,这对发展学生的能力自然很有意义。 精讲必须注意用历史唯物主义的观点贯彻始终。如引导学生用历史唯物主义的观点认识彼得一世。精讲也要注意历史知识的系统性。在讲到十八世纪晚期俄国成为一个地跨欧亚两洲的大帝国时,应将“封建农奴制俄国的兴起”的有关内容串起来讲。精讲时,结合教材内容教给学生必要的思维、解题、记忆等方法也是很有必要的。精讲时,还应注意语言的生动、形象、直观、运用教材中的地图插图等,增强教学效果。精讲通常可采取设问、自问自答(或教师问学生答)的方式。根据历史教材的内容,合乎逻辑地提出一个又一个的问题,用“什么?”刺激学生的定向反射,诱发他们进行探究问题和思考问题的活动。
三、解疑
经过自堂、精讲前两段教学活动,学生对于存留的各种问题,迫切希望获得解决。这时教学的主要问题就是解疑。具体说:
1. 解决学生所提问题。学生提出问题以后,教师先不忙作答,注意看其他同学的反映。有些问题,其他学生会举手作答,教师应予鼓励和指点。对于某些难题,教师可以稍加点拨,再看谁能回答。同学回答错误、不全面的,仍由他人补充纠正,教师再作简要归纳。总之,尽量让学生唱“主角”,以培养和发展他们的智能。对于某些学生无法回答的问题,亦应注意方法,启发学生的积极思维。
2. 教师有意识地提出一些问题,让学生分析解决。教师所提问题应努力调动学生的思维、发展学生的智能,要求有一定难度,既要考虑到学生的现有水平,更要想到如何开发他们的“最近发展区”。
3. 适当布置一些精练的练习,让学生在余下的时间内完成。
范文四:三段式教学法探讨
摘 要:本文从产学研解析出发,分析高职学校的授课方法中存在的问题,用教师和学生的视角来看待一堂课或一门课程的实践过程,用目标递进的方法从方向、目标到实践进行探讨,定义三段式教学法,以期能够运用于实际教学当中。
关键词:教学法;产学研;授课过程
中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1674-7712 (2013) 04-0205-01
一、问题提出
产学研的模式在校企层面或者在各级政府的产学研办取得中迅速的发展,对该领域的研究也长期集中在高校输出与企业需求的断链领域,这可称为产学研的外向延伸。但对于高校的自身根据产学研的模式在专业设置、课程设计、教学模式改革却落后于外延的发展。该现象可以理解为对产学研的内部承接滞后。内接滞后于外延的直接结果是高校培养的学生综合能力仍然低于企业岗位设计的期望。间接后果是使产学研的理念流于形式化,表面化。这种断链的生成除了内接原因外,很大程度也是因为对理念的认识偏差导致,因此,需要从教师和学生的角度去理解产学研的内接意义。三段式教学法正是基于这样的认识下进行实践探索。
二、三段式教学法定义及原理
三段式教学法是根据高校产学研办学模式和目标的指导下,充分发挥高校与社会实训资源的优势,并将其融入到理论教学中,通过一看(引)、二听(教)、三实践(示范)的授课方法,以调动学生学习热情为手段,以提高学生综合素质为目标,从而衔接产学研内接与外延的断层现象。
三、三段式教学法内容
(一)三个方向。从教师与学生的角度出发看产学研模式对自身的启示作用,首先从教师的角度剖析其隐含的对教师指明的要求、方向。(1)深入生产一线。只有参与到社会生产中才能掌握市场的需求,市场对于课程的定位、技能的要点,才能更好结合教学内容抓住关键进行课堂设计。(2)不断提高技能水平和更新优化知识结构。这是知识经济高度发达、生产技术手段日新月异、新理论新方法不断涌现对教师的考验。(3)能结合实践与理论前沿进行一定层次的科学研究活动。这是对教师理论与实际结合程度的体现,也是高校教师的一个基本素养。其次从培养学生的角度看。(1)较为丰富的实践经验,切实解决工作中的实际问题。这点的关键并非是学生学会计算诸如1+1=?的问题,而是要学会在实践中加以联想的推导,掌握大的领域与理论。从而在工作中解决1+2=?的问题。(2)培养学生高尚的职业道德和专业知识。相比较具有高学历、高技术而缺乏职业道德的人才,企业更需要的是具有高尚的职业道德却具有鸵鸟精神的奉献者。(3)启发学生自动自发的思考并具备一定的参与企业科研、工艺改进、技术升级的工作。(二)三个目标。产学研办学模式的必然要求该模式下培养的学生要达到“下得去,留得住,上得来”的标准。从教师角度讲,特别是工科教师,需要有实践精神、奉献精神、科研精神的灌输,因为在工科领域的教学更为贴近生产,更需要其有实践与理论结合的理念,不是纯粹的板书专家和理论家。想要达成学生的三个目标,教师的三个目标是坚实的基础。(三)实践流程(要点)。(1)看(引)。使学生首先整体把握课程、形成概念、并在具体的课程学习中可以产生联想,激发对课程的激情,这是决定课程成败的关键一环。往往学生满怀信心走进第一节课堂,第二节就失去了信心,其中主要原因就是不能切实感受内容及实际形象。因此,结合教学先进行认识实习再进入具体理论学习。尤其是工科专业其操作性更强,也更需要先由具体而上升到抽象。教师则在旁加以引导、解说,阐述课程的实际运用及社会意义,并介绍相关前沿科技,率先抓住教学的爆破点。(2)学(教)。经过认识实习即可进入课堂理论,在该阶段需要时刻结合“看”的成果,调动一切教学资源、创新课程教案、设计课堂讨论、总结教学效果。但其核心理念是启发学生的思维,而不是灌输知识。企业需要的不是图书馆,而是需要能阅读书的人。(3)实践(示范)。用实践来衡量
教学效果,考察学生的综合能力。
四、说明
三段式教学法不仅仅拘泥于具体的某一课程,可以放大到整个专业培养,同时也可以具体到某一堂课。教学中间也可不断的调整穿插,最终目的是能够培养学生的综合素质,使高校课堂教学不流于形式,或是个别学生的努力。同时,增大教师与学生在教学中的互动性,是教师能深层理解课程,以此为基础提高学生对课程的认识及兴趣度。
五、结束语
该教学法是在笔者从学生到员工,从员工到管理者,从管理者再到学生,进而走上讲台的过程中,通过对学员、企业、高校三方的角度来认识高等职业教育而得出的一点感想,在实践中加以检验,取得了较好的教学效果,是具体到抽象再到具体的循环和反复过程。当然,所谓教学有法,但无定法,本文提供一个思路以供参考。
范文五:“三段式”教学法点滴体会
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“三段式”教学法点滴体会
作者:赵艳芳
来源:《当代教育管理》2014年第01期
【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念, 随着课程改革的不断深入,真正落实“以学生为本”的教育理念已成为课改实施的关键。本着充分利用教材及手中资料的原则,把教材与练习册有机整合,针对我校实际,推广使用了“三段式”教学法。
【关键词】三段式 自主学习 问题探究 巩固提高
1“三段式”教学法流程图
2“三段式”教学法的背景及体会
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念, 随着课程改革的不断深入,真正落实“以学生为本”的教育理念已成为课改实施的关键。两年来我们高度重视课改研究,先后观摩学习了铁力二中的“1+3”教学模式,朗乡中学的“ACDU”教学模式。两校的共同之处都是采用导学案教学。学完后,我们也试着使用导学案进行教学,使用一段时间后,教师怨声载道,学生及家长反映强烈,摆在我们面前的问题是否还继续进行课堂改革,于是,我校课改小组进行开会,分析形式,查找不足,屏弃导学案的费时、费力、费成本等不利因素,本着充分利用教材及手中资料的原则,把教材与练习册有机整合,针对我校实际,推广使用了“三段式”教学法。即“自主学习”、 “问题探究” 、“巩固提升” 。教学中灵活掌控每一环节,以“自主学习”为基础,以“问题探究”为枢纽,以“巩固提升”为落脚点,让学生都动起来,主动参与,共同提高,达到师生互利双赢的目的。下面结合一段时间的实践,谈谈使用“三段式”教学法的几点体会。
2.1“三段式”教学法简单易操作、实用性强
简单实用体现在不用编写导学案,充分利用教科书和现有配套练习册为本,通过整合作为各环节的主要内容。对学生进行独学检测,反馈评价中学生能体会到不看书不行,看书不认真还不行,认真看书但没有深度思考还不能独立完成自主学习内容。“问题探究”环节教师可以充分利用多媒体整合本节课知识点,对重点和易错点及难点的突破进行创设“问题链”。引领学生独学思考、对学交流、群学研讨、讲学评价。这一环节让学生体会知识的产生和发展过程。“巩固提升”中再次利用同步练和教科书进行基础练、变式练、拓展练。本环节学生既对新知进行了巩固,又对自身思维得以了提升。再根据本节内容让学生进行知识梳理、方法规律提炼。学生知识得到了内化,能力达到了提升。“三段式”教学法体现学生在自主学习基础上互助学习,落实“三互”——互学、互讲、互检,体现教师顺学而教,强化了“三导”——导学、导思、导练。