范文一:小学英语课本点读
小学英语课本点读
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其他教材
朗文国际英语
SBS(Side by Side)是一套面向青少年学生的初级至中高级英语教材,为英语学习者提供积极互动的交际型语言学习途径
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新概念英语青少版
新概念英语青少版是专为8~14岁青少年编写的初级教材,BBC专业录音,语音纯正,生动传情。
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剑桥少儿英语
剑桥少儿英语是英国剑桥大学的语言专家专为非英语国家的少年儿童学习英语设计的全新学习系统。教学方式灵活,符合儿童心理特点,更能激发儿童学习兴趣。
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看听学Look Listen Learn
看听学Look Listen Learn 是新概念英语作者编写的另一套英语教材,专供非英语国家中、小学生使用,共四册,共有词汇2000个左右,句型250多个。
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剑桥幼儿英语
剑桥幼儿英语是英国剑桥大学的语言专家针对幼儿的特点精心编制而成,采用了现在最流行的英语教学法交际教学法,注重语感,寓教于乐,快乐学习是他的基本宗旨。
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剑桥国际少儿英语
剑桥国际少儿英语倡导为少儿的英语启蒙创造一个自信的起点,让孩子在自然轻松的环境下培养听说读写技能,同时涵盖了剑桥少儿英语考试大纲所有的语法结构和词汇
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范文二:小学英语课本
小学英语课本
情境 |任务 |成果 |资源 |评估
情境:
1、心理准备
T :“ 同学们, 你们喜欢看动画片吗?今天老师给你们看一段关于 Zoom 和 Zip 的动画片, 你们想看吗? 想知道这次他们又遇见了什么吗?走,我们一起去看看吧。 ” (播放 CAI )
2、新知学习准备
(1) 放动画片的一个段落,让学生热身,进入角色。(伴音为 “ Who is wearing … today? ” ) Who is wearing T-shirt today? T-shirt today? T-shirt today?
1> 继续播放 CAI ,学生仔细看、仔细听,准备回答老师的问题。
T :这段动画片中 Zoom 和 Zip 怎么啦?
S s:生病啦。
T :为什么他们会生病?
S s:他们穿少了衣服。
T :他们穿了什么衣服,有哪位同学听清楚啦?
S s:T 恤衫(T-shirt 。)
T :“ T 恤衫 ” 这个单词怎么拼?
S s:T-shirt , T- s-h-i-r-t , T-shirt 。
老师对学生的回答进行评价。
2> 出示 shirt 的卡片
T :谁能告诉我,这是什么?
S s:衬衫(shirt )。
T :你们能用这个词改唱刚才的歌曲吗?学生改唱歌曲,将 shirt 替换 T-shirt 。
3> 出示 skirt 的卡片,重复 2>的步骤
(2) 将全班同学分为三组,跟随伴奏音乐哼唱歌曲。
任务:
1、知识目标:学习夹克、衬衫、毛衣、裙子、 T 恤衫等五种衣服在英语中的音、形、义。
2、能力目标:发展、提高学生的英语听、说、读、写能力。
3、情感目标:在整个学习过程中,通过听 “ Who is wearing … today? ”
的音乐学单词,激发学生的学习兴趣;通过与实际生活相联系加深学生对英语单词的记忆;有效地利 用音乐陶冶学生的性情,培养学生专心的习惯。
学习的重点、难点:
重点:理解、拼读、识记 jacket, shirt, sweater, skirt, T-shirt五个衣服单词。
难点:学会探究学习单词的方法。
成果:
让学生再听录音,辨别什么季节该穿什么衣服,学习新单词。
探究问题一
T :请同学们再次仔细聆听音乐,听听他们穿了什么衣服?
学生听后讨论汇报:
S s:有 “ 呼呼 ” 的风声,应该是冬季吧。
S s:冬天要穿毛衣。
S s:毛衣读作 sweater 。
T :你们可以根据 “ sweater ” 这个发音拼出单词吗?
学生小组合作,根据教师所给的字母拼成单词,然后展示,师生点评,认读 sweater 这个新单词。 小结:歌词中包含了所要学习的新单词,通过听音读单词拓展到认识单词的音、形、义。
探究问题二
T :认真聆听下面这段音乐,你还能找出音乐中所包含的衣服吗?
S1:夹克。
T :这种衣服如何拼读?(出示单词卡,学生认读)
S s:jacket , j-a-c-k-e-t , jacket 。
T :将 jacket 和 sweater 这两个词放到歌里去套唱练习。
小结:通过歌曲 “ Who is wearing … today? ” ,帮助学生认识了 jacket, shirt, sweater, skirt, T-shirt五个 衣服单词的音、形、义。
最后,请学生分成五小组进行比赛拼读单词、跟随音乐唱歌,巩固记忆五个单词。
资源:
资源部分为学生提供有助于回答基本问题的事实性信息的网上资源。 这些资源将提高网上搜索 的效率和质量,对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。
评估:“ chant ” 式练习:Boys: Shirt, shirt, shirt, Whose is it?
Girls: Oh, oh, 0h, It’ s Zhang Peng’ s shirt.
如操练 jacket 时,学生打拍子,由轻到重,由重到轻。在这些单词操练的同时还为新句型做了铺垫。 最后巩固单词,用 CAI 出示综合图片,学生认读;再快速出示图片、单词,比一比谁的反应快。在听 录音,学生在课本上圈出今天所学的单词。
范文三:小学英语课本
小学英语课本,充满着各种情景下的对话,似乎都在努力地教孩子如何顺利地“张开口”。很多人学了十几年的英语,仍然无法跟外国人顺畅交谈,甚至连基本的沟通都有问题。从教材的目录上我们可以看到,教材的内容主要是以交际话题为主,以对话形式展开。移民到国外以后首先遇到的是生存问题,也就是他们要知道怎么介绍自己、怎么问路、怎么买汉堡、怎么看病、怎么买东西,才能解决在国外生存的问题。基于这样的理念,教材“设计”出了相关的内容。但对于大部分学生来说,学习英语的目的并不是为了出国移民,因此,很多在教材中反复出现的情景,学生们在现实生活中却很难碰到,所以,虽然学了不少,但是真正能用的却不多。这样的教学内容离现实生活太远,不符合孩子的心理需求和成长需求。 去年,我国公布了中小学新的课程标准,在小学英语部分特别提到:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从新的课程标准看,要求英语课程不仅要教会相关的知识,同时还要起到“启心智”的作用。 其实,“你就是背了100个单词,不能组成有意义的句子,又有什么用呢?”孩子通过大量阅读,培养了非常好的语感,虽然他们可能不知道什么是“现在进行时”、什么是“过去时”,但是自然而然地会使用。“这不正是一种自然习得吗?”而且,这种原文阅读的方式,还会让孩子感受到英文的韵律和英文之美,这些都是单独学习单词和句型这种碎片化的教学方式所不能给予孩子的。语言学习最理想的状态就应该是自然习得。但是,现在英语的学习已经脱离了它本来的轨道,沿着“考什么学什么”的思路踏上了应试的轨道1999年11月,教育部英语课程标准研制工作组发布了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》,根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求,力求从教学目的、目标、观念、内容实施、策略手段和评价方面进行重大改革,拉开了我国语言基础教育改革的帷幕。2012年新课标的颁布,使得中小学英语教育的改革进一步深化。“其实,无论是哪个版本的改革,改来改去改的还是皮毛,没有进行根本的改变。” 教材和教学内容都太过关注听、说、读、写这些技能及语法知识,很少有深层次的探讨。英语作为一门语言不仅仅是生存和技能层面,更多的是文化和文学层面。但是现在我们的中小学课本里基本忽略了文化和文学,把英语更多地当做应试工具来教了。“很多经典小说,除了它地道的语言、优美的文字、有趣的故事,更重要的是,它还会传达文化和思想。”霍庆文说。“我们只教给学生们一个‘杯子’,却没有告诉他们应该往杯子里放什么‘水’。”
作为教师热爱教育事业,关爱学生的人格,赋有爱心 责任心 耐心 细心,为人师表 教书育人,以人格魅力和学识魅力教育和感染学生。学习先进教育理论,坚持终身学习,了解社会和教育变革,了解初等教育改革与发展,不断追求新知识和吸纳新的研究成果,不断提升师德修养和提升教育经验。
教师不仅仅是“教书匠”,更应成为教书育人的专家,成为教育教学研究的复合型人才,教研能力也是教师应具备的基本素质之一。教师既要有广博的的知识,又要通晓基本的社会学科、自然学科的知识,
做到博学多才。教师要精通自己所教的学科,具有扎实而渊博的知识。对每一个教师来说,不仅要熟悉所教教材的基本内容,形成完整的知识体系,还要加强进修和不断学习,跟踪学科的学术动态,了解新观点,掌握新信息和新技能,不断更新知识,站在学科前沿。
教师要想更好地完成教学任务,不能被动地等待运用别人的研究成果,或者生硬地照搬照学,而应该以研究者的心态,置身于自己的教育教学活动中去,认真分析教育教学中,出现的各种问题,反思自己的教育教学行为,对出现的问题进行探究,找出新的解决方法。同时依据时代要求,善于吸收最新的教育科研成果,并把它创新地应用于自己的教育教学实践中,最大限度地提高课堂教育教学效率。教师的创新包括:独到的见解、新颖的教学方法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等等。只有教师具有了创新意识和创新能力,教师才会持续地发展,教育教学水平才会稳步地提高。 随着知识经济时代的到来,教育信息化进程的深入,要求教师在教育教学过程中,掌握和运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,整合其教育资源,进而促进教育教学改革,从而适应信息化社会提出的新要求。现代教师必须具备现代信息技术和资源的整合能力:一方面,要具有高效获取、批判性吸收、存储、创造性地使用现代信息技术资源的能力,更新自己的知识结构,以适应知识成倍增长和当前素质教育的需求;另一方面,要有其整合现代信息技术与课程改革的能力,逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式,以及教学过程中,师生互动方式、教学信息反馈方式的变革,最大限
度地提高课堂教学效率。
总之,作为一名合格的教师,还要做到很多很多,如:胸襟宽阔、为人真诚、乐于助人、具有合作精神、敢于挑战自我等等。只要我们能坚持不懈认真地完善自我,用我们一腔爱生、敬业的热血,去做好教育工作,就会成为家长欢迎、学生满意的合格的人民教师。
交际教学法,原为功能法,是以语言功能——意念项目为纲的,由于它的目的是培养交际能力,所以又叫作交际法。其中功能指的是用语言叙述事情和表达思想,如打招呼、介绍、告别、喜欢与不喜欢、询问、请求、邀请等。语言作为工具,是为社会上各项交际活动服务的。人们在社会中所处的地位不同和所从事的职业不同,他们使用语言交际的目的和场合也就不同。一个学语言的人,他的语言能力不仅是能否造出合乎语法的句子,而且包括是否恰当地使用语言的能力。而使用语言的能力是人们对语言的实际运用,是语言的社会交际功能的具体体现。
交际教学法强调外语教学的目的是培养学生掌握交际能力。教学过程应交际化,教学活动以学生为中心,应为学生提供真实的情景和外语环境,使学生主动地、创造性地学习和运用语言。 英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见,文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言,语言是一种交际工具,《新课程标准》吸收了现代语言教学思想,“强调用语言做具体的事,而不是简单的语言
输出(表达)”这就是说,“为交际”应是英语教学的目的和归缩。 同时,《新课程标准》又强调:要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义,语言是文化的重要载体,语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯,这不仅可以帮助他们学好英语,扩大他们的视野,还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说:“…在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣…”为此,日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范,而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否,关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施。通过学习,我对师德的含义有了更深一层的体会。
教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代,自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界,纯洁美好的心灵。在工作中,教师要安贫乐教,甘于奉献。必须耐得住寂寞,受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去,正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”。
从事教师这一职业已有15个年头了,回顾以往,我的收获颇多,深刻体会到只有努力提高自身的素养,丰富自身的底蕴,全身心的投入到教育教学当中,积绽方法,摸索经验,在教育实践中历练,才能促进自身的专业成长,才能做个好老师。提高自身素养,丰富自身底蕴靠什么?靠自己不断学习,不断充电。
教育的艺术源于自己在工作中各个细节的处理。如果孩子能够积极的面对生活中的各种困难与问题,遇到问题想办法以去解决,有积极乐观的人生观有一个好的心态。学到知识的过程更是增强了生活的的能力,这是我的教育观点。十年育树百年育人,我们的工作结果要到孩子的一生走完才能去见证。平时尽力做好理想中的好老师就行了.
通过学习,感触很深。《新课程标准》中指出:“学生的学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中,不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践与合作交流是学生学习的重要方式”。因此,在教学中,教师要更新观念,转变角色,改变传统教学方式,把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,以培养创新精神和实践能力为主要目的,借助发展性的评价,让学生通过自主学习、合作探究,从而发展能力、提高学生的综合素质。如何引导学生自主探究、讨论和发现新问题,自己主动寻求问题的答案,是当前小学实施素质教育的大课题。对于改变学生的学习方式,我的理解是:素质教育是以创新精神和实践能力为核心的,为了实现素质教育改革的理念,必需构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。教师应创设自由、和谐的学习氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法,培养学生的创新意识,促进个性化发展,培养学生初步解决现实问题能力。
通过学习,我知道了新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,这也是我们每一位教师追求的目标。
新课程的核心理念是:为了每一位学生的发展。这既要全面提高学生的素养,又关注每一位学生的学习过程。在这个理念的指引下,自主探究,合作学习已成为新的学习方式。在教学过程中,从知识的获得,智力的开发和能力的发展,情感、意志的培养,思想品德的提高,都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,要提高课堂教学的实效性。让不同层次的学生也有不同的收益,课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体,老师为主导,成为学生学习的组织者、引导者、合作者。如何才能使课堂教学中真正体现出它的实效性呢?
一、要“走进去”。
第一、合理走进文本
“以学定教”,学生是学习的主体,教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定,包括学生的年龄特征和学生的能力、水平等。教学目标决不可以定得过高或过低,过高的教学目标,课堂无法落实;教学目标过低,没有实在意义,这都会影响课堂的有效性。目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象,无疑是把学生的发展放在了次要位置,课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。这种“师本式”教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”,而这种教学离学生实际相去甚远,学生在教师设计的圈子里“学习”,而不清楚为什么学和为什么要这么学。所以,在教学之前,我们必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务,才能真正体现因学定教。脱离学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学。
准确、深入地解读文本,是上好一节课的前提,要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。从而依照不同内容,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。进行教学设计首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑:一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标、三维目标,不可越位,也不可不到位。另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力。
第二、创设课堂情景
情景创设的多效性,新课程提倡情景的创设,因此一提到如何去设计好一节课,最好是创设情景,让学生接触生活中常见的情景,从而使学生更加积极的投入到学习中去,更能发挥学生的想象力,培养学生思维的广阔性创造性,灵感性。随着现代信息技术进入课堂,很大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动。
第三、互动并鼓励
在新课标指导下的语文课堂上,教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。但在教学实践中,我们发现,小学高年级的学生举手发言的人数寥寥无几,往往是教师提出问题,只有少数的学生回答,与“面向全体,全体参与”相违。是学生都不懂?学生缺乏积极性?学生害怕?学习过程中,教师要采取多种形式面对学生,引导学生主动参与教学活动。要经常鼓励学习困难的学生积极参与,鼓励同组的学生多给他们一些帮助,让他们在小组中多发表自己的意见和观点。针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点,在课堂教学中,如果抓住时机,适当组织一些小竞赛活动,不但能活跃气氛、提高学习效率,而且能培养学生积极向上,勇于开拓的优秀品格。合理评价每个学生,教师应全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生,对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定。学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱意和鼓励性评价,就会逐渐消除发言的胆怯心理,
树立参与学习活动的信心。让学生有思考空间。不给学生思考的时间。教师或是不断重复问题,或是忙不迭地启发当然很多情况下是暗示,学生在这短时间内不能进行深入思考,只会匆忙寻找片言片语作答,表面上气氛活跃,实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。应在课堂上多给学生一些独立思考的时间,让他们认真读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。给学生创造体验合作的机会。要发挥学生的主体作用,教师在课堂教学中给学生创造体验合作的机会,给予学生充分的自主学习时间,让学生自主阅读,独特体验与“文本对话”。给学生一个交流的空间,实现,“师生交流”,“生生交流”。在教学的关键之处、重点之处组织同桌交流、小组讨论、合作朗读、协同汇报。这样,可以让学生全面深入地思考问题,理解课文内容;可以给学生提供展示个性的机会,培养他们团结合作、互相竟争的精神。合作学习的教学方式有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力。这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流,目的是给每一个学生参与的机会,使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
引导学生在课堂学习中走进文本,进入角色,学习就能主动,探究兴趣就会浓厚。教师要引导学生根据教学目标的问题走进文本,通过读书去寻找问题的正确答案,还要运用教育机智,结合学生质疑让学生自己走进文本,引导学生通过反复思考,不断朗读,体验合作中发现新问题,解决新问题,进而入情入境,达到情境交融。
教学是一门艺术,“教学有法,但无定法,贵在得法。”如何提高课堂教学的实效性,还要在教学中不断实践、不断总结经验。
(一) 课改的需求。
《新课程标准》明确提出:小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展;英语课程要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个性,尊重个体差异,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
(二) 现状的需求。
现在的许多英语课堂教学活动过分强调语法和句型操练,过分强调“双基”,即基础知识和基本技能,而忽视了学生其它各方面智能的发展。
如何在课堂教学活动过程中落实和贯彻“面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础”,就成了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语活动体现了《标准》的理念。它充分
考虑了每个学生的个体差异,提倡了因材施教和个性化教学,倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与,反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生,体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念,为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。
1、 为多元智能而活动
“为多元智能而活动”即在进行活动设计时,摒弃原来只操练英语的教学知识点,能够对学生的多种智力一视同仁,在设计思想上把多种智力放在同等重要的地位上,设计出发展学生多种智能的活动,使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。尊重学生的个别差异,树立正确的学生观。如教师在教授基本知识后,提供一些包括语言,数理逻辑,视觉空间,认识自然,身体运动,音乐等智能的活动,让学生选择。 教师提供的活动时也必须尊重学生的兴趣和爱好,使得学生可以以自己喜欢的方式方法去进行英语活动。
2 、 通过多元智能而活动。
这就要求我们在进行英语活动设计时,在使不同智力领域得到全面发展的同时,通过多种智力活动,使用多样化教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。以多元智力为教学上的多元切入点,为所有的学生提供发展的多个途径。调动一切可利用的手段,刺激所有的器官,但未必都要同时进行,促进儿童在智能方面的发展。把多元智能作为教学工具,为学生学习特定的学科让学生有“多种机会”了解教学内容。传统课堂上,教师以在讲台上板书讲解,提问为主 应该怎样教学生?所有的学生都以相同的方式学习?还是为学生实施个性化教学?在多元智能课堂中,教师除适当讲解外,多种方法并用。如:在英语教学中,教师借助大量可视化手段,提供生动的画面和视觉享受,基于网络,基于学习共同体的学习,甚至
让学生离开座位寻找自己的“伙伴”,进行教学,达到人际交往的充分发展。在英语课文教学中,让学生通过讲故事,多媒体演示说明,角色扮演的艺术活动,游戏和展示,甚至通过现存的问题(从哪里来?如何发展的?事情的将来?)掌握学习内容。总之,教师根据教学内容和教育对象的不同,采用多样化的教学活动设计,使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识,给予每个孩子以最大限度的发展机会。由此可见,多元智能理论不仅反映了教育目的,而且为学生个性化发展提供了教学工具。这对于教师尽可能地了解每个儿童的特点和学生实施个性化教学具有重要的意义。
以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:
1、培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略
新课程标准指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。
因此,小学英语课堂上教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语课堂话语是我们教师组织教学的重要工具,也是学生可理解语言输入的一个重要来源。教师课堂话语体现了教师的专业素养。
课堂是学生学习语言知识和综合运用语言的主要场所,而话语在教师组织课堂教学和学生的语言习得过程中又起着至关重要的作用,教师教学的每一个环节都是通过课堂话语的运用来实现教学目的的,所以
研究教师课堂话语有利于我们教师更好地了解课堂教学的实际情况,提高课堂教学效果,更有利于提高我们教师的专业素养。下面就此谈谈我对教师课堂话语的几点粗浅认识。
一、课堂指令性话语的重要性
教师的课堂指令性话语具有非常重要的作用,教师课堂指令如同教学过程中的一个枢纽,离开了课堂指令,课堂教学各个环节就难以有效的进行,恰当而正确的指令可以很好的组织课堂教学,激发学生学习的欲望,提高课堂教学的效率。
最近有幸聆听了几位老师的课堂教学观摩课,觉得学生课堂参与热情不高,课堂气氛较为沉闷 ,通过仔细观察教学过程,觉得问题主要是由于教师平时较少用英语和学生进行交流,加上小学生的外语水平有限,英语听说理解能力并不是很强,而教师的课堂指令性话语又不够明确,过长,过于复杂,给学生造成理解上的困难,对教师的指令性话语似懂非懂,以至于学生不太理解教师在讲什么,布置什么活动,最终导致课堂教学的拖沓,教学效率大打折扣。我们有些老师在课堂上经常使用复杂的短语和句子。比如,一位英语老师在三年级的一堂课上给学生发出这样的指令:Boys and girls ,please listen to the tape carefully and find out the new words you can’t understand.当时,大部分学生都不知道老师在讲什么,对于刚刚接触英语的三年级学生来说,这样的指令性句子太长太复杂,学生不理解很正常。
二、课堂教学话语的规范性
注意语言的规范性,教师的课堂话语的乱用很容易误导学生,学生的模仿能力很强,他们天天在课堂上听老师说话,久而久之,就会把教师的发音语调及说话的方式和习惯,甚至口头禅都学去了。本人参加了这次课题研究,听了十多节一线老师的公开课并做了课堂教学话语记录,发现绝大多数教师在课堂上都能熟练流利地运用英语语言进行授课。但是 ,通过仔细观察,发现教师所使用的课堂语言在规范性方面还存在一定的问题。如:①语序不对Can you tell me what colour do you like? Who can answer me what does Lingling wants to buy ? Can you tell me where do you live? ②词形不准 Let’s see the two sentence.One more students. I like apple. You’re listen③搭配不当No look ;No stop; Boys to be Amy,girls to be
Lingling;Are you clearly?Come back to your seat.④时态乱用I like playing football very much and I play football with my friends yesterday.
什么样的话语才算是规范性语言,合乎语法规则的一定就是规范性语言吗?本人认为规范性语言应该是大多数人士讲的英语,符合大多数讲英语的人士的习惯,所以教师的课堂用语要选择合乎英语习惯、英语思维的说法。我们知道,在日常生活中的交际,很多话语都不是完整的句子,然而,在这则语料中,教师认为师生之间在交流的时候必须使用完整的句子,句子才合乎语法规则,才规范。这位老师问一名学生今天星期几,学生回答Friday,教师觉得不太满意,直接告诉学生说出完整的句子It’s Friday tomorrow.同样教师问学生明天打算去哪,明天怎么去图书馆,自己不仅用完整的句子问学生,还一味的给学生强调句子的完整性。这些句子合乎语法规则,这样的交流,我们不觉得很不自然,很别扭吗?
三、课堂交流性话语的互动性
互动是课堂上主要的学习途径之一, 在语言教学课堂上,互动的作用非常重要。师生互动是语言教学效果好坏的一个重要维度,善于通过合理使用课堂话语来营造宽松、和谐民主课堂氛围的老师,其学生在课堂上就会形成积极参与、踊跃发言的习惯。一位老师在三年级的一节英语课上,讲解词汇on时,把一本书放在桌子上,问学生Where is the book?学生回答It’s on the desk。教师给予了表扬。突然一个学生大声说It’s in the classroom。学生本来想得到老师的表扬,可老师认为这个学生在捣乱,瞪了这位学生一眼Stop talking,it’s on the desk。本来这位学生说的句子是正确的,他很想得到老师的表扬,然而教师不仅没有给与肯定,反而变相的打击了这位学生的积极性。这样的课堂话语当然不能创设轻松,和谐,民主的课堂氛围,不能激发起学生的积极参与和回应,不能产生一种积极主动的师生互动,教学效果就会大打折扣。d
四、课堂评价性语言的实效性
《小学英语课程标准提出》“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的态度,使其初步建立学习英语的自信心。”有效提高小学生学习兴趣的方法之一就是科学合理的课堂评价。而课堂评价性话语则是最直接最能激发学生兴趣的动力和源泉,为了促进学生的全面发展,关注、关爱每一位学生,我们应当运用正确、合理、有效的评价语言,有组织、有计划、有目的地引导学生在评价中获取知识,提高能力。在英语教学中,合理的运用课堂评价性话语,使学生不断地受到鼓舞和激励,可以极大地调动学生学习热情和兴趣,起到事半功倍的作用,收到良好的教学效果
著名教育学家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学话语。灵活使用英语课堂话语是外语课堂教学的一个重要组成部分,是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名小学英语教师,应十分重视正确使用课堂用语,充分发挥它在英语教学中的积极作用,提高英语课堂教学效果。
如何培养小学生英语学习的兴趣
我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《新英语课程标准》中也明确指出:基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。可见,小学英语教学的首要任务就是培养学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,在小学英语教学中,只有培养学生学习英语的兴趣,才能调动其主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果。
兴趣如此重要,要如何才能培养学生学习英语的兴趣呢?
一、建立良好的师生关系。小学生因其所处特殊的年龄阶段,假若教师一味以严厉的姿态出现,凡事批评当先,往往会使教育效果适得其反。久之,学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶,更不要说有学习兴趣了。因此,要使学生学好英语,必须关心爱护学生,与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师,信其道”,可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
作为老师,应当公正地对待每个学生,尤其是差生,绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价,这样他才会对这位老师产生好感,有兴趣,才能以正常的健康心理投入到学习中去。
了解学生,尊重学生,做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处,掌握其心理,对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生,体贴学生的老师,学生同样也会尊重他,喜欢他,这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语,学好英语的基础。
二、营造宽松的课堂环境,进行寓教于乐的课堂教学。要做到这一点,采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣,而且更能加深理解,强化记忆,同时还能训练学生的听、说能力,培养学生的交际能力。具体方法:
1.利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,desk等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色. 或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。
2.利用歌曲来提高兴趣。一方面鉴于大部分孩子们也喜欢活泼的、轻快的歌曲;另一方面,由于小学生的自制能力较差,很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。那么,老师们便要把学生的无意注意变为有意注意,而在课堂中适时插入歌曲的教学法,既可使紧张的学习得到舒缓,也可重新把学生的注意力凝聚起来,也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味,而失去学习的兴趣。小学生爱说爱唱爱跳,歌曲的合理应用可以活跃课堂气氛,让学生在轻松、愉快的环境中操练,同时也可以从中学到有关的知识。如,在学完人体器官的名称后,我便教他们唱《Head and shoulders》,学生一边唱,一边摸相应的器官,都饶有兴趣。简短、有趣的歌曲,寓学于乐,学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然获得了英语知识与技能,开阔了视野,发展了智力,提高了教学质量。
3.组织生动有趣的游戏。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法,尤其是对于低年级学生,灵活运用各种游戏,可以引起学生的极大兴趣。曾经有一位教育家说过这样一句话:小孩生来是好动的,是以游戏为生命的。的确,爱玩是孩子的天性,丰富多彩的游戏活动能给孩子带来无限的快乐和满足。把语言学习的内容和快乐的游戏相结合,能使学生在轻松的氛围中掌握知识、提高听说读写的能力、培养语感、增强记忆。游戏中学生好胜的心理可以促使他们积极思考和发言,还能激发学生学习英语的兴趣和活跃课堂气氛。在英语教学中,操练单词、句型的游戏种类繁多,比如用来复习单词的踩地雷游戏、射击游戏……,用来复习句型的传话游戏,木头人游戏等等,这些游戏充分调动了学生的眼、耳、口、手等器官,使大脑的得到了充分的利用,智力也得到了发展,显然,游戏是教育不可或缺的内容,它有助于教育实现其目的,使学生在轻松愉快的气氛中提高学习英语的兴
趣。
4. 组织丰富多彩的课外活动。开展丰富多彩的课外活动,不仅有利于学生增长知识,开阔视野,更重要的是能激发学生学习的兴趣,增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样,学生可以根据自己个人的兴趣爱好,有选择地、自由地学习和锻炼。课堂教学中提到的英语游戏,也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举,只要老师多动脑筋,或者启发学生开动脑筋,编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外,开展英语竞赛,举行英语晚会,英语诗朗诵,英语演讲比赛,英语讲座,开辟英语角,出英语墙报等等,都是英语课外活动的很好形式。
5.利用各种教学媒体激发兴趣。用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态,它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式,为学生提供真实自然的语言环境,使教学变得生动、活泼、感染力强,用多媒体教学可以优化教学情境,改变以往课堂中死气沉沉的气氛,从而建立和谐的师生关系,营造浓厚的学习气氛,充分调动学生各种智力、非智力因素,让他们兴趣昂然地学习知识,培养口语能力,从而提高英语的实践能力。运用多媒体教学手段,拓展了教学情景,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,从而加大了课堂教学的密度。
三、培养习惯,形成兴趣
在教学过程中“培养学习习惯、巩固学习兴趣”是需要下功夫,注意
从学生的角度设计活动,使学生的学习有张有弛,动静结合,使学生
养成良好的学习英语的习惯。对于学生正确的回答,教师应及时给予
表扬、肯定和鼓励;对回答有错误和发音不准的学生,还要耐心细致
地指导他们,帮助他们树立信心。对于学生回答稍长一点的句子,有
时他们断断续续拼凑说出或只说单词,教师不应迁就学生,而是让他
们通过多次的操练,尽量一气呵成,这实上养成一种讲究连贯、追求
完美的习惯。低年级英语学习是打基础
小学英语工作案例
老师不知道为什么字体不一样,我改了不成功,给你
范文四:小学英语课本
在线背单词 - 小学英语
在线背单词 - 小学英语
新人教版小学?--?人教版《小学英语》(第1册)北京版小学?--?北京版《小学英语第一册》2000北京版小学?--?北京版《小学英语第三册》2000北京版小学?--?北京版《小学英语第四册》2000北京版小学?--?北京版《小学英语第六册》2001牛津小学英语?--?《牛津英语》(三年级第一学期)新标准小学?--?《新标准小学英语》第三册外研版?--?《小学英语》 第十一册(一年级始)北京版小学?--?北京版《小学英语第二册》2000剑桥少儿英语?--?《剑桥少儿英语》第一级(下)剑桥少儿英语?--?《剑桥少儿英语》第一级(上)河北版?--?小学英语Student Book 3剑桥少儿英语?--?《剑桥少儿英语》第二级(下)剑桥少儿英语?--?《剑桥少儿英语》第三级(上)看听学小学?--?《看听学3L小学英语》(2)牛津小学英语?--?《牛津英语》(二年级第二学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(三年级第二学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(四年级第一学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(五年级第一学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(五年级第二学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(六年级第二学期)沿海版小学?--?《新交际英语》(第六册)新纪元?--?小学英语4A新世纪小学?--?《新世纪小学》一年级第一学期广州小学?--?广州-利兹版小学三年级上册广州小学?--?广州-利兹版小学三年级下册广州小学?--?广州-利兹版小学四年级上册广州小学?--?广州-利兹版小学四年级下册剑桥少儿英语?--?《剑桥少儿英语》第二级(上)剑桥少儿英语?--?《剑桥少儿英语》第三级(下)看听学小学?--?《看听学3L小学英语》(1)看听学小学?--?《看听学3L小学英语》(3)看听学小学?--?《看听学3L小学英语》(4)灵通少儿英语?--?《灵通少儿英语》(第1册)灵通少儿英语?--?《灵通少儿英语》(第2册)牛津小学英语?--?《牛津英语》(一年级第一学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(一年级第二学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(二年级第一学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(四年级第二学期)牛津小学英语?--?《牛津英语》(六年级第一学期)人教版小学?--?《小学英语》(第一册)人教版小学?--?《小学英语》(第二册)人教版小学?--?《小学英语》(第三册)人教版小学?--?《小学英语》(第四册)人教版小学?--?《小学英语》(第五册)人教版小学?--?《小学英语》(第六册)人教版小学?--?《英语》(三年级起始)(五年级)人教版小学?--?《英语》(三年级起始用)(三)人教版小学?--?《英语》(供三年级起始用)(一)人教版小学?--?《英语》(供三年级起始用)(二)上海版教材?--?《英语》(四年级第一学期)上海版教材?--?《英语》(四年级第二学期)上海版教材?--?《英语》(五年级第一学期)上海版教材?--?《英语》(五年级第二学期)上海版教材?--?《英语》(六年级第一学期)上海版教材?--?《英语》(六年级第二学期)新版剑桥少儿?--?《剑桥少儿英语》第一级新版剑桥少儿?--?《剑桥少儿英语》第三级新北京版小学?--?《小学英语第二册》(2002)新标准小学?--?《新标准小学英语》第六册新北京版小学?--?《小学英语第三册》(2002)新北京版小学?--?《小学英语第五册》(2002)新北京版小学?--?《小学英语第七册》(2002)新标准小学?--?《新标准小学》三年级起用(一)新标准小学?--?《新标准小学》三年级起用(六)新标准小学?--?《新标准小学英语》第一册新标准小学?--?《新标准小学英语》第二册新标准小学?--?《新标准小学英语》第四册新标准小学?--?《新标准小学英语》第五册新标准小学?--?《新标准小学英语》第七册新人教版小学?--?《新起点英语》(一年级上)新人教版小学?--?《新起点英语》(二年级上)新人教版小学?--?《新起点英语》(二年级下)新人教版小学?--?《新起点英语三年级上>词汇表三新人教版小学?--?《新起点英语三年级上》词汇表一新人教版小学?--?人教版《小学英语》(第2册)新人教版小学?--?人教版《小学英语》(第3册)新人教版小学?--?人教版《小学英语》(第4册)新世纪小学?--?《新世纪小学》一年级第二学期新世纪小学?--?《新世纪小学》二年级第一学期新世纪小学?--?《新世纪小学》二年级第二学期新世纪小学?--?《新世纪小学》三年级第一学期新世纪小学?--?《新世纪小学》三年级第二学期新小学英语?--?新小学英语(1)新小学英语?--?新小学英语(2)沿海版小学?--?《新交际英语》(第一册)沿海版小学?--?《新交际英语》(第二册)沿海版小学?--?《新交际英语》(第三册)沿海版小学?--?《新交际英语》(第四册)沿海版小学?--?《新交际英语》(第五册)沿海版小学?--?《新交际英语》(第八册)新人教版小学?--?《新起点英语》(四年级上)新人教版小学?--?《新起点英语》(四年级下)新人教版小学?--?《新起点英语》(五年级下)新人教版小学?--?《新起点英语》(六年级上)广州小学?--?广州小学五年级上外研版?--?《小学英语》 第五册(一年级始)新人教版小学?--?《新起点英语》(一年级下)新人教版小学?--?《新起点英语》(三年级下)新人教版小学?--?《新起点英语》(五年级上)北京版小学?--?北京版《小学英语第五册》EEC?--?EEC小学一年级上深圳版?--?深圳版小学英语第三册EEC?--?EEC小学一年级下鲁教版?--?鲁教版英语六年级下鲁教版?--?鲁教版英语七年级上鲁教版?--?鲁教版英语七年级下鲁教版?--?鲁教版英语八年级下仁爱版?--?仁爱版湘版八年级上册仁爱版?--?仁爱版湘版八年级下册仁爱版?--?仁爱版湘版九年级上册深圳版?--?深圳版小学英语第lh 册江苏牛津?--?江苏牛津高中英语下学期广州小学?--?广州小学五年级下开心学英语?--?开心学英语第八册新编小学?--?新编小学英语第一册新编小学?--?新编小学英语第二册河北版?--?小学英语Student Book 7EEC?--?小学EEC单词总汇深圳版?--?深圳版小学英语第五册外研版?--?《小学英语》 第四册(一年级始)鲁教版?--?鲁教版英语六年级上鲁教版?--?鲁教版英语八年级上鲁教版?--?鲁教版英语九年级上仁爱版?--?仁爱版湘版九年级下册深圳版?--?深圳版小学英语第一册深圳版?--?深圳版小学英语第二册深圳版?--?深圳版小学英语第六册深圳版?--?深圳版小学英语第七册深圳版?--?深圳版小学英语第八册深圳版?--?深圳版小学英语第九册深圳版?--?深圳版小学英语第十册深圳版?--?深圳版小学英语第十一册四川版?--?新标准小学英语第三册四川版?--?新标准小学英语第四册四川版?--?新标准小学英语第五册开心学英语?--?开心学英语第一册开心学英语?--?开心学英语第二册开心学英语?--?开心学英语第三册开心学英语?--?开心学英语第四册开心学英语?--?开心学英语第五册开心学英语?--?开心学英语第六册开心学英语?--?开心学英语第七册新编小学?--?新编小学英语第三册新编小学?--?新编小学英语第四册新编小学?--?新编小学英语第五册新编小学?--?新编小学英语第六册外研版?--?《小学英语》 第一册(一年级始)外研版?--?《小学英语》 第六册(一年级始)外研版?--?《小学英语》 第七册(一年级始)外研版?--?《小学英语》 第八册(一年级始)外研版?--?《小学英语》 第九册(一年级始)外研版?--?《小学英语》 第一册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第二册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第三册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第四册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第五册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第六册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第七册(三年级始)外研版?--?《小学英语》 第八册(三年级始)外研版?--?《高中实验英语》 第一册外研版?--?《高中实验英语》 第二册外研版?--?《高中实验英语》 第三册外研版?--?《高中实验英语》 第四册外研版?--?《高中实验英语》 第五册外研版?--?《高中实验英语》 第六册新纪元?--?小学英语1A新纪元?--?小学英语1B新纪元?--?小学英语2A新纪元?--?小学英语2B新纪元?--?小学英语3A新纪元?--?小学英语3B新纪元?--?小学英语4B河北版?--?小学英语Student Book 1河北版?--?小学英语Student Book 2河北版?--?小学英语Student Book 4河北版?--?小学英语Student Book 5河北版?--?小学英语Student Book 6河北版?--?小学英语Student Book 8译林版?--?牛津小学英语3A译林版?--?牛津小学英语3B译林版?--?牛津小学英语4A译林版?--?牛津小学英语4B译林版?--?牛津小学英语5A译林版?--?牛津小学英语5B译林版?--?牛津小学英语6A译林版?--?牛津小学英语6B广州小学?--?广州小学六年级上
范文五:广州小学英语课本
篇一:广州版小学英语教材目录
篇二:广州版小学英语六年级上教材
Dialogue
Mr Webb:What's the matter, Ben? You don't look happy.
Ben:I'm bored! Dad, do you want to play football?
Mr Webb:We can't! It's raining.We'll get wet.
Ben:Oh, dad! Janet, shall we go to see the film The Lion King? It's really good.
Janet:No, I'm watching TV.
Ben:But I'm bored. Would you like to go to the cinema with me?
Janet:Well, maybe later.
Ben:Oh, Mum, I'm so bored. It's raining and dad won't play football with me.
Mrs Webb:And what about Janet? Ben:She's watching TV.
1
Mrs Webb:Poor Ben.
Mrs Webb:I'm going
shopping now. Ben, do you want to go with me?
Ben:Er… no, thanks, Mum.
Mrs Webb:Are you sure? We could buy hamburgers for lunch.
Ben:But Mum, I don't like shopping! It's so boring! Ben:Hi, Mike, what are you doing?
Mike:Hi, Ben. I'm doing nothing. I'm really bored. Would you like to come to my house? We could play computer games.
Ben:Great! Dad, can I go to Mike's house?
Mr Webb:Of course you can!
Unit 8 - Janet Is Going to Have a Party
invite 邀请picnic 野餐
outside 外面,在外面
Dialogue
Janet:Mum.
Mrs Webb:Yes, Janet?
1 bring 带来 CD 激光唱片 VCD 可视激光光盘
problem 问题
Janet:It's my brithday soon.
2
Mrs Webb:Yes, it is. What would you like to do? Would you like to have a party?
Janet:Oh, yes, please, Mum! A big party! Can we invite all my friends? And all the people in my class? And my teacher too?
Mrs Webb:Well, maybe. Let's ask your father.
Mr Webb:That's a lot of people! Our house is too small!
Janet:Oh please! I want them all to come!
Mrs Webb:Well, maybe we could have a picnic outside.
Janet:Yes! Yes! A picnic would be great! Oh please, Dad!
Mr Webb:OK then. But you have to help your mother, Janet.
Janet:Oh yes, of course!
Janet:It's my birthday next Saturday. I'm going to have a big party! Would you like to come?
Sally:I'd love to. Shall I bring some food?
Janet:No, it's OK. My Mum will make all the food. But you can bring some Coke.
Sally:Right. What time is the party?
Janet:It starts at one o'clock. See you then!
Sally:See you.
3
Ben:Janet, would you like to come and listen to my new CD?
Janet:No, thanks, Ben. I don't like your CDs.
Ben:Janet, do you want to play computer games with me?
Janet:No, thanks, Ben. I'm reading!
Ben:Janet…
Janet:Oh, all right, Ben! Do you want to come to my party?
Ben:Great! Can I bring a friend?
Janet:Who?
Ben:Billy, the alien.
Janet:The alien? No problem!
2
Unit 10 - May I speak to Miss White?
telephone 电话,打电话
afraid 恐怕,害怕
message 消息,消息
take a message 传递消息 were 是(are的过去式)
weren't=were not 不是 was 是(am, is的过去式) doll
玩具娃娃 free 有空的,自由的 bookstore 书店 answer 回
答 busy 忙的
Mrs White:Hello. This is Mrs White speaking.
Xiaoling:May I speak to Miss White?
4
Mrs White:She's not here, I'm afraid.
Xiaoling:When will she come back?
Miss White:At lunch time, I think. Can I take a message for her?
Xiaoling:No, thanks.
Miss White:Hello.
Xiaoling:Hello. Can I speak to Miss White?
Miss White:Speaking. Who's that, please?
Xiaoling:It's Xiaoling here.
Miss White:Hello, Xiaoling. How are you?
Xiaoling:Very well, thanks. And you?
Miss White:I'm fine too. Thanks.
Xiaoling:I called you this morning. But you weren't at home.
Miss White:Sorry. I was at school this morning.
Xiaoling:It's my brithday this Saturday. I'm having a big party at home. Would you like to come? Miss White:I'd love to. At what time is the party?
Xiaoling:We'll start at one o'clock. See you this Saturday!
Miss White:See you then.
3
5
篇三:广州版小学三年级英语上册课本对话
Unit1
Good morning, Jiaming
Good morning, Mrs White.
Hello
Hi
Goodbye, Jiaming
Bye, mom
Good morninggood afternoon good eveninggoodbye bye
Listen and number
Listen and match
Good evening, dad
Good evening, Ben. How are you?
Fine
Good night
Good night, mom and dad
Grandma
Grandpa
Mom
Dad
Unit3
Hi, I’m Ben. What’s your name?
6
Hi, Ben, My name is Jiaming]
Hello, Jiaming. Let’s be friends
Unit4
Hi, Dad. This is Mrs White, my teacher. Mrs White, this is
my dad. Good afternoon, Mr.Chen
Good afternoon, Mrs White. Nice to meet you.
This is Ben, Ben is my new friend
Nice to meet you, Ben
Nice to meet you, too
Evening, mom
Oh, Ben.don’t touch your eyes, wash your hands
And wash your face, too.
Ok
Wash your hair, hands,
Clean your nose, ears, feet
Unit6
Children, let’s play a game
Touch your nose
Ok
Touch your ears
Ok
Touch your hands
7
Your hands, not your head
Head, hair, ear ,nose ,mouth,face ,leg ,foot,eye
Close your eyes, open your eyes, tail
Unit 7
What’s this
A picture of my family
Oh,that man is your father
Yes, he is my father
Who is this man?
That’s my grandpa, my father’s father
Who is that boy?
It’s me.
Boy,brothergirl, sister,lady,mother,lady, grandma
Unit 8
Who is that lady, is she your sister
No,she isn’t. she is my mother
Your mother, she is so young
Thank you. And that man is my father
He is tall
Old, grandpa
Cute, brother
Strong, auncle
8
Thin, aunt
Preety,sister
Unit 10
Show me your toys, please
I have dog.
Ship
Bear
Bear, too
Play,Car, bus ,bike,boat
Toy car, and a toy bus Plane, boat
Bus, too. Toy ship
Dog, it’s from my grandpa
Unit 11
Jiamin, do you have a ruler Yes, i do
May i use it
Ok, here you are
Do you have a pencil No, i don’t .sorry
Bag,pen,book
Do you have a pen
No, but i have a ruler
Unit 12
Put your toys in your boxes Ok, mom
9
Put your books on the desk Yes, mom
And put your box under your bed Your room is tidy
Table, desk, chair, on,in ,under
Pen, in bag
Pencil, in the box
Ruler, on the desk
Chair
Book, in the table
Room is messy
10