范文一:科学教学建议的培训材料稿
科学培训讲座——小学科学教学建议
相信所有的科学老师都还清晰记得桂馨基金会对我县小学科学培训会议上的当代当代科学教学“三剑客”中的路琣锜、章鼎儿两位老师的关于科学教学地位的报告;所有孩子的科学潜力、科学能力影响一个国家的前途与命运。在世界的青少年无数大赛上最高等次奖多被中国孩子夺得,然而诺贝尔得主却与中国本土人无缘。钱学森的担忧教育的遗言也进一步警醒中国人,要改变国民素质,提升国民综合素养,必须从孩子抓起,着重抓孩子的动手动脑能力、思维能力、创造能力。这就把科学教学推向一个较高的位置。虽然目前科学学科地位在学校还不能与语文、数学、英语平起平坐。但科学课的地位的提升已经日渐显现。
世界上主要的发达国家以及一些新兴的工业化国家,对中小学科学教育给予了高度的重视,赋予其很高的地位。
韩国为了实现在本世纪末科技水平达到世界先进国第七和“科技立国”的目标,十分重视中小学科学教育,制定政策,颁布法律,为确保中小学科学教育的地位提供政策和法律的保障。在1967年颁布的《科学教育振兴法》中,规定了国家和地方政府在实施科学教育方面的任务,设立隶属于教育部长的“科学教育审议会”,设置科学教育基金、国家对科学教育的支援措施、科学教材的奖励等内容。
新加坡政府十分重视人力资源的开发,在基础教育的课程中增设科技科目,从小学开始进行科学启蒙教育,并建立系统的科技教育体系。
世界第一强国美国也特别重视课程改革中显著的科技取向。1983年,美国高质量教育委员会发表了《国家处在危险之中 教育改革势在必行》的教改报告,规定国家设立英语、数学、自然科学、历史、地理5门核心课程,拉开了80年代后科学教育改革的序幕。1989年,美国促进科学协会制定了《普及科学美国2061年计划》,组织专家学者,对五门科目的核心内容,进行论证,从课程的角度予以切实保证。
英国政府在教育改革中也采取了鲜明的科技取向策略,重视中小学的科学教育。1981年,英国教育科学部颁布了《学校课程》,对中小学理科教育与课程设置予以高度重视。
我国 1988年教育改革法把英语、数学、科学列为10门国家课程的核心课程,1989年又正式颁布了《国家科学课程》。
一、让科学成为孩子们喜爱的学科。
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关键是先让孩子喜欢科学老师。对孩子的态度上要亲切和蔼,管理要严格,自己要以身作则。
首先老师自己要重视。不能把科学当成副科,尤其在学生面前不能流露这样的情绪。另外,对学生要提出严格的要求。比如:上课不能迟到,铃声响完前进入实
等待上课,批评教育也不能没有,可以实行"科学小明星"评选制度,给爱科验室
学的学生一些小小的奖励,比如加星、小奖品等,等等。要达到到上科学课时,别的老师想霸占,学生都不干,或者你出门了,一回到课堂学生满眼流露喜悦与渴盼这样的效果。关键就是认真备好每一堂课,切实提高课堂教学效率。学生的学习兴趣,如做些趣味实验\科学小制作......在这种情况下要更加注重培养学生的学习科学的兴趣。
做笔记:科学因为没有考试的压力,学生觉得可上可不上,坐在那儿无事可干,就讲小话,做小动作,天长日久,课堂就变成了慵懒的课堂。就需要教师不仅有自己的教学任务,也要给学生定课堂任务:比如做做笔记,把本节课概念性的知识、规律性的结论适时板书到黑板上,要求学生记到笔记本上。既是对循环教材的一种补充措施,也是给孩子们具体的任务,更是测试检查前的复习依据。把平时做的笔记也纳入科学考核之中,每学期我的科学课成绩,有10%就是检查笔记的记载情况。
重视考核:前年全市进行了科学的统一抽考,我们县的希望小学和实验小学就参加了那次抽考。我参加了那次阅卷,对全市的科学教学质量有一点了解,我们县不是最好的,属于居中偏上的水平。因为反响不一,主管部门对科学课是否统考依旧还在纠结。但科学课的地位却是日渐上升。科学考试在自己校内一定要进行。教师自己更不能马虎,只有检测才能显教学水平,检测更是我们自己管理学生,严格要求学生,规范我们的科学课堂的重要举措。但科学也不能搞一份试卷定乾坤,应综合考核。我们学校的考核是按照这样的标准划分的。平时成绩30分,笔记记载10分,试卷检测30分,实验考核30分。我们把每学期倒数第二周定为语数外以外的综合学科考试周。平时成绩20分主要是小组长主持小组评价得分,根据平时小组长记载的课堂纪律、课堂参与热情、发言积极程度、材料准备情况为依据得分。笔记记载情况的10分有老师检查笔记本给定分数。试卷30分,由试卷检测获得,这分数得正儿八经的考试得到。实验考核的30分由小组现场操作,并综合平时的实验参与情况得到。没有规矩,不成方圆。只有规范的管理才能有规范的学科课堂,学生才会给你一个规范的科学课堂。否则,科
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学课的课堂纪律就很难控制。尤其是大班额的班级更让老师伤脑筋。
与其他学科的整合:科学课作为一门排位在语数外之后的课程,要得到其他老师的认可与重视,需要老师们要进行学科的整合。我们学校班主任基本都是语文老师,我们学校的科学课老师很重视科学与语文的学科整合。如我们三年级的科学老师杨海燕在上观察蜗牛时,就和语文老师联合以来一道组织学生在室外进行观察,既完成了科学课的观察任务,又为语文写日记提供了素材,语文老师也帮助孩子们进行写日记指导。一举多得~这两年我们县和市都大规模的进行了科技节活动,活动中既有科技创新征文,也有科技小论文,这些作品的发源地就是我们的科学课堂。
重视教材的作用:“教材是理想主义和科学主义的产物”,回看我们所使用的科学教材,专家在进行课程内容编排时,较多考虑的是教学内容和过程的科学性、逻辑性、思想性、结构性,而很难全面顾及不同区域、不同学校学生的具体学习情景和条件,所以我们很多教师在备课时看教材教参,了解本课研究的重难点,然后根据学校器材实际进行组合而设计的教学流程。课堂上,教材大多是抛在一边。县里科学比教学竞赛课上,秦老师的课给我一个很好的范例,当老师引导学生了解了什么是物质后,就及时回归教材第三段:我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质,整个世界都是物质的。利用教材上的文字总结归纳,直观具体。
二、科学课的教学流程。
高效课堂是一种教学形态,是老师的课堂教学永远追求的目标和理想。创建高效课堂是学校提升教学质量的重中之重。课堂教学改革的关健在教师,需要全体老师转变教育观念,不断改进教学方法,尊重学生,关爱学生,转变角色,教学相长,不断提升教育教学水平和专业素养。我们学校在2011年春季开展一轮骨干教师示范课引路活动,通过学校领导反复试听研讨打磨,给各学科教师提供了教学的范例。课后我们组织老师们积极反思总结提炼,得出了科学课的一般流程:创设情景,提出问题——围绕问题,大胆猜想——小组讨论,制定计划——分组汇报,修改计划——实验操作,巡回指导——汇报实验,得出结论——综合应用,延伸拓展。
具体解读为:
第一步:创设情景,提出问题。
创设探究的情境是一种手段,目的是为了激发学生的学习科学的兴趣,同时
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也是为了明确本课的学习目标,这是课堂教学的起始阶段。在此探究程序中的“提出问题”:教师首先要根据教学内容,创设一种情境,使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望,是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。因而要使学生在情境中有兴趣的参与,自觉地观察、积极地思考以后,进而发现问题,最后提出问题,也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时,也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。在这个过程中,创设情境的方法很多,如果是在教室里执教科学课,就可以充分利用电子白板的功能。搜集视频等一些音像资料,既可以铺垫知识,如我在执教《地球内部运动引起的地形变化》一课时,我先从网络上搜索了近两年世界各地的地形变化的视频资料进行播放;又可以巧设悬念如《沉与浮》用阿基米德测皇冠的质量的故事来设置疑问导入。没有电子白板设备的实验室里上课,也有很多办法。如:讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。不过也要注意: 1.简单明了,指向明确;2.情理之中,预料之外;3.时间要短,易于收放。
第二步:围绕问题,大胆猜想。
科学课强调从问题入手,使学生科学地看问题,科学地想问题,科学地处理问题,而根据研究对象提出问题是很关键的一环。一般在教学活动起始阶段,教师应给时间让学生进行发散性的提问。在研究中会遇到什么问题,遇到问题后怎么办,在研究中要控制哪些条件,运用什么办法来控制等。在学生确定可行的研究方案后,要鼓励学生合理猜想及预测研究的结果。因为这时学生为验证自己作出的猜想及预测,已进行了一定的理性思维,并已细致地对研究过程进行了考虑,具体的研究步骤中可能出现的结果在学生脑中应有一些轮廓。因此教师鼓励学生就研究过程中可能出现的情况进行合理猜想及预测是可行及必要的。
第三步:小组讨论,制定计划。
在这个阶段中,首先要对在创设情境中学生提出的猜想进行筛选。学生在参与教师创设的情境中,通过观察、思考、比较、议论等,发现和提出了很多问题,教师可以都写在在了黑板上,对这些问题,不能都研究,要进行筛选和取舍。筛选的过程也是学生思维的价值取向和认识水平提高的过程。在筛选的过程中要发挥集体功能,遵循三个原则: 一是去掉合情不合理的问题;二是舍去虽然合情又合理,但是课上没有条件研究的问题;三是保留既合情又合理,又能在课上进行研究的问题。
保留下来的问题,就是这个环节要研究的问题,也是这个环节的教学目标。
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然后教师要积极主动的启发、引导、鼓励和帮助学生,要完成科学探究程序中的“制定计划”等任务。这个环节是重点,一定要使每一个同学都知道要干什么,准备怎么干,需要那些材料等。
第四步:分组汇报,修改计划。
这阶段就是科学探究程序中的“搜集整理信息,思考与结论,表达与交流”。当学生在实践中获得了感性材料以后,还必须对上述获得的材料进行去伪存真,去粗取精,分析综合,归纳概括,找出事物的本质和变化的规律(即知识点)。在这一阶段中教师要组织、鼓励和启发学生认真的分析获得的第一手材料,大胆的发表自己的见解,积极与他人(包括教师)进行交流研讨,勇敢地纠正错误,接受真理,以达成共识。
在研讨中,教师要做积极主动的引导启发者,在必要时,也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨,通过集体交流讨论,使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确,而且还知道为什么。这样的交流研讨,即可以发挥班集体的整体功能,又可以发挥每一个学生个体的主观能动性,每一个学生都能正确地通过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。在学生通过亲自的实践掌握了新的知识以后,教师要组织、鼓励他们修订自己预定的探究方案,并且运用所学去自己解释一些自然现象,解决实际问题,进行再实践——再认识,进一步巩固和扩展新知。这一环节的教学内容不应该是和前面相同的、重复性的内容,而应该是综合的,联系实际的,学生喜欢的、通过努力可以完成的内容。
第五步:实验操作,巡回指导。
在学生开展实验时,教师应做巡回指导,纠正学生基本实验操作中出现的问题,鼓励学生在实验中发现问题,重视学生的情感体验,要求学生仔细观察,及时记录实验现象和个人体验
第六步:汇报实验,得出结论。
科学课重在实验,实验教学既是科学教学的基础,也是科学课堂中实施素质教育的有效手段。让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出科学规律。科学课实验课,实验是教学的重心,但实验的最终目的是发现。从实验的现象、实验的数据汇报后要引领学生分析发现,找出其中的规律,发现蕴藏在其中的共性。如在3月1日的科学课课内比教学竞技中,利用实验反馈的信息来总结提炼发现物质变化的规律。我对照图表引导学生分栏观察,从B物质与A物质比较,改变了什么,学生看到四组物质都发生了改变,得出:所有的
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物质都会发生变化;从第三栏B物质与A物质比较,产生了什么,学生看到其中两组有新物质产生,另外两组则没有。这样学生得出有的变化产生了新物质,有的变化则没有新物质产生。秦老师的课堂让学生通过实验后一一汇报实验现象,教师逐一板书,面对满满一黑板的板书,学生自主思考,鼓励学生有了发现,还要有更多的发现,这样学生共有六种发现,归纳起来得出本阶段教学的要点。综合两种处理实验接过的方法,我们都是以“学生自主发现”为主要教学方法,但我的引导学生对照表格栏目看说,有让老师牵着发现的痕迹;秦老师大胆放手,把“发现”的权利全权放手,虽然学生的发现还是有限,没有发现“变化速度的快慢”,老师也没有及时引领“补充发现“,但学生确实积极开动了大脑,调动了智慧努力去找出那些规律性的认识,学生实在找不出的教师再适时引导就可
第七步:综合应用,延伸拓展
结合新授及拓展中的知识,让学生运用知识解决问题。如《沉与浮》这章节的实验课《马铃薯在液体的沉浮》后,就可以解释铁块在水中沉,而钢铁造的轮船在水中浮的原理。学习了《热胀冷缩》后就可以解释铺马路时在水泥路面段留点空隙的理由。对所学知识的进行延伸运用。
不过这模式不是一成不变的,是需要根据课型和自己的课堂需要优化整合的, 因为科学课的教学内容不同,课型不同,粗略的分为两大类课型:科学概念课和科学技术课。对于科学概念课 ,这类课型的教学过程一般不需要学生提出问题和假设,而是指导学生进行目的明确的观察实验,对获取信息进行分析处理,形成初步的科学概念。而科学技术课侧重在操作层面,内容不同,侧重点也不同。环节也就可以相机调整、组合。
三(年段教学侧重点。
根据小学生的年龄特征,小学阶段的科学探究能力的培养可以分为两个阶段,中年级段学生刚刚接触科学课程,需要老师帮助他们形成基本的科学探究过程技能,三年级过程技能训练的重点是观察和实验、猜想与假设,四年级的重点是猜想与假设、制定计划、观察和实验。要求每一个学生学会观察,学会描述。由于该年龄段学生生活经验和知识的积累较少,难以提出可探究的科学问题,因此课本已经设计了可探究的科学性问题,教学的重点是老师指导学生围绕这些问题结合自己的经验展开猜想与假设,不要求学生对探究对象提出问题。如果课本中没有提出可探究的问题,就需要老师课前根据学生已有的知识经验,精心设计可探究的科学性问题。学生的提问技能也可逐渐起步。
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高年级段学生已具备一定的科学知识和一定的科学探究过程技能,本阶段是
学生形成新的科学结论校正的过程,可以把教学的重点转向提出问题和对证据的
处理(收集整理信息和验证假设)。要求每一个学生学会设计对比实验,学会提
出可探究的科学性问题,学会用证据进行解释,形成科学概念,了解各探究环节
之间的逻辑关系。
各年级段应达到的教学标准
提出问题
年级段 教学标准
1、能选择适合自己探究的问题。
中年级 2、在已有知识的基础上提问,从已知中发现未知。 (3,4年级) 3、对特定环境中的物体、生物和事件进行提问。如“这
是什么,”。
l、能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事
物提出问题。
高年级
2、能将“为什么”的问题转化为研究“怎么样”的问(5,6年级)
题。
3、能对所提出的问题进行比较和评价。
猜想与假设
教学标准 年级段
1、能区分什么是假设,什么是事实。
2、围绕观察的现象和问题通过讨论和画图的方式进行中年级
猜想和假设。
(3,4年级)
3、知道猜想与假设必须有依据。学会在猜想和假设时
联系已知的信息。
1、能够应用已有的知识和经验对观察的现象和问题作
假设性解释。
2、知道猜想与假设能够被证实,可以通过力所能及的高年级
方法去验证,
(5,6年级)
3、能运用语言文字准确地表达自己的猜想和假设。
4、能对他人所做出的猜想和假设进行选择和评价。并
确定研究方向。
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制定计划
年级段 教学标准
根据老师设计的方案,简单描述使用材料收集证据的过
程,学会看图描述操作过程
能够用语言和绘图的表达方式对探究活动提出大致的中年级
思路。
(3,4年级)
根据老师提供的调查计划小组合作实施考察活动。
根据老师提供的方法和材料,小组合作制定简单的实验
计划。
根据猜想和假设选择获取证据的方法,用绘图、表格、
文字等表达方式做出书面计划。
高年级 掌握设计实验和调查研究的基本方法。 (5,6年级) 围绕问题和假设,选择材料,设计实验,尝试控制实验
的变量。
对小组制定的计划和其他小组的计划进行评价。 观察与实验
年级段 教学标准
l.能用各种感官直接感知自然事物,并用语言或图画有
序描述所观察的事物。
2.能用简单的设备和工具对物体进行较细致的观察,并中年级
能用图和文字记录物体的形态特征。学会填写实验报告。 (3,4年级)
3.能用简单的测量工具对物体进行定量观察,采集数
据,用数字图表作简单的记录。
4.会查阅书刊和通过采访获取信息。
能根据计划收集选择常用的材料,进行科学实验。利用
适当的工具和技术收集、分析和解释数据。
能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报高年级
告,绘制简单的图表。
(5,6年级)
能通过实地考察或调查研究收集证据,通过上网浏览获
取信息。
4、能综合运用所学知识,制作简易的科学模型,制作
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带有创造性的科技作品。
表达与交流
年级段 教学标准
1、能用自己的语言有序描述观察的事物。
2、学会用比较准确翔实的语言描述物体的形态特
中年级 征。
(3,4年级) 3、知道用已有的经验对问题进行尝试性的解释。
4、能在得到指导的情况下收集事实形成解释。
5、能将自己获取的证据与他人进行交流。
6、能倾听和尊重其它同学的不同观点和评议。
1、能用数据和图表辅助自己的语言表达出合理的
解释。
2、学会运用证据进行描述、解释、预测和构建模
型的能力。
高年级 3、能考虑对同一现象作不同的解释。
(5,6年级) 4、能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设
相比较。
5、能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换
意见。
6、能用自己获取的证据对其它同学的解释进行评
价。
四、实验教学的管理。
1、实验安全。小学科学实验的安全问题简述小学科学课程的实验,多数是不具危险性的。但是,由于小学生年纪太小,特别调皮,好奇心很强,但安全意识和自我保护能力不强。对于有一定危险性的实验,学生不能动手,只能观看老师示范。有些实验仪器的使用教师要做到心中有数。 1、使用酒精灯时的注意事项; 2、不提供有毒、腐蚀性、强氧化性的药品让学生实验。如有这类实验,有条件的由老师做演示实验学生看,或者直接利用网络看视频。3、使用刀剪、螺丝刀、镊子等锐器,使用时不要对着自己,也不能对着别人,避免伤人。 4、安全试管使用方法及注意事项。(这些具体操作要领不讲,由进行实验培训的老师主讲。在3月1日的科学课课内比教学竞赛课堂上,实验小学的秦老师的细节提
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醒给我们提供很好的范例。在学生做完点火的分组实验后,教室里有烟味,老师提醒同学们:如果做产生烟的实验就要开门开窗,让空气流通。
所以我们科学老师要做到心中有数。教学中要渗透安全教育。安全大于天的意识要装在我们的大脑中,体现在我们的每一节课堂中。
首先实验操作步骤的指导要规范。都说新课程提倡开放式教学,让每个学生尽可能多的自由发挥,以谋求个性发展,发掘和发现才能。错误地采取放松式操作,自由观察实验中的每一步变化,结果往往是喧宾夺主,目标跑偏。规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单,但有些实验若不规范化操作就会出现危险。从实验的准备到实验之后器具的摆放、废弃物的处理,整个过程中完全按规范化的操作规程办,就能保证安全。
其次选择器材要符合科学,要适合小学生使用。作为教师,精选合适的器材,体现出教师的主导作用,同时也是体现一个教师课前准备的良苦用心,任何马虎、勉强都会导致实际操作中的失误。如我在上五年级的《沉与浮》这章节时,探究不同体积的物体在水中的沉浮情况,我发给每个小组长一个小刀,用作切割胡萝卜用,尽管再三强调只有小组长才能使用,使用注意安全,还是有一个小组报告说把手切破了。在第二个班上课时,我才决定不发小刀,由我到组上门服务。了
还有是要尽可能考虑周到,多些防范。凡有实验操作的课,都要多长个心眼。用到稀盐酸时要讲清危害,防止直接碰触;一些药品,防止学生品尝;玻璃器皿防止打碎割手;刀具随手入鞘;加热时保持一定距离;多配备一块湿毛巾是绝对有用的。
最后是对学生的个体差异要有足够的估计。哪怕擦燃火柴点燃酒精灯这种细小环节,都要按照分工和操作规范严格执行,火柴梗应该放在金属盘里,实验多余的废弃物,应该在课后丢到垃圾桶。设计实验时,要充分考虑到能力较弱的学生,多数学生看来多会做的事情,不一定每个学生都会做
2、材料的管理与摆放。科学课的特殊性决定了课堂纪律不好调控。因材孩子们的天性使然,动手兴趣高。一看到材料就“爱不释手”,拿到手里就舍不得放下。有效的时间发放与收集会耗掉许多,而且回收材料也不可能短时间完成,需要材料员的配合。材料发放前一定要把所有要求讲完,否则,材料一发下去,就别指望他们会让材料安静躺在桌上来听你讲要求了。从我们每个人的第一节科学课就要培养学生的规范意识,规范我们的科学课堂。把用过不再需要的材料的放到贴着“材料存放处”标签的实验桌角落。针对有极少数学生违规的情况,直
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接批评会影响学生学习的情绪,我充分发挥榜样的力量,及时对做得好的肯定表扬,无形之中,对做得不好的学生进行了提醒。
3、器材损坏赔偿。损坏器材是我近段时间常遇到的麻烦事。我在上测浮力的课堂上,搜遍仪器室找到14个有刻度的200毫升的量杯。尽管再三讲注意注意爱护仪器,上第一个班时就损坏两个。一个是一男生往杯子里放物体时,速度太快,增加了力度,砸破了。第二个是下课后,一个女孩子在还器材时,在我面前被另一个撞了一下,掉在地上碎了。后面的两个班上课就分不了14个组进行实验了。紧接着第二个星期又破了两个水槽。我的处理是让学生在市场上买了赔给实验室,可有的东西根本买不到。要他们赔钱,赔多少,谁开收据都麻烦。所以我现在在科学实验室里专门张贴了一张损坏仪器的学生名单,要他们买相似的东西赔到实验室后,还时常看到自己损坏的记录,既提示自己,也警醒他人。学期结束后,我还根据各班损坏仪器的件数在文明班级评选中扣掉相应分数。
作为一门小的学科,学科管理还在探索之中,教师队伍还处于充实之中,教学水平还处于发展进步之中,但我们已经听到了奋进的鼓声,看到了引领的旗帜飘扬起来了,县教育科研信息中心组织了这次培训,纵然作为培训者的我是如此幼稚,但我们已经在思考了,在行动了,相信只要我们有探索和创新精神,创造性地思考,创造性的改进,建立体现本课程特点的新教法、新学法。通过我们以后的努力,争取形成比较完善的特色鲜明的课程。
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范文二:小学科学实验的几点建议
小学科学实验的几点建议
如何提高小学科学实验的参与率,促进实验活动持续、高效地开展,提高学生科学探究能力,发展科学素养,可以如下尝试:
1、兴趣是最好的动力
科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值。在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。小学生天生对周围的新鲜事物具有强烈的好奇心和探究欲,我们要做的就是如何让学生长时间的将这个兴趣长时间的作用在学习上。
2、习惯探究是最终的目标
(1)团队合作,互动交流:实验前,教师应鼓励学生找好伙伴,以组为单位协作完成探究活动。这样既可以实现学习资源的互补,也可以相互监督、互相促进。 更重要的是,在实验过程中,他们可以针对实验现象展开讨论,交流经验,畅谈感受。在交流中得以促进、得以提升。同时也能培养孩子的团队精神。
(2)重视过程,学会记录:对于小学生来说,设计记录单来记录实验现象是困难的。即使有部分学生上交记录单,也是五花八门,各式各样。因此,在前期,教师应尽量设计好实验记录表,帮学生理清实验的侧重点和难点。经过多次指导之后,学生便会慢慢的去设计实验,弄清实验的目的,注重实验的过程,用文字、图画、照片等形式来记录,整理分析数据最后得出实验的结论,最终的科学概念将是以一个情境的形式在脑中呈现。
(3)实时了解,及时指导:在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。即使在课外,教师不能全程参与学生的课外实验,但也要随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断,并决定应当采取的指导策略”。确保课外实验得以开展,同时也表明教师对课外实验的重视程度。可以通过QQ 、电话等方式及时了解学生的实验动态,及时引导,以确保课外实验的有效开展。
(4)评价反思:当然,在前期教师的期望不能太高,学生只要能完成一些简单的实验设计和实验操作,能形成简单的实验报告即可。教师要面批学生的探究成果,用放大镜的眼光寻找学生探究过程中的亮点,充分激发学生的学习兴趣,不断鼓励、刺激学生,让其兴趣能长时的作用于学习,形成习惯。关注经验,注重过程,、要指出学生改进的地方,促使他们在思维上、方法上不断的进步。除了教师评价之外,还应让学生也参与这个评价过程,相互借鉴、相互促进。
范文三:小学科学教学建议
小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验,通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。根据我省的实际情况,参照课程标准的要求提出以下教学建议。
一、教学准备与设计
第l条 认真学习《小学科学课程标准(3—6年级)》(以下简称课程标准),明确课程的性质、目标,理解课程的基本理念,了解内容标准及实施建议。
第2条 阅读教材,整体把握本册教材内容,要注意季节性较强的内容,可按季节情况适当调整教学进程。
第3条 阅读教学参考用书,补充掌握相关的学科知识。
第4条 分析学生已有的认识水平和探究水平,了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等,以便分析利弊,采取对策。
第5条 根据教材要求和学生的实际情况,制定学期教学计划。教学计划要简明扼要,重点突出。教学进度应细致安排,教学能按计划进行,尽可能不拖延或超赶进度。
第6条 设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析进行准确定位,表述应具体明确,具有操作性。要逐字逐句研读本课教材文本,了解教材中
活动设计安排的意图,并与教师用书结合起来研读,确定本课的核心探究活动。教材上的观察、实验活动,教师在上课前要亲自做一遍,保证课堂教学顺利实施。在教学开始前,通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平(特别要了解学生的前科学概念水平)。根据教学的需要,可在课前布置学生收集材料,阅读资料,提前进行观察记录。
第7条 精心准备有关的教学器材,器材必须充足和典型,避免两手空空进入教室进行教学,保证学生观察、实验活动顺利进行。
第8条 器材要适合学生的学习,要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进,提倡开展自制教具,提高教学效率。
二、教学组织与实施
第9条 进行观察、实验等活动时,学生往往控制不住自己,影响课堂教学效率,此时教师要及时掌控学习纪律,让学生在有组织的环境下有序学习。
第10条 在以观察、实验为主的课堂教学中,一般师生占用时间分配大约为l:l,即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲,指导有效,把时间的主动权还给学生。
第l1条 课堂中器材的出示和回收,应该精心安排,一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上,可以按照教学环节的展开,先后呈现器材,达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
第12条 倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径,科学课程应向学生提供充足的器材和时间,保证学生获得充分的科学探究机会。
第13条 探究不是惟一的学习模式,在学习中要灵活运用视频、课件,资料,讲解等各种教学方式和策略进行教学。
第14条 积极采用计算机辅助软件进行教学,实现信息技术与科学学科教学的整合,一些活动可与综合实践活动相结合。
第15条 要以学生的主动学习为主,处理好演示实验与分组实验之间的关系。一般情况下,要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限,也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验,学生听实验。
第16条 对观察、实验活动,应根据学生动手水平,进行必要的指导,避免成为没有指导的探究活动;也避免指导过度,使学生成为教师指令下的探究活动。
第1 7条 重视探究过程的科学性。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据,突出科学本质,突出证据来源正确,证据运用恰当。因此要让学生及时地把有关的数据收集起来,做到所收集的数据的准确性和客观性,同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据,在各种可能的解释中选择最合理的数据,并把数据转化为证据。
第18条 探究从问题开始,教师要善于鼓励学生发现问题。提出问题,特别要有意识引导学生提出有价值的、可以研究的问题。让学生对某一问题进行假设时,一定要建立在他们已有的经验和知识基础上,做假设时要引导学生符合逻辑、有一定的依据,而不是凭空想象、随意猜测对学生提出的问题,如果教师一时不太清楚,应该抱着虚心学习的态度,与学生一起探究、一起提高,切忌信口开河,避免出现科学性错误。
第19条 教学过程中,既要注重学生获取知识的过程与方法,又要关注学生
科学概念的构建,尽量处理好两者之间的关系。小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式,在组织教学时,要做到让学生分工明确、人人参与(各司其责(同时相互合作。角色定期进行互换。要让学生学会倾听别人的意见,及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论,尊重证据、尊重民主。
第20条 教师对学生的回答和操作活动,要及时作出反馈和评价,使学生明白自己的言行是否到位(帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主(使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的,需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用,以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。
第2l条 科学课堂的书面作业不能太多,根据配套的课堂作业本,一般在课堂上用5分钟左右的时间完成课堂作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。
第22条 小学科学一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录,均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究,并给予积极的评价。
第23条 做好实验开出率的记录工作,及时整理保养教学仪器,做到定位入柜存放,提倡课外开放实验室,进一步发挥教学仪器的效益。
三、学习测试与评价
第24条 布置的作业要及时批改和反馈,学生所做的每道作业都要批改。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外,能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲浮与矫正,对优秀作业要予以展示,提倡对学生作业登记记录。
第25条 评价学生的科学学习,不仅要关注科学知识检测,还要指向对学生学习过程和实践的评价(对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。
第26条 学习态度与习惯的测评可采用行动观察法,观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况,及时了解学生的思维方式、学习兴趣与学习习惯,对学生的突出表现要及时的记录。
第27条 科学知识的测评,可采用笔试法,倡导等级评定。每一个单元学习结束可进行科学慨念的阶段性评价,每学期要有终结性的笔试评价。命题内容要依据课程标准和教材内容,结合学生实际,不出现怪题、偏题。
第28条 科学探究能力的测评,可采用作业(作品)法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估:有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作。提倡建立学科学生成长记录袋。
四、课外活动
第29条 要指导学生开展种植。饲养、制作等活动,结合课堂教学,经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动,从中培养学生的兴趣和毅力。
第30条
提倡组织和指导学生的课后实践活动。积极开展科学考察、动手制作、饲养裁培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动。丰富学生课余生活,注重发挥学生的个性特长,促进全面发展。
范文四:小学科学教学建议
小学科学教学建议
一、多元的备课模式要求
采用多元的备课模式,加强集体备课的实效性。根据我区实际,采取走出校园、打破区域、资源共享的多元的备课模式,实行区片级网络备课、校际结对备课、学校备课组备课和个人独立备课等横纵交叉的备课模式,提高备课质量,减轻教师负担,实现资源共享。具体要求为:
1.网上交流备课:建立网上备课平台,全区统一使用“tsyfx@126.com”(探索与发现汉语拼音的第一个字母)小学科学备课研讨公共邮箱(密码123456),每月一次分片分册分单元进行教学设计(如第一时段:城区片负责三年级第一单、城郊片负责四年级第一单、东南片负责五年级第一单、西南片负责六年级第一单),并将设计的教案发至公共邮箱,全区所有同年级的科学教师(欢迎不同年级的教师参与)对其进行修改,最后由教研室牵头,组织“探索与发现”工作室中心组的成员进行定稿,再反馈到公共邮箱供大家使用。
说明:在教材不变的情况下,以后每学期只需对以上的教案进行修改即可使用。
2.校际结对备课:根据区域的不同,周边的学校就近进行结对,结合当地实际和资源,对共用教案进行调整,更好地实现资源共享。
3.学校集体备课:学校集体备课组是使用共用教案的最后把关者,各校要根据学校实际、教师的教学风格,再一次对教案进行修改增删,并记录下教学随感和教学后记,并及时地将教学随感和教学后记发布在公共邮箱上。
4.个人教学反思:每学期结束时,全区科学教师每人要撰写一篇使用共用教案的心得,提出对该教案的修改意见和建议,以便下学年进行更好地完善。
5.“探索与发现”工作室的成员要在整个集体备课活动中发挥主导作用,积极主动地承担集体备课的职责;各校教导处要对学校科学教师的个人备课、集体备课和参与网上备课加强指导和管理,各校对于科学教师参加校际间的备课活动要大力支持;各片研训中心牵头学校要认真组织好每月一次的分片分册分单元进行教学设计活动,并负责将相关材料发至公共邮箱。
6.备课的具体要求:
科学备课要做到备教材、备学生、备教法学法、备教具仪器与学具。在“四备”的基础上精心设计教学过程,认真写好教案。
(1)备教材
科学教材是《科学(3—6年级)课程标准》的具体体现,是课堂教学的主要内容。因此,教师要认真钻研教材,把握教材的“精髓”,如本课内容在本册、本单元中所占的位置,本课内容体现什么教学目标,本课重点难点有哪些等等。用教材教,但又不惟教材,教师要围绕教材内容,结合学生实际及本地生产生活中实际事例,灵活用好教材。
(2)备学生
学生是学习的主体。教师在课前要对学生的已有知识水平、动手能力、兴趣爱好、性格特征等进行全面的了解。在此基础上,精心设计教学方案。
(3)备教学方法
教学有法,但无定法,贵在得法。在深钻教材、了解学生的基础上,教师要依据《科学(3—6年级)课程标准》、根据实际情况精新选择能较快、较好地达成教学目标的方法。既要考虑教法,又要注重学法指导。
(4)备教学器材
相对科学课而言,教具仪器既能直观形象地展示或模拟一些自然现象,揭示一些科学原理,同时还能激发学生的学习兴趣,对培养学生的动手能力具有不可替代的作用。因此,教师在课前要围绕教材、根据教学需要准备好各种演示实验、分组实验的器材,注意为学生提供有结构的材料,让学生的探究活动能真正落到实处。设计并制作好教学课件,用现代化教学手段提高教学效益。
充分利用好“四配套”器材,根据实际进行废旧物品再利用,补充自制教具和学具。
(5)教案设计
教案应围绕三维目标、教学重点难点、教学器材、教学过程、板书等方面进行设计。教学过程要能体现教师的教法与学生的学法,体现师生的互动。教案要按课时进行撰写,教案的末尾要预留撰写教学反思或教学后记的位置。
二、多彩的课堂教学形式要求
课堂教学是教学工作的中心。教师应上好每一堂课,力求课堂教学的高质有效。
1.以教师为主导,有序教学。教师上课应充分发挥自己的主导作用,创设民主和谐的教学氛围,努力激发学生的学习兴趣和积极性,让科学真正成为孩子们最喜欢的学科之一。教师要充分发挥个人的人格魅力,用更加有效的方式,促进孩子们思考,引导孩子动手,让学科学、做科学、享受科学成为科学课教学的主导方向。
2.以学生为主体,扶放结合。学生是科学学习的主体,所有的教学过程都应该围绕学生展开。教师在教学中要用多种方法,激发学生的兴趣和求知欲,构建和谐的学习氛围,引导和鼓励学生自己发现问题、提出问题,作出假设,放手让他们去搜集证据,最后通过学生自己的探究而解决问题。但以学生为主体不是放羊式的教学,不能群龙无首,一盘散沙。要根据学生的不同年龄、不同知识水平、不同能力特点及教材中不同的内容、不同的深度和广度,放手的过程应该是循序渐进的,是符合儿童的认知规律的。扶与放既是相对的,又是相辅相成的。起始年级以扶为主,扶中有放;高年级以放为主,偶尔扶一下。
3.以探究为核心,一箭三雕。科学学习要以科学探究为核心。在科学探究中,学生既能体验到学习科学的乐趣,又能增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,同时了解科学发展的历史,正如刘默耕先生所说的“一箭三雕”。《科学(3—6年级)课程标准》在三维目标体系中将科学探究列为第一个分目标,并且指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。因此,教师要为学生创设良好的探究环境,提供有结构的材料和必要的时间、空间,引领每一个学生参与探究的过程。要结合教学内容和学生的年龄特点,有选择地提供学生参与课堂学习活动的时间,每堂课应有l0至15分钟的时间让学生开展探究活动,合作学习。要注意信息反馈,有效调控教学进程。注重探究过程的同时也要认识到,过程和方法虽然重要,结果也很重要,教学中不能有所偏废。
4.加强榜样示范,培养良好习惯。教师要准时上课,按时下课;上课要注意仪表,穿着要整洁得体;言谈要文雅,尊重学生的人格;示范操作要规范,讲解
要精练,语言要生动并富有启发性,板书要工整,组织要严密,要求要严格,辅导要耐心,积极营造活而不乱,严而不死的课堂氛围;举止要大方,教态要和蔼可亲,有适时的激情和自控能力,讲究教学艺术;实事求是,有着严谨的科学态度,勇于在学生面前承认自己的缺点、错误与“不知道”,能与学生一起进行学习和探究活动,用自己的人格魅力去感染学生、引导学生,鼓励学生超越自己,不断进取。
5.正确使用教学手段,努力提高教学效益。在教学手段的选用上,要坚持“用其当用”原则。对于一些传统的实验、基本的操作、过程的经历不能用现代化的媒体来取代;对于需要用现代媒体来展示的,比如微观世界的、宏观世界中学生无法感受到的东西就必须要借助现代媒体。
6.布置适当作业,注意教学反馈。科学课的作业可分为书面作业和动手操作性作业。设计时一要注意作业份量适当,二要注意难度适中,三要注意题型灵活,四要注意无安全隐患。每堂课都应该留有一定的作业并给一定的作业时间,书面作业一般在课堂上完成,动手操作性作业可以在课后完成,提倡短效作业与长效作业相结合。检查要及时认真,书面作业检查由教师进行,动手操作性作业可以由学生自查或互查。
7.关心爱护学生,注重教书育人。严格考勤制度,对迟到、早退或缺席的学生,要及时了解情况,查明原因,认真登记,并进行思想教育。利用学科特点,突出培养学生的健康心理和社会适应能力。
8.加强巡视指导,保证安全。做到:充分准备,认真检查实验器材,妥善布置,杜绝不安全因素;精心组织,重视指导与帮助,防止意外事故发生,保证安全教学。
三、丰富的课后活动要求
1.要布置一定量的课后科学活动内容,鼓励学生自行探究。
2.对学生的课外练习要进行检查和帮助。
3.了解学生对科学教学反馈信息,及时调整科学教学策略。
课前、课中、课后都要突显科学学科的特点,实现课前、课中、课后的结合,校内校外的结合,让学生带着问题来,在课堂探究中解决问题并产生新的问题,再带着问题走出课堂。
范文五:小学科学教学建议
小学科学教学建议
一、教学准备与设计
第1条认真学习《小学科学课程标准(3—6年级)》(以下简称课程标准),明确课程的性质、目标,理解课程的基本理念,了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材,整体把握本册教材内容,对季节性较强的内容按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书,补充掌握相关的学科知识。
第4条
分析学生已有的认识水平和探究水平,了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等,以便分析利弊,作出预见,采取对策。
第5条
根据教材要求和学生的实际情况,制定学期教学计划。教学计划要简明扼要,重点突出。教学进度应细致安排,教学能按计划进行,尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
(1)依据课文内容和学情分析准确定位课时目标课时目标表述应具体明确,具有操作性。
(2)逐字逐句研读本课教材文本,了解教材中活动设计安排的意图,并与教师用书结合起来研读,确定本课的核心探究活动。
(3)教材上的观察、实验活动,教师在上课前要亲自做一遍,保证课堂教学顺利实施。
(4)在教学开始前,可通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平,特别要了解学生的前科学概念水平。
(5)根据教学的需要,在课前布置学生收集材料,阅读资料,提前进行观察记录。
第7条精心准备有关的教学器材,器材必须充足和典型,避免两手空空进入教室进行教学,保证学生观察、实验活动顺利进行。
第8条器材要适合学生的学习,要突出探究活动的重点和本质。对教材中的设计做适当的改进,提倡开展自制教具,提高教学效率。
二、教学组织与实施
第9条
在科学课堂教学中,观察、实验等活动进行时,学生往往控制不住自己,影响课堂教学效率,此时教师要及时掌控学习纪律,让学生在有组织的环境下有序学习。
第10条
在以观察、实验为主的课堂教学中,师生占用时间分配大约为1?1,即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲,指导有效,把学习时间还给学生。
第11条
课堂中器材的出示和回收,应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上,可以按照教学环节的展开,先后呈现器材,达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
第12条
倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充足的器材和时间,保证学生获得充分的科学探究机会。
第13条探究不是惟一的学习模式,在学习中要充分运用视频、课件、课本、资料等,灵活采用各种教学方式进行教学。
第14条积极利用计算机辅助教学软件进行教学,实现信息技术与科学学科教学的整合,一些活动可与综合实践活动相结合。
第15条教学过程中,既要注重学生获取知识的过程与方法,又要关注学生科学概念的构建,尽量处理好两者之间的关系。
第16条
要以学生的主动学习为主,处理好演示,实验与分组实验之间的关系。一般情况下,要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限,也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验,学生听实验。
第17条对观察实验活动,应根据学生动手水平,进行必要的指导,避免成为没有指导的探究活动;也避免指导过度,使学生成为教师指令下的探究活动。
第18条
对学生提出的问题,如果教师一时无法回答,应该抱着虚心学习的态度,与学生一起探究、一起提高,切忌信口开河。要博学多识,避免出现科学性错误。
第19条重视探究过程的科学性。
(1)探究从问题开始,教师要鼓励学生提出问题,提出质疑;要设置问题情景,帮助学生发现问题,提出问题。课堂上应有意识地训练学生提出有价值的、可以研究的问题。
(2)让学生对某一问题进行假设时,一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上,培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据,而不是凭空想象、随意猜测。
(3)让学生及时地把有关的数据收集起来,做到所收集的数据的准确性,不能随意修改数据,同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据,在各种可能的解释中选择最合理的数据,并把数据转化为证据。
(4)科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据,突出科学本质,突出证据来源正确,证据运用恰当。
(5)小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时,要做到让学生分工明确、人人参与,各司其责,同时相互合作,角色定期进行轮换。
(6)教会学生认真倾听别人的意见,及时提出自己不同的见解,求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论,尊重证据、尊重民主。
第20条
对学生的回答和操作活动,要及时作出反馈和评价,使学生明白自己的言行是否到位,帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主,使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法要多样化,需要注意的是奖励实物的方法不要经常采用,以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。
第21条书面作业不能太多。根据配套的课堂作业本,一般可在课堂上用5分钟的时间完成课堂作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。
第22条
一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录,均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究,并给予积极的评价。
第23条做好实验开出率的记录工作,及时整理保养教学仪器,做到定位入柜存放。提倡课外开放实验室,进一步发挥教学仪器的效益
三、学习测试与评价
第24条
布置的作业要及时批改和反馈,学生所做的每道作业都要批改。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外,能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正,对优秀作业要予以展示,提倡对学生作业登记记录。
第25条
评价学生的科学学习,不仅要关注科学知识检测,还要指向对学生学习过程和实践的评价,
对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。
第26条
学习态度与习惯的测评主要采用行动观察法,观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况,及时了解学生的思维方式、学习兴趣和学习习惯。对学生的突出表现要进行及时的记录。
第27条
科学知识的测评,主要采用笔试法,倡导等级评定。每一个单元学习结束可进行科学概念的阶段性评价。每学期要有终结性的笔试评价。命题内容要依据课程标准和教材内容,结合学生实际,不出现怪题、偏题。
第28条
科学探究能力的测评,主要采用作业(作品)法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估;有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作。提倡建立学科学生成长记录袋。
四、课外活动
第29条要指导学生开展种植、饲养、制作等活动,结合课堂教学,经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动,从中培养学生的兴趣和毅力。
第30条
提倡组织和指导学生的课后实践活动,积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动,丰富学生课余生活,注重发挥学生的个性特长,促进全面发展。
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