范文一:教案 反思
Lesson 3 Where do you live? 教案
一、教学内容与教学目标
教学内容:五年级上册第 3课:Where do you live?
课型:新授课
设计思路:本课书重点教学如何询问姓名、班级、 住址及其回答, 通过课堂点名询问学生姓 名,让学生对问句及其答句:What is your name? My name is ... 感知、理解、识记、运用。 整堂课为交际而学习、为完成任务而交际成为本课书设计的基本思路和理念。
教学目标:
1. 通过自然真切的交流了解彼此的个人信息,增进师生之间的了解和友情;
2. 通过调查了解相互之间的家庭住址达成 Target Language在真实的语境下进行操练;
3. 通过任务设计达成对课文的理解,同时创生新的情景让学生了解熟识其语言功能。 教学重点:
功能语句 Where do you live? I live ... We live near each other.
教学难点:
准确运用介词 on 与 at, 区分 street 与 road 。
(一)创生情景,新课导入
教学内容
Getting the personal information with each other by asking the following questions:
What's your name? What class are you in?
师生活动(6
T: Nice to meet you here. From Miss Xi I know you are good students. So I want to make friends with you. Would you like to be my friends?
Ss: Yes.
T: Really? Hello, girl! What's your name? Are you Nancy? (教师手拿花名册,装作点名)
T: Mary, What a nice name! Nice to meet you here. Here is my name card.(此环节进行五组之后 接最后的一组操练,引出下文)
T: Hi, boy. What's your name? Are you David?
T: Sorry, George. Happy to see you. Here is my name card. And my name is on it. (先对个体同 学说,然后转向全班同学) Do you want to know my name?
T: OK. Say after me. Name.(板书单词) If you really want to know my name? You may ask like this: What's your name? (机械操练由集体过渡到个体) Do you want to know my name?
T: My name is ...(递上名片) You see? Don't let others see it. (穿插五组这样的对话)
T: Sorry, I have no enough name cards for you. Do you still want to know my name and be friends with me?
T: It doesn't matter. Look I have a big name card here. You can all see it. My name is Lily. Do you like this name? Do you like me? Do you like to be friends with me?
T: Hi, Tom, Let's be friends.(与学生击掌) Who wants to be friends with me?
(教师走到学生中间与学生握手,寻找自己的好朋友,同时输入语言,给予学生听的刺激, 并引导学生仿说这句话,实现语言内化,从而为后续输出做以铺垫。 )
S1-S5: Let's be friends.(学生争相和教师做朋友,在自然真实状态下输出语言。 )
G1-G4: Let's be friends.(与其他四个小组的同学共同拉手做朋友,实现了从整体到个体再回 归整体的教学流程,同时从情感态度的角度,实现了师生和谐教与学的第一次情感体验。 )
T: You are all my friends. By the way, what class are you in?
S1: I'm in Class One.
T: What class are you in?
S2: I'm in Class Two.
T: What about you?
S3: I'm in Class Two.
T: And how about you?
S4: I'm in Class Four.
T: And you?(在自然的语言过渡中解释三个句子句意相同。 教师不拘泥于课本语言, 而是丰 富语言,拓展功能语句 , 使学生在与教师交流中感悟 What class are you in? What about you? How about you? And you? 三个句式之间的关系)
T: You are both in Class One. So you are in the same class.(出示同种颜色的衣服,介绍 They have the same colour.等其他的例子,教学单词 same ,教师领读,学生跟读)
T: What class and grade am I in? Can you guess? Suppose you were me.
S1: I'm in Class One, Grade Five.
S2: I'm in Class Two Grade Six.
S3: ...
(教师设置信息差, 激起学生的好奇心, 学生运用本课书的目标语 I'm in Class ..., Grade ... 猜 测教师所在的班级和年级。学生们急于想证实自己的猜测,争先恐后举手猜测。 )
T: Let's see. Who is right? Look, I'm in ...(电脑演示后半部分关于班级年级的内容) I'm in ... (教师在出示正确答案的同时, 不忘向学生介绍书写应注意的问题, 电脑打出的有关于班级、 年级的信息均在大写字母处做出显著的标示,刺激学生的感官,引发学生注意。 )
And you are in ... So we are in the same grade.(教师引发学生说出该句话,请一行学生照此 模式复述句子 You are in ..., I'm in ... We are in the same grade.
S1: You are in Grade Five. I am in Grade Five. We are in the same grade.
S2: ...
S3: ...
(五组学生在教师创生的情景下随着教师的提问, 运用先前所学的功能语句, 自然过渡到真 实的语言交际中来。在交际过程中,根据交际的需要进行单词和句型的学习。 )
设计意图
借助“信息差” 从而在自然的语言交流中对部分句型进行复习、巩固和运用。学生在信息差 活动中可以知道交际的真实动因, 可以在语言活动中找到真实的感觉, 了解自己与交谈的对 方是一种什么关系, 可以关注交谈的过程变化以及自己在变化中的作用, 学生会自觉谋求交 谈所应获得的结果。
(二)信息处理,生成新知
教学内容
To get more personal information by using the name card.
--- Where do you live? --- I live ...
师生活动 1(7
T: Hi, Friends. Look, on the back of the card, you also can see an invitation. Christmas is coming. Will you come and join my party?
Ss: Yes.
T: But how can you come? Do you know my address?(教师在此环节高高吊起学生的胃口,学 生由于想参加教师的 party, 自然便迫不及待想知道教师的家庭地址。 )
T: On my card, we also can see my address. I live in ... Do you know this place? Let's have a look at the direction. Look, this is Nanjing Road. This is Anshan Road. Do you know this road? Say after me, road. Who knows this road? (对于新单词,教师利用电脑画面所呈现的道路名称不 断反复,使学生感知理解单词)
S1: Hebei Road.
S2: Hami Road.
S3: ...(在感知理解的基础上,学生跟读单词,使单词逐步内化。在内化的同时,教师又为 学生搭建输出平台,学生纷纷猜测路名,在猜测过程中进一步熟悉单词 road , street )
T: Look, this is Chengdu Road. I live on Chengdu Road.(电脑演示加录像演示) 读单词 live 并 板 书 , Where do you live? Would you like to tell me, friends?
S1: I live on Changjiang Road.
S2: I live on Machang Road.
S3: ...(学生将自家所处的路名告诉教师和同学们。在回答的同时,学生进一步巩固了 I live on ... 这一句式。 )
设计意图
教师交待任务,用圣诞 Party 吸引学生参与新的语言材料的教学活动。由于信息差的呈 现,使得语言教学摆脱了呆板的境地,语言学习的生命力再次得到彰显。
师生活动 2(3
T: You live on ..., and I live on ... So we live near each other ... So you live near each other.(带读 单词 each other) Try to find your neighbours, OK? You can make a survey like this. You have only
three minutes, hurry up!
(学生下位活动, 所有学生急切寻找自己的邻居, 学生在完成调查任务的同时运用了功能语 句:--- Where do you live? --- I live ...)
设计意图
(借助调查活动淡化机械的句型操练,同时最大限度地激起学生参与课堂活动的热情。 )
(三)自主探究,完成任务
教学内容
Sending invitation cards to the friends who the teacher made just now, and invite all the friends to join the teacher's Christmas Party, and at the same time try to know the teacher's address by asking the following question:
What is your house number?
师生活动 1(4
T: Time is up. Have you found your neighbours? Show us, please.
G1: Where do you live?
G2: I live on Yingkou Road. You live on Nanjing Road. We live near each other.
(五组学生通过问答呈现调查结果)
设计意图
通过找邻居这样的调查活动,再一次使功能语句得以在真实自然的语境下活用。
师生活动 2(3
T: On the back of my card, it's an invitation. Christmas is coming, I'll invite my friends to my party. I know you will come. But what is my house number? Maybe I live at No. 10. Maybe I live at No. 18.
T: Pay attention here, I live on ... I live at No. ...(板书, 将教学难点做以对比, 使学生了解 at 与 in 的区别。 )
S1: You live at No. 8 Nanjing Road.
S2: You live at No. 7 Dalian Road
S3: ...(学生依据电脑屏幕所给出的门牌号码,纷纷猜测教师家的门牌号码,直至猜中教师 家的门牌号码, 屏幕上小房子的窗户才被打开, 窗户里探出的教师的头像, 引发了学生极大 的兴致。 )
设计意图
通过邀请卡使评价更进一步, 评价手段使学生更好地运用语言, 捕捉信息差, 完成设置的任 务。
(四)创造表现,拓展任务
教学内容
Learn the dialogue and make new dialogues by using the information you've got.
师生活动 1(5
T: I'll also invite your friend Patrica to my party. I'll send him a letter. But I forget his address. What shall I do? Oh, I have a good idea. Let's listen to Patricia and his friend's conversation. You will know what his address is.(学生听录音试图获取 Patricia 的家庭住址。 )
T: Now let's check whether you got the correct information. Open your books and read the dialogue.
(学生打开书,以各种方试朗读课文,为的是理解课文,获取正确的信息。 )
设计意图
设置新的信息差,使学生在任务的驱使下完成听课文,读课文,理解课文,从而最终完成任 务。
师生活动 2(7
T: Now look what's happened? Can you use the target languages we have learned today and make up some new dialogues in groups? Each group can choose one situation.(学生根据教师提供的情 景,创生语言,进行会话表演。 )
Group1:
S1: (crying) Mum, Mum!
S2: What's the matter with you?
S1: I can't find my mum. I can't go home.
S3: Don't worry. We can help you. What's your name?
S1: My name is Tom.
S3: What grade are you in?
S1: I am in Grade Five.
S2: Where do you live?
S1: I live at No. 10 Dali Road.
S3: Oh, I see. It's near my home. We can take you home.
(学生基本配合默契,目标语运用得体自然真实。 )
...
S2: Look, is it your home?
S1: Yes, thank you very much.
S2&S3: You are welcome.
Group 2:
S1: Taxi!
S2: Good morning, Sir. Where are you going?
S1: I am going home.
S2: Where do you live?
S1: I live on Yingkou Road.
S2: Really? We live near each other. I live at No. 3 Yingkou Road.
S2: Great. I live at No. 18 Yingkou Road.
...
S2: Here you are!
S1: Thank you so much.
S2: You are welcome.
(小组进行对话准备,并表演,学生基本配合默契,目标语运用得体自然真实。 )
设计意图
教师提供一些信息让学生利用所获得的信息去做一些有意义的事情, 通过准备对话到表演对 话,学生完成了语言的输出与实践。 )
师生活动 3(3
T: We have a good time today. Please write to me if you have time. This is my address. Please write it down. And don't forget my party.
(学生记录教师的地址。 )
设计意图
将中英文地址做以比较, 使学生不满足本堂课的学习, 能够用拓展所学的知识在现实生活中 运用,激起学生后继续学习的热情。
作业布置 (2
Design a name card and send it to the teacher through the internet.
(利用所学去做一些有实际意义的事情,体现用中学的思想。 )
三、教学反思
(一)成功之初有以下几点
1.教学目标把握准确
学生如期掌握了本课书的三会、四会单词,并对本课功能语句做到能够自如运用。 2.教学难点突破得力
本节课预设的教学难点 I live at ... 与 I live on ... 恰恰是学生频频出现口误的地方。正是由 于课前预想到难点的所在,才通过醒目的板书予以提示,降低了学生的出错率。
此外, 由于本节课是语言实践课, 学生对书写要求的关注肯定不够。 本节课涉及到单词大小 写问题, 这也是长期困扰中国学生的基础性问题。 因此, 我通过电脑的演示让学生有清楚的 认识,对他日后书写定会有所帮助。
3.教学程序设计优化
由于本课设计了大量的信息差活动, 激起学生广泛参与搜集信息、 处理信息及用信息去做事 情的一系列活动。 从猜测教师姓名、 猜测教师所任教年级到猜测教师家庭住址, 教师充分利 用信息差的原理, 设计大量我知你不知的竞猜游戏, 充分调动学生的好奇探究心理完成教学 任务。 为了使学生能够认真将所学的知识回归书本, 我所设计的独特的听的任务使得全体学 生认真参与。 听课文、 读课文这一传统的课堂教学环节在任务型教学模式的驱动下得以显现 出活力。
4.师生角色变换得体
本堂课是语言交际课,语言交际的主体应当是学生。基于这样的理念,转换师生角色, 由“教” “学”双方变为交流的主客体,交流源自和谐的谈话氛围,交流来自双方感兴趣 的话题,交流来自平等的双边关系。广交朋友(复习导入:介绍姓名、班级)——邀请聚会 (呈现新知:介绍家庭住址)——发送邀请(回归文本:倾听课文)—— 帮助他人(拓展 语言:完成任务) ,在系列的教学环节中,教师引导学生从生活中走来,继而走进文本,最 终回归生活,学生的主体地位得到最大的彰显。以往,课堂上出尽风头的是教师而非学生。 尤其当我们一起评课时讲这位老师基本功好, 那位老师运用方法好等等此类话的时候, 就充 分说明课堂的焦点不在学生身上, 课堂的靓丽最终归于老师。 殊不知, 老师的价值是在学生 身上体现的, 课堂的好坏应当看学生的独立存在有几何, 是老师教育系统论的体现。 本节课 最大的亮点在于我们看到了一节好的民主、 自主的课堂的实质:我们不光在乎课上解决了多 少问题,而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题,学生有多浓的兴趣去反复地玩味、 品评、尝试、实践于课下。愚笨之人想笨法,聪明之人想巧法,只要他能想得到。课上是为 了课下,学校是为了社会,现在是为了将来。
5.课堂评价处理巧妙
评价与课堂教学的整合使在这堂课中学生从始至终保持高昂的学习热情, 评价的有效性发挥 了其不可估量的作用。 学生们为了得到老师的一张名片, 一张邀请卡而积极热烈的参与语言
交际活动。课尾,学生高高举起教师发给他们的邀请卡,让学生沉浸在成功的喜悦之中。 6. 教学预设细节取胜
本节课教学并没有停留在学习课本内容之上, 而是逐步挖掘文本的内涵, 本着学是为了 用的思想理念, 教师更多考虑的是学生如何在生活中介绍家庭住址, 这才是学生最为感兴趣 的话题。 为此教师在自己的名片上特地给出了一个符合中国实际情况的家庭住址, 并进一步 激发学生的求知欲。学生对课本中的格林大街, Purple Street 是陌生的,但是教师的课堂预 设却把文本进行了有效的处理, 舍弃了与学生生活实际无关的信息, 而是从不断丰富其生活 的角度, 将学生熟悉的街区名称至于课堂中。 教学永远因为亲近才亲切, 正是由于学生熟悉, 才诱发他结合已有生活经验去讨论,竞猜。最终,学生学到的是鲜活的个性化的语言知识。
7.课堂板书设计别致
本节课学生最喜欢的当属板书, 当一幅街景图不经意间展现在学生面前时, 学生在座位下禁 不住流露出惊异的表情。 板书打破了四线三格的概念, 而是基于对斑马线的认识将单词、 短 语、句子尽量写在自己所画的斑马线上,错落有致,犹如喧嚣的大街。同时,教师利用两对 小脚丫连接了两处房子,巧妙地将教学的难点 We live near each other. 展示出来,便于学生 理解,也加深了学生的印象。
(二)需要思考的问题
1. 时间分布是否得当
本节课感觉前松后紧, 这是对于旧知不敢大胆放手造成的。 教师语言过于琐碎, 应精简语言。 特别是 What's your name? What class are you in? 应当一带而过, 然而本节课却用近 7分钟处 理旧知, 造成有效教学时间浪费。 后面处理新课的时间相对较少, 不利于学生更好地掌握新 知。
2. 小组合作学习的效果
本节课三处环节安排了同伴合作、小组合作的活动,但学生对第二个小组活动更为感兴趣, 通过询问寻找邻居, 学生在教室内穿梭忙碌希望能够在尽短的时间内找到更多的邻居。 这里 实现的是小组合作的信度与效度的体现。 但是在中国大班额的背景下, 学生的下位活动由于 受到场地和人数的制约,不免有些秩序混乱。
3.作业设计的梯度
通过后期作业反馈, 学生感兴趣于制作名片, 但是对于基础性作业由于教师未作要求, 致使 相当一部分学生在双课巩固复习课上暴露出单词拼写、 句型书写时错误率较高。 如果在设计 作业时能够将作业分为两个层次, 在完成初级目标作业之后, 学有余力的同学继续完成高一 级别的名片设计作业,效果会更好。
4.设计与生成的平衡
本节课在设计时是环环相扣的。教师怎么问,学生如何答;怎样总结,如何过渡;学生谈到 哪里出示图片,读至第几遍播放幻灯片等等,考虑得甚是周到。这样的设计,环环相扣、步 步为营,形成一种“线性序列” ,这就叫做线性设计。殊不知就是这样的线性设计在不知不 觉间给自己和学生来了个五花大绑! 给自己的教学带来了极大的束缚。 学生在猜路名的过程 中没能按照教师的预设说出 Hebei Road. 教师没能够给予学生更充分的时间猜测路名, 而是 直截了当告诉学生这是 Hebei Road. 学生还沉浸在质疑声中,因此没能很好继续后续学习。 试想, 如果我们再给学生一分钟又有何妨, 我们将有怎样的收获, 学生会感受自我发现探究 所带来的乐趣, 学生会更积极地运用目标语。 虽然教学进程有所耽搁, 但是磨刀不误砍柴功 相信这个道理谁都懂。 关键是教师的主观思想又在作祟, 希望按照预设的教学进程进行教学。 最终导致的结果是教师牵制学生的思想,控制学生的意志。
范文二:教案、反思
《一个苹果》教学设计
教材分析 :
《一个苹果》是北师大版五年级上册第六单元(水)的第一篇课文,它讲述的是 1952年初冬,我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上,与敌军展开激烈争夺战中发生的一个动 人的故事。八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得很厉害,已经几天没喝过一口水,但谁 都不舍得吃掉这个能够给烟熏火燎的嗓子带来一丝清凉的唯一的苹果,大家互相推让,洞外 是严酷的炮火连天,而洞内却充盈着浓浓的战友情,连长在那一刻,迸出了幸福的骄傲的泪 花。
学生情况分析:
对于我校五年级的学生来说,这篇文章发生的年代虽然距离学生比较遥远,但文章记 事清楚,语言通俗易懂,情感又表达的朴实真切,学生在掌握文章的主要内容和主题思想方 面,难度应该是不大的。但要做到入情入境,深刻体会和掌握人物的思想情感,仍然需要老 师发挥主导作用,为学生创设情感体验的情境,以激发学生情感的共鸣,促进学生思想的提 升。
教学目标:
1.掌握本课的生字、新词,积累好词佳句。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文
3. 了解文章的叙述顺序, 学习在叙述一件事情时, 把重点局部说详细、 说具体的方法
4.通过人物的外貌和神态描写,揣测人物的内心活动,掌握人物的内心情感。
5. 体会人民军队战友间深厚的情谊, 学习他们在危难的时刻心中始终装着他人, 甘愿 牺牲自身的利益,也要去关怀自身战友的伟大精神品质。
教学准备
师生查阅关于“上甘岭战役”的资料,了解时代背景。
教学过程:
一、设疑导入,激发兴趣
1.书写课题,齐读。
2. 一个苹果对于我们来说再普通不过了,可在志愿军抗美援朝时的朝鲜战场上,在 七天七夜没有一口水喝仍坚持作战的志愿军战士们眼中,它就显得弥足珍贵了。战士们又是 怎样对待这一个苹果的呢?让我们一起来看课文。
二、初读课文,整体掌握
1.读书要求:快速浏览课文,注意读准字音,读通句子,并用简洁的语言概括文章的 内容。
2.检查字音,尤其注意订正以下词语的读音:血迹斑斑 血丝 烟熏火燎
3.交流:文章主要写了一件什么事?
三、入情入境,读中感悟
1.课件出示背景资料,学生阅读,交流感受。
2.渲染情景,凸现矛盾,激发学生的情感体验。
(1) 敌人继续疯狂地发动攻击, 战士们在防炮洞内坚守阵地, 敌人的狂轰滥炸使他们 已经七天七夜没喝上一口水,水成为战士们维系生命的源泉。就在这个时刻,五连派来的火 线运输员给大家带来了一个苹果。 这是一个什么样的苹果?请同学们画出有关的语句读一读。 “它青里透红,散发出诱人的香味。 ”
(2)同学们,假如你是其中的一位战士,在连续作战,身体极度疲乏,急需水来补充 体力的情况下, 看到这个青里透红, 散发出诱人香味的苹果, 你会怎么做? (几口把它吞下。 ) 而战士们是怎样做的?难道他们不渴吗?难道他们不需要这个苹果吗?
(3) 你是从文中的哪些语句感受到此时此刻, 每一个人都无比需要这个苹果?请你找 一找,画一画,读一读。
3.品评关键词句,揣测人物的内心活动,指导感情朗读。
(1)关于连长,抓住一个词语“烟熏火燎”和一个句子“这会儿,不用说一个,就是 十个二十个,我也能一口气吃完。 ”引导学生进行体验。
(2)关于步话机员小李,除了抓住一个词语“沙哑”和一个句子“他的嘴唇干得裂了 好几道口子, 脸上挂满灰尘, 深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。 ” 引导学生进行体验 外, 还可以利用文中对他的这段描写:“小李出神地看着我, 回头看了看另外几个人, 又看了 看躺着的伤员小蓝。 他接过苹果, 转手给了小蓝。 ” 进行一段语言拓展训练, 让学生尝试填补 此时小李的内心活动,补写他关心战友胜于关心自身的伟大品质。
(3)关于通讯员小蓝,除了抓住一处外貌描写“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫” 之外,还要抓住他的动作描写“张开嘴正要吃” , “突然向周围望了望” , “立刻把嘴闭住” ,体 会他的情感变化。
4. 看来每个人都很需要这个苹果, 吃了这个苹果, 连长的喉咙不再会干得 (烟熏火燎) ; 吃了这个苹果, 步话机员小李沙哑的嗓子会得到 (缓解) ; 吃了这个苹果, 通讯员小蓝干裂的 嘴唇会得到一丝(滋润) 。可为什么每个人都把这个苹果让给了自身的战友?
5.这是多么可爱的八位战士,严酷的战争没有击垮他们顽强的意志,反而把他们的 心紧紧地连接在一起,凝聚成一股更强大的战斗力。当谁也不肯吃这个苹果的时候,连长只 得动员大家分吃一个苹果,感人的一幕再次发生了。
(1)找出有关的语句读一读。
(2)出示这个句子:“这样一个挨一个传下去,转了一圈,苹果还剩下大半个。 ”再出 示一个句子:“这会儿,不用说一个,就是十个二十个,我也能一口气吃完。 ”引导学生对比 性地阅读这两个句子,说说原因,谈谈感受。
四、以情激情,读中传情
教师小结并引读:在艰苦的战争环境中,战士们拿到苹果时,想到的不是(自身 ) , 而是自身的(战友) ,因而,没有一个人去吃那个苹果;分吃苹果时,战士们又不谋而合地想 到自身少吃一点, 让战友多吃 (一点) 。 这是战士间怎样的深情厚意呀! 这又怎能不令人感动 呢?此时,防炮洞里(格外沉静) 。我看见步话机员小李的面颊上(闪动着晶莹的泪珠) ,再 看看周围,别的同志都在(擦眼睛) 。一瞬间,我的喉咙被心中激起的强烈情感(堵住了) 。 在这战火纷飞的夜晚, 我被 (这种出自战友间的关怀友爱激动着) , 迸出了 (幸福的骄傲的泪 花) 。
五、再读课题,升华情感
1.请同学们再齐读课题。
2.这仅仅是一个苹果吗?这苹果里有什么?还有什么?更有什么?
《一个苹果》教学反思
《一个苹果》是一篇老掉牙的保守课文,记得我们小时候就学过这一课。但小时候学 的什么,当时老师是怎么教的,我的头脑中似乎一点印象也没有。工作后,自身也两次碰到 过这篇课文,但总觉得文章内容和学生的实际生活相去太远,学生会觉得没意思,因此每教 授到这样的课文,包括《珍贵的教科书》什么的,我总觉得有些不知如何下手。这次,当我 再拿到这样的课文时, 我就一直在考虑, 我要通过这篇留给小朋友们一些什么呢? 当我静下 心来,细读这篇课文时,却发现其实这篇课文并不像我开始想象的那么古板与艰涩,而是一
篇无论从结构到语言都堪称典范的文章。于是,我便把教学的重点放在了让学生读懂课文内 容的基础上体会作者的写法上。为此,我设计了如下两个教学环节。
一、题质疑,体会作文拟题的技巧。
上课伊始,我便问学生,在预习时,你第一次看到课文的题目《一个苹果》后,有什 么问题吗?学生有的说:“我在想课文写的是一个怎样的苹果呢?”有的说:“围绕一个苹果 到底会发生什么故事呢?” 还有的说:“作者为什么要写一个苹果呢?” ??当然, 学生假如 真正认真的预习了课文后,上面的这些问题都将不是问题。因此我没有急于让学生互相解答 这些问题,而是指出:“同学们,这就是一个文章的标题。题目就是文章的眼睛,只有像这样 能够引起读者考虑的题目才干激发起读者更为强烈的阅读兴趣,才干算作是一个比较好的题 目。因此,我们每次习作,都应该根据内容的不同,精心为自身的文章拟定一个好的题目。 ” 然后,我又让学生根据自身预习的情况,试着回答了这些问题,也算作对学生的预习情况进 行了一个检测。
二、巧设疑问,理解课文内容,体会作者细腻的外貌、心理描写。
课文中的有些词句,学生阅读时一笔而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课 文的关键所在。针对这种情况,我设计了几个问题,启发学生考虑:
1. 你认为谁最需要、也最想吃这个苹果?”这个问题是本文的关键,当我一提出这个 问题,学生似乎知道是哪个人,但一时又说不清楚,这样读书的热情便被调动了起来。学生 只有在认真的读读画画的过程中才干找到自身认为最需要这个苹果, 也最想吃这个苹果的人。 同时学生为了说服他人,还需要说出自身充沛的理由。当然这也是一个无解的问题,在学生 谁也说服不了谁的时候,大家形成了一个共识:其实防炮洞里的八个人都需要,也都想吃这 个苹果。对于这个问题的研讨应该算是本节课的一个高潮。
2. 既然大家都想吃这个苹果,为什么苹果在他们的手中转了两圈还剩下大半个?此时 出现这样一个问题小朋友们一下子就感受到了战友们之间的深厚情谊,以和一心为他人着想 的高尚品质。
3. 这篇课文最让你感动的是什么?这个问题应该是对前两个问题的一个反刍。假如学 生仅仅停留在八个战士需要苹果也很想吃这个苹果,而不深入到战士们心中去用心体味,学 生的情感也就无法得到升华。提出这个问题后,因为有前边的学习做铺垫,所以大局部小朋 友都说得很不错,基本是先朗读描写人物外貌的句子,又结合他们不肯吃苹果的行为,以和 自身实际的生活谈了自身的感受。在学生交流的同时,我注意抓住重点句让学生体会人物的 情感。当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果,因为小蓝受了重伤,他的脸黑黄黑黄 的,嘴唇干得发紫时,我出示了事先准备好的句子让学生读,理解小蓝嘴唇发紫的原因是因 为极度干渴,让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了,并通过“小蓝拿起苹 果正要吃,忽然发现原来只有一个苹果” 。体会小蓝的动作很干脆,简直有点“迫不和待” , 他真想吃这只苹果。学生通过这一系列的活动真正感受到了小蓝的干渴,朗读的语感自然而 然就有了。
4. 作者是如何写得这么生动感人的呢?带着这个问题,学生们还是回到了文中对人物 外貌、心理的的描写上。文中“小李出神地看着我,回头看了看另外几个人,又看了看躺着 的伤员小蓝。 ” 是训练学生体会内心活动最好机会, 这既可以让学生走进战士内心也可以通过 这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心,是读写训练的有机结合。为此我引导学 生想想作者这里连续用了三次“看”是不是重复,学生马上说“不重复,因为他看得对象不 同” , 我又引导说 “他看的对象不同那他的想法肯定不一样, 让我们用心去揣测一下, 他每次 看都想些什么?”学生的思路打开了,他们用丰富的语言说明了小李当时的想法,既合情又 合理,真正达到了与人物与作者的共鸣效果。
整节课,通过这四个问题让学生清楚了文章写了什么?这么写有什么效果?怎么写才
干达到这个效果?应该说收到了课前预设的目标。
尽管这节课达到了预期的教学效果,但也存在着如下的缺乏:
1. 让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写,特别是对比的写法,是引导 学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会, 我没有抓住, 而是突然地提出了自身的疑问, 假如能让学生通过文原本体会效果会更好。
2. 时代背景的交叉不是很到位。因为这篇课文写的是抗美援朝的故事,学生对当时的 环境可以说一无所知,上课伊始我就把自身掌握得上甘岭资料对学生全盘托出,虽然学生有 所震撼,但效果不是很好。假如能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈,又回到连长 手中,再转了一圈还剩下大半个时出示效果会更好。
3. 整节课感觉还是我在牵着学生走,学生的自主性发挥的不是很好。
范文三:教案反思
《看雪》
片段一:
一、谈话。
1、同学们,识字3中有关台湾岛的三字经你们还记得吗 会背的同学大声背出来好吗 是啊,台湾和大陆本来是一家,可是,由于种种原因,致使海峡两岸骨肉分离,但是两岸人民都有一个共同的心愿:盼望亲人早日团聚。今天,我们就来听听台湾小朋友的心声吧! 板书课题。
2、展示交流。 课前,大家一定收集了很多有关台湾的资料,拿出来和同学们进行交流,看看自己对台湾的了解有多少 (学生汇报交流,可以是图片,也可以是文字材料。)
二、自读课文,读准字音。
1、用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读,把生字和读不懂的词,句划一划。 (引导学生边读边画边想,养成不动笔墨不读书的好习惯。)
2、教师范读,让学生养成把字音读准确,句子读通顺的习惯。
3、学生汇报,我学会了什么字,知道它的音是什么样的。
4、齐读课文,读通读顺。
范文四:教案反思
小猴子过生日
活动目标
1、认识几种常见的水果并能说出其名称。
2、通过品尝,分辨酸和甜,并能用“酸酸的”“甜甜的”等词语表达对水果的感知。
3、愿意品尝不同的水果。
活动准备
1、苹果、香蕉、葡萄,水果各一个
2、不同品种的水果(剥皮、切薄片),每个幼儿一把勺子
活动过程
1、教师带领幼儿观察小猴子过生日的图片,引导幼儿说出水果的名称。
⑴ 教师指着上小猴子过生日的画面引导幼儿观察小猴过生日的场景 ① 今天小猴子过生日,它请了哪些朋友来?
② 它请小狗吃的是什么水果?是什么味道的?
③ 它请小猫,吃的是什么水果?是什么味道的?
④ 他请小兔子吃的是什么水果?它会是什么味道的呢?
⑵教师引导幼儿观察画面右边小图中的各种水果,认识水果的名称,并请幼儿回忆曾经吃过什么水果,是什么味道?
2、幼儿品尝水果,感知其味道,学说“酸酸的” “甜甜的”。
⑴ 教师边做闻水果的动作边吸引幼儿品尝水果
教师:水果可真香啊!尝尝看它们是什么味道呢?
⑵ 教师出示香蕉,并给每组发放一盘剥皮切片的香蕉,带领幼儿用勺子集体品尝,并学说:“香蕉甜甜的。”
⑶ 教师出示桔子,并给每组发放一盘剥皮的橘子,带领幼儿集体品尝,并学说:“橘子酸酸的”。
⑷教师引导幼儿交流所品尝水果的名称和味道。
教师:你吃的是什么水果呀?它是甜甜的还是酸酸的?
活动延伸
请家长与幼儿在家共同阅读幼儿用书《小猴过生日》,有机会吃水果时请幼儿说一说水果的味道。
活动反思
在这节活动中我出示实物的水果时幼儿们都非常的兴奋,大部份幼儿都能说出水果的名称,在品尝水果的时候都幼儿们吃的很开心,但是在语言表达方面不是很积极,这确实是我值得反思的地方。
星星一班 肖琴
范文五:教案反思
5.《灿烂的青铜文明》教学反思
七年级历史上册课本《灿烂的青铜文明》,主要讲述我国奴隶制国家夏、商、西周时期经济发展的基本事实。课本通过两目“青铜器的高超工艺”即“农业和畜牧业的发展”介绍了这一时期的手工业、农业、畜牧业和商业的繁荣景象。整节课以灿烂的青铜文明为中心,以夏、商、西周时期的奴隶制经济为主线展开教学的。因此,在导入新课后,我就根据教学内容把学生分成四组,分别是青铜铸造业组、陶瓷玉器制作组、农牧业组、奴隶生活组。(这可以在课前先安排,让学生动脑、动手,让他们吸引到课外查找资料,提高能力)通过这种分组讨论的学习方法,能够使学生对历史提高一定的兴趣,同时也能让学生不教自学。 本课重点讲解手工业的繁荣青铜器高超工艺,青铜制造业是我国夏、商、周奴隶制文明的典型代表,具有工艺高超、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点。首先让学生通过博物馆讲解员身份介绍青铜制造业的特点,制作的过程,以及青铜器的三个代表,重点解读了“鼎”的样式、作用、地位以及和鼎有关的成语,从而了解“鼎”的珍贵,理解是中华文化瑰宝的深刻含义。
学习这一课要突破一个难点:青铜文明这一概念。学生往往容易将青铜文明与青铜器或者青铜制造业简单地等同起来。所以,应对这一概念进行全面而准确的讲述。为突破这个难点,在讲述夏商周时期的手工业、农业、畜牧业和商业的繁荣景象之后,我即时地提出了问题:既然我国夏商周时期的手工业、农业、畜牧业和商业都很发达,为什么要以“青铜”作为当时的文明象征呢?学生很快答出青铜制造业是我国夏商周奴隶制文明的典型代表,具有工艺高超、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点,具有鲜明的时代特征,所以用“青铜”作为当时的文明象征。手工业、农业、畜牧业和商业的繁荣,形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明。在这个基础上,我介绍了青铜和青铜时代:人类最初的时候,主要使用石器进行生产劳动,考古学家把这个时代叫做石器时代。原始社会末期,人类发明了铜器。铜是人类历史上认识的第一种金属。自然界的铜,通常呈红色,所以又叫红铜。早在六千年以前,人们就用红铜制作了一些小工具和小饰品。如刀、锥、锯等。后来,人们在冶炼红铜时加入少量的锡和铅,制造出的工具更加锋利和适用。这种合金铜呈金黄色,生锈后呈青绿色,所以又叫青铜。青铜熔点低、硬度大,这远比红铜优越。因此,青铜发明以后,很快代替了红铜。历史上把已经掌握青铜冶炼和铸造技术、普遍使用青铜工具和器具的时代,称为青铜时代。
本课学习至此,似乎已经很完整了,与本课主题“青铜文明”表面上联系不太紧密地第三目“奴隶的悲惨生活”似乎可有可无。然而,运用“动脑筋”题,引导学生思考,学生就会发现创造这一文明的主宰是奴隶,理解青铜文明是建立在奴隶的悲惨命运基础之上的“文明”, 让学生怜惜他们的同时更重要的是尊重。 最后换位思考,设计一个问题:假如你是西周时期的一位奴隶主,这时要举办一场家庭宴会,你会怎么安排?根据是什么?把本课的学习内容进行小结,加深学生印象。
尽管比较顺利地完成了本课的教学任务,但是我还是感觉到自己在某些方面的不足。比如在对学生的评价方面还是做的不够好,另一方面这节课其实也是让学生感受中华文明的一个好机会,是一节非常好的情感培养和体验机会,但在讲课过程中总感觉自己对学生的感染力不够,觉得非常遗憾,学生的情感体验也打了折扣。通过这一点我也深深感到一个文科教师必须要有深厚的文化底蕴和出色
的语言表达能力,这样才能感染他们,这也使我今后在教学中努力的方向。
二零一三年十月廿二日
9 中华文化的勃兴(二)教案
初一年级组:吴敏 2013-10-22
★教学难点 繁杂的思想体系、抽象的哲学理论
★教学过程:复习提问导入新课:
第6课《春秋战国的纷争》和第7课《大变革的时代》说明了当时具有怎样的历史特点?(奴隶制瓦解、封建制确立,社会剧烈动荡着——发生了质变。) 过渡讲解:这种时候,人们的思想也会产生巨大的变化。具体情况请看43页?导入框?和第一目?大思想家、大教育家孔子?。
★组织学生学习和探究新课
一、大思想家、大教育家孔子 1、学生讨论:孔子在政治上的主张和学说是什么?(主张恢复西周的奴隶制度,提出?仁?的学说。) 2、教师接着指导学生阅读44页?文献资料栏?孔子的三段话,?动脑筋?:孔子这三段话的意思是什么?对你的学习有什么帮助或指导?(他教育我们对学过的知识要时常温习,要不断总结和向别人学习好的学习方法,要具有老老实实和谦虚好学的态度,才能学有所成。) 3、指导学生读47页?自由阅读卡?,讨论回答:?‘曲阜三孔’中,哪一项是纪念孔子用的?哪一项是孔氏家族的墓地?哪一项是专门给孔子后代居住的房屋?这说明孔子在历史上有什么样的地位??(孔庙,孔林,孔府,他在我国古代备受尊崇。) 4、你认为怎样评价孔子才合理?(他是古代伟大的思想家和教育家,他反对苛政、兴办教育,具有进步作用。但是,他主张恢复旧制度、轻视耕田种菜,显然是错误的。)
★过渡设问:除了孔子之外,当时还有哪些思想家呢?请阅读44——46页的?思想家老子?和?百家争鸣?。 思想家老子 1、指导学生阅读45页?动脑筋?,讨论回答:老子的话究竟是什么意思?(坚硬的东西未必结实,柔软的东西未必短暂,柔可以克刚。这体现了他辩证看问题的思想。) 2、他的这种思想在现实社会中是否有用?(我认为有用。它使人认识到,什么事物都不是绝对的,都是可以转化的。貌似强大的人可能会被弱者打败,看起来聪明的人可能一生无所作为,平凡的人经过努力可能会做出惊天动地的大事业。)请你举例说明上面几种现象。(最好能联系自身经历过的事情来说明) 百家争鸣 1、战国时期
有哪几家著名的学派?(儒家、道家、墨家、法家、兵家) 2、春秋晚期开创儒家学派的思想家是谁?(孔子)战国时期儒家代表人物有哪两个?(孟子、荀子)其中哪一个主张保护环境?(孟子) 3、春秋晚期开创道家学派的思想家是谁?(老子)战国时期道家代表人物是哪一个?(庄子)其中哪一个的主张与荀子相反?(庄子主张?无为而治?,荀子主张?制天命而用之?。) 4、战国末期的法家代表人物是谁?(韩非)这时最强大的国家是哪一个?(秦)秦国国君为什么最赏识韩非的主张?(秦国国君想要灭掉其他六国,必须通过改革、法治和建立君主专制中央集权来增强力量。) 5、春秋晚期的?兵家鼻祖?是谁?(孙武)战国时期反对空谈主义的军事家是谁?(孙膑)其中与成语?围魏救赵?有直接关系的是谁?(孙膑) 6、组织学生按46页?活动与探究2?:?他们谁说的有理??(男孩) 7、组织学生按46页?活动与探究1?:诸子百家的学说中,有哪些积极的东西值得现代社会吸收、利用?(孔子提出?仁?的学说;孔子关于教育的主张;老子关于事物既互相对立又互相转化的观点;墨子的?兼爱、非攻?;孟子的可持续利用自然资源的主张;韩非的法制思想等) 如时间许可,巩固小结
(指导学生完成练习)
1、(第47页?填表?):填写出春秋战国时期儒、墨、道、法、兵诸家代表人物
3学篇》) 4、布置课外作业:新学案85——89页第二单元自测题。(其中?单项选择、配伍选择、连线?为必答题;?知史识图、学史有感、学史有方?为选答题,至少选答一种。) 5、提醒学生预习第10课《秦王扫六合》。
《第10课“秦王扫六合”》教学设计
共和县中学 吴敏
一、教学目标:
1.知识与能力:了解秦的统一、封建专制主义中央集权制度的建立和秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。
2.过程与方法:通过展示图片及史料,引入历史人物秦王嬴政。设计角色扮演、动画演示秦灭六国的顺序,增强学生的学习兴趣。通过分组讨论与交流、历史短剧表演、分组合作与探究,培养学生独立思维及动手探究能力。感悟论坛,促使学生以课堂知识为基础,达到理论升华。
3.情感态度价值观:统一是历史发展的必然趋势,秦的统一客观上顺应了广大人民的愿望。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家,在历史上具有重大意义。秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。
二、教学重难点:
1.重点:秦的统一及秦始皇巩固统一的措施。
2.难点:如何看待“焚书坑儒”,对封建君主专制主义中央集权制度如何理解。
三、教学准备:
(1)教师要做到充分“备课”,精心备教材、备教法,对课堂教学流程烂熟于心;
(2)提前“备学生”,掌握学生所具备的知识基础,考虑学生对本课知识了解的程度,了解学生参与课堂的兴趣,分析学生在课堂学习中可能取得的效果。
四、教学思路设计:
(一)课堂导入
图片导入:(师)在学习本课的历史知识之前,老师想请同学们先来欣赏几幅精美的图片。第一张是我国古代著名的建筑——万里长城;第二张是有“世界第八大奇迹”之称的秦陵兵马俑(出示兵马俑模型);第三张是兴修于我们广西境内的古代人**河——灵渠。
师提问:请同学们猜一猜,这几张图片与我国历史上哪位著名的历史人物有关? 生答并上黑板书写:秦王嬴政
师点评:书写的对与错,分析“嬴”字的写法,按部首划分为“亡、口、月、女、凡”。
(二)新授课
(师)展示秦王嬴政的人物像、展示李白的诗词《古风》,创设情境,体验历史人物形象
(生)集体朗读李白的诗词《古风》——“秦王扫六合,虎视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯尽西来??”
师导学:我国唐代大诗人李白仅仅只用短短的4行诗句,就早已把秦王嬴政统一六国的帝王霸气描绘得淋漓尽致!但是,同学们请想一想,嬴政在统一六国的过程中难道会总是一帆风顺吗?(生答:不会)俗话说,“人生不如意事十八九”。秦王嬴政在统一六国过程中也遇到过许多困难,甚至是生命的威胁,例如史书上有记载的就有“荆轲刺秦王”、“张良刺秦”等刺杀事件。在2002年,我国著
名的大导演张艺谋就曾经根据这些刺秦的事件为历史背景拍摄完成了一部武侠大片——《英雄》。
师播放影视片段,之后提问:同学们,通过观看视频你们知道影片中梁朝伟饰演的刺客“残剑”和李连杰饰演的刺客“无名”为什么最后都选择了不杀秦王了吗? 学生代表回答:因为他们都希望战争早日结束,天下早日实现和平,因此,他们不能因为个人恩怨而刺杀秦王。
师引导启发:从这个角度来说,秦王嬴政发起的统一六国的战争在客观上顺应了当时广大人民渴望和平的愿望。这也是他能最终灭六国,统一天下的根本原因。接下来,我们就来一起看一下雄才大略的秦王嬴政是如何完成他统一六国的大业的吧。
角色扮演:分析秦王嬴政灭六国的计划。
(一名同学饰演秦王嬴政)
解说词:众位爱卿!寡人认为,我大秦要顺利完成统一六国的大业,必须遵循“远交近攻,先弱后强”的策略。六国中实力最弱的是韩国,应当先灭之;其次,赵国经过长平之战已无御敌之兵,可以一并灭之;而魏、楚,国君昏庸,政治腐败,之后可一举破之;最后,汇集我大秦的得胜之师直指远在北方、东方的燕国、齐国,最终消灭六国,将指日可待!——我的分析完了,谢谢!
师导学:同学们,从这段角色扮演中,你们知道秦王嬴政灭六国的计划了吗?秦灭六国的先后顺序怎样?起止时间如何?(布置学生思考)
学生代表回答:(顺序)韩、赵、魏、楚、燕、齐;(时间)从公元前230年至公元前221年。
(师)这样,秦王嬴政前后整整用了10年的时间,扫灭六国、统一天下,于公元前221年这一年,建立了秦朝,定都咸阳。嬴政自认为自己统一六国的功绩已经远远超过了上古时期的“三皇”和“五帝”的功绩,因而自称“秦始皇”,从此,秦始皇的称号便取代了之前作为诸侯王的“秦王”的称号,他也成为我国历史上第一个使用“皇帝”称号的帝王。但是,秦始皇坐上“皇帝”的宝座之后,是不是从此就高枕无忧了呢?(生答:不是)
历史短剧表演: 《秦始皇的烦恼》
(学生7名负责表演)
(旁白)一天早朝,秦始皇一脸疲惫,无奈地对他的大臣李斯说道—— 秦始皇:唉!李丞相,现在天下统一了,可是朕怎么就是高兴不起来呢?
李斯:皇上,可能是您昨晚熬夜批阅各地上报来的奏折太辛苦了,您可要注意您的龙体呀!——
(旁白)有事启奏,无事退朝!
甲同学:(手捧奏折)皇上!臣是辽东郡太守,近日以来我郡治内发生大量民、商纠纷,主要原因是市场上货币杂乱,价值不一,而且各县的度量衡标准也各不相同,导致了市场商品交换和经济交流不能正常进行。如何解决,请皇上明示! 乙同学:(手捧奏折)皇上!臣是桂林郡太守,近日以来我郡各县令都反映朝廷的诏令下达到我郡内各县后,地方官民都看不懂。臣发现原来是朝廷诏令书写所使用的字体与我郡各县所使用的字体都不同,因此不能看懂。如何解决文字的问题,请皇上明示!
丙同学:(手捧奏折)皇上!近日以来臣发现博士淳于越经常与大批儒生在咸阳城内聚集演讲,他们谈古非今,甚至有中伤陛下您的言论。请皇上明察!
丁同学:(手捧奏折)皇上!臣是陇西郡太守,近日以来我郡治内军民又遭到大批匈奴兵的袭扰,损失严重。如何抵御匈奴,稳定边疆,请皇上及早定夺! 秦始皇:有劳众位爱卿了,众位爱卿先行退下!
(旁白)退朝!——
师导学:谢谢这几位同学的精彩表演!下面请各组同学(课前已分组)根据历史短剧的内容,马上做一下“分组讨论与交流”,找一找,秦始皇统一六国后又遇到了来自哪些方面的烦恼?
课堂活动一:
(师)布置分组讨论与交流任务,检查课堂活动的进行。
(生)分组讨论、交流,组代表负责收集本小组的意见并书写在题板上,之后展示。
活动意图:使每一位学生通过参与课堂活动,充分思考、体验秦始皇统一六国后又遇到了来自哪些方面的烦恼?为学习下一个重点知识点“秦始皇实施巩固统一的措施”做铺垫。
活动小结:师在黑板板书来自政治、经济和文化、思想、民族关系等4个主要方面的烦恼,大致小结各小组讨论的成果。并引导学生对于这些“烦恼”,秦始皇是如何解决的?从而过渡到“活动二”。
课堂活动二:分组合作与探究——假如你身为当时的秦始皇,你会采取哪些巩固统一的措施?又会有何作用及影响?
(生)通过分组合作与探究后,组代表发言。
第一组:
(解决烦恼一)在政治上创立了一套封建专制主义的中央集权制度。最高统治者称皇帝,至高无上,总揽一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫,分管行政、军事和监察。在地方上,推行郡县制,郡、县直接由皇帝及中央政府管制。
作用及影响:中央集权制度的建立、郡县制的推行,加强了对统一的封建国家的统治,并且在我国历史上影响深远。
第二组:
(解决烦恼二)在经济、文化方面,实行统一货币、度量衡,统一文字的措施。秦灭六国以后,秦始皇规定货币方面,在全国统一使用原来秦国制造的二两圆形方孔铜钱;其他六国的货币一律由政府没收销毁。度量衡方面,统一按照秦国商鞅变法时留下来的度量衡的标准,其他六国的度量衡标准一律废止。文字方面,把丞相李斯整理出来的笔画比较简练的小篆作为全国规范文字,废除原来六国的文字。
作用及影响:有利于各地经济的交流,文化的传播,有利于维护国家的统一。 第三组:
(解决烦恼三)为了加强思想控制,秦始皇接受李斯的建议,发布“焚书令”,规定除政府外,民间只准留下有关医药、占卜和种植的书,其他各家学派的书籍都要上交烧掉;以后再有谈论儒家诗书的都要判死刑。第二年,秦始皇又把仍然在背后批评他的儒生460多人全部活埋。这就是历史上的“焚书坑儒”事件。
影响:秦始皇为了加强思想控制而实施的“焚书坑儒”,即钳制了人们的思想,又摧残了文化的发展,造成我国古代历史文化发展的巨大损失。
第四组:
(解决烦恼四)在民族关系方面:秦始皇在北方对匈奴采取积极的防御策略。他命大将蒙恬大举反击匈奴,夺回河套地区,并大量移民戍边;另外,他又耗费大量的人力、物力修筑了西起临洮,东到辽东的“万里长城”,用来抵御匈奴。对于东南、岭南等越族人的地区,他开发那里的经济,并兴修灵渠,沟通了长江水系和珠江水系的水路运输。
作用及影响:秦始皇在民族关系方面的措施,保证了边疆的社会安定,促进了多民族国家的民族融合。其中,修筑的“万里长城”,成为整个中华民族自强不息的民族精神的象征,对后世影响深远;兴修的灵渠,沟通了长江水系和珠江水系,为中原与岭南地区的经济文化交流,提供了有利条件。
(师)点评各小组的活动表现及成果。
(三)课堂知识巩固——知识回眸
(师通过展示知识表格完成)
(四)课堂小结
师:通过上述一系列的措施,秦始皇巩固了秦朝的统治,使秦成为当时世界上的大国,秦始皇所采取的这些措施也在我国之后的历朝历代产生了深远的影响,他所开创的秦朝,也在我国辉煌的古代历史上具有重要的作用。
师导学:然而,作为历史上一位极具争议的人物,对秦始皇的评价,自古众说纷纭。
(五)理论升华——感悟论坛
对秦始皇的评价,自古众说纷纭。迄今为止主要有三种:⑴认为他功大于过;⑵过大于功;⑶有大功也有大过。你同意哪种观点?讨论一下,并说说你的理由。
(师)布置分组讨论、同学之间辩论。
(生)充分表达、阐述自己的个人观点。
活动意图:通过课堂的讨论、辩论,增加学生参与活动的兴趣,激发学生对历史人物的探究,从而达到课堂理论知识的有效提升。
(六)课后延伸——撰写小论文《我眼中的秦始皇》。(1000字左右)
板书设计:
第10课“秦王扫六合”
一、秦统一六国1.历史背景:
2.过程:(1)时间:(前230年——前221年
(2)次序:韩、赵、魏、楚、燕、齐(3)秦朝的建立:
二、秦始皇巩固统一的措施:
1.政治:建立中央集权制度;2.经济和文化:统一货币、度量衡,统一文字;
3.思想:实行“焚书坑儒”;4.民族关系:北击匈奴,开发南疆。
教后反思:
1.本节课教师通过各种教学手段,充分地调动了学生参与课堂学习,积极投入课堂活动,做到“教学相长”;
2.课堂活动以“角色扮演”、“历史剧表演”、“分组讨论交流”、“分组合作与探究”、“感悟论坛”等形式开展,寓教于乐,激活了课堂气氛;
3.多媒体演示而不失引导学生课堂朗读、书写、学生表演等,充分地发挥了课堂教学的有效性;
4.不过,本节课也存在着由于教学环节设计过多而导致师生课堂交流不够充分;由于对七年级学生知识、能力要求偏高而使部分学生难以完全融入课堂、激起参与课堂的兴趣等不足之处。
中华文化的勃兴(二)(1课时)
一、教材分析
春秋战国时期是奴隶制向封建制过渡的时代。这一社会变革表现在意识形态领域,出现了百花齐放,百家争鸣的局面。各派思想家就大家共同关心的问题,站在各自的立场上各抒己见,彼此辩驳,从而带来我国历史上第一个思想大解放的黄金时代。
本课分为三目内容。第一目:大思想、大教育家孔子,主要介绍了孔子的思想主张和教育成就。第二目:思想家老子。主要讲述了老子的思想主张。第三目:百家争鸣。介绍了战国时期的主要思想流派儒家、法家、墨家、兵家的思想主张。
二、学情分析
1、知识掌握状况
学生在小学《社会》课中已学过有关孔子办学的内容,语文刚讲完《论语十则》,对孔子思想内涵的了解又有了进一步加深。历史课又学习了“大变革的时代”一课,对春秋战国时代的背景已有一定的认识,可以课前布置预习作业促进课上对儒家思想的学习。
2、学生心理特征
初一新生正处于童年期向少年期过渡阶段,从心理上表现出追求独立的倾向,他们喜欢表现自己,敢于发表自己的观点,但仍处于感性认识阶段。而本课的内容中思想家众多,政治思想理论性强,学生理解难度大。为此,在教学中,利用多媒体课件辅助教学。为学生
创设直观的思维情境,设计鼓励启发学生动脑、动手、动口,从而完成知识的认知——理解——应用。
三、教学目标
1、知识与技能
在掌握孔子思想与教育方面的影响和贡献,诸子百家的思想特征的基础上,培养学生用历史的观点理解政治、经济、文化三者辩论关系的能力;利用表演、质疑、辩论等形式培养学生语言表述历史的能力;在对传统思想文化批判和吸收的前提下,初步形成联系实际,解决现实问题的能力。
2、过程与方法
通过春秋战国时期经济、政治历史与课思想史的联系,初步形成历史的整体观。通过阅读教材编制表格,增强阅读能力,学习制表的基本方法。通过角色扮演、辩论等形式,激发情感,深化知识。
3、情感态度与价值观
学习孔子的教育成就,树立良好的学风,养成良好的学习习惯。通过对儒、道、法代表人物思想的了解,认同优秀传统文化,确立正确的思想方法和积极进取的人生态度,形成敢于独立思考、敢于表达思想、尊重别人意见的个人素质和敢于创造性探索的勇气和精神。
四、教学重点和难点
1、重点
(1)孔子的政治主张及教育成就;
(2)诸子百家的思想观点。
2、难点
诸子百家的思想主张
五、教学过程
(一)故事导入并总结
讲“苛政猛于虎”的故事:故事说的是,有一次孔子去齐国,路经泰山,见一妇人在坟前痛哭。他叫学生子路去询问,得知是残暴的统治逼得他们背井离乡来到这里,亲人又被老虎咬死。即使这样,他们也不愿意离开这有老虎没残暴统治的地方。孔子由此得出一个结论:“苛政猛于虎”。“苛政”是指残暴的统治。孔子是反对苛政的,在他的思想除了提倡“仁”外,还有没有其他成就,我们应该如何评价孔子,与孔子同时代或与他相差不远的思想家还有哪些,为什么在春秋战国时代会出现一个思想界非常活跃的时期?这些都是我们这一节课将要学习的内容。
(二)授课与活动
1、大教育家、大思想家孔子
(1)展示材料并提问:
①山东被誉为“一山、一水、一圣人”,“一山”指泰山,“一水”指黄河。同学们,这“一圣人”指的是?
②展示孔子图片并要求学生简要介绍孔子的生平。
(2)活动:请给孔子先生做一个名片,那我们该如何介绍呢?
(3)儒家思想
①结合课本和下列材料:“己所不欲,勿施于人”,“己欲立而立人,己欲达而达人”、“非礼勿视,非礼勿言,非礼勿动”、“苛政猛于虎”。
②回答:作为一位儒家学派的创始人,他的儒家思想有哪些呢?
(4)教育思想
①结合“文献资料栏”孔子的三段话和课文内容。
②回答:作为一位伟大的教育家,他的教育思想有哪些呢?
(5)作为一位文化使者,他的文化成就体现在哪里?
(6)指导学生读“自由阅读卡”,讨论回答:“曲阜三孔”中,哪一项是纪念孔子用的?哪一项是孔氏家庭的墓地?哪一项是专门给孔子后代居住的房屋?这说明孔子在历史上有什么样的地位?为什么会有这么高的地位?
(二)学以致用。以儒、道、法三家观点谈谈你对校风建设的看法(课下作业)。
(三)课堂小结
今天,我们走进了中国传统文化的殿堂,领略了各家学派的智慧,他们互相辩论,互相融合,特别是儒家思想的发展奠定了中华文化的核心,百家争鸣是我国历史上第一次思想大解放,促进了中华文明的勃兴。虽然我们在短暂的一节课中,只是了解了传统文化的表面知识,但她博大精深的思想、积极进取的精神,关注现实的传统留给我们深刻的印象,需要我们永远传承下去。