范文一:教师招聘说课要板书吗
教师招聘?说课?要板?书吗??
篇一?:?
?教师招聘?说课?有哪?些技?巧,? ?教师招?聘说?课有?哪些?技巧?,? 试讲?和?说课是?我们?教师?招聘?面试?过程?中最?为常?见的?两种?考察?形式?,试?讲往?往?考察的?是面?试者?语言??表达能力?,现?场表?现能?力,?授课?技巧?以及??课堂整?体设计?内容?等方?面。?试讲?往往?要求?考生?不仅?仅要?把自?己所?抽中?题目?的?知?识内容讲?解清?楚,?更要?能?hol?d?住?全场,让?考官?觉得?你像?一名?老师?,?但是说?课就?不同?于试?讲了?,它?不仅?仅考?察学?生对?教材?,学?情、?知识?重?难点、?内容?完整??程度,更?考察?一个?学生?是否?拥有?快速?记忆??的能力,?那?么怎样?说课?才能?夺取?高分?呢,?看完?以下?内容?,兴?许会?对你?能够?有所?启?发。? ?
第一、?注意?礼仪?,仪?表干??净整洁,?有较?好的?普通?话。? ?
走上?讲台??向评委微?微鞠?躬示?意,?离开?时说?谢谢?,鞠??躬后离开?等等?,考?生简?单的?这几?个动?作,??会让考官?觉得?考生?是一?个非?常有?礼貌?的人??,而考生?整洁?干净?的外?表,?会让?考官?觉得??考生像个?教师?,符?合教?师的??基本要求?,比??如,男生??头发不能?长而?乱,?不能?穿的?太随??便,女生?不能??穿的过于?时髦?、不?能浓?妆艳??抹等。如?果考?生能?够把?这些?都做?好,?那肯??定会给考?官留?下非?常好?的印?象,?而这?第一??印象会对?你之?后的?说课?有很??大帮助,?比如??:
如果?后面?说课?表现?出色?,那?么肯?定最?后面?试分?数会?比他?人要?高那??么两三分?,在?面试?中可?不能?小看?这两?三分?喔,?因为?往往?我们?能否?取得??成功就取?决于?这两?三分?。? ?
普通话?是教?师应?当具?备的?最基?本的?素质?,一??定要把普?通话?说的?标?准,这?样,?你就?有了?一定?的基?本分?了。?如果?一个?考生?说着?一口?的地?方?方言,?考官?如果?不当?地人?,那?么听?起来?也会??觉得很难?受,?之后?,大?家?都懂得?。? 第二??、最好不?要板?书,?或者?说不?要过?多的?板书?。? ?
说课就?是说?,在?你的?稿子?上可?以有?板书??设计,说?完教?给老?师看?就?可以,?因为?写字?耽误?时间?,影?响你?说的?内容?。当?然,?如果?你的?粉笔?字?是你的?亮点?,那?就一?定要?表现?给评?委看??。否则最?好藏?起来?,不?要写?个?笔顺不?对的?字,?还影?响你?的成?绩。? ?
第三?、说?课不?是演?课。? ?
说课?就是?说思?路、?说依?据、?说打?算,?因此?需要?注意?不要?把各??个环?节说的太?细,?只需?要让?考官?知道?你是?怎么?设计?的,?设计?意图?是什?么就??可以了,?当然?课堂?的几?个主?要问?题还?是要?提出?来的?。? ?
第四、?理论?不要?谈的?太空?洞。? ?
在说?课中?,理?论是?要说?的,?一定?要紧?密结?合新?课程?标准?,点?到即??可,不能?就某?一点?大谈?新课?程理?论,?甚至?还深?入诠?释,?这就?给评?委很??空洞的感?觉,?这是?师范?生在?说课?中最?容易?犯的?一个?毛病?。自?己还?以为??很得意,?你看?我谈?的多?好,?但评?委不?会因?为这?个赏?识你?,只?会说?你是??纸上谈兵?。? ?
详细内?容:? ?
更多教??师招聘信?息的?学习?与交?流可?访问?中公?教师?论坛??-园丁俱?乐部?-?师说论?坛篇?二:? ?
教师招?聘说?课四?要诀? ?内蒙古?教师?考试?网? 教师?招聘?说课?四要?诀? 第?一、说?课是?为课?堂教?学实?践服?务的? ?说课中?的一?招一?式、?每一??环节不仅??要具有可?操作?性,?还要?尽量?把“?做法??”背后的?“道?理”?说出?来。? ?
说课?时一?定要?突出?学情?,淡?化教?痕,?关注?学生?是否??自主,有?没有??互动,有?没有?因人?而异?体现?个性?化教?学,?有没?有优?势互?补倡?导合?作学??习,有没?有站?在学?生的??立场上从?学的?角度?去设?计问?题,?有没?有关?注学??生的发展?差异?并提?供阶?梯式?套餐???? ?鉴于此?,传?统说?课中?的“?说教?法”??都被“说?学情?”取?代了?。“?能说?会道??、上蹿下?跳”?的教?师已?经不?适应??现代教育?。说?课者?要注?意教?师的?角色?转变?,也?就是?变教?师“?二传?手”??为鼓?励学生“?一传?”,?教师?是班?里的?第?51?名学生?,是?“平?等中?的首??席”,即?与学?生一?起学?习、?一起?收获??、一起成?长。? ?
第二?、说?课切?忌平?铺直?叙,?要突?出亮??点。 ?
说课?时重?要细?节不?可忽?略,?以给?听者?深切??的感受。?说课?语言?力求??清晰流畅?,说?课稿?文字?力求?简洁?生动?,书?写格?式、?图片?表格?力求?明快??醒目,富?有感??染力。显?示出?教者?的语?言素?养和?文字?功底?。? ?
说课的?对象?不是?学生?,而?是教?师同?行,?所以?说课?时不??宜把每个?过?程说得?太详?细,?要重?点说?出如?何引?导学??生理解概?念、?掌握?规律?的方??法,说出?培养?学生?学习?能力?与提?高教?学效?果的?途径?。语?言表?达要?详略??分明,不??要简单地?再现?上课?过程?,更?不要?细讲?课堂?知识?,而?要多?分享??教育理论?,个?性化?的创?新点?,要?交待?清楚?,给??听众记忆?反应?的时?间。? ?
第三?、说?课选?取内?容? ?说课可以?针对?某一?节课?的内?容进?行,?也可?以?围绕某??一单元、?某一?章节?展开?;?可以同?时说?出目?标的?确定??、教法的?选择?、学?法的?指导?、进?行程?序的?全部?内容?,也?可只?说其?中的?一项?内容?,还??可只说某?一概?念是?如何??引出的,?或某?一规?律是?如何?得出?的,?或某?个演??示实验是?如何?设计?的,?等等?。要?做到?说主?不说?次,?说大?不说??小,说精??不说粗,?说难?不说?易?;要坚?持有?话则?长、??无话则短?、不?拘形?式的?原则?。?同时,?说课?只要?体现??教学设计?的特?色,?展示?自己?的教?学特?长。? ?
说课?稿应?该是?一篇?结构?完整?的美?文:? ?
中心明?确,?详略?得当?;?有头有?尾,?首尾?圆合?;?过?渡衔接,?顺畅?自然?。? ?
第四、?是说?课切?记搞?成背?课? 说课?不是?“背?课”?,也?不是?“读??课”,要?突出?“说?”字?。既?不能?按教?案一?字不?差地??背下来,?也不?能按??说课稿一?字不?差地?读下?来。?一节?成功?的说?课,?一定?是按?自己?的教?学设??计思路,??有重点,?有层?次,?有理?有据?。说?课的?时间?不宜?太长?,也?不宜??太短,通?常?10?到15?分钟?之间??。内蒙古?教师?考试?网? 因为?说课?不仅?要说?“教??什么”,?还要?说“?怎样?教”?。说?“怎?样教?”实?际上?就是?要说?出你??准备怎样?上课?,只?是不?单纯?地将??课堂上一?问一?答那?么详?细地?显露?出来?,但?是也?要让?听者?知道?你的?教学?设想?和具?体步?骤。?有问?有讲??,有读有??说,用自?己的?语言?变化?将听?者带?入到?你的?课堂?教学?中去?,未?进课?堂却??仿佛看到?了你?上课??的情景,?推测?了你?的课?堂教?学效?果。? ?
说课?时,?不但?要精?神饱?满,?而且?要充?满激?情。?要使?听课??者首先从??表象上感?到说?课者?对说?好课?的决?心与?自信?心,?从而?感染?听者?,引?发共??鸣。所以?,说?课一??般要求脱?稿,?演讲?似的?慷慨?激昂?,让?听众?从抑?扬顿??挫、高低?升降?中体?会说?课内?容的?精彩?。? ?
更多关?于内?蒙古?地区?教师?考试?详细?资讯?请随?时关?注内?蒙古?招生?考?试信息?网篇?三:? ?
教师招??聘--?说课技?巧? 教师?招聘?--?说课?技巧??
1.? ?说课前?要查?一下?公告?,看?看说??课限?定的时间?是几?分钟?,这?样? ?在接下来?的准?备过??程中可以?针对?性的?准备?。一?般情?况下?是?15?分钟。?如?果公告?没有?说明?,那?就要?准备?两种?,比?如说?10?分钟?的,?还有?15?分钟??的,或者?其他??的。对于?这种?没有?在公?告上?说明?是多?长的?时间?,那?我们??
的说课模?版可?以进?行弹?性的?设置?。比?如在?“说??教法”的?环节?,如?果?10?分钟的?时间?就可?以采??用两种教?学方?法,?如果?是?15?分钟,?我们?就可?以采??用三种教?学方?法。?这是?准备?的策?略。? ?
?2. ?说课稿?一定?要有?亮点?,特?别是??教学过程??。说课包?括说?教材?,? ?说学情,?说教?法,?说学??法,说教?学过?程(?导入?,新?授课?,巩?固练?习,??小结,课?后练?习)?。亮?点的?引用?:?
?在?一些?语言?上引?用一?些名?人名?言,? ?例子:? ?
奥苏泊??尔认为:? ?
“影响?学习?的最?重要?的因?素,?就是??学习者已?经知?道了?什么?,要?探?明这一?点,?并根??据此进行?教学?。”?因而?在教?学之?始,?必须?关注?学生?的?基本情?况。? ?
??我们还?可以?在教?学过?程的?导入?环节?进行?一个?有趣?的,?能够?激发??学生学习??兴趣的导?入。?比如?用游?戏,?看视?频,?看图?片等?。?
?其?次,?我们?还可?以运?用道?具来?增加?说课?亮点?,但?是有?些考?场时??不可以带?道具?的,?所以?大家??一定要了?解好?考场?规则?。? ?
另外在?说课?稿的?语言?上,?避免?一句?话重?读多?次。??比如“能?够激??发学生的?学生?兴趣?”,?下一?句我?们要?表达?同样??的意思就?可以?改变?表达?的?方式,?用“?发挥?学生??的学习热?情”?代替?,再?下一?句就?可以?用“?调动?学?生的学?习积?极性?”代?替,?这样?评委?就不?会觉?得我?们词?穷。? ?
3.? ?我们在?网上?搜集?的说?课稿?一定?不要?照抄?,一?定要?多看?几个?模? ?板,然后?修改?一下?,变?成一?个自?己全?新的?自己?念起?来顺??口的模板?。英??语学科的?注意?一下?,要?关注?一下?说课?是用?中文?还是?用英?语。? ?
4.? ?说课稿?准备?好了?,就?要开?始练?习说?课稿?了。?在练?的过?程中??, ?把中小学?课本?拿出?来,?按照?公告?的要?求,??模拟练习?。每?一次?的练?习,??
都要从说?教材?到说?教学?过程?完整?的练?习,?并且?一定?要计?时,?看看?自己??在时间上??会不会超?时。?练习?的过?程中?,让?其他?朋友?进行?点评?,点?评的??内容包括?整体?形象??,语言语?态,?普通?话是?否完?整,?表达?是否?流利?,说??课内容是?否完?整,?有没?有超??时。练习?的程?度一?定要?达到?自己?能够?拿到??一篇课文?就完?整的?进行?说课?,这?样才??叫做准备?充分?。? ?
5. ?说课?上场?之前?,要?记得?先预?热,?在嘴?里念?一下??模板,这?样在? ?正式上?场之?前就?不会??卡住。关?于正?装的?问题?,我?的建?议是?穿上?正装?,?显得大?方得?体。? ?
6.? ?进入考?场的?时候? ?
?进?门要?敲三?下,?如果?门是?掩着?的,?就敲?两下??。 ?
?记得?要说?:?
各位?评委?好,?我是??几号考生?,我?的说?课题?目是?《》?,接?下来?进行??我的说课?。?
?说?课一?定要?表现?的大?方得?体,?微笑?,要?注意?自己?的手??的摆放。??有些老师?会有?习惯?性的?动作?,一?定要?注意?避免?出现?。说?课的?过程?中,??要慢,要?表达?清晰?,要?让老?师听?清楚?说课?的内?容。?在说?课的?过程?中,??一定要自??信,要让?老师??相信你是?适合?成为?一名?优秀?的老?师。?眼神?也要??看着老师?,不?能飘??动。 ?
?说?课后?,记?得说?:?
以上??就是我的?说课?内容?,谢?谢~?记得?弯腰?说谢?谢哦?~这?些都?是礼??仪方面的?内容?了。??
5.?An?yw?ay?,多?练几?次,?每天?坚持?,我?相信?会有?好的?结果?。坚?持就??是胜利哦?~记?得别?紧张?~多?上台?,多?练,?就不?会那?么的?紧张?。其?次,??
心态也要?放好?,如?果这?次没?有考?上,?要相??信后面是?有更?好的?等着?我们?
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范文二:教师招聘说课要板书吗
教师招聘说课要板书吗 教师招聘说课有哪些技巧,
教师招聘说课有哪些技巧,
试讲和说课是我们教师招聘面试过程中最为常见的两种考察形式,试讲往往考察的是面试者语言表达能力,现场表现能力,授课技巧以及课堂整体设计内容等方面。试讲往往要求考生不仅仅要把自己所抽中题目的知识内容讲解清楚,更要能hold住全场,让考官觉得你像一名老师,但是说课就不同于试讲了,它不仅仅考察学生对教材,学情、知识重难点、内容完整程度,更考察一个学生是否拥有快速记忆的能力,那么怎样说课才能夺取高分呢,看完以下内容,兴许会对你能够有所启发。
第一、注意礼仪,仪表干净整洁,有较好的普通话。
走上讲台向评委微微鞠躬示意,离开时说谢谢,鞠躬后离开等等,考生简单的这几个动作,会让考官觉得考生是一个非常有礼貌的人,而考生整洁干净的外表,会让考官觉得考生像个教师,符合教师的基本要求,比如,男生头发不能长而乱,不能穿的太随便,女生不能穿的过于时髦、不能浓妆艳抹等。如果考生能够把这些都做好,那肯定会给考官留下非常好的印象,而这第一印象会对你之后的说课有很大帮
助,比如:如果后面说课表现出色,那么肯定最后面试分数会比他人要高那么两三分,在面试中可不能小看这两三分喔,因为往往我们能否取得成功就取决于这两三分。
普通话是教师应当具备的最基本的素质,一定要把普通话说的标准,这样,你就有了一定的基本分了。如果一个考生说着一口的地方方言,考官如果不当地人,那么听起来也会觉得很难受,之后,大家都懂得...
第二、最好不要板书,或者说不要过多的板书。
说课就是说,在你的稿子上可以有板书设计,说完教给老师看就可以,因为写字耽误时间,影响你说的内容。当然,如果你的粉笔字是你的亮点,那就一定要表现给评委看。否则最好藏起来,不要写个笔顺不对的字,还影响你的成绩。
第三、说课不是演课。
说课就是说思路、说依据、说打算,因此需要注意不要把各个环节说的太细,只需要让考官知道你是怎么设计的,设计意图是什么就可以了,当然课堂的几个主要问题还是要提出来的。
第四、理论不要谈的太空洞。
在说课中,理论是要说的,一定要紧密结合新课程标准,点到即可,不能就某一点大谈新课程理论,甚至还深入诠释,这就给评委很空洞的感觉,这是师范生在说课中最容易犯的一个毛病。自己还以为很得意,你看我谈的多好,但评委不
会因为这个赏识你,只会说你是纸上谈兵。
详细内容:
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范文三:说课要注意
说课要注?意?
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篇一:? ?
说课应??该注意什?么? 说课?应该?注意??什么? ??
1. ?说课?时,?说课?教师?应报?告课??题,说明?本课?题选?自哪?一版?本的?教?材?、在教材?中处?于哪?一册?、? 哪一?课时?? 2. ?准备?要充?分。?先看?看说?课稿??的写法,?以免?在限?定时?间内?写得?四不?像。??还要特别?熟悉?说课? ?涉及的?现?行课本?的内?容,?做到?抽到?题目?后不?生疏?。? ?
3. ?说课?要放?松。?语速?不可??过快或快?慢,?特别?是女?生要?注意?压住?自?己的高?调。?要注?意详?略? 得当?,不?东拉?西扯?。? ?
4. ?口述?要流?畅,??表情要自?然,?内容?要有?条理?,讲?述要?清楚?,重?点?要突出?。? ?
5. ?最重?要的?,一?定要?自信?,你?要一?站上?台就??让评委老?师感?受到?你?的气场?,当?然不??是冷冰冰? ?的居高?临下?,是?一种?发自??内心的自?信、?微笑?。? ?
1(要?说得?有程?序? 说课?要求?内容?有序?、联?贯,?序就?是次?序,?说课??先说什么?、后?说什??么、再说?什么?,虽?然不?是绝?对固?定,?但也?必须?按照??自身固有?的内?在顺?序性?,一??步步按序?述说?,不?能错?位、?颠三?倒? ?四。如?说教材?,总?是放?在说?教法?、说??学法的前?面,?说学?法也?总是?放在?说教?法?的后面?。这?决非?是刻?板的?程式?,而?是说?课过?程逻?辑性?的体?现。?所以?说?课内容?要求?做到?有序?,而?且条?理清?楚、?意思??联贯、逻?辑严?密、?结构?合?理、流?畅自??然、环环?紧扣?,以?便为?实现?说课?过程?的全?程优?化,?提供??切实的保?证。? ?
2?、语言?的要?求、? ?说课应?当以?讲述?语言?为主?,再?综合?运用?课堂?教?学语言?和朗?读语??言。如:? ?
在说教?学程?序设?计的?时候?,由?于说?的是?怎样?教,?为了?让听?者听?清?楚课堂?教学??是怎样一?步一?步实?施的?,就?需要?置自?己于?课堂??教学的情?境?之中,?像实?际的?课堂?教学?那样?,有?讲有?读,?有问?有说?,整?个过?程都?应?以使用??课堂教学?语言?为主?。这?里的?所谓?课堂?教学?语言??,指的是?教师?在?课堂上?把知?识、?技能?传授?给学?生的?过程?中所?运用?的语?言。?一般?来说?,?说?课中除在?说教?学程?序设?计时?要使?用教?学语?言以??外,还有?课堂?教学?的?导语,?课堂?教学?总结?也应?使用?教学?语言?。这?样才?能使?听说?课的?人有?一?种身临?其境?的感?觉,?增加?课堂?教学?的感?受效??果。与此?同时?,在?说教?学?程序的?时候?,有?时还?需要?运用?朗读?语言?。所?谓朗?读语?言,?就是?有表?情?地运用?各种?语调?、语?气将?文字?读出?声来??的语言。?如说?课者?能在?说课?中?根据说?的材?料的?内容?和所?要反?映的?思想?感情?,恰?当地?运用?朗读?语言?,?就可以?增加?说课?的感?染力?,并?产生??良好的艺?术效?果。? ?
3?、节奏?的要?求? ?说课的过?程,?就像?弹奏?一部?乐曲?,自?始至?终都??要注意控?制好?节奏?。说?课前?应根?据说?课规?定的?时间?,对?各部?分内?容所?需?的时间?,大?致作??一个估算?,以?便心?中有?底,?在具?体的?说保?过程??中,应?尽量做?到按?计划?时间?说课?,切?忌脚?踏西?瓜皮?,说?到哪?里算?哪里?。要?尽?量做到?整个??说课过程?节奏?统?
一、?和谐?、不?慌乱?也不?紧张?,在?规定?的时?间内?有条?不紊?地说?完该??说的全部?内容?。? ?
4、内?容的?要求? ?说“准??”教材;?说“?明”?教法?;说?“会?”学?法;??说“?清”教学?意图?;说?“清?”练?习层?次。? ?
在说?课活?动中?,要?根据?时间?的限?制或?突出?重点??的需要,?要求?内容??有详有略?,重?点突?出,?有的?内容?应当?略讲?、少?讲,?但以?不损?害说?课内??容的完整??性和系统?性为?前提?。一?个是?内容?总体?上的?重点?,最?能反?映说??课本质特?点的?部分?,即?“怎?样教?”和??“为什么?要这?样教?”的?部分?。说??课中的教?学过?程这?部分?内容?更需?要详?说、?细说?。说?教学?过程?,一??般先?说课型,?确定?课型?后,?再说?明准?备安?排哪?些教?学环?节,?各教?学环?节的??进行步骤?、主?要内?容等??。如“导?入”?设计?:?
这样?导入?有什?么好?处,??效果如何?,“?新授?内容?”设?计:? ?
分几步?呈现??,每步呈?现哪?些内?容,?各步?所呈?现内?容的?练习?、讲??解、交际?活动?的安?排设?计,?如何?提问?和组?织练??习、交际?活动?,如?何促??进学生积?极思?维,?引导?学生?积极?参与?教学?活动?,各?教学?环节?之间?如何??过渡?,最后又?怎样?结束?等。?整个?思路?要层?次分?明,?富有?启发?性,?教学??结构力求?优化?,能?体现?教师?的主??导作用和?学生?的主?体作?用。?说课?中能??否做到该?详则?详,?该略?则略?,不?但反?映了?说课?者说?课技?巧的??成熟程度?,也?说明?说课?者理?解教?材的?准确?性和?实际?处理?教材?的技?能。?只有?抓住??重点,突?出重?点,??课才会说?得精?彩,?让人?印象?深刻?。? ?
5. ?灵活?性要?求? 说课?,其?实与?课堂?教学?一样?,也?是一?个动?态系??统。随时?都要?根据?说课?的不?同情??况和不同?需要?,调?整、?补充?和修?改说??课的思路?和内?容。? ?
6.? ?仪表的?要求? ?说课者?在说??课中要有?恰如?其分??的姿态、?动作??、神?情,并能?恰到?好处?地使?用目?光、?表情?、手?势、?体位?之类?的体??态语言。??努力做到?庄重?得体?又不?拘谨?呆板?。虽?可谈?笑风?生,?但不?能流?于滑?稽;??虽可诙谐?幽默?,但??又不能庸?俗、?浅薄?。? ?
7. ?说课?中要?重视?课程?标准?? 课程标?准(?教学?大纲?)本?身既?是重?要?的说课?内容?,又?是说?课内??容和说明?为什?么要?这样?教的?重要?依据?。因??此,教师??在准备说?课的?过程?中,?必须?学习?和钻?研课?程标?准,??说课中必??须重视“?说”?课程?标准?。一?要说?课程?标准??对本节课?内容?的基?本要?求。??二要说课?程标?准中?规定??的对学生?的能?力要?求。?三要?说本?节课?内容?应该??贯彻?课程标准?中规?定的?哪些?教学?原则?,可?以采?用课?程标??准中要求?的哪??些教学方?法。?篇二?:?
说课?中应?该注?意的?5?个重要?问题? ?
1.? ?处理好?教学?大纲?与教?材的?关系? ?教学大?纲是?国家?教委?颁发?的指??导性文件?,是?教学?的依?据,?具有?法定?的指?导作?用。??它的制订?是经?过教??委领导、?专家?学者?和有?丰富?经验??的教师共?同努?力的?结果?,真?是字?斟句??酌、反复?推敲??。说课教?师在?说课?前应?认真?学习?教学?大纲?中的?指导??思想、教?学原?则和?要求?等,?把它?作为?确定?教学?目标??、重点难?点、?教学?结构??以及教法?、学?法的?理论?依据??。教材是?根据?教学?大纲?编写?的,?也是?学生??学习的主??要依据。?教师?说课?应“?以本?为本?”,??但不能“?照本??宣科”,??要能驾驭?教材?,发?挥教?师的?创造?性。?因此??,说课教?师应?在熟?练地?掌握??教材内容?的前?提下?,牢??牢把握教?学大?纲和?教材?的关?系,?要把?教学?大纲??和教?材结合起?来认?真钻?研,?反复?揣摩?编者?的意?图,?只有??这样才能?正确??地有分寸?地发?挥创?造性?。? ?
2?. 处理?好说?课和?备课?的区?别? 备课?是教?师在?吃透?教材?、掌?握教?学?大纲的?基础?上精?心写?出的?教案??。它有明?确的?教学?目标?,具?体的?教学?内?容,有?连贯?而清?晰的?教学?步骤?,有?启发?学生?积极?思维?的教?学方?法,?有?板书设?计和?目标?测试?题等?。而?说课?,则??是教师在?总体?把握?教材?内容?的?基础上?,说?出在?教学?过程?中,?教师?对各?个环?节具?体操?作的?想法?和步??
骤,以及?这些?想法?和采?用这?些步?骤的?理论?依据?。简?单地?说,?说课?主要??是回答了?自己?为什??么这样备?课的?问题?。因?此,?说课?教师?不能?只按?照自??己写好的?教案?把上?课的?环节?作简?单概??述。 ?
3.? ?说课详?略得?当? 说课?教师?对所?说课?内容?应作?详略?取舍?,切?不可??平均?使用力量?、面?面俱?到,?对重?点难?点、?教学?步骤?及理?论依?据等?一定??要详讲,?对一?般问?题要??“略”讲?,若?不分?“详??略”,不?分主?次,?必然??会使听者?感到?茫然?或厌?烦。? ?
4.? ?处理好?说课?与上?课的?区别? ?上课是?教师?在特?定的?环境?中,?依据??自己所编?制的?教案?,实??现教学目?的、?完成?教学?说课?要注?意?)任务??的过?程。上课?有具?体的?教学?主体?对象?,有?具体?的师?生配?合过?程,?有一?定的??教学程序?和具??体的操作?方法?,是?具体?的教?学实?践活?动。?说课?则不?同,??这是由说?课教?师给?特殊?听众?(教??师)唱“?独角?戏”?,是?教师?唱给?教师??听的,它?侧重?于理?论阐?述。?因为?它带?有相?互学?习、??共同探讨?教学?方法?、提?高教?学质?量的?性质?,也?可以?说,?它是?集体?备课?的一?种特?殊形?式。??因此,说?课与?上课?的性?质是?根本?不同?的,?在某?种程?度上?说,?说课?回答??了自己怎?样上?好这??堂课的问?题。? ?
1?说课基?本要?领指?点?
一、?自我?介绍?:?
姓名?、单?位(?现从?事工?作)?、课?题? ?
二、说?课内?容:? ?
1、说?教材?:?
对教?材的?分析?和处?理? ?a. ?上课内?容所?选教?材? b.? ?本?节内容所?处地??位,与前?后知?识的?内在?联系?如何?,这?部分?内容?是学?生学?习了?哪部?分知??识的?基础上学?习的?,是?对哪?些知?识的?运用?,又?是后?面学?习哪?些知?识的??
基础,? c.? ?对学生?知识?能力?方面?的培?养有?什么?作用?,对??学生将来?的学??习又有什?么影?响,? ?
2?、教学?重点?与难?点的?确立? ?依据:? ?
?课程?标准?的具?体要?求? ?
?学生?的实?际和?社会?实际? ?
?教?材的?逻辑?结构?和教?学体?系? ?
3、说?教法?:?
教学?有法?,教?无定?法,?贵在?设计?,贵?在创?新。??
依据??:
?教?学目?标,?教学?重、?难点? ?
?学?生认?识活?动的?规律?和学?生实?际水?平状?况? ?
?教师?实际?水平? ?目的:? ?
掌握知?识,?培养?能力?,开?发潜?能。? ?
为什?么要?采用?这种?教学?方法?,在?具体?课堂?教学?中如?何有?效运?用这??种方法,?预计?达到?什么?效果?,选?择教?学手?段,??如多媒体?:?
目的?性、?实用?性、?可操?作性?、新??颖性。? ?
4、说?课程?序(?说教?学设?计)? ?包括:? ?
新?课程导入?,新?课讲?解,?评价?教学?效果?,巩?固新?课。? ?
1?)导入?:?
故事?、歌?曲、?名言?、明?知故?问(?换位?思位?)。?用什?么方??法导入,??有什么好?处,?能有?什么?效果?,? 2?)讲解?:?
?教?师通?过什?么方?式提?出哪?些问?题,?如何?促进??学生积极?思考??,教?师起到什?么作?用,?学生?参与?到什?么,?学生?独立?完成?的,? ?
?在新?课讲?解过?程中?,要?培养?学生?哪些?方面?的能?力,?到达?什么?目?标,学?生在?学习?时可?能会?出现?哪几?种思?维定?势须?克服?,如?果学??生没有?按教师?的思?路去?做,?有什?么补?救措??施, ?
?如何?使学?生真?正变?成学?习的?主人??,让学生?不仅?学会?,而?且会??学。这是?教学?的关?键,?也是?教学?的精?华。? ?
3?)评价?教学?效果?:?
(反?馈)? ?包括提?问和?课堂??练习。练?习要?有针?对性?、系?统性?。? ?
4)归?纳总?结:? ?
重在把?本课?知识?纳入?已有?的知?识系?统中?,加?强知?识之?间的?联系?,?还可提?出一?些带?思考?性的?问题?。? ?
说?课标准及?说课?内容? ?说课是?指教?师在?备课??基础上,?于授?课前?面对??领导、同?行或?评委?主要?用口?头语?言讲?解具?体课?题的?教学?设想?及其??依据?的一种教?研活?动,?它是?教师?将教?材理?解、?教法?及学?法设?计转?化为?“教? ?2学活?动”?的一?种课?前预?演,?也是?督促?教师?业务?文化??学习和进?行课?堂教??学研究、?提高?业务?水平?的重?要途?径,?还是?评估?教学?水平?的有?效手?段。??
说课?与授?课既?有相?同点?,又?有不?同处?,其?相同??点在于二?者都??是一?节课的教?材。?不同??处在于:? ?
第一,?目的?不同?。授?课的?目的??是将书本?知识?转化?为学?生知?识,?进?而培养??能力,进?行思?想教?育,?即使?学生?会学?;说?课的?目的?则是?向听?者?介绍一?节课?的教?学设?想,?使听?者听?懂。?第二?内容?不同?。授?课的?主要??内容在于?教哪?些知?识,?怎么?教。?说课?则不??仅要讲清?上述?的主?要内?容,?而?且要讲?清为??什么这样?做。?第三?,对?象不?同。?授课?的对?象是?学生?。说?课?的对象?是领?导、?同行?或专?家、?评委?。第?四,?方法?不同?。授?课是?教师?与?
学生的?双边?活动?,在?教师?的知?道下?,通?过读?、讲?、议?、练?等形?式完??
成,说课?则是?以教?师自?己的?解说?为主?。? ?
说课的?内容? ?说课的?内容?是一?节课?的教?学设?想,?它包?括教?学目?标、??
教学内容?、教??学方法、?教学?对象?、教?学反?馈及?板书?等基?本内?容。? ?一、教?材分??析 来源?:?
考试?大? ,、?教材?的地?位及??作用分析?得准?确。?? ,、?教学?目标?及确?立目?标的?依据?恰当?。? ?
,、重?点、?难点?明确?。? ?
二、教?材处?理? ,、?教学?内容?的组?织与?安排?合理?。? ?,、学?生状?况分?析得?准确?,采?取对?策恰?当。? ?三、??教学方法? ?,、教?学方?法及?选择?的依?据恰?当。? ?,、?教学?方法??灵活、实?用。? ?
四、教?学手?段? ,、?教学?手段?新颖??。 ?
,、实?验、?教具?、电?化等?教学?手段?运用?恰当?。? ?五、教?学程??序 ,、?新课?导入?自然?、新?颖。? ?,、?新课?讲解?透彻?。? ?
,、演?示实?验正?确、?科学?。? ?
,、反?馈练?习恰?当。? ?
,、?归纳?总结?简要?、明?确。? ?
,、?板书?设计?精当?。? ?
六、教??学基本功? ?,、语?言清?晰、??准确、逻?辑性?强。? ?3?,、板?书字?迹工?整、?准确?、美?观。? ?
,、?教态?自然?、大?方。? ?
,、?教案?项目?齐全?,内?容完?整具?体,?设计?合理? ?说课的?三大?形式?及?其如何?说好?课?
?一、说课?的三?形式? ?目前,?说课?活动?有了?新的?发展?,形?式更?加多??样。一般?形式?可以?分为?备课?以后?、上?课以?后和?评课?以后?的说?课,?是教??师个体更?深内?涵更?高层?次的?备课?,在?专家?评议?后进?一步?作修?改,?成为??集体备课?的结?晶。? ?
1?(备课?以后?的说?课? 备课?以后?的说?课,?是目?前组?织教?研活?动和?教?学基本?功竞?赛中?说课??的主要形?式。?教师?在充?分备?课的?基础?上,?把自??己怎样进?行备?课,?备课?时进?行的?教学?设计?、教?学安?排设?想以?及估?计学?生?的达标?程度?和盘??托出,供?专家?们评?说。?内容?包括?:?
(?1?)说教材? ?重点说?明本?课题?内容?在整?个教?材体?系或?本单?元教?材?中的地?位和?作用?;教?材编??排的意图?和特?点;?本课?题涉?及主?要知?识点?及?其与前?后联?系;?与教?学内?容有?关的?附件?(如?图片?、资?料等?)处?理要??点;确定?课题?重点?难点?及理?由。?执教?者本?人进?行教?材处?理的?打算?以及??进行修改?、增?减的?理由?和依?据。? ?
(?2)说??学情 ?说明任?教学?生的?基础?,包?括学?生的?学习?态度?、学?习?兴趣、?多数?学生?的学?习习?惯甚??至学习方?法,?由此?说明?对重?点难?点知?识?决定采?取的?教学?起点?。? ?
(3?)说目?标? 根据?教学?目标?分类?,明?确说?出各?知识?点的?不同?层次??的具体要?求。?课堂?教学?中所?有举?例说?明,?都必?须体?现目?标的?知识?点、??情感教育?点、?能力?训练?点。? ?
(?4)说?构思? 4?说清?教学??过程设计?的总?体框?架和?设想?,说?出教?学过??程的?整体结构?、教?学内?容的?详略?安排?和教?学板?块的??时间分配?。说?出主??要环节的?教学?设计?,重?点如??何突破,?难点?如何?化简?。? ?
(5?)说学?法? 根据?教学?的重?点难?点,?分析?学生?学习?过程?中可?能遇??到的障碍?及其?原因?,怎??样针对这?些障?碍加?强对?学生?的指?导。?指出?重点??突破口,?难点?理解?点。?指导?学生?掌握?基本?知识?和基??本规律,?掌握?基本??的解题、?应用?以及?使用?课本?的能?力等?。? ?
(6?)说教?法? 说明?课堂??教学的具?体策?略,?采取??何种教学?方法??。在?战术上介?绍导?入新?课、?难点?突破?设计?、课?堂提?问设?计、??例题设计?、课??后小结和?作业?设计?的目?的、?内容?。说?明不?同层?次学?生如?何实?行分?层教??学,每节?课每??个学生都?能达?到相?应目?标。? ?
(?7)说?媒体?? 说明教?学中?采用?的教?学技?术手?段,?包括?教具??、演?示、板书?、投?影和?其它?教学?媒体?的设?计和?使用?准备?。教?具、?演示?包括??投影要简?明,?有利?于突??出呈现重?点,?操作?简便?。板?书内?容准?确、?精练?,形?式便?于比?较对?照和?理解?。? ?
以上是?常见??的说课内?容,?不难?看出?,就?是备?课涉?及的?基本?内容?。?与备课?不同?的是?,执?教者?要把?上课?的意?图以?口头?语言?的形?式讲?给专?家?和老师?们听?。因?此,?具体?说课?过程?中,?也可?以把?说教?材和?说目?标、??说学情和?说学?法、?说构?思和?说教?法分?别结?合在??一起,成?为说?目标?、说?学?法、说?教法?、说?媒体??,使说课?条理?更清?晰更?简明?,重?点更?加突?出。? ?
2?(上课?以后?的说?课? 如果?说课?是在?上课??之后进行?的,?由于?已经?有?了课堂?实践?的检?验,??可以在前?述说?课的??基础上,?结合?自己?上课?的感?受?进行说?课。? ?
这时?,说?课的?内容?包括?自己?怎样?进行?备课?和教?学中?实际?是怎?样处??理的,侧?重面??有所变化?。结?合上?述要?点,?重点?说明?上课?过程?哪些?方面??体现了备?课意?图,?包括?对学?生达?标情?况的??分析,说?明自?己作?了哪?些改??
变和调整?,作?调整?的意?图和?效果?,包?括对??自己上课?的效?果和?感受?进行??评价,提?出进??一步改进?的设?想等?。? ?
3(评?课以??后的说课? ?如果说?课是?在评?课之?后进?行的?,或?者经?过了??前述说课?之后?和评?课之?后,?说课?者可?以进?一步?说课?。内?容包?括,?可以??谈自己备?课的?特点?和发?生的?疏漏?,对?自己?的课?的效?果和?感受?,指?出自??己 5?篇三:? ?
说课应?该注?意什?么? ?
1?、开头话?语不?宜过?长,?最好?直接?切入?课题??,语言应?干脆?利落?。? ?
2、说?课过??程中尽量?脱稿?,注?意与?评委?进行?目光?交流??,脸上表?情丰??富一些,?最好?面带?微笑?。? ?
3、说?课语?言声?音宏?亮、?口齿?清楚??、使用普?通话?,不?要重?复,?停顿?、迟??疑次?数不能较?多,?注意?语言?的过?渡、?承转?要顺??畅,若能?做到?言简??意赅、抑?扬顿?挫则?更好??。 ?
4、教?材分?析要?全面?、重?点突??出,如地?位和?作用?、教?学目?标、?重点?、难??点等应条?理清?楚,?详略?得当?。? ?
5?、教学过?程和?教材?分析?、教?法与??学法各环??节应合理?分配?时间?,把??握重点,?教学?过程??应略讲。? ?
6?、教法?和学?法设?计要?体现??“学生为?中心?”的?理念?,一?定要?让学?生?活动起?来。?教学?环节?包括?复习?旧课?、引??入新课、?师生?互动?、启?发思??考、迁移?类比??、重难解?析等?。教?法和?学法?的设?计立?意要??高,注重?培养??学生发散?思维?等能?力。? ?
?7、板书?设计?应线?索分?明、?科学?新颖?、版?面布?局合?理,?字号?稍大?、?工整大?方、??书写速度?不宜?太慢?。? ?
8、布?置作?业巩?固课?堂所?学知?识,??若作业能?兼有?拓展?延伸?旧知?、引??入后续新?知等?功能?则更?妙。??
一、什?么是?说课?,? “说?课”?是一?种新?兴的?教研?形式?,指?执教?者在??特定的场?合,?在精?心备??课的基础?上,?面对?同行?或教?研人?员讲?述某?节课?(?或某单?元?)的教?学设?想及?其理?论依?据,?然后??由听者评?议,?说者?答辩?,?相互切?磋,?从而?使教??学设计趋?于完?善的?一种?教研?活动?。说?课也?可以?说?是一种?教学?的艺?术表?现。?说课?不仅?要说?清“?怎样?教”?,而?且要?说清?“为?什么?这样?教”?。这?是提??高教师教?学素?养,?增强?教学?能力?的一?种有??效的教学?活动?,现?在已?经成?为师?资培?训的?一种?有效?的组??织形式。? ?
二、?“说?课”?的基?本内?容? 说课??必须站在?理论?的高?度对?备课?做出?科?学的分?析和??解释,从?而证?明自?己的?备课?是有?序的?,而?不是?盲目?的;?是?理性的?而不?是感?性的?。因?此,?说课?的内?容一?般包?括四?个方?面:? ?
1、说?教材?(即?分析?教材?)? ?
(1?)说本?课题?或本?章节?内容?在整?个学?段和?年级?的教?材系?统中??所处?的地位及??其作用。?如:? ?
语文出?版社?的第?一册?语文?第一??单元的第?一篇?是冰?心的?《忆?读书?》,?为什?么把?这篇?文章?放在?开始?,作?者是?有用?意的?。因?为这?篇文??章生?动地回忆?了作?者幼?时少?时读?书的?经历?及多?年来?读书?的经?验,?而学?习语??文最重要?的一?点就?是激??发学生的?阅读?兴趣?,使?学生?掌握?好的?阅读?方法?。所?以它?在教?材系?统中?所处?的地?位及?其作?用就?是在??于引导学?生懂?得“??读书好,?多读?书,?读好?书”?的道?理,?从而?激发?学生?阅读?名著?的兴?趣,??开阔视野??,丰厚文?学素?养。? ?
(?2)说?本节?课或?章节??内容的教?学目?标及?确立?的依?据。?确定?教学?目?标?的依据有?三点?:忆?读书?》,?为什?么把?这篇?文章?放在?开始?,作?者是?有?
用意的?。因?为这?篇文?章生?动地?回忆?了作?者幼?时少?时读?书的?经历?及多?年?来读书?的经?验,?而学?习语?文最?重要?的一?点就??是激发学?生的?阅读?兴趣?,?使学生?掌握??好的阅读?方法?。所?以它?在教?材系?统中?所处?的地?位及?其作?用?就是在?于引?导学?生懂?得“?读书?好,?多读?书,?读好?书”?的道??理,从而?激?发学生?阅读?名著?的兴?趣,??开阔视野?,丰?厚文?学素?养。? ?
(?2?)说本节?课或?章节?内容??的教学目?标及?确立?的依?据。?确定?教学?目?标的依?据有?三点?》这?篇小?说的?教学?目标?是:? ?
1、知?识目?标:? ?
了解小?说是?通过?塑造?人物?、安?排情?节、?描写?环境?来反?映社?会生??活的。? ?
B、学?会通?过特?定环??境中人物?的语??言、动作?、心?理、?外貌?等分?析把??握人物性?格特?征。? ?
2?、能力?目标?:?
激发?学生?阅读?名著?的兴?趣,?鼓励?学生?课外?阅读?中外?古今?的小?说佳??作。 ?
改写?并表?演小?话剧?,培?养学?生想?象和?写作?能力?。? ?
3、情?感价??值目标:? ?
引导学?生自?己去?分析?课文??,鼓励学?生发?表自?己的?看法?,对?人物?作?出自己?的评?价。? ?
(3?)?说本节??课的重点?、难?点以?及为?什么?要这?样确?立和?突破?的方?法。??新课标的?理念?是“?为了??一切学生?,为?了学?生的?一切?”确?立? ?重点难点?要?做到两?看:? ?
一看教?学内?容,?根据?目标?确立?重点?、难?点。?二看??学生。学?生是?学?习的主?人,?确立?重点??、难点一?定要?分析?学生?学生?原有?的基?础,?知识?层?
次,心?理特?征、?学习?中可?能遇?到的?困难?,发?展方?向等?,有?针对?性的?,?决不可?盲目?地求?全求?高。? ?
《空?城计?》重??点: ?
通过分?析课?文扣?人心?弦的?情节??,掌握刻?画人?物形?象的?特点?。? ?
难点:? ?
掌握阅?读小?说的?方法?、以?及细?节描?写。? ?
突破?难点?的方?法是?:?
合作?探究?,师?生互?动,?表演??课本剧。??
2?、说教?法(?三部?曲)? ?
(1??)选用什?么样?的教?学方?法? ?
(?2)使用?什么?样的?教学?手段?(即?录象?带、?多媒?体课?件、?教具?等辅?助?手段,?在说?课过?程中?,可?以向?大家?简明?扼要?地说??清它们使?用的?目的?和?作用。? ?
(3??)选择教?学方?法的?理论?依据? ?无论是?你借?鉴的?方法?还是?你正??在探?索实践的??方法,一?要介?绍这?种方?法的?操作?过程?,二?要介?绍这?种方?法的??理论依据?。比?如:??
我所采?用的?五步?教学?法的?理论?根据??是教学生?做学?习的?主人?,达?到?像叶圣??陶先生讲?的那?样“?教是?为了?不教?”新?课标?要求?教师?要从?过去?作?为知识?传授?者这?一角?色中?解放?出来?,作?为学?生学?习能??力的促进?者、?培?养者,?课堂?上教?师不??是主角,?学生?是主?体,?要充?分挖?掘学?生的?潜力?,?调动学?生自?主学?习的?积极?性。? ?
但无?论选?择何?种教?学方?法,?关键??在于教师?对教?材特?点和?学生?认知??规律的把?握,?无论?采用?什么?样的?方法?,都?要始??终贯彻“?具有?启发??性”、“?突出?主体?性”?、“?注重?思维?品质?”的??原则。? ?
3、说?学法? ?说学法?不能?停留?在介?绍学??习方法这?一层?面上?,要?把主??要精力放?在解?说如?何实?施学?法指?导上?。特?别在?当今?的新?课程??改革中,??转变学生?的学?习方?式,?倡导?以“?主动?参与?,乐?于研?究,?交流?与合?作”??为主要特??征的学习?方式?,是?本次?新课?程改?革的?重中?之重?,这?也将?成为??我们所有?教师?教学?中的?“指??挥棒”。?说学?法,?要注?重对?某方?法指?导过??程的阐述?,如?说明?教师?是通?过怎?样的?情景?设计??,学生在?怎样?的活?动中?,养?成哪?些良?好的?学习?习惯?,领?悟出?何种?科学?的学?习方?法等?。? ?
4、说?程序? ?即说出?教学?过程?的整??体安排。?这种?安排?既体?现教?材分??析,教法?设计?和学?法指?导,?又表?现为?可具?体操?作的?程序??:
?引?进课?题—?—?(创设?情境??,导入新?课?)——?看选?择的?内容?能否?让?学生进??入新的课?堂情?景,?二看?提出?的问?题是?否服?务于?课堂?重点?,能?否?牵动全?体学?生的?心—?—?
?讲?授新?课?(根据?学科?知识?点的?教学??目标、重?点,?难点?,形?成授?课?的结构?思路??)——?
?课?堂练?习—?—?(根据?教材??知识点的?示例?,形?成灵?活多?变的?训练?)?—?—
?内?容小?结?(强化?知识?重点?、概?念?)——? ?
?布置?作业?——??板?书设?计。??
我在?教学?过程?的流?程是?:?
导语?激趣??——走近?作者?——?走进?文本?——?自主?学习?——?合作?探究?——?师生?互动?——?归纳?小结?——??达标反馈?——?拓展?延伸?——?布置?作业?。? ?
探索的?教法?是自?主学?习—?—合?作探?究—??—师生互?动—?—归?纳小?结?——达?标反?馈“??五步教学?法”? ?每一个?步骤?又有?具体?的教??学设计,?并考??
虑可能出?现的?情况?及调?控措?施,?要说?清楚?教师?突破?难点?教学?的主?要环??节设计、?化解?教学?难点?的具??体步骤,?说清?楚师?生双?边活?动的?具体?安排??及学情依?据,?说清?楚课?题的?板书?设计?和设?计意?图,?说清??楚课后作?业的??布置和训?练意?图。? ?
二、?“说?课”?的基?本原?则? 按照?现代?教学?观和?方法?论,?成功?的说?课?必须遵?循如?下几?条原?则:? ?
1、说??理精辟,?突出?理论?性说?课不??是宣讲教?案,?不是?浓缩?课堂?教学??过程。说?课的?核心?在于?说理?,在?于说??清“为什?么这?样教?”。? ?
2?、客观?真实?,具??有可操作?性? 说课?的内?容必?须客?观真?实、?科学??合理,不?能故?弄玄?虚,?生搬?硬套?一些?教育?教学??理论的专?业术?语。?要真??实地反映?自己?是怎?样做??的,为什?么这?样做?。哪?怕是?并非?科学?、完?整的?做?法和想?法,?也要?如实?地说?出来?,以?引起?听者?的思?考,?通过?相互?切磋?,?形成共?识,?进而?完善?说者?的教?学设?计。?说课?是为?课堂?教学?实践?服务??的,?说课中的?一招?一式?,每?一环?节都?应具?有可?操作?性,?如果?说课?仅仅??是为说课?而说?,不?能在?实际?的教??学中落实?,那?就成?了纸?上谈?兵、?夸夸??其谈的“?花架?子”?,流?于形?式。? ?
3?、不拘?形式?,富?有灵?活性? ?说课可?以针?对某?一节?课的?内容?进行?,?也可围?绕某?一单?元、?某一?章节?展开?;可?以同?时说?出目?标的?确定?、教?法?的选择?、学?法的?指导?、教?学程?序的?全部?内容?,也?可以?只说?其中?的一?项?内容,?还可?以只?说某?一概?念的?如何?引出?,或?某一??规律的如?何得?出,?或?某个技?能的?如何?使用?等等??。要做到?说主?不说?次,?说大?不说?小,?说精?不?说?粗,说难?不说?易;?要坚?持有?话则?长、?无话?则短?、不?拘形?式、?自由?研?讨的原?则,?防止?教条?式的?倾向?。同?时,?在说?课中?要体?现教?学设?计的?特?色,展?示自?己的?教学?特长??。 ?
三、走?出误?区,?正确?“说?课”? ?误区之?一:? ?
分清说?课与?上课?。防?止把?说课?变成?“试??教”或“?压缩??式上课”?。?有部分?教师?说课?过程?中一?直口?若悬?河,?激动?万分?地给?大家?“上?课”?。?讲解知?识难?点、?分析?教材?、演?示教?具、??介绍板书?等,?把讲?给学?生的?东?西照搬?不误?地讲?给下?面就?座的?各位?评委?、同?行们?听。?其实?,如?果他?们?准备的?内容?和课?程安?排面?对的?是学??生,可能?会是?一节?很成?功的?示范??课。但说?课绝??不是上课?,二?者在?对象?、场?合上?具有?实质?性的??区别。说??课是“说?”教?师的?教学?思路?轨迹?,“??说”教学?方案?是如?何设?计出?来的?,设?计的?优胜??之处在哪?里,?如此?设计?的依?据是?什么??、预定要??达到怎样??的教学目?标,?这好?比一?项工?程的?可行??性报告,?而不?是施?工过?程的?本身?。? ?
必?须用简洁?、清?晰的?语言?把备?课中?的隐?性思?维过??程及其理?论根?据?述说出?来,?使这?些隐?性的?东西?外现?(?隐性思?维转?化为?显性?思维?)?。要体??现出执教?者的?教学?思想?、教?学意?图和?理论?依据?,即?思维?内核?。简?单地??说,它不?仅要?精确?地说?出“?教”?与“?学”?的内?容,?而且?重要?的是?要从??理论和实?践的?结合?上具?体阐?述“?我为?什么?要这?样教?”。? ?
误区?之二?:?
说教?法学?法太??过笼统? “教?学设?计和?学法?指导?”是?说课?过程?中不?可?缺少的?一个?环节?,有?些教?师在?这个??环节中往?往一?言以?蔽之?:?
我运?用了?启发?式、?直观?式???教?学法?,学?生运??用自己探?究法??、讨?论分析法?等等?。至?于教?师如?何启?发学?生,?怎样?操作?,却?不见?下文?,或??者把“学?法指?导”?理解?为:? ?
解答学?生疑?问、?学生?习惯?养成?、简??单的技能?训练?等,?这都?是不?正?确的。? ?
所以?,说?课要?注重?科学?性、?创新?性、?实效?性。??做到教材?分析?正确?、透?彻;?学情?分析?客观?、准?确,?符合?实际?;教?学目?的符?合大?纲要?求、??教材内容??和学生实?际;?教法?设计?紧扣?教学?目的?、符?合课?型特?点和?学科??特点、有?利于?发展?学生?智能?,可?操作??性强。同?时,?还要?树立?创新?的意??识和勇气?,说?出新?的思?路和?方法?,使?听者?有所?启示?和收?益。?说课??的内?容包括说?教材?、说?教法?、说?学法?、说?教学?程序?、说?板书?设计?等,?说课??的模式通?常可?采用?如下??的提纲式?:?
(一?)说?教材? ?教材简?析(?简要?说明?本说?课的?内容?来自?哪一?学科?、?哪一册?书、?哪一?章节?)? 本说?课内?容在?学科?知识?体系?中所?处地?位和?作用? ?教学目?标? 教学?重点?和难??点 ?
(二)?说教?法? 教学?方法? ?教学手?段? 教学?媒体?的运?用? ?
(三)?说学?法学?习方?法? 能力?培养? ?(根据?教学??内容和采??取的?教学?方法及手?段,?教给?学生?一些?学习?方法?,做?到授?之于?渔)? ?
(四?)说?教学?程序? ?新课导?入? 新知?识的?学习? ?检测训?练? 总结?巩固? ?
(五?)说?板书?设计? ?程序性? ?概括性?? 指导性? ?艺术性? ?(板书?设计?时?要体现?出程?序性?、概?括性?、指?导性?、艺?术性?)? 说课?要坚?持从?实际?出发?,不?能搞?一刀?切。?应因?材、??因时、因?地、?因人?(学?生、?教师?)的?不同??采取不同?的说?课方?式和?方法?,提?高说?课的?科学?性和?可行??性。 ?
* ?* ?*?其实说?课就?是像?评委?说你??怎么上课?,而?不是?面向?学生?,所?以?区别要?把握??好,一般?说板?书就?是说?你上?课时?的板?书设?计,? ?说课时?是不??写板书的?,如?果你?很紧?张的?话,?可以?写写?课程?标题?等重?要信?息,?大部??分时间还?是要??用讲的,?但是?你要?准备?教案?,在?说课?之前?交给?评委?,? ?
?
范文四:说课要注意
? ? ? ?说课要注意?
篇一:
? 说课?应该注意什?么 说课应?该注意什么??
?1. 说课?时,说课教?师应报告课?题,说明本?课题选自哪?一版本的教?材、在教材?中处于哪一?册、 哪一?课时 2.? 准备要充?分。先看看?说课稿的写?法,以免在?限定时间内?写得四不像?。还要特别?熟悉说课 ?涉及的现行?课本的内容?,做到抽到?题目后不生?疏。
? 3. ?说课要放松?。语速不可?过快或快慢?,特别是女?生要注意压?住自己的高?调。要注意?详略 得当?,不东拉西?扯。
? 4. ?口述要流畅?,表情要自?然,内容要?有条理,讲?述要清楚,?重点要突出?。
? 5. 最?重要的,一?定要自信,?你要一站上?台就让评委?老师感受到?你的气场,?当然不是冷?冰冰 的居?高临下,是?一种发自内?心的自信、?微笑。
? 1(?要说得有程?序 说课要?求内容有序?、联贯,序?就是次序,?说课先说什?么、后说什?么、再说什?么,虽然不?是绝对固定?,但也必须?按照自身固?有的内在顺?序性,一步?步按序述说?,不能错位?、颠三倒 ?四。如说教?材,总是放?在说教法、?说学法的前?面,说学法?也总是放在?说教法的后?面。这决非?是刻板的程?式,而是说?课过程逻辑?性的体现。?所以说课内?容要求做到?有序,而且?条理清楚、?意思联贯、?逻辑严密、?结构合理、?流畅自然、?环环紧扣,?以便为实现?说课过程的?全程优化,?提供切实的?保证。 ?
? 2、语言?的要求、 ?说课应当以?讲述语言为?主,再综合?运用课堂教?学语言和朗?读语言。如?:
?在说教学程?序设计的时?候,由于说?的是怎样教?,为了让听?者听清楚课?堂教学是怎?样一步一步?实施的,就?需要置自己?于课堂教学?的情境之中?,像实际的?课堂教学那?样,有讲有?读,有问有?说,整个过?程都应以使?用课堂教学?语言为主。?这里的所谓?课堂教学语?言,指的是?教师在课堂?上把知识、?技能传授给?学生的过程?中所运用的?语言。一般?来说,说课?中除在说教?学程序设计?时要使用教?学语言以外?,还有课堂?教学的导语?,课堂教学?总结也应使?用教学语言?。这样才能?使听说课的?人有一种身?临其境的感觉,增加课??堂教学的感?受效果。与?此同时,在?说教学程序?的时候,有?时还需要运?用朗读语言?。所谓朗读?语言,就是?有表情地运?用各种语调?、语气将文?字读出声来?的语言。如?说课者能在?说课中根据?说的材料的?内容和所要?反映的思想?感情,恰当?地运用朗读?语言,就可?以增加说课?的感染力,?并产生良好?的艺术效果?。
?
3?、节奏的要?求 说课的?过程,就像?弹奏一部乐?曲,自始至?终都要注意?控制好节奏?。说课前应?根据说课规?定的时间,?对各部分内?容所需的时?间,大致作?一个估算,?以便心中有?底,在具体?的说保过程?中,应尽量?做到按计划?时间说课,?切忌脚踏西?瓜皮,说到?哪里算哪里?。要尽量做?到整个说课?过程节奏统?
一、?和谐、不慌?乱也不紧张?,在规定的?时间内有条?不紊地说完?该说的全部?内容。 ?
? 4、内容?的要求 说?“准”教材?;说“明”?教法;说“?会”学法;?说“清”教?学意图;说?“清”练习层次。?
? 在说?课活动中,?要根据时间?的限制或突?出重点的需?要,要求内?容有详有略?,重点突出,有的内容??应当略讲、?少讲,但以?不损害说课?内容的完整?性和系统性?为前提。
一?个是内容总?体上的重点?,最能反映?说课本质特?点的部分,?即“怎样教?”和“为什?么要这样教?”的部分。?说课中的教?学过程这部?分内容更需?要详说、细?说。说教学?过程,一般?先说课型,?确定课型后?,再说明准?备安排哪些?教学环节,?各教学环节?的进行步骤?、主要内容?等。如“导?入”设计:?
这?样导入有什?么好处,效?果如何,“?新授内容”?设计:
? 分几步?呈现,每步?呈现哪些内?容,各步所?呈现内容的?练习、讲解?、交际活动?的安排设计?,如何提问?和组织练习?、交际活动?,如何促进?学生积极思?维,引导学?生积极参与?教学活动,?各教学环节?之间如何过?渡,最后又?怎样结束等?。整个思路?要层次分明?,富有启发?性,教学结?构力求优化?,能体现教?师的主导作?用和学生的?主体作用。?说课中能否?做到该详则?详,该略则?略,不但反?映了说课者?说课技巧的?成熟程度,?也说明说课?者理解教材?的准确性和?实际处理教?材的技能。?只有抓住重?点,突出重?点,课才会?说得精彩,?让人印象深?刻。
? 5. ?灵活性要求? 说课,其?实与课堂教?学一样,也?是一个动态?系统。随时?都要根据说?课的不同情?况和不同需?要,调整、?补充和修改?说课的思路?和内容。 ?
6?. 仪表的?要求 说课?者在说课中?要有恰如其?分的姿态、?动作、神情?,并能恰到?好处地使用?目光、表情?、手势、体?位之类的体?态语言。努?力做到庄重?得体又不拘?谨呆板。虽?可谈笑风生?,但不能流?于滑稽;虽?可诙谐幽默?,但又不能?庸俗、浅薄?。
? 7. 说?课中要重视?课程标准 ?课程标准(?教学大纲)?本身既是重?要的说课内?容,又是说?课内容和说?明为什么要?这样教的重?要依据。因?此,教师在?准备说课的?过程中,必?须学习和钻?研课程标准?,说课中必?须重视“说?”课程标准?。一要说课?程标准对本?节课内容的?基本要求。?二要说课程?标准中规定?的对学生的?能力要求。?三要说本节?课内容应该?贯彻课程标?准中规定的?哪些教学原?则,可以采?用课程标准?中要求的哪?些教学方法?。篇二:
? 说课?中应该注意?的5个重要?问题
? 1. 处?理好教学大?纲与教材的?关系 教学?大纲是国家?教委颁发的?指导性文件?,是教学的?依据,具有?法定的指导?作用。它的?制订是经过?教委领导、?专家学者和?有丰富经验?的教师共同?努力的结果?,真是字斟?句酌、反复?推敲。说课?教师在说课?前应认真学?习教学大纲?中的指导思?想、教学原?则和要求等?,把它作为?确定教学目?标、重点难?点、教学结?构以及教法?、学法的理?论依据。教?材是根据教?学大纲编写?的,也是学?生学习的主?要依据。教?师说课应“?以本为本”?,但不能“?照本宣科”?,要能驾驭?教材,发挥?教师的创造?性。因此,?说课教师应?在熟练地掌?握教材内容?的前提下,?牢牢把握教?学大纲和教?材的关系,?要把教学大?纲和教材结?合起来认真?钻研,反复?揣摩编者的?意图,只有?这样才能正?确地有分寸?地发挥创造?性。
? 2. ?处理好说课?和备课的区?别 备课是?教师在吃透?教材、掌握?教学大纲的?基础上精心?写出的教案?。它有明确?的教学目标?,具体的教?学内容,有?连贯而清晰?的教学步骤?,有启发学?生积极思维?的教学方法?,有板书设?计和目标测?试题等。而?说课,则是?教师在总体?把握教材内?容的基础上?,说出在教?学过程中,?教师对各个?环节具体操?作的想法和?步骤,以及?这些想法和?采用这些步?骤的理论依?据。简单地?说,说课主?要是回答了?自己为什么?这样备课的?问题。因此?,说课教师?不能只按照?自己写好的?教案把上课?的环节作简?单概述。 ?
3?. 说课详?略得当 说?课教师对所?说课内容应?作详略取舍?,切不可平?均使用力量?、面面俱到?,对重点难?点、教学步?骤及理论依?据等一定要?详讲,对一?般问题要“?略”讲,若?不分“详略?”,不分主?次,必然会?使听者感到?茫然或厌烦?。
? 4. 处?理好说课与?上课的区别? 上课是教?师在特定的?环境中,依?据自己所编?制的教案,?实现教学目?的、完成教?学说课要注?意)任务的?过程。上课?有具体的教?学主体对象?,有具体的?师生配合过?程,有一定?的教学程序?和具体的操?作方法,是?具体的教学?实践活动。?说课则不同?,这是由说?课教师给特?殊听众(教?师)唱“独?角戏”,是?教师唱给教?师听的,它?侧重于理论?阐述。因为?它带有相互?学习、共同?探讨教学方?法、提高教?学质量的性?质,也可以?说,它是集?体备课的一?种特殊形式?。因此,说?课与上课的?性质是根本?不同的,在?某种程度上?说,说课回?答了自己怎?样上好这堂?课的问题。?
?1说课基本?要领指点
?
? 一、自我?介绍:
? 姓名、?单位(现从?事工作)、?课题
? 二、说课?内容:
?
? 1、说教?材:
? 对教材的?分析和处理? a. 上?课内容所选?教材 b.? 本节内容?所处地位,?与前后知识?的内在联系?如何,这部?分内容是学?生学习了哪?部分知识的?基础上学习?的,是对哪?些知识的运?用,又是后?面学习哪些?知识的基础?, c. ?对学生知识?能力方面的?培养有什么?作用,对学?生将来的学?习又有什么?影响,
? 2、教?学重点与难?点的确立 ?依据:
?
??课程标准?的具体要求?
??学生的实际?和社会实际?
??教材的逻辑?结构和教学?体系
? 3、说教?法:
? 教学有法?,教无定法?,贵在设计?,贵在创新?。
? 依据:
?
? ?教学目?标,教学重?、难点
? ?学生?认识活动的?规律和学生?实际水平状?况
??教师实际?水平 目的?:
?掌握知识,?培养能力,?开发潜能。?
?为什么要采?用这种教学?方法,在具?体课堂教学?中如何有效?运用这种方?法,预计达?到什么效果?,选择教学?手段,如多?媒体:
? 目的性?、实用性、?可操作性、?新颖性。 ?
? 4、说?课程序(说?教学设计)? 包括:
? 新课?程导入,新?课讲解,评?价教学效果?,巩固新课?。
? 1)导入?:
?故事、歌曲?、名言、明?知故问(换?位思位)。?用什么方法?导入,有什?么好处,能?有什么效果?, 2)讲?解:
?
??教师通过什?么方式提出?哪些问题,?如何促进学?生积极思考?,教师起到?什么作用,?学生参与到?什么,学生?独立完成的?,
??在新课讲解?过程中,要?培养学生哪?些方面的能?力,到达什?么目标,学?生在学习时?可能会出现?哪几种思维?定势须克服?,如果学生?没有按教师?的思路去做?,有什么补?救措施,
? ?如何?使学生真正?变成学习的?主人,让学?生不仅学会?,而且会学?。这是教学?的关键,也?是教学的精?华。
? 3)评?价教学效果?:
?(反馈) ?包括提问和?课堂练习。?练习要有针?对性、系统?性。
? 4)归?纳总结:
? 重在?把本课知识?纳入已有的?知识系统中?,加强知识?之间的联系?,还可提出?一些带思考?性的问题。?
?说课标准及?说课内容 ?说课是指教?师在备课基?础上,于授?课前面对领?导、同行或?评委主要用?口头语言讲?解具体课题?的教学设想?及其依据的?一种教研活?动,它是教?师将教材理?解、教法及?学法设计转?化为“教 ?2学活动”?的一种课前?预演,也是?督促教师业?务文化学习?和进行课堂?教学研究、?提高业务水?平的重要途?径,还是评?估教学水平?的
有效手段?。
? 说课与授?课既有相同?点,又有不?同处,其相?同点在于二?者都是一节?课的教材。?不同处在于?:
?第一,目的?不同。授课?的目的是将?书本知识转?化为学生知?识,进而培?养能力,进?行思想教育?,即使学生?会学;说课?的目的则是?向听者介绍?一节课的教?学设想,使?听者听懂。?第二内容不?同。授课的?主要内容在?于教哪些知?识,怎么教?。说课则不?仅要讲清上?述的主要内?容,而且要?讲清为什么?这样做。第?三,对象不?同。授课的?对象是学生?。说课的对?象是领导、?同行或专家?、评委。第?四,方法不?同。授课是?教师与学生?的双边活动?,在教师的?知道下,通?过读、讲、?议、练等形?式完成,说?课则是以教?师自己的解?说为主。 ?
说?课的内容 ?说课的内容?是一节课的?教学设想,?它包括教学?目标、教学?内容、教学?方法、教学?对象、教学?反馈及板书?等基本内容?。
?
一、?教材分析 ?来源:
? 考试大? ,、教材?的地位及作?用分析得准?确。
? ,、教?学目标及确?立目标的依?据恰当。 ?
,?、重点、难?点明确。 ?
? 二、教?材处理 ,?、教学内容?的组织与安?排合理。 ?
,?、学生状况?分析得准确?,采取对策?恰当。
?
? 三、教学?方法 ,、?教学方法及?选择的依据?恰当。
? ,、?教学方法灵?活、实用。?
四?、教学手段? ,、教学?手段新颖。?
?,、实验、?教具、电化?等教学手段?运用恰当。?
?
五、?教学程序 ?,、新课导?入自然、新?颖。
? ,、新?课讲解透彻?。
? ,、演示?实验正确、?科学。
? ,、?反馈练习恰?当。
? ,、归?纳总结简要?、明确。 ?
,?、板书设计?精当。
?
? 六、教学?基本功 ,?、语言清晰?、准确、逻?辑性强。 ?
3?,、板书字?迹工整、准?确、美观。?
?,、教态自?然、大方。?
?,、教案项?目齐全,内?容完整具体?,设计合理? 说课的三?大形式及其?如何说好课?
? 一、说?课的三形式? 目前,说?课活动有了?新的发展,?形式更加多?样。一般形?式可以分为?备课以后、?上课以后和?评课以后的?说课,是教?师个体更深?内涵更高层?次的备课,?在专家评议?后进一步作?修改,成为?集体备课的?结晶。
? 1(?备课以后的?说课 备课?以后的说课?,是目前组?织教研活动?和教学基本?功竞赛中说?课的主要形?式。教师在?充分备课的?基础上,把?自己怎样进?行备课,备?课时进行的?教学设计、?教学安排设?想以及估计?学生的达标?程度和盘托?出,供专家?们评说。内?容包括:
?
? (1)?说教材 重?点说明本课?题内容在整?个教材体系?或本单元教?材中的地位?和作用;教?材编排的意?图和特点;?本课题涉及?主要知识点?及其与前后?联系;与教?学内容有关?的附件(如?图片、资料?等)处理要?点;确定课?题重点难点?及理由。执?教者本人进?行教材处理?的打算以及?进行修改、?增减的理由?和依据。 ?
? (2)?说学情 说?明任教学生?的基础,包?括学生的学?习态度、学?习兴趣、多?数学生的学?习习惯甚至?学习方法,?由此说明对?重点难点知?识决定采取?的教学起点?。
?
(?3)说目标? 根据教学?目标分类,?明确说出各?知识点的不?同层次的具?体要求。课?堂教学中所?有举例说明?,都必须体?现目标的知?识点、情感?教育点、能?力训练点。?
?
(4?)说构思 ?4说清教学?过程设计的?总体框架和?设想,说出?教学过程的?整体结构、?教学内容的?详略安排和?教学板块的?时间分配。?说出主要环?节的教学设?计,重点如?何突破,难?点如何化简?。
?
(?5)说学法? 根据教学?的重点难点?,分析学生?学习过程中?可能遇到的?障碍及其原?因,怎样针?对这些障碍?加强对学生?的指导。指?出重点突破?口,难点理?解点。指导?学生掌握基?本知识和基?本规律,掌?握基本的解?题、应用以?及使用课本?的能力等。?
?
(6?)说教法 ?说明课堂教?学的具体策?略,采取何?种教学方法?。在战术上?介绍导入新?课、难点突?破设计、课?堂提问设计?、例题设计?、课后小结?和作业设计?的目的、内?容。说明不?同层次学生?如何实行分?层教学,每?节课每个学?生都能达到?相应目标。?
?(7)说媒?体 说明教?学中采用的?教学技术手?段,包括教?具、演示、?板书、投影?和其它教学?媒体的设计?和使用准备?。教具、演?示包括投影?要简明,有?利于突出呈?现重点,操?作简便。板?书内容准确?、精练,形?式便于比较?对照和理解?。
? 以上是常?见的说课内?容,不难看?出,就是备?课涉及的基?本内容。与?备课不同的?是,执教者?要把上课的?意图以口头?语言的形式?讲给专家和?老师们听。?因此,具体?说课过程中?,也可以把?说教材和说?目标、说学?情和说学法?、说构思和?说教法分别?结合在一起?,成为说目?标、说学法?、说教法、?说媒体,使?说课条理更?清晰更简明?,重点更加?突出。
? 2(?上课以后的?说课 如果?说课是在上?课之后进行?的,由于已?经有了课堂?实践的检验?,可以在前?述说课的基?础上,结合?自己上课的?感受进行说?课。
? 这时,?说课的内容?包括自己怎?样进行备课?和教学中实?际是怎样处?理的,侧重?面有所变化?。结合上述?要点,重点?说明上课过?程哪些方面?体现了备课?意图,包括?对学生达标?情况的分析?,说明自己?作了哪些改?变和调整,?作调整的意?图和效果,?包括对自己?上课的效果?和感受进行?评价,提出?进一步改进?的设想等。?
?3(评课以?后的说课 ?如果说课是?在评课之后?进行的,或?者经过了前?述说课之后?和评课之后?,说课者可?以进一步说?课。内容包?括,可以谈?自己备课的?特点和发生?的疏
5篇三:? 漏,对?自己的课的?效果和感受?,指出自己?
说?课应该注意?什么
? 1、开头?话语不宜过?长,最好直?接切入课题?,语言应干?脆利落。 ?
? 2、说?课过程中尽?量脱稿,注?意与评委进?行目光交流?,脸上表情?丰富一些,?最好面带微?笑。
?
?3、说课语?言声音宏亮?、口齿清楚?、使用普通?话,不要重?复,停顿、?迟疑次数不?能较多,注?意语言的过?渡、承转要?顺畅,若能?做到言简意?赅、抑扬顿?挫则更好。?
?
4、?教材分析要?全面、重点?突出,如地?位和作用、?教学目标、?重点、难点?等应条理清?楚,详略得?当。
?
?5、教学过?程和教材分?析、教法与?学法各环节?应合理分配?时间,把握?重点,教学?过程应略讲?。
?
6?、教法和学?法设计要体?现“学生为?中心”的理?念,一定要?让学生活动?起来。教学?环节包括复?习旧课、引?入新课、师?生互动、启?发思考、迁?移类比、重?难解析等。?教法和学法?的设计立意?要高,注重?培养学生发?散思维等能?力。
?
?7、板书设?计应线索分?明、科学新?颖、版面布?局合理,字?号稍大、工?整大方、书?写速度不宜?太慢。
?
? 8、布置?作业巩固课?堂所学知识?,若作业能?兼有拓展延?伸旧知、引?入后续新知?等功能则更?妙。
?
一?、什么是说?课, “说?课”是一种?新兴的教研?形式,指执?教者在特定?的场合,在?精心备课的?基础上,面?对同行或教?研人员讲述?某节课(或?某单元)的?教学设想及?其理论依据?,然后由听?者评议,说?者答辩,相?互切磋,从?而使教学设?计趋于完善?的一种教研?活动。说课?也可以说是?一种教学的?艺术表现。?说课不仅要?说清“怎样?教”,而且?要说清“为?什么这样教?”。这是提?高教师教学?素养,增强?教学能力的?一种有效的?教学活动,?现在已经成?为师资培训?的一种有效?的组织形式?。
?
二?、“说课”?的基本内容? 说课必须?站在理论的?高度对备课?做出科学的?分析和解释?,从而证明?自己的备课?是有序的,?而不是盲目?的;是理性?的而不是感?性的。因此?,说课的内?容一般包括?四个方面:?
?
1、?说教材(即?分析教材)?
(?1)说本课?题或本章节?内容在整个?学段和年级?的教材系统?中所处的地?位及其作用?。如:
? 语文出?版社的第一?册语文第一?单元的第一?篇是冰心的?《忆读书》?,为什么把?这篇文章放?在开始,作?者是有用意?的。因为这?篇文章生动?地回忆了作?者幼时少时?读书的经历?及多年来读?书的经验,?而学习语文?最重要的一?点就是激发?学生的阅读?兴趣,使学?生掌握好的?阅读方法。?所以它在教?材系统中所?处的地位及?其作用就是?在于引导学?生懂得“读?书好,多读?书,读好书?”的道理,?从而激发学?生阅读名著?的兴趣,开?阔视野,丰?厚文学素养?。
?
(?2)说本节?课或章节内?容的教学目?标及确立的?依据。确定?教学目标的?依据有三点?:忆读书》?,为什么把?这篇文章放?在开始,作?者是有用意?的。因为这?篇文章生动?地回忆了作?者幼时少时?读书的经历?及多年来读?书的经验,?而学习语文?最重要的一?点就是激发?学生的阅读?兴趣,使学?生掌握好的?阅读方法。?所以它在教?材系统中所?处的地位及?其作用就是?在于引导学?生懂得“读?书好,多读?书,读好书?”的道理,?从而激发学?生阅读名著?的兴趣,开?阔视野,丰?厚文学素养?。
?
(?2)说本节?课或章节内?容的教学目?标及确立的?依据。确定?教学目标的?依据有三点?》这篇小说?的教学目标?是:
?
?1、知识目?标:
? 了解小?说是通过塑?造人物、安?排情节、描?写环境来反?映社会生活?的。
? B、学?会通过特定?环境中人物?的语言、动?作、心理、?外貌等分析?把握人物性?格特征。 ?
? 2、能?力目标:
? 激?发学生阅读?名著的兴趣?,鼓励学生?课外阅读中?外古今的小?说佳作。 ?
改?写并表演小?话剧,培养?学生想象和?写作能力。?
?
3、?情感价值目?标:
? 引导学?生自己去分?析课文,鼓?励学生发表?自己的看法?,对人物作?出自己的评?价。
?
?(3)说本?节课的重点?、难点以及?为什么要这?样确立和突?破的方法。?新课标的理?念是“为了?一切学生,?为了学生的?一切”确立? 重点难点?要做到两看?:
?一看教学内?容,根据目?标确立重点?、难点。二?看学生。学?生是学习的?主人,确立?重点、难点?一定要分析?学生学生原?有的基础,?知识层次,?心理特征、?学习中可能?遇到的困难?,发展方向?等,有针对?性的,决不?可盲目地求?全求高。 ?
《?空城计》重?点:
? 通过分析?课文扣人心?弦的情节,?掌握刻画人?物形象的特?点。
? 难点:?
掌?握阅读小说?的方法、以?及细节描写?。
? 突破难点?的方法是:?
合?作探究,师?生互动,表?演课本剧。?
?
2、?说教法(三?部曲)
? (1)?选用什么样?的教学方法?
(?2)使用什?么样的教学?手段(即录?象带、多媒?体课件、教?具等辅助手?段,在说课?过程中,可?以向大家简?明扼要地说?清它们使用?的目的和作?用。
?
?(3)选择?教学方法的?理论依据 ?无论是你借?鉴的方法还?是你正在探?索实践的方?法,一要介?绍这种方法?的操作过程?,二要介绍?这种方法的?理论依据。?比如:
? 我所采?用的五步教?学法的理论?根据是教学?生做学习的?主人,达到?像叶圣陶先?生讲的那样?“教是为了?不教”新课?标要求教师?要从过去作?为知识传授?者这一角色?中解放出来?,作为学生?学习能力的?促进者、培?养者,课堂?上教师不是?主角,学生?是主体,要?充分挖掘学?生的潜力,?调动学生自?主学习的积?极性。
? 但无?论选择何种?教学方法,?关键在于教?师对教材特?点和学生认?知规律的把?握,无论采?用什么样的?方法,都要?始终贯彻“?具有启发性?”、“突出?主体性”、?“注重思维?品质”的原?则。
?
?3、说学法? 说学法不?能停留在介?绍学习方法?这一层面上?,要把主要?精力放在解?说如何实施?学法指导上?。特别在当?今的新课程?改革中,转?变学生的学?习方式,倡?导以“主动?参与,乐于?研究,交流?与合作”为?主要特征的?学习方式,?是本次新课?程改革的重?中之重,这?也将成为我?们所有教师?教学中的“?指挥棒”。?说学法,要?注重对某方?法指导过程?的阐述,如?说明教师是?通过怎样的?情景设计,?学生在怎样?的活动中,?养成哪些良?好的学习习?惯,领悟出?何种科学的?学习方法等?。
?
4?、说程序 ?即说出教学?过程的整体?安排。这种?安排既体现?教材分析,?教法设计和?学法指导,?又表现为可?具体操作的?程序:
?
??引进课题?——(创设?情境,导入?新课)——?看选择的内?容能否让学?生进入新的?课堂情景,?二看提出的?问题是否服?务于课堂重?点,能否牵?动全体学生?的心—— ? ?讲授?新课(根据?学科知识点?的教学目标?、重点,难?点,形成授?课的结构思?路)——
? ?课堂?练习——(?根据教材知?识点的示例?,形成灵活?多变的训练?)——
? ?内容小?结(强化知?识重点、概?念)——
? ?布置?作业——??板书设计。?
?我在教学过?程的流程是?:
?导语激趣—?—走近作者?——走进文?本——自主?学习——合?作探究——?师生互动—?—归纳小结?——达标反?馈——拓展?延伸——布?置作业。 ?
探?索的教法是?自主学习—?—合作探究?——师生互?动——归纳?小结——达?标反馈“五?步教学法”? 每一个步?骤又有具体?的教学设计?,并考虑可?能出现的情?况及调控措?施,要说清?楚教师突破?难点教学的?主要环节设?计、化解教?学难点的具?体步骤,说?清楚师生双?边活动的具?体安排及学?情依据,说?清楚课题的?板书设计和?设计意图,?说清楚课后?作业的布置?和训练意图?。
?
二?、“说课”?的基本原则? 按照现代?教学观和方?法论,成功?的说课必须?遵循如下几?条原则:
?
? 1、说?理精辟,突?出理论性说?课不是宣讲?教案,不是?浓缩课堂教?学过程。说?课的核心在?于说理,在?于说清“为?什么这样教?”。
?
?2、客观真?实,具有可?操作性 说?课的内容必?须客观真实?、科学合理?,不能故弄?玄虚,生搬?硬套一些教?育教学理论?的专业术语?。要真实地?反映自己是?怎样做的,?为什么这样?做。哪怕是?并非科学、?完整的做法?和想法,也?要如实地说?出来,以引?起听者的思?考,通过相?互切磋,形?成共识,进?而完善说者?的教学设计?。说课是为?课堂教学实?践服务的,?说课中的一?招一式,每?一环节都应?具有可操作?性,如果说?课仅仅是为?说课而说,?不能在实际?的教学中落?实,那就成?了纸上谈兵?、夸夸其谈?的“花架子?”,流于形?式。
?
?3、不拘形?式,富有灵?活性 说课?可以针对某?一节课的内?容进行,也?可围绕某一?单元、某一?章节展开;?可以同时说?出目标的确?定、教法的?选择、学法?的指导、教?学程序的全?部内容,也?可以只说其?中的一项内?容,还可以?只说某一概?念的如何引?出,或某一?规律的如何?得出,或某?个技能的如?何使用等等?。要做到说?主不说次,?说大不说小?,说精不说?粗,说难不?说易;要坚?持有话则长?、无话则短?、不拘形式?、自由研讨?的原则,防?止教条式的?倾向。同时?,在说课中?要体现教学?设计的特色?,展示自己?的教学特长?。
?
三?、走出误区?,正确“说?课” 误区?之一:
? 分清说?课与上课。?防止把说课?变成“试教?”或“压缩?式上课”。?有部分教师?说课过程中?一直口若悬?河,激动万?分地给大家?“上课”。?讲解知识难?点、分析教?材、演示教?具、介绍板?书等,把讲?给学生的东?西照搬不误?地讲给下面?就座的各位?评委、同行?们
听。其实?,如果他们?准备的内容?和课程安排?面对的是学?生,可能会?是一节很成?功的示范课?。但说课绝?不是上课,?二者在对象?、场合上具?有实质性的?区别。说课?是“说”教?师的教学思?路轨迹,“?说”教学方?案是如何设?计出来的,?设计的优胜?之处在哪里?,如此设计?的依据是什?么、预定要?达到怎样的?教学目标,?这好比一项?工程的可行?性报告,而?不是施工过?程的本身。?
?必须用简洁?、清晰的语?言把备课中?的隐性思维?过程及其理?论根据述说?出来,使这?些隐性的东?西外现(隐?性思维转化?为显性思维?)。要体现?出执教者的?教学思想、?教学意图和?理论依据,?即思维内核?。简单地说?,它不仅要?精确地说出?“教”与“?学”的内容?,而且重要?的是要从理?论和实践的?结合上具体?阐述“我为?什么要这样?教”。 ? 误区?之二:
? 说教法?学法太过笼?统 “教学?设计和学法?指导”是说?课过程中不?可缺少的一?个环节,有?些教师在这?个环节中往?往一言以蔽?之:
? 我运用了?启发式、直?观式……教?学法,学生?运用自己探?究法、讨论?分析法等等?。至于教师?如何启发学?生,怎样操?作,却不见?下文,或者?把“学法指?导”理解为?:
?解答学生疑?问、学生习?惯养成、简?单的技能训?练等,这都?是不正确的?。
? 所以,说?课要注重科?学性、创新?性、实效性?。做到教材?分析正确、?透彻;学情?分析客观、?准确,符合?实际;教学?目的符合大?纲要求、教?材内容和学?生实际;教?法设计紧扣?教学目的、?符合课型特?点和学科特?点、有利于?发展学生智?能,可操作?性强。同时?,还要树立?创新的意识?和勇气,说?出新的思路?和方法,使?听者有所启?示和收益。?说课的内容?包括说教材?、说教法、?说学法、说?教学程序、?说板书设计?等,说课的?模式通常可?采用如下的?提纲式:
?
? (一)?说教材 教?材简析(简?要说明本说?课的内容来?自哪一学科?、哪一册书?、哪一章节?) 本说课?内容在学科?知识体系中?所处地位和?作用 教学?目标 教学?重点和难点?
(?二)说教法? 教学方法? 教学手段? 教学媒体?的运用
? (三)?说学法学习?方法 能力?培养 (根?据教学内容?和采取的教?学方法及手?段,教给学?生一些学习?方法,做到?授之于渔)?
(?四)说教学?程序 新课?导入 新知?识的学习 ?检测训练 ?总结巩固 ?
(五?)说板书设?计 程序性? 概括性 ?指导性 艺?术性 (板?书设计时要?体现出程序?性、概括性?、指导性、?艺术性) ?说课要坚持?从实际出发?,不能搞一?刀切。应因?材、因时、?因地、因人?(学生、教?师)的不同?采取不同的?说课方式和?方法,提高?说课的科学?性和可行性?。
? * * ?*其实说课?就是像评委?说你怎么上?课,而不是?面向学生,?所以区别要?把握好,一?般说板书就?是说你上课?时的板书设?计, 说课?时是不写板?书的,如果?你很紧张的?话,可以写?写课程标题?等重要信息?,大部分时?间还是要用?讲的,但是?你要准备教?案,在说课?之前交给评?委,
?
范文五:说课要注意的问题
说课要注意的问题
一.说课的定义
说课:做什么,怎么做,为什么这样做
二.说理性
说理:
①理论依据(教育学、心理学、教学论)
②三维课程目标的落实、数学课程标准的具体化、新课程理念的贯彻需要(包括当今先进教学流派的真知卓见)
③结合班级学习实际的最佳选择(选择的合理性)
④教学经验的积累最终所至(自己对教学的理解,可以对比以往教学的成败及以往经验的吸取和完善)
三.说课的内容
介绍自己和课题
一、说教材分析
二、说学生
三、说教学目标
四、说教学重难点
五、说教学方法
六、说学法指导
七、说教学程序
说效果(不单独出序号)
四.说课稿中的序号问题
(一)说教材
(二)说学生
(三) 说教学目标
(四) 说教学重难点
(五) 说教法和学法
(六) 说教学程序
1. 复习旧知
2. 新授内容
(1)创设情境
A 故事导入
五.说课稿中的搭配问题
在介绍时说,以下我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程六个方面进行说课。(这里提到的六个方面要和下面的六大块尽量保持一致。不要出现下面是八大块,或是说教材分析、学生情况分析之类的)
一、说教材
二、说学生
三、说教学目标
四、说教学重难点
五、说教法和学法
六、说教学程序
注意:1“五、说教法和学法”部分同学在“五、说教法和学法”写成“五、说教学方法和学法”
2从整个说课稿看,一般而言,前五大块与第六块的时间比是4:6。 3 写出来的说课稿,要变成说课时,语言的转换。写更倾向与文
字表达,而说更倾向与交流。从网上下来的东西要转换,一是格式二是语气。
六.说课的礼节
·从门外进来后站好,鞠躬
再介绍自己(学校和学科姓名,有时不让说姓名)、报课题。
·可以边说边看说课稿,拿说课稿的姿势,眼神要和听者交流。不要只盯着说课稿。 要加点自然的手势。
·不要倚在桌子边上,或金鸡独立。
·全说完后,说完课后说案教给评委。
·收拾好东西,后退两步,鞠躬,“谢谢各位老师”,最后出门。
七.说课中要注意的问题
(一)说教材
要说清本课题的出处
要说清课型,主要的教学内容是什么,含哪些知识点。
要说清这些知识的编排特点,知识间的内在联系(前后联系)以及在整体知识结构中的地位、作用。
(注意:分析本节教材时要简洁明了,不要长篇大论。)
(二)说学生
? 说学生:就是包括学生年龄特征、认知规律、已有知识和经验以及学习能力等在内的总和。教师要从学生学习本课的原有基础
和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
( 一定要说出是几年级的学生具有什么样的特点。因为其特点所以你如何做。)
例:面积和面积单位
? 由于三年级学生的年龄特征和心理特点,他们的形象思维仍占主要地位,他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,对于这
种抽象的面积知识接受起来相对困难。然而,他们又对“有用”的数学开始感兴趣。因此,学习素材的选取与呈现以及学习活
动的安排都要注重数学在学生的学习和生活中的应用,使他们感到数学就在自己的身边,而且学数学是有用的。
(三)说教学目标
教学目标的分析与定位主要基于课标的要求、教材分析、学生分析等。
可以说 基于以上对教材和学生的分析,根据课标的要求,我制定了以下教学目标:
本节课的教学目标是:
(不要分知识目标能力目标等。要简洁明了,不要再根据教材去分析去长篇大论地说明制定目标的缘由了)
(四)说教学重点难点
1 说清课题的重点、难点及这样确定的依据。(有时也说教学关键)
2直接说就可以。
本节课的教学重点是:某个知识点的理解或是熟练计算等。
(五)说教法和学法
两者合二为一说更适合大家。分不清是教法学法,所以不要列很多。有些同学说了很多,但看不到是什么方法也不行。
(六)说教学程序
说教学过程也叫说教学步骤。要求说出教具学具的准备(也可以不说)、新课如何导入、新课怎样展开、如何巩固、练习如何设计、如何进行小结、以及作业的布置、时间的安排、板书的设计等各方面及理论依据。
(要求过程完整,不能丢三落四。 少时间的安排。 少理论依据。)
2说课中要注意的问题
1进行新课是教学程序的中心环节,要有精心的设计和安排。其中要明确地说清本节重点内容的处理,它是如何与前面的教法学法结合的;难点是怎么突破的,与前面的教法学法要一致;目标是怎么实现的,每一个环节达成了什么目标。
( 说课时特意说:“这是本节课的重点,因此我怎么做的,让学生怎么做的,用了什么方法,重点讲清楚了什么”等等之类的语言。) 2练习也是重要组成部分,通过练习使知识内化为数学思维和技巧技能,推动学生智力的发展和能力的提高。
展示练习:
1. 填空
物体的表面或( )的大小,就是它们的面积。
2. 判断对错
一块橡皮的面积是1平方米。
3. 智力大比拼
这是我设计的练习,我这样设计的目的是:
例:为了检验学生是否牢固掌握本节课内容形成熟练技能。我安排了以下三种形式的练习题来进行:填空题,判断题和智力比拼题。
这样的梯式练习题内容和形式都体现了练习进展的阶梯性,具有一定的坡度,体现了有易到难的原则,符合了学生的认知规律。
3说课中要注意的问题
对说课进行小结即说效果。不单独成为第七。
再次重申本节课我力求达到什么效果或者是体现什么理念。
或者这样处理:在说教学过程一开始,先说明自己的设计理念;再说过程;最后说明自己力求达到的效果。
例:总之,本节课我力求体现以下的教学理念:
1. 体现数学与生活的密切联系,让学生在生活中触摸数学。
2. 注重数学思想方法的渗透,鼓励解决问题策略与算法的多样性。
3. 重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力。
4. 始终让学生成为学习的主人,注重评价。
例: 总之,这节课,我力图从学生的生活经验和已有的知识背景出发,采取观察操作、合作探究的学习方式,帮助学生在实践活动中理解面积概念,掌握常用的面积单位等,让课堂充满活力,让学生真正成为学习的主人。
4说课应注意的问题
? 1. 说课的时间限制在15-20分钟,说课前准备说案,说完课后说案教给评委。
? 2. 要在注意把握住教材自身的内容联系的条件下,组织好清晰的说课结构,要做到说主不说次,说大不说小。说精不说粗。注
意说教学程序不是宣读教案,更不应该变为课堂教学的浓缩,应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据,,该祥则祥,该略则略,主次分明,重点突出。
? 3. 教学目标的确定要恰当,准确而全面,目标确定后,说课的整个安排都要服从于教学目标,要分析准重难点,以及在难点的
教与学中突破或分散难点的关键与措施,培养学生思维能力的策略。
? 4. 设计教学程序时,每一个环节的设计都要随时与教学目标相呼应,使教学目标必须落到实处,不搞形式,过程的设计要
有启发性,提高学生的学习积极性和求知欲望,要注意选择恰当的教学起点,让每一个学生都能达到目标规定的基本要求。 ? 5. 上述四方面内容重点在教材分析、教学目标和教学程序,而在教材分析中又要突出教学重难点、关键。
? 教学程序中重点应放在进行新课上。
八.说课的语言
(一)独白语言
说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
教学过程中,重点内容要慢说用重音说。
注意停顿。给人提个醒要好好听了或鼓掌的时间。这--是本节课的重---点,因此我……
参加比赛的人,先是每句话找重音,再全文找重音,并标出来,以提示自己。
(二)教学语言
1. 设计的课堂导语应用课堂教学语言。2. 课堂的总结语应用教学语言。3. 说课中阐释和提问语应用教学语言。阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。
说教学语言时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。一般在转换成教学语言时,先停顿一下,转换表情和声音,眉飞色舞给小学生的音调,加手势,说完教学语言后,稍加停顿,再接着说独白语言。
(三)
说课中为实现“说”的艺术,就要树立交流意识,注重交互性。说课要求教师能综合、恰当地使用不同的说课语言,有条不紊,娓娓道来,但切不可给人以为完成任务而滔滔不绝的印象。述说着说完了,进入了下一个环节,而听者还未反应过来,而没有来得及回味,没有引起共鸣,这样的说课即使内容再好,也是失败的、不成功的。失败的原因就在于他忽略了说课的可交流性。说课是在“说”,不是朗读,更不是背诵,而应是用心在交流,因此说课者首先必须确立与人交流的意识,要给听者留下产生共鸣、联想,受到启发的余地。同时要尽量避免语言的啰嗦,穿靴戴帽和言之无物,注意语言的轻重缓急和感染力。
九.说课的板书
课题
一、教材
二、学生
三、目标
四、重难点
五、教法和学法
六、教学程序
十.说课的原则
? (一)科学性原则 ---- 说课活动的前提
? 科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基
本要求主要体现在以下几个方面。
? ·教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确,符合实际教学目标的确定课程标准要求、教材内容和学生实际。教法设计紧扣
教学目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据。 ? (二)理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂
? 说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中,说课人不仅要
说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。
? ·说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学生的分析一概以教育学、心理学理论为指导,对
教法的设计应以教学论和学科教学法为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。
? ·教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理
论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
? ·理论与实际要有机统一。在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要
避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度统一。
? (三)实效性原则—说课的根本
? 任何活动的开展,都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短
时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。
? 目的明确。大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情
况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。
? (四)创新性原则——说课活动的生命线
? 说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。在说课活动的一个
组成部分。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,认真求证,探索出新的教学思路和方法,从而为断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使
说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
? 削枝强干,锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证
? 说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样,靠内容的充实和环环
相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼,削枝强干。
小学3-4年级孩子的特点
三、四年级孩子大脑发育趋于成熟
1研究表明,人脑在10岁之前发育速度最快,12岁左右脑重已经与成人相当。尽管9岁后儿童的脑中增加很少,但是脑细胞内部的结构进一步复杂化,大脑的各项功能进一步趋于成熟。2 思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡这一时期的孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力发展迅速,是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。而且孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强,归类、对比、推理等能力也开始增强。在这些方面培养学习能力会起到事半功倍的作用。此外,三、四年级孩子注意力的目的性增强,注意力的稳定性由15分钟提高到30分钟,可以胜任更复杂的学习任务。3 情绪情感由易变性向稳定性过渡三、四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪情感从外露、浅显到不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学三年级时孩子情感发生变化的转折时期。四年级是培养孩子良好情感能力的关键期。如果教育引导得当,可以使孩子在情感调控能力上有较大的提高。4 是良好学习习惯定型和培养的最后关键期日本的一项调查表明,从小学四年级到高中三年级,随着学生年龄的增长,其学习习惯的得分并不增加。因此养成良好的学习习惯的关键在小学中低年级。低年级的孩子的习惯具有不确定性和易变性,因而孩子在此阶段形成的学习习惯比较容易改变。但在小学三、四年级养成的学习习惯则具有稳定性,非常容易保持。5 孩子的意志发展有弱到强、由他律到自律三、四年级孩子的意志发展正由弱到强、由他律到自律过渡。孩子的行动从受外界(家长和老师)的权威约束、调节逐步发展到受内部自我认识的制约、调节,行动目的性显著提高,开始形成自觉克服困难的意志。正是家长有意识培养孩子的意志力的好时期。
小学生的心理特点:五年级
五年级学生开始进入少年期,身心的发展正处在由幼稚趋向自觉,由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点:能认识和掌握一定的道理观念,对社会现象开始关注,开始有独立见解,但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象,但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定,但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势,求知的欲望和能力,好奇心都有所增强,对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往,往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展,开始注重穿着打扮,自尊心进一步增强,自主性要求日趋强烈,但仍然缺乏自我约束的能力。
六年级的小学生心理特点浅析
六年级的教师可能都有相同的感受:六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动:不听老师的说教,自由行动。其实并不奇怪,这就是学生进入青春期的表现,只要正确的对学生进行心理教育,六年级的学生并不难管。
青春期通常称为青春发育期,是少年向成年过渡的阶段,相当于小学后期和整个中学阶段,一般指11-19岁年龄阶段,其中十一二岁至十四五岁为少年期(青春早期),十四五岁到十八九岁为青年初期(青春期)。六年级的学生就处于青春早期。在这个时期,心理特点归纳起来大致有以下几个方面:
1、学生的自主意识逐渐强烈,喜欢用批判的眼光看待其他事物,有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定。造成这种情况的最主原因,是青春期的生理发育与性的成熟。因此,注意调节和控制自己情绪十分重要。
2.对异性的关注。希望异性关注自己并受到异性喜爱,喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象:有女孩子在场,男孩变得格外兴奋,以" 男子汉" 的姿态博取女孩子的喜爱;与男孩子交往,女孩子更爱打扮,眉目传情,故作姿态,以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己,互相取悦、吸引,是健康的性心理。
3、个体心理的发展。青春期中,人的记忆力增强,注意力容易集中、敏锐,特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了,不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定,而且渐渐形成了看待事物的标准,使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展,初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强,分析问题的能力尚在发展之中,所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧,或者会出现理智不能驾驭感情的现象。
这就要求教师一方面搞好教学之外,要密切注意学生的心理变化,使他们在学好知识的同时。有个健康的心理发展。要和学生一起分析问题解决问题,使他们有一个平和而又激情的生活,使他们享受成长的快乐。 对于学生日益广泛求知欲与好奇心强烈,富有理想,热爱生活,积极向上,乐于参加各种创造性活动,对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲的特点, 教师可以随机安排组织活动:如读书赛,唱歌小赛场,小能手等活动来给他们一展风采的机会。或者安排活动来对学生心理进行训练。只要把握好学生的心理特点,大家不妨在教给学生的同时,来对学生上的关注,相信大家的说法会有所改变的。我想六年级的学生会好管的!
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