范文一:想象思维活动在写作中的具体表现
中小学生作文是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动,从观察体验生活获取素材到选择材料提炼写作主题,从谋篇布局安排结构到遣词造句选用表达技巧,这一切都离不开想象思维。想象思维贯穿写作过程的始终。那么,想象思维活动在写作中有哪些具体表现?笔者试就此谈一些粗浅的看法。
心理学告诉我们,想象是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。当其客观外在之物发出信息(形态、颜色等),这些信息通过人的感官进入主体内,主体利用自己的设备把这些信息转化为表象并在大脑里储存起来。人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造,从而形成新的表象,这就是想象。想象是人类的一种高级认识活动,是人们由感性认识上升到理性认识的必经之路。中小学生的作文过程,实际上也是一个由感性到理性逐步深化的认识过程。学生根据平时积累的材料,把头脑中原有的各种印象、图景、经验等调动联合起来,根据主题的需要重新组合,创造出新的形象和意境,从而表达出对所写事物的正确认识。从构思到表达,想象无时无刻不在活跃地进行。
根据创造性程度的不同,心理学把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指主体在经验记忆的基础上,在头脑中再现客观事物的表象,如回忆、联想等。创造想象则不仅再现现成事物,而且创造出全新的形象,如设想、假想、幻想等。为了比较全面和多层面地探究中小学生作文想象思维活动,笔者姑且把学生作文时由眼前事物生发的一些悟想(如感觉、感悟等)也一并纳入讨论。现就学生写作中常见的一些想象思维活动现象作简要分析。
1.联想。联想是想象的初级形态。它是由此及彼的一种思维活动,是人们根据事物之间的某种联系,由一事物想到另一有关事物的心理过程。平常说的“见物忆物”、“睹物思情”、“由物想事、想理、想人、想境”等,就是一种联想。学生在作文中运用类比、引用、对比、映衬、比喻、举例、比较、回忆、插叙等手法都是联想思维活动的具体体现。最常见的联想形式有下面一些。
(1)回忆。写作中的回忆运用的是一种接近联想。由在时间上或空间上接近的事物所引起的联想。如“每当我看见珍藏在相夹里的那张照片,就会想起我的小学班主任陈老师来。”这种由物想人的接近联想,可用来训练学习倒叙开篇的能力。作文中的引用和举例也属于回忆联想,由眼前的事物而想起了关于眼前事物的一些具体事例,或想起了与此有关的名言警句、诗歌、故事、神话传说等。
(2)比喻。由在性质上相类似的事物所引发的联想。由眼前感知的甲事物想到与此有相似点的乙事物。小学低年级学生写“弯弯的月亮像小船”,中学生作文中把某种思想的传播比喻成火种,都是典型的比喻联想。运用比喻联想,不仅可以使所写事物的特征更加鲜明突出、形象具体,同时也可以把文章的思想内涵表现得更加深邃,意境更加广阔。
(3)对比。由在性质上彼此相反或矛盾的事物所引起的联想。我们经常在学生作文中看到运用正反、新旧、明暗、中外、远近、高低、大小等方面对比的例子。如“一排排高楼大厦像雨后春笋般拔地而起,我们永远告别了破旧的茅屋。”由眼前的高楼大厦联想到过去的破旧茅屋,面对祖国改革开放带来的翻天覆地变化,更加赞颂和珍惜今天的幸福生活。通过对比联想,有效地激发人们热爱社会主义祖国的情感,加深了人们对改革开放的认识。
(4)关联。由事物间的关系所引起的联想。进行扩写训练,或在作文中运用对比映衬、侧面烘托、正反举例、因果推理等都要用到关系联想。如看到红花想到绿叶,用台下观众的反映来写台上的表演,由老师鬓发的斑白想到他工作的操劳,由田里蛇多推想到庄稼的好收成等。运用关系联想,可指导学生针对社会上诸多正面的或反面的现象,由点及面,旁征博引,探因求果,在作文中酣畅淋漓地表达思想和情感。
(5)类比。由对甲事物的感受想起了与该事物在性质上相似的乙事物,或为了突出所写事物的某些特征,有意识地拿一些与它相近的同类事物作比较,也要用到联想。如学生写“家乡的桥”想起了课文里学过的“赵州桥”,就拿两者作比较。通过比较,使所写事物的特征更加清晰具体地表现出来。
(6)发散。由于人们的见闻不同,思维的广度各异,或因审视角度不同,联想的事物往往各具独创性。有时由同一个符号或图形可以想象出许多不同的形象来,想象力越丰富,想象的形象就越多。如学生给圆形、三角形、正方形等图形任意加上几笔,使之成为动物、植物、人物、器皿等的形象,若再加以想象就可以编写成一个故事。这样的训练不仅可以启发学生从符号图形的外形特点联想到相似的形象,而且可以进一步探究其蕴含的象征意义。
(7)象征。由某一具体事物的外部或内在的某些特征,联想到与之相应的事物所显示出的精神品质。如很多学生借鉴课文《白杨礼赞》由白杨树外形特点所显示出的精神气质联想到高原上哨兵的形象和北方农民的形象所显示出的精神品质,在自己的作文中由荷花联想到出淤泥而不染的品质,由竹子联想到高风亮节的气质。通过具有象征意义的联想,使作者对所写事物的感性认识和理性认识达到高度的统一,从而强有力地升华文章的主题。
2.设想。设想是人的大脑对外界客观条件通过配置组合而创造出新形象的心理过程。假想、悬拟、推想、预设等都是它的同义语。学生作文中运用拟人、夸张等手法,虚拟梦境或编撰童话、科幻故事,进行未来假设等一般要用到设想,尤其是在文学类创作中运用最多。学生写作中的设想一般有下列一些现象:
(1)比拟。学生在写作中,可以借助语言学中的“比拟”修辞格,把物设想成人来写,或者把人设想成物来写。例如有学生仿**写松树,“为了人类,它的确是做到了粉身碎骨的地步了……这就是松树的风格。”就是把树设想成人,赋予它人类的感情和行为。
(2)夸张。写作中为了表达强烈的情感,突出某一事物的特征,可以借助夸张这一语言修辞格把眼前事物的某些特征设想得超现实的大或超现实的小。例如学生学习古诗《江雪》开头两句“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,学习诗人用夸张写法刻画杳无人烟的自然景色,渲染强烈的环境气氛。 (3)虚拟梦境。这类想象大多由现实存在问题引起,以解决问题为线索,想方设法地运用超现实想象,寻找解决问题的理想途径与方法,所想象的大多是虚幻世界和梦境。例如我们读辛弃疾《破阵子·醉里挑灯看剑》,作者把梦里胜利的虚幻之景与醒来时的白发现实形成鲜明的对比,让读者体味出诗人空有大志,报国无门的悲哀。
(4)童话。童话式想象作文。根据学生喜爱动植物的特点,把动植物设想成人,采用拟人化的手法,通过想象使静物能动,使动物能说话,使它们有思想,有感情。学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与思考,编织着一个个情节,描绘出一则则有趣的故事。比如《小鸟与森林》等。
(5)未来假设畅想式作文。这类作文大多指向于未来,一般跨越时间或空间,是学生对美好愿望和理想的具体设想过程。如《再过20年》、《假如我是市长》等。
(6)科幻故事探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础,往往以科幻的形式来表现作者的大胆设想。学生凭着对科学知识的认识、了解,以科学的思维形式表达自己的幻想,表现人们对科学的尊崇,这类作文想象的空间更加广阔,想象的触角常伸向星空。如《人类大转移》、《时空机器》等。
(7)改写。改写是作文书面表达形式的一种变形训练,可以说是对现有文章的另类假设。它是根据表达主题的需要,在不改变文章基本内容的前提下,改变文章形式的一种练习。如变换人称,改变体裁,改变叙述角度或对文章某些内容做必要的增删、改换与扩展等,而这些都离不开作者想象力的参与。通过改写训练,可以增加学生作文兴趣,多方面培养学生运用语言的能力,发展学生的思维能力和想象力。
3.悟想。悟想是由接触外界事物引起的思想反应或思想情感活动,是人们对特定事物或经历所产生的感慨与感悟,是人们想象思维认识活动的高级阶段。学生在作文中要较好地表达对客观事物的认识和情感,必然要浮想联翩,感慨万分。如学生在写叙事类作文中表达对人事景物的内心感触、情绪、意识、想法,或在写议论类作文时表达对人生、对事物以及对世界的看法等。其具体形式如:
(1)直觉感受。当外界客观事物进入人的感官以后,人们对它有一种直觉反应,根据需要在写作中可以把这种感觉表达出来。如学生在描写某种场面或某次活动过程时自觉或不自觉地写出了自己的某种心情或心理感受,在写人物时不时地插入对所写人物表达的爱憎情感等。
(2)心理描写。在叙事抒情类写作中,心理描写是表达悟想的常见方式。它是对人物的心理状态和思想活动的直接反映,是对人物的内心感触、情绪、意识、想法以及人物梦境、幻觉等的描写。人物的心理活动,能够反映人物的性格,心理描写则是刻画人物的重要手段。写自己的心理,是自己当时内心的自我吐露,写他人的心理,则是根据当时的情境和所写人性格特征等对他人此时此地心理的想象和猜度。
(3)内心感悟。内心感悟是想象思维的较高层次。其感悟方式有多种,有的是“小中见大”,即由眼前的某一生活细节,或由某一自然、社会现象等感悟出关于自然、社会、人生的某种大道理,在此过程中可能产生一系列想象;有的是“大中见小”,即由从所写的人类社会大事件或时代生活大背景中感悟出人类个体或作者自己在其中所处的地位或应起的作用,在此过程中也可能产生一系列想象。无论是哪一种,真正的感悟都要来源于人们的亲身经历与感受,有的是渐渐的领悟,有的则是瞬间的顿悟。正是不断地感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。通过对所写事物或现象的认识感悟,正反对比,因果探究,深化理论分析等途径,升华对事物本质的认识,起到强化文章中心的作用。
从以上分析我们不难看出,想象思维活动在学生写作中的表现形式是多种多样的。我们要充分认识想象思维对写作的重要意义及其在写作中的各种表现,在作文教学中重视想象思维的教学指导,注重培养学生多层面的想象思维能力,引导他们大胆想象,养成良好的想象和思维习惯,不断提高作文水平。
参考文献:
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[2]宋淑莲.联想与想象在作文教学中的运用[J].固原师专学报,1997,(05).
(万学贵 刘艳丽 四川省三台县教师进修学校 621100)
范文二:想象思维活动在写作中的具体表现
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中小学生作文是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动,从观察体验生活获取素材到选择材料提炼写作主题,从谋篇布局安排结构到遣词造句选用表达技巧,这一切都离不开想象思维。想象思维贯穿写作过程的始终。那么,想象思维活动在写作中有哪些具体表现,笔者试就此谈一些粗浅的看法。
心理学告诉我们,想象是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。当其客观外在之物发出信息(形态、颜色等),这些信息通过人的感官进入主体内,主体利用自己的设备把这些信息转化为表象并在大脑里储存起来。人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造,从而形成新的表象,这就是想象。想象是人类的一种高级认识活动,是人们由感性认识上升到理性认识的必经之路。中小学生的作文过程,实际上也是一个由感性到理性逐步深化的认识过程。学生根据平时积累的材料,把头脑中原有的各种印象、图景、经验等调动联合起来,根据主题的需要重新组合,创造出新的形象和意境,从而表达出对所写事物的正确认识。从构思到表达,想象无时无刻不在活跃地进行。
根据创造性程度的不同,心理学把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指主体在经验记忆的基础上,在头脑中再现客观事物的表象,如回忆、联想等。创造想象则不仅再现现成事物,而且创造出全新的形象,如设想、假想、幻想等。为了比较全面和多层面地探究中小学生作文想象思维活动,笔者姑且把学生作文时由眼前事物生发的一些悟想(如感觉、感
悟等)也一并纳入讨论。现就学生写作中常见的一些想象思维活动现象作简要分析。
1.联想。联想是想象的初级形态。它是由此及彼的一种思维活动,是人们根据事物之间的某种联系,由一事物想到另一有关事物的心理过程。平常说的“见物忆物”、“睹物思情”、“由物想事、想理、想人、想境”等,就是一种联想。学生在作文中运用类比、引用、对比、映衬、比喻、举例、比较、回忆、插叙等手法都是联想思维活动的具体体现。最常见的联想形式有下面一些。
(1)回忆。写作中的回忆运用的是一种接近联想。由在时间上或空间上接近的事物所引起的联想。如“每当我看见珍藏在相夹里的那张照片,就会想起我的小学班主任陈老师来。”这种由物想人的接近联想,可用来训练学习倒叙开篇的能力。作文中的引用和举例也属于回忆联想,由眼前的事物而想起了关于眼前事物的一些具体事例,或想起了与此有关的名言警句、诗歌、故事、神话传说等。
(2)比喻。由在性质上相类似的事物所引发的联想。由眼前感知的甲事物想到与此有相似点的乙事物。小学低年级学生写“弯弯的月亮像小船”,中学生作文中把某种思想的传播比喻成火种,都是典型的比喻联想。运用比喻联想,不仅可以使所写事物的特征更加鲜明突出、形象具体,同时也可以把文章的思想内涵表现得更加深邃,意境更加广阔。
(3)对比。由在性质上彼此相反或矛盾的事物所引起的联想。我们经常在学生作文中看到运用正反、新旧、明暗、中外、远近、高低、大小等方面对比的例子。如“一排排高楼大厦像雨后春笋般拔地而起,我们永远告别了破旧的茅屋。”由眼前的高楼大厦联想到过去的破旧茅屋,面对祖国改革开放带来的翻天覆地变化,更加赞颂和珍惜今天的幸福生活。通过对比联想,有效地激发人们热爱社会主义祖国的情感,加深了人们对改革开放的认识。
(4)关联。由事物间的关系所引起的联想。进行扩写训练,或在作文中运用对比映衬、侧面烘托、正反举例、因果推理等都要用到关系联想。如看到红花想到绿叶,用台下观众的反映来写台上的表演,由老师鬓发的斑白想到他工作的操劳,由田里蛇多推想到庄稼的好收成等。运用关系联想,可指导学生针对社会上诸多正面的或反面的现象,由点及面,旁征博引,探因求果,在作文中酣畅淋漓地表达思想和情感。
(5)类比。由对甲事物的感受想起了与该事物在性质上相似的乙事物,或为了突出所写事物的某些特征,有意识地拿一些与它相近的同类事物作比较,也要用到联想。如学生写“家乡的桥”想起了课文里学过的“赵州桥”,就拿两者作比较。通过比较,使所写事物的特征更加清晰具体地表现出来。
(6)发散。由于人们的见闻不同,思维的广度各异,或因审视角度不同,联想的事物往往各具独创性。有时由同一个符号或图形可以想象出许多不同的形象来,想象力越丰富,想象的形象就越多。如学生给圆形、三角形、正方形等图形任意加上几笔,使之成为动物、植物、人物、器皿等的形象,若再加以想象就可以编写成一个故事。这样的训练不仅可以启发学生从符号图形的外形特点联想到相似的形象,而且可以进一步探究其蕴含的象征意义。
(7)象征。由某一具体事物的外部或内在的某些特征,联想到与之相应的事物所显示出的精神品质。如很多学生借鉴课文《白杨礼赞》由白杨树外形特点所显示出的精神气质联想到高原上哨兵的形象和北方农民的形象所显示出的精神品质,在自己的作文中由荷花联想到出淤泥而不染的品质,由竹子联想到高风亮节的气质。通过具有象征意义的联想,使作者对所写事物的感性认识和理性认识达到高度的统一,从而强有力地升华文章的主题。
2.设想。设想是人的大脑对外界客观条件通过配置组合而创造出新形象的心理过程。假想、悬拟、推想、预设等都是它的同义语。学生作文中运用拟人、夸张等手法,虚拟梦境或
编撰童话、科幻故事,进行未来假设等一般要用到设想,尤其是在文学类创作中运用最多。学生写作中的设想一般有下列一些现象:
(1)比拟。学生在写作中,可以借助语言学中的“比拟”修辞格,把物设想成人来写,或者把人设想成物来写。例如有学生仿**写松树,“为了人类,它的确是做到了粉身碎骨的地步了??这就是松树的风格。”就是把树设想成人,赋予它人类的感情和行为。
(2)夸张。写作中为了表达强烈的情感,突出某一事物的特征,可以借助夸张这一语言修辞格把眼前事物的某些特征设想得超现实的大或超现实的小。例如学生学习古诗《江雪》开头两句“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,学习诗人用夸张写法刻画杳无人烟的自然景色,渲染强烈的环境气氛。 (3)虚拟梦境。这类想象大多由现实存在问题引起,以解决问题为线索,想方设法地运用超现实想象,寻找解决问题的理想途径与方法,所想象的大多是虚幻世界和梦境。例如我们读辛弃疾《破阵子?醉里挑灯看剑》,作者把梦里胜利的虚幻之景与醒来时的白发现实形成鲜明的对比,让读者体味出诗人空有大志,报国无门的悲哀。
(4)童话。童话式想象作文。根据学生喜爱动植物的特点,把动植物设想成人,采用拟人化的手法,通过想象使静物能动,使动物能说话,使它们有思想,有感情。学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与思考,编织着一个个情节,描绘出一则则有趣的故事。比如《小鸟与森林》等。
(5)未来假设畅想式作文。这类作文大多指向于未来,一般跨越时间或空间,是学生对美好愿望和理想的具体设想过程。如《再过20年》、《假如我是市长》等。
(6)科幻故事探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础,往往以科幻的形式来表现作者的大胆设想。学生凭着对科学知识的认识、了解,以科学的思维形式表达自己的幻
想,表现人们对科学的尊崇,这类作文想象的空间更加广阔,想象的触角常伸向星空。如《人类大转移》、《时空机器》等。
(7)改写。改写是作文书面表达形式的一种变形训练,可以说是对现有文章的另类假设。它是根据表达主题的需要,在不改变文章基本内容的前提下,改变文章形式的一种练习。如变换人称,改变体裁,改变叙述角度或对文章某些内容做必要的增删、改换与扩展等,而这些都离不开作者想象力的参与。通过改写训练,可以增加学生作文兴趣,多方面培养学生运用语言的能力,发展学生的思维能力和想象力。
3.悟想。悟想是由接触外界事物引起的思想反应或思想情感活动,是人们对特定事物或经历所产生的感慨与感悟,是人们想象思维认识活动的高级阶段。学生在作文中要较好地表达对客观事物的认识和情感,必然要浮想联翩,感慨万分。如学生在写叙事类作文中表达对人事景物的内心感触、情绪、意识、想法,或在写议论类作文时表达对人生、对事物以及对世界的看法等。其具体形式如:
(1)直觉感受。当外界客观事物进入人的感官以后,人们对它有一种直觉反应,根据需要在写作中可以把这种感觉表达出来。如学生在描写某种场面或某次活动过程时自觉或不自觉地写出了自己的某种心情或心理感受,在写人物时不时地插入对所写人物表达的爱憎情感等。
(2)心理描写。在叙事抒情类写作中,心理描写是表达悟想的常见方式。它是对人物的心理状态和思想活动的直接反映,是对人物的内心感触、情绪、意识、想法以及人物梦境、幻觉等的描写。人物的心理活动,能够反映人物的性格,心理描写则是刻画人物的重要手段。写自己的心理,是自己当时内心的自我吐露,写他人的心理,则是根据当时的情境和所写人性格特征等对他人此时此地心理的想象和猜度。
(3)内心感悟。内心感悟是想象思维的较高层次。其感悟方式有多种,有的是“小中见大”,即由眼前的某一生活
细节,或由某一自然、社会现象等感悟出关于自然、社会、人生的某种大道理,在此过程中可能产生一系列想象;有的是“大中见小”,即由从所写的人类社会大事件或时代生活大背景中感悟出人类个体或作者自己在其中所处的地位或应起的作用,在此过程中也可能产生一系列想象。无论是哪一种,真正的感悟都要来源于人们的亲身经历与感受,有的是渐渐的领悟,有的则是瞬间的顿悟。正是不断地感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。通过对所写事物或现象的认识感悟,正反对比,因果探究,深化理论分析等途径,升华对事物本质的认识,起到强化文章中心的作用。
从以上分析我们不难看出,想象思维活动在学生写作中的表现形式是多种多样的。我们要充分认识想象思维对写作的重要意义及其在写作中的各种表现,在作文教学中重视想象思维的教学指导,注重培养学生多层面的想象思维能力,引导他们大胆想象,养成良好的想象和思维习惯,不断提高作文水平。
参考文献:
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[2]宋淑莲.联想与想象在作文教学中的运用[J].固原师专学报,1997,(05).
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范文三:高中学生化学思维障碍的具体表现[权威资料]
高中学生化学思维障碍的具体表现
【摘 要】为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考、独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
【关键词】高中生 化学思维
一 高中学生化学思维障碍的形成原因
布鲁纳的认识发展理论认为:学习本身是一种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对“从外到内”的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“媒介点”。这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决实际问题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时,这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习高中化学过程中,其新旧化学知识不能顺利“交接”,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。
二 高中学生化学思维障碍的具体表现
由于高中化学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别,所以,高中化学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为:
第一,化学思维的肤浅性。由于学生在学习化学的过程中,对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而去把握事物的本质。由此而产生的后果:学生在分析和解决化学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,而不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。
第二,化学思维的差异性。由于每位学生的化学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同一化学问题的认识、感受也不会完全相同,从而导致学生对化学知识理解的偏颇。这样,学生在解决化学问题时,一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件,抓不住问题中的确定条件,影响问题的解决。
三 高中学生化学思维障碍的突破
第一,在高中化学起始教学中,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况,尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对化学学习有了兴趣,才能产生化学思维的兴奋剂,也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有一种“跳一跳,就能摸到桃”的感觉,提高学生学好高中化学的信心。苏霍姆林斯基曾说:“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体会到一种理智高于事实和
现象的权力感。在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子们的精神世界中,这种需要特别强烈。”当学生感到他所学的东西能够运用、解释某种现象或解决某一问题时,其兴奋与喜悦是无可比拟的,这会使他们兴趣盎然、不知疲倦,以致产生无穷动力。注意观察生产、生活中的很多实例它们既可以加深学生对知识的理解,又使学生感到所学的化学知识是有用的,体验到成功的喜悦,从而能大大的激发学生学习化学的兴趣和热情。
第二,重视化学思维方法的教学,指导学生提高化学意识。化学意识是学生在解决化学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,化学意识是指学生在面对化学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题,有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对化学问题,首先想到的是模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是化学意识落后的表现。化学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我们应该加强化学意识教学,指导学生以意识带动双基,将化学意识渗透到具体问题之中。
使学生暴露观点的方法很多。例如,教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的错误想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设置疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从错误中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。
当前,新课改已经向我们的高中化学教学提出了更高的要求。我们必须以学生为主体,以培养学生的思维发展为
己任,提高高中学生化学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习化学的负担,从而为提高高中学生的整体素质作出我们化学教师应有的贡献。
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范文四:高中学生化学思维障碍的具体表现
【摘 要】为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考、独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
【关键词】高中生 化学思维
一 高中学生化学思维障碍的形成原因
布鲁纳的认识发展理论认为:学习本身是一种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对“从外到内”的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“媒介点”。这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决实际问题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时,这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习高中化学过程中,其新旧化学知识不能顺利“交接”,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。
二 高中学生化学思维障碍的具体表现
由于高中化学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别,所以,高中化学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为:
第一,化学思维的肤浅性。由于学生在学习化学的过程中,对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而去把握事物的本质。由此而产生的后果:学生在分析和解决化学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,而不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。
第二,化学思维的差异性。由于每位学生的化学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同一化学问题的认识、感受也不会完全相同,从而导致学生对化学知识理解的偏颇。这样,学生在解决化学问题时,一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件,抓不住问题中的确定条件,影响问题的解决。
三 高中学生化学思维障碍的突破
第一,在高中化学起始教学中,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况,尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对化学学习有了兴趣,才能产生化学思维的兴奋剂,也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有一种“跳一跳,就能摸到桃”的感觉,提高学生学好高中化学的信心。苏霍姆林斯基曾说:“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感。在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子们的精神世界中,这种需要特别强烈。”当学生感到他所学的东西能够运用、解释某种现象或解决某一问题时,其兴奋与喜悦是无可比拟的,这会使他们兴趣盎然、不知疲倦,以致产生无穷动力。注意观察生产、生活中的很多实例它们既可以加深学生对知识的理解,又使学生感到所学的化学知识是有用的,体验到成功的喜悦,从而能大大的激发学生学习化学的兴趣和热情。
第二,重视化学思维方法的教学,指导学生提高化学意识。化学意识是学生在解决化学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,化学意识是指学生在面对化学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题,有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对化学问题,首先想到的是模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是化学意识落后的表现。化学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我们应该加强化学意识教学,指导学生以意识带动双基,将化学意识渗透到具体问题之中。
使学生暴露观点的方法很多。例如,教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的错误想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设置疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从错误中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。
当前,新课改已经向我们的高中化学教学提出了更高的要求。我们必须以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,提高高中学生化学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习化学的负担,从而为提高高中学生的整体素质作出我们化学教师应有的贡献。
范文五:想象思维活动在写作中的具体表现
想象 思 维活动 在写 作 中的具体 表现
◎万学贵 刘艳丽
中小 学 生 作 文 是 一 种 思 维 和 情 感 十 分 活 跃 的 创 造 性 劳 衬 、 比喻 、 举 例 、 比较 、 回 忆 、 插 叙 等 手 法 都 是 联 想 思 维 动 ,从 观 察 体 验 生 活 获 取 素 材 到 选 择 材 料 提 炼 写 作 主 题 , 从 谋 篇 布 局 安 排 结 构 到 遣 词 造 句 选 用 表 达 技 巧 , 这 一 切 都 离 不 开想 象 思 维 。想 象 思 维 贯 穿 写 作 过 程 的始 终 。那 么 , 活 动 的具 体 体 现 。最 常 见 的联 想 形 式 有下 面 一 些 。 ( 1 ) 回忆 。 写作 中 的 回忆 运 用 的是 一 种 接 近 联 想 。 由 在 时 间上 或 空 间 上 接 近 的 事 物 所 引起 的联 想 。如 “ 每 当 我
想 象 思 维 活 动 在 写 作 中 有 哪 些 具 体 表 现 ?笔 者试 就 此 谈 一 看 见 珍 藏 在 相 夹 里 的那 张 照 片 ,就 会 想起 我 的 小 学 班 主 任 些 粗 浅 的看 法 。 心 理 学告 诉我 们 ,想 象 是指 在知 觉 材料 的基 础 上 , 陈 老 师 来 。 ”这 种 由 物 想 人 的接 近 联 想 , 可 用 来 训 练 学 习 倒 叙 开 篇 的 能 力 。作 文 中 的 引用 和 举 例 也 属 于 回忆 联 想 ,
经 过 新 的 配 合 而 创 造 出新 形 象 的 心 理 过 程 。 当 其 客 观 外 在 由 眼前 的 事 物 而 想 起 了 关 于 眼 前 事 物 的 一 些 具 体 事 例 , 或 之物 发出信息 ( 形 态 、 颜 色 等 ) , 这 些 信 息 通 过 人 的感 官 想 起 了 与此 有 关 的 名 言警 句 、 诗歌 、故 事 、神 话 传 说等 。 进 入 主 体 内 ,主 体 利 用 自己 的 设 备 把 这 些 信 息 转 化 为 表 象 ( 2 ) 比喻 。 由在 性 质 上 相类 似 的事 物 所 引发 的联 想 。
并在 大 脑 里 储 存 起 来 。人 在 头 脑 里 对 记 忆 表 象 进 行 分 析 综 由 眼 前 感 知 的 甲 事 物 想 到 与 此 有 相 似 点 的 乙事 物 。 小 学 低 合 、 加 工 改造 , 从 而 形 成 新 的 表 象 ,这 就 是 想 象 。想 象 是 年 级 学 生 写 “ 弯 弯 的 月 亮 像 小船 ” , 中学 生 作 文 中 把 某 种 人 类 的 一 种 高 级 认 识 活 动 , 是 人 们 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 思 想 的 传 播 比喻 成 火 种 ,都 是 典 型 的 比喻 联 想 。运 用 比喻
认 识的必经之 路。中小学 生的作文过程 ,实际上也是 一个 联 想 , 不 仅 可 以 使 所 写 事 物 的特 征 更 加 鲜 明突 出 、 形 象 具
由感 性 到 理 性 逐 步 深 化 的认 识 过 程 。学 生 根 据 平 时积 累 的 体 , 同 时 也 可 以 把 文 章 的思 想 内 涵 表 现 得 更 加 深邃 ,意 境
材 料 ,把 头 脑
中 原 有 的各 种 印 象 、 图景 、 经 验 等 调 动 联 合 更 加 广 阔 。
起 来 , 根 据 主 题 的 需 要 重 新 组 合 , 创 造 出 新 的 形 象 和 意 境 , 从 而 表 达 出 对 所 写 事 物 的 正 确 认 识 。 从 构 思 到表 达 , 想象 无 时 无 刻 不在 活 跃 地 进行 。
( 3 )对 比 。 由在 性 质 上 彼 此 相 反 或 矛盾 的事 物 所 引起 的 联 想 。我 们 经 常 在 学 生 作 文 中 看 到 运 用 正 反 、 新 旧 、 明
暗 、 中外 、远 近 、 高 低 、大 小 等 方 面 对 比 的例 子 。如 “ 一
根 据 创 造 性 程 度 的不 同 , 心 理 学 把 想 象 分 为 再 造 想 象 排 排 高 楼 大 厦 像 雨 后 春 笋 般 拔 地 而 起 ,我 们 永 远 告 别 了破
和 创 造 想 象 。 再 造 想 象 是 指 主 体 在 经 验 记 忆 的基 础 上 , 在 旧 的 茅 屋 。 ” 由眼 前 的高 楼 大 厦 联 想 到 过 去 的 破 旧茅 屋 , 头 脑 中再 现 客 观 事 物 的表 象 , 如 回忆 、 联 想 等 。创 造 想 象 面 对 祖 国 改 革 开 放 带 来 的翻 天 覆 地 变 化 , 更 加 赞 颂 和 珍 惜 则 不 仅 再 现 现 成 事 物 ,而 且 创 造 出全 新 的 形 象 , 如 设 想 、
今 天 的幸 福 生 活 。 通 过 对 比 联 想 ,有 效 地 激 发 人 们 热 爱 社
假 想 、幻 想 等 。 为 了 比较 全 面 和 多 层 面 地 探 究 中 小 学 生 作 会 主义 祖 国的情 感 ,加 深 了人 们 对 改 革开 放 的 认识 。
文 想 象 思 维 活 动 ,笔 者 姑 且 把 学 生 作 文 时 由眼 前 事 物 生 发
( 4 )关 联 。 由事 物 间 的关 系 所 引 起 的 联 想 。进 行扩 写
的一些悟 想 ( 如 感 觉 、感 悟 等 )也 一 并 纳 入 讨 论 。 现 就 学 训 练 ,或 在 作 文 中 运 用 对 比 映 衬 、侧 面 烘 托 、 正 反 举 例 、 生 写作 中常 见 的一 些 想 象 思 维 活动 现 象 作简 要 分 析 。
因果推理等 都要用到关 系联 想 。如看 到红花想到绿 叶,用
1 . 联 想 。联 想 是 想 象 的 初 级 形 态 。 它 是 由此 及 彼 的 一 台下观众 的反映来写 台上 的表演 ,由老师 鬓发 的斑 白想 到
种思维活 动,是人们根据 事物之 间的某种联系 ,由一事物 他工作 的操 劳, 由田里蛇 多推想到庄稼 的好收成等 。运用
想 到 另一 有 关 事 物 的心 理 过 程 。平 常 说 的 “ 见物 忆物 ”、 关 系 联 想 , 可 指 导 学 生 针 对 社 会 上 诸 多 正 面 的 或 反 面 的现
“ 睹物 思情 ”、 “ 由物 想 事 、想 理 、 想 人 、想 境 ” 等 ,就 象 , 由 点及 面 , 旁 征 博 引 , 探 因 求 果 ,在 作 文 中酣 畅 淋 漓 是 一 种 联 想 。
学 生 在 作 文 中 运 用 类 比 、 引 用 、 对 比 、 映 地 表达 思 想 和情 感 。
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写
( 5 )类 比 。 由对 甲事 物 的感 受 想 起 了与 该 事 物 在 性 质 ( 4 )童 话 。 童 话 式想 象 作 文 。根 据 学 生 喜 爱 动 植 物 的 上 相 似 的 乙事 物 , 或 为 了突 出所 写 事 物 的某 些 特 征 , 有 意 特 点 ,把 动 植 物 设 想 成 人 ,采 用 拟 人 化 的 手 法 ,通 过 想 象 识 地 拿 一 些 与 它 相 近 的 同类 事 物 作 比较 ,也 要 用 到 联 想 。 如学生写 “ 家 乡 的 桥 ”想 起 了课 文 里 学 过 的 “ 赵 州桥 ”, 使 静 物 能 动 , 使 动 物 能 说 话 ,使 它 们 有 思 想 ,有 感 情 。 学 生通 过 纯 真 美 好 的 童 心 来 表 达 自己 的愿 望 。这 类 作 文 学 生
就 拿 两 者 作 比较 。 通 过 比较 ,使 所 写 事 物 的特 征 更 加 清 晰 凭 自 己对 生 活 的认 识 与 思 考 ,编 织 着 一 个 个 情 节 ,描 绘 出
具 体地 表 现 出来 。
一
则 则 有 趣 的故 事 。比如 《 小 鸟 与森 林 》等 。 ( 5 )未 来 假 设 畅 想 式 作 文 。 这 类 作 文 大 多 指 向 于 未
( 6 )发 散 。 由于 人 们 的 见 闻 不 同 , 思维 的广 度 各 异 ,
或 因 审 视 角 度 不 同 ,联 想 的事 物 往 往 各 具 独 创 性 。 有 时 由 来 , 一 般 跨 越 时 间 或 空 间 ,是 学 生 对 美 好 愿 望 和 理 想 的 具 同 一 个 符 号 或 图 形 可 以想 象 出许 多 不 同的 形 象 来 , 想 象 力 体设 想 过 程 。如 《 再 过2 0 年》、 《 假 如 我是 市 长 》 等 。 越 丰 富 ,想 象 的 形 象 就 越 多 。如 学 生 给 圆 形 、 三 角 形 、正 方 形 等 图形 任 意 加 上 几 笔 ,使 之 成 为 动 物 、植 物 、 人 物 、 ( 6 )科 幻 故 事 探 索 式 想象 作文 。这 类 想 象 以科 学 知 识 为 基 础 ,往 往 以科 幻 的 形 式 来 表 现 作 者 的 大 胆 设 想 。 学 生
器 皿 等 的形 象 , 若 再 加 以想 象 就 可 以编 写 成 一 个 故 事 。这 凭 着 对 科 学 知 识 的 认 识 、 了解 , 以科 学 的 思 维 形 式 表 达 自 样 的 训 练 不 仅 可 以 启 发 学 生 从 符 号 图 形 的 外 形 特 点 联 想 到 己的 幻 想 ,表 现 人 们 对 科 学 的尊 崇 , 这 类 作 文 想 象 的 空 间
相似 的形 象 ,而 且 可 以进 一 步 探 究其 蕴 含 的象 征 意 义 。 更 加 广 阔 ,想 象 的 触 角 常 伸 向星 空 。 如 《 人类大转移 》、
( 7 )象 征 。 由 某 一 具 体 事 物 的 外 部 或 内 在 的某 些 特 征 ,联 想 到 与 之 相 应 的事 物 所 显 示 出
的精 神 品质 。 如 很 多
《 时 空机 器 》等 。 ( 7 ) 改 写 。 改 写 是 作 文 书 面 表 达 形 式 的一 种 变 形 训
学生借鉴课文 《 白杨 礼 赞 》 由 白杨 树 外 形 特 点所 显 示 出的 练 , 可 以说 是 对 现 有 文 章 的另 类 假 设 。 它 是 根 据 表 达 主 题 精 神 气 质 联 想 到 高 原 上 哨兵 的形 象 和 北 方 农 民 的 形 象 所 显 的 需 要 ,在 不 改变 文 章 基 本 内容 的 前提 下 ,改 变 文 章 形 式
示 出的精神 品质 ,在 自己的作文中 由荷花联想 到出淤泥而 的一种练 习。如变换人称 ,改变 体裁 ,改变叙述 角度 或对
不 染 的 品质 , 由竹 子 联 想 到 高 风 亮 节 的气 质 。 通 过 具 有 象 文章某些 内容 做必要 的增删 、改换与扩展等 ,而 这些都离 征 意 义 的联 想 , 使 作 者 对 所 写 事 物 的 感 性 认 识 和 理 性 认 识 不 开 作 者 想 象 力 的 参 与 。通 过 改 写 训 练 ,可 以增 加 学 生 作
达 到 高度 的 统 一 ,从 而 强有 力 地 升华 文 章 的 主题 。 文 兴 趣 , 多方 面 培 养 学 生 运 用 语 言 的 能 力 ,发 展 学 生 的 思
2 . 设 想 。 设 想 是 人 的大 脑 对 外 界 客 观 条 件 通 过 配 置 组 维 能力 和 想象 力 。
合 而 创 造 出 新 形 象 的心 理过 程 。 假 想 、悬 拟 、 推 想 、 预 设 3 . 悟 想 。 悟 想 是 由 接 触 外 界 事 物 引 起 的 思 想 反 应 或
等 都 是 它 的 同 义 语 。学 生作 文 中 运 用 拟 人 、 夸 张 等 手 法 ,
思 想 情 感 活动 , 是 人 们 对 特 定 事物 或 经 历 所 产 生 的 感 慨 与
虚 拟 梦 境 或 编 撰 童 话 、科 幻 故 事 ,进 行 未 来假 设 等 一 般 要 感 悟 ,是 人 们 想 象 思 维 认 识 活 动 的 高 级 阶 段 。 学 生 在 作 文 用 到 设 想 , 尤 其 是 在 文 学类 创 作 中运 用 最 多 。 学 生 写 作 中 的设 想 一般 有 下 列一 些 现 象 : 中要 较 好 地 表 达 对 客 观 事 物 的 认 识 和 情 感 ,必 然 要 浮 想 联 翩 ,感 慨 万 分 。 如 学 生 在 写叙 事 类 作 文 中表 达对 人 事 景 物
( 1 )比拟 。 学 生在 写 作 中 ,可 以借 助 语 言 学 中 的 “ 比 的 内心 感 触 、 情 绪 、意 识 、想 法 ,或 在 写 议 论类 作 文 时表 拟 ” 修 辞 格 ,把 物 设 想 成 人 来 写 , 或 者 把 人 设 想 成 物 来 达 对 人生 、对 事物 以及 对 世界 的看 法等 。其 具体 形 式 如 : 写 。例 如 有 学 生 仿 ** 写松 树 , “ 为 了人 类 , 它 的确 是 做 ( 1 )直 觉 感 受 。 当外 界 客 观 事 物进 入人 的感 官 以后 ,
到 了粉 身 碎 骨
的地 步 了 … … 这 就 是 松 树 的 风格 。 ”就 是 把 人 们 对 它 有 一 种 直 觉 反应 ,根 据 需 要 在 写 作 中 可 以把 这 种
树 设 想 成人 ,赋 予 它人 类 的感 情 和 行 为 。 ( 2 )夸 张 。 写作 中 为 了表 达 强 烈 的 情 感 ,突 出 某 一事 感 觉 表 达 出 来 。如 学 生在 描 写 某 种 场 面 或某 次 活 动 过 程 时
自觉 或 不 自觉 地 写 出 了 自 己的 某 种 心 情 或 心 理 感 受 ,在 写
物 的特 征 ,可 以借 助 夸 张 这 一 语 言 修 辞格 把 眼 前 事 物 的 某 人 物 时不 时地 插入 对 所 写 人物 表 达 的 爱憎 情 感等 。
些特 征设想得超现 实的大或超现实 的小。例如学生学 习古
( 2 ) 心理 描 写 。在 叙 事 抒 情 类 写 作 中 , 心 理 描 写 是表
诗 《 江 雪 》 开 头两 句 “ 千 山 鸟 飞绝 , 万 径 人 踪 灭 ” , 学 习 达 悟 想 的 常 见 方 式 。 它 是 对 人 物 的心 理 状 态 和 思 想 活 动 的
诗人 用夸张写法刻 画杳无人烟 的 自然 景色 ,渲染 强烈 的环 直接 反映 ,是对人物 的 内心感触 、情绪 、意识 、想法 以及
境气氛。
人 物 梦 境 、 幻 觉 等 的 描 写 。人 物 的心 理 活 动 ,能 够 反 映 人 物 的 性 格 ,心 理 描 写 则 是 刻 画 人 物 的 重 要 手 段 。写 自己 的
( 3 )虚 拟 梦 境 。 这类 想 象 大 多 由现 实 存 在 问题 引 起 ,
以解 决 问题 为线 索 ,想 方 设 法 地 运 用 超 现 实 想 象 , 寻 找 解 心 理 , 是 自 己 当 时 内 心 的 自我 吐 露 , 写 他 人 的心 理 , 则 是 决 问题 的理 想 途 径 与 方 法 ,所 想 象 的 大 多 是 虚 幻 世 界 和 梦 根 据 当 时 的情 境 和 所 写 人 性 格 特 征 等 对 他 人 此 时 此 地 心 理 境。例如我们 读辛弃疾 《 破 阵 子 ?醉 里 挑 灯 看 剑 》 , 作 者 的想 象 和 猜度 。 把 梦 里 胜 利 的 虚 幻 之 景 与 醒 来 时 的 白发 现 实 形 成 鲜 明 的 对
比,让 读 者 体 味 出诗 人 空有 大 志 ,报 国无 门 的 悲哀 。
( 3 ) 内心 感 悟 。 内心 感悟 是想 象 思维 的较 高 层 次 。其 感 悟 方 式 有 多种 , 有 的 是 “ 小 中 见 大 ” , 即 由 眼 前 的 某 一
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对 高中语文作文有效教 学的思考
◎陈 磊
苏 州 大 学 王 家 伦 教 授 前 些 年 出版 了 《 作文就 是说话》
一
制定的 《 考 试 说 明》 ) 中 的相 关 要 求 ,但 终 究 是 课 程 标 准
书 ,其 剖 析 了 中小 学 语 文 作 文 教 学 现 状 ,就 中 小 学 生 写 在指导教学 。考察课程标准 关于写作 的要求,其要求提升
作 教
学 与 训 练 难 出成 果 , 学 生 畏 惧 写 作 情 况 作 了独 到 的论 学 生 的是 书 面 表 达 能 力 。 从 学 生 发 展 实 际情 况 看 ,绝 大 多 述 ,据 此 提 出 “ 作 文 就 是 说 话 ” 的作 文 教 学 观 点 。 笔 者 身 数 的学 生 学 习 写 作 目的 不 在 于 成 为 作 家 , 不 在 于 去 达 到 创 在 中学 教 学 一 线 ,读 王 先 生 论 著 深 有 感 触 ,就 中 学 作 文 教 作 的能 力 , 而 更 多 的 是培 养 学 生 在 学 习 、 生 活 、工 作 中 的 学 方 面 尤 其 是 高 中议 论 文 教 学 方 面 也 想 说 一 些 话 , 不 自量 语 言 实 际应 用 能 力 , 是 培 养 社 会 生 活 中 不 可 或 缺 的交 际 技 力 地 想 说 : 作 文 就 是 说 话 ,作 为 高 中 语 文 教 师 在 作 文 教 学 能 ,更 是在 于 提 升 人 在 追 求 自身 发 展 中 不 可 或 缺 的人 文 技 方 面 要 指 导学 生 从 “ 说话 ”到 “ 会 说 话 ”跃 升 。
一
能 。对 于 学 生 而 言 , 最 终 能 够 达 到 作 家 创 作 水 平 的人 是 少 之 又 少 , 因 为 专 业 作 家 的 成 长 既 需 要 写 作 训 练 ,但 更 需 要
一
、
高 中语 文 的作 文 教学 目标 是什 么
高 中 语文 的作 文 教学 预 设 的教 学 目标是 怎样 的呢 ?
定 的 禀 赋 。所 以 中 学 作 文 教 学 目标 不 是 培 养 作 家 , 过 去
这 是 我 们 在 作 文 教 学 前 要 思 考 的 问 题 。 当然 , 我 们 的作 文 没 有 做 到 ,现 在 和将 来 也 很 难做 到 。 教学 首先要依据 《 普 通 高 中语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 》 , 当 然 而 , 在 我 们 的 实 际 教 学 中 , 尤 其 是 受 考 试 评 分 标
然 , 我 们 的 高 中 教 学 还 因 为 高 考 指 挥 棒 的存 在 而 去 追 寻 准 影 响 ,对 优 秀 作 文 过 于 拔 高 要 求 , 立 意 新 颖 、 深 刻 , 《 普通 高 等学 校招 生 全 国统一 考试 大纲 》 ( 或 依 据 大 纲 要 有 文 采 等 , 这 样 的 优 秀 佳 作 少 有 人 做 到 , 而 “ 平庸 ”
生 活 细 节 ,或 由某 一 自然 、 社 会 现 象 等 感 悟 出关 于 自然 、
对 写 作 的 重 要 意 义 及 其 在 写作 中 的 各 种 表 现 , 在 作 文 教 学
社 会 、 人 生 的 某 种 大 道 理 , 在 此 过 程 中 可 能 产 生 一 系 列 想 中 重 视 想 象 思维 的 教 学 指 导 , 注 重 培 养 学 生 多层 面 的 想 象
象 ;有 的是 “ 大中见小 ”,即 由从所写 的人类社会大 事件 思 维 能 力 , 引 导 他 们 大 胆 想 象 , 养 成 良好 的想 象 和 思 维 习
或 时 代 生 活 大 背 景 中感 悟 出 人 类 个 体 或 作 者 自己在 其 中 所 惯 ,不 断 提 高
作 文 水 平 。 处 的 地 位 或 应 起 的 作 用 ,在 此 过 程 中也 可 能 产 生 一 系 列 想 象 。 无 论 是 哪 一 种 ,真 正 的 感 悟 都 要 来 源 于 人 们 的 亲 身 经 参 考 文 献 :
1 ] 彭聃龄. 普通心理学 [ M ] . 北京:北京师范大学 出 版社 ,2 0 0 4 . 历 与 感 受 ,有 的 是 渐 渐 的领 悟 ,有 的则 是 瞬 间 的顿 悟 。 正 [ 2 ] 宋淑 莲. 联想与想 象在作 文教学 中的运 用 [ J 】 . 固 原 师专学报 是不断地感悟 使人们对 人生、对事物 以及对世界 的看 法发 [
生 改 变 。通 过 对 所 写 事 物 或 现 象 的认 识 感 悟 ,正 反对 比 , 因 果 探 究 , 深 化 理 论 分 析 等 途 径 , 升 华 对 事 物 本 质 的 认 识 ,起 到 强 化 文 章 中心 的 作用 。 从 以 上 分 析 我 们 不 难 看 出 , 想 象 思 维 活 动 在 学 生 写 作 中 的表 现 形 式 是 多种 多 样 的 。我 们 要 充 分 认 识 想 象 思 维
1 9 9 7 , ( 0 5 ) .
( 万学 贵 刘艳 丽 四 川省 三 台县 教 师进 修 学校
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