范文一:四年级谢美霞《乌塔》教学反思
27、《乌塔》教学反思
四年级 谢美霞
《乌塔》是一篇略读课文。本文描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情,反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力,同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力,克服依赖思想; 另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
上课伊始,我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式,调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读,有的快速默读,有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声,大家读得兴致勃勃。 读完以后,学生们抑制不住想要表达的欲望,纷纷发表自己对乌塔的看法:“乌塔是一个有思想的女孩子”;“一个有见解的女孩”;“厉害的女孩”;“对世界充 满好奇的女孩”;“独立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一颗独立自主的心,并很勇敢的女孩”??由于我对学生见解的肯定和鼓励,同学们畅所欲言,课堂上出现了十分活跃的局面。 当学生对乌塔有了一个初步的认识以后,我再引导他们反复阅读和思考,并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句,画一画,读一读;然后,分小组议论乌塔的种种特点,同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上,我组织全班交流。同学们争着发言,纷纷汇报各组讨论情况。这时,一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道:“老师,乌塔这样出去,她是不是没有安全意识!”这一
见解,完全出乎我的意料,短暂的停顿之后,我意识到必须马上转换角色,成为学生学习的引导者,因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题,我要紧紧地抓住。于是,我带着欣赏的目光予以表扬:“郑聪的看法很有意思。大家想一想,谈谈自己的见解。”
一石激起千层浪,全班学生立刻将注意力转移到这个问题,展开激烈的辩论。
杨沛源站起来侃侃而谈:“我从书中知道,在欧洲那些国家里,人们的法制意识强,治安措施好,乌塔不会有生命危险。”
“乌塔这样做,如果出现万一,她不是拿自己的性命开玩笑?”陈锦反驳道。
“书中写道,乌塔每次出行都有准备,自我保护意识强。就是遇到危险,她的能力特别强,能够化险为夷。”饶子涵反驳。
“我认为课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游,而是要我们克服依赖思想,逐步提高独立生活的能力。”班上才女吕昕妍的见解果然高出一筹。
同学们各抒己见,各有各的道理。听着他们的发言,我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同,但经过讨论,彼此互相启发,大家都增强了分析问题的能力,提高了口头表达水平,从而加深了对课文的感悟。
赞可夫说过:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生丰富多彩的思想,情感,词语。今日,我重温此语,倍感亲切。
范文二:四年级课文《呼风唤雨的世纪》课后反思
四年级课文《呼风唤雨的世纪》课后反思
1、 在教学目标上,本节课基本达成所设定的教学目标,能够很好地突出重点,化解难点,抓住关键;
2、 在教学程序上,本节课以复习的形式导入,联系新旧知识;所呈现出来的教学思路清晰,符合教学内容的实际、学生学习实际和年龄特点等,教学结构严谨,环环相扣,过渡自然,课堂时间把控到位,但在对重点句子的分析引导上还存在细节问题,应多给学生思考和想象的空间,让学生自己得出答案,这样有利于学生学习能力的提高。
3、 在教学方法和手段上,本节课充分体现了学生主体理念和学生自主合作探究的设计意图,让学生多种形式地学习,也利用了多媒体教学设备辅助学生学习。
4、 在教师教学基本功上,教具丰富,板书清晰明了,条理清晰,教态端庄,举止从容,与学生的互动情感很多,
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语言生动形象,符合该年龄阶段学生的接受水平,快慢适度。
5、 在教学效果上,本节课教师能在有限的40分钟内让学生学得轻松愉快,积极性高,教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
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范文三:四年级下册《父亲的菜园》课后反思
四年级下册《父亲的菜园》课后反思
四年级下册《父亲的菜园》课后反思
各位老师:
大家下午好~首先,感谢教师发展中心和王xx名师工作室给我这一次学习交流的机会。下面,我就我指教的《父亲的菜园》谈谈的思考,不当之处,敬请指正。
近年,我们重视“学本课堂”,重视学生的学情,这一次的磨课也让我在备课的过程中更重视孩子的学情。刚开始,为了在课堂上突显活动和作业,我设计了“概括小标题”、“利用小标题概括课文主要内容”、“写批注”、“拓展练笔 ”、“课外阅读补充”等活崇动。活动是多了,但是学生禁消化不了。于是,在考虑学て生吃得饱,吃得好的情况下酤,我舍弃了一些活动,把“幂概括小标题”、“写批注”寺做细,让学生能真正有所收仄获~我想说,没有最好的课约堂,只有适合学生的课堂。
其次,一个大活动串起了一 堂课。我从课前观看“微电冤影”入手,引导学生关注人 物的一言一行,为课文的教疬学做好铺垫,接着,通过完 成“影片简介”这个任务来蝉落实概括课文主要内容的目廓标。小标题的出现,即有利吼于学生简要概括课文内容,弑也聚焦了电影的三个画面。?然后,以演员的身份去解读酴父亲的所作所为,去读好父执亲的每一句话。最后,电影伫的镜头落在我的菜园,让学镫生为电影取名,给孩子充分通的思考和内化的空间。
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以俐上,就是我的浅薄思考,还勺请大家多多指教,谢谢~
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范文四:四年级《大数的认识》课后反思
四年级《大数的认识》课后反思
四年级《大数的认识》课后反思
大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。这一单元的教学,是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学,使学生能够正确、迅速地读写多位数,为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
生活中大数广泛存在,对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展,也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。但是大数的概念相对于较小的数而言,要抽象的多,学生在学习的煜时候多多少少会对数字究竟键有多大产生疑问。我在课前犰让学生去收集万以上的数,钹目的旨在让学生在收集的时嘻候体会一下。至于较为确切嘞的感受大数,教材针对这个诙问题在第4页安排了阅读材鹑料“你知道吗,,并在后面冢设置了“一亿有多大,这个喉课题。通过这2个方面以及犰学生在生活中对大数感觉的,逐渐培养,对大数概念的理 解变得相对容易。而这部分鏊教学主要的难题在另一方面?。
在读写大数的教学中,ウ数中有零和数的末尾有零的磋大数的读写是教学中的一大键难点。因为读写的时候,有挥时写着的0不读出来,有时惹又要全部读出来,有时有写嗌0要读,有些0不读;写数螓时,所有的0又都要写下来贷。写数往往会出现少读、少石写或多读、多写的情况。怎剽样才能较好地解决这个难
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点袒呢,教学中,我发现,教师挥可在学生掌握万以内数的读斧写的基础上,让学生采取“汨先分级、再读写”的方法,呃就能收到较好的教学效果。
“先分级、后读写,就是先做将一个多位数从右往左,每谔4个连续数位分为一级,(乐最后一个数级不一定能满足?4个数位),每个数级依次遏叫做个级、万级和亿级,然渍后从高位数级起,按级读,,按级写。具体为:读数的时陲候,先按从右往左,4个数 为一级,划上分级线,然后攫从最高位起,逐级依次往下岵读,每一级的读法都按照个 级的读法去读,读完一级,模就加上这一级的级名“亿或湟“万,每一级中0的读法都宅与个级中0的读法一样。“略先分级,后读数的方法,可 以帮助学生正确地读出中间席有0或末尾有0的多位数,岵减轻了记忆的负担。写数的 时候,从左往右,依次圈出棼表示级数的“亿“万,有时啶没有“亿则只圈出“万,相译当于读数时的用竖线分级, 然后,从高级到低级,读一珊级,写一级,一级一级往下怅读,除了最高一级有效数字揆前面的空位不用0补足四位瞿外,其余数级里凡是有空位遘的地方,一律用0来补足四酤位。“先分级,后写数能够蹂使学生不多写或少写0。
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范文五:四年级语文杏儿熟了的课后反思
四年级语文杏儿熟了的课后反思
我所上的是课文《杏儿熟了》的第二课时,主要理解奶奶的高贵品质,继而向学生们渗透这么一种思想:在我们以后的学习、生活中也要向奶奶学习,同别人一起分享自己的快乐、喜悦、幸福……教学的重点就是要让学生通过对课文重点句子的学习,自己体会出课文所要表达的思想,文中主人公的品质。课后,我认为这节课给我留下这些思考。
一、学生在文本的基础上,想象程度超过我的设想
由于新课标一直都强调语文课要给予学生想象的空间。所以在课堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶过来时,想一想不小伙伴们是怎样想的,在这儿的想象过程中,学生回答都在我的设想之内。二是让学生想象奶奶为何会颤颤巍巍的,学生在联系文本的基础上,得出了这些结论:1、奶奶年龄比较大,力气不够;2、杏树比较高,奶奶够不着;3、奶奶是为了让小伙伴们吃得香甜,在给他们打熟透了的杏儿。所有这些答案都是我所能设想到的。可另外一个学生却说:老师,我还有不同的理解:我认为,奶奶年纪已高,这篇课文也比较老了,说不定文中的“我”现在也已是一个大作家了,有可能这位奶奶是缠小脚的,是脚步太小了,才会站不大稳,颤颤巍巍的。当学生说到这一点时,我大吃一惊,在试教中我从未遇到过,我被他的这种不脱离实际的想象力所折服了。在备课时,我一点也没有想到这一点,我觉得在课上我有时并不是在教育学生,而更多的是在和学生一起讨论,向学生学习一些精神:积
极地动脑思考,大胆地说出自己的观点……另外,我也觉得我备课中没有更深地去考虑学生的实际,对于这样的班级我也应该去想一些“天马行空”的知识。
二、给予学生的评价尽量要准确
评价是课堂的一个重要环节,评价的准确与否将会直接影响学生对于知识的掌握程度。这节课的最后一个环节是让学生在理解奶奶的话(一起分享快乐、喜悦……)的基础上说说在日常的学习、生活会怎样做呢?有一个学生这样说道:以前,有人打了我一下,我肯定会还回来,绝不让自己吃亏,可是,从今以后,我决定不再这么做了,有时候稍微吃点也就算了,吃亏是福嘛。这个学生说完,由于我对自己框得太死了,一定要让学生讲出怎样去和别人一起分享……所以我给出了这样的评价:你说的好像不是关于一起分享的,你可以坐下来自己再想一想,到底以后会怎么做呢?可是我后来一想:他的这种做法,和奶奶发现了小伙伴们偷摘杏儿却没有惩罚他们,教训他们,而是去摘最熟的杏儿给他们吃,有什么区别呢?其实这个学生已经从奶奶的做法中得到了启迪,所以,我当初可以给他这么一个评价:你真是一个懂事明理的孩子,已经和奶奶一样宽容了。如果是这么一个评价,我想这个学生当时在课上肯定觉得非常开心。很明显,不同的评价所达成的结果是截然不同的,前者可能会导致学生以后不敢大胆地发言,说严重点,教师无意中的不准确评价可能会给学生带来阴影。所以,我觉得以后在上课时,自己的注意力一定要高度集中,对于学生的回答一定要在短时间里进行仔细地分析,当然前提是教师自己对于课文一定要相当熟悉,所以吃透
课文也就不言而语地成为了关键。为了弥补课上的失误,课后,我就再一次跟这个学生说:你课上所举得例子也是行的,说明你已经和奶奶一样的宽容了。这个学生开心地笑了。这时,我也如释重负,也提醒自己,以后要注意了。
以上就是我开课后印象最深的两点,可能我的分析不一定正确,但起码我从中看到我自己的不足。
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