范文一:教课文到教语文
“教学内容的具体化、明晰化与情境化,又是实现目标的重要手段与保证。”给我的印象最深。尤其是语言训练点。语言训练点是实施练习与指导时所关注与聚焦的分项语言知识、技能与方法。而一篇语文课可以挖掘的语言训练点是很多的。但是语言训练点不宜过多,要求质不求量。一堂课的教学时间是很有限的,在有限的时间里面要选择学生现阶段真正需要的点。同时注意语言训练点的联系性,使学生循序渐进的获得知识。在教学本课时,我们应该根据文本特点,确定符合学生年龄特点的语言训练点。《灰雀》这一课以人物的语言和神态描写是它的突出特点,其中又有许多包含人物神态的提示语。这就可以作为本课的一个教学训练点。抓住文中的提示语体会人物心理活动,并指导学生抓住提示语进行朗读。真正做到让学生“以读为本,读中感悟积累”自读、自悟。
平时在教学中,我们都是围绕课文设计教学过程,在制定教学目标时,主要放在理解课文内容,体会作者情感上;而课堂教学时间也主要用在理解课文内容,突破文章重 难点上,大家都只是在教课文,不是在用课文教语文。一堂课上下来,学生
只是加深了对课本的解读,对文章情感的理解,却没有在学习方法上受益,语文能力没有得到长足
的进步。
范文二:从“教课文”到“教语文”
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
从“教课文”到“教语文”
作者:戴菲菲
来源:《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期
语文课程标准指出:“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此,作文教学一向是语文教学的重点。
写作能力语言框架小学语文瑞安市塘下镇鲍三小学上个学期的低段语文教研主题就是“立足语言形式,关注言语表达”。上个学期从几位老师的尝试中,对自己的困惑也寻找到了一点曙光。下面就以二年级《难忘的泼水节》和《三个儿子》为例进行据图分析。
一、立足文本,找准语言框架
课堂一开始就出示下面这段话:“开始泼水了。**一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。傣族人们一边欢呼,一边向**泼水,祝愿他健康长寿。”
金老师要求学生默读这段话,思考这段话有几句话,每句话各写了什么。接着与学生一起分析这段话写法。金老师边说边板书:开始泼水了,是写在什么情况下。第二句话是写**一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。简而言之就是谁怎么做。第三句话是说傣族人们一边欢呼,一边向**泼水,祝愿他健康长寿,也归纳为谁怎么做。然后小结:这节课我们就要学习这段话的写法。就这样,金老师向学生展示了这段话的语言框架。
二、先说后写是写作课的要领
要想学生写得好,就必须先让他们开口说,经过充分的交流后再写作,说为写铺垫,这样会事半功倍。如何引导学生怎样说具体、怎样用上好词好句、用上各种修辞手法、合理评价等呢?提高学生的口语交际能力实际也提高了学生的写作能力。金老师则用一张“小动物救小鸭”的图片,激发学生兴趣,积极开动脑筋,讲一讲用什么办法救小鸭。
师:在什么情况下?
生1:小鸭掉进坑里了。
师:谁怎么做?
生2:小猴子挂在树上,拿着长长的木棒救小鸭。老师相机点出“挂”和“拿”两个动词,其目的在于提醒学生说话时注意动词的运用。
范文三:从教课文到教语文
从教“课文”到教“语文”
——《画家与牧童》
王舍人第二实验小学
我们实现有效教学必须转变一个观念:从教“课文”到教“语文”, 教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标,教“语文”是把课文作为例子,指导学生掌握语文知识和语文方法。这节课,老师带着孩子们认认真真习字品词,轻轻松松阅读,并充分利用多媒体课件,优化课堂结构,引导学生阅读文本,平等与学生对话,既注重语言训练,又注重人文关怀,促进学生语文素养的提高,很好地体现了教“语文”的新理念,散发出了浓浓的语文味,具体体现在以下几个方面:
(一)目标明确,整体把握,教学内容选择合理
作为第一课时课开始删繁就简,直奔教学主题,精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位,整体感知精当有意,字词教学很扎实,结尾存疑。整堂课以尝试运用语言为目标,恰当选取了语言训练点,因此无疑是扎实有效的。这节课抓住了“体会著名”这条主线,教学板块清晰,能做到有详有略、详略得当,收到以点带面的效果。
(二)重视了语言的积累和运用。
1.坚持在文本阅读中积累语言。
本课的阅读教学从体会戴嵩的著名入手,老师问学生“你从哪些语句中体会到戴嵩很著名?”从而让学生通过自主阅读找到重点词语和句子细细体会。在交流的过程中,对学生进行重点词语教学,引导学生在读中理解语言,积累语言。比如:在读中学生自然而然地理解了“著名” “争着购买” 、“花大价钱”“绝妙之作”等词,在读中又体会到“一会儿……一会儿……”“一……就……”这样的关联词在句子中的表达作用等等。整个过程中,不管哪个词语的理解,老师并没有让学生生硬地去理解,而是为学生创设良好的具体语言情境,通过句子的反反复复的朗读,在理解中实现语言的积累。
2.积累的形式多样化。
除了朗读这种最基本最常用的积累方式外。在教学中,充分考虑到二年级孩子的学习特点,教学中不断变换了多种形式来引导学生理解感悟、积累语言。如 “浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思是先结合录像来直观理解,又在边读边做动作中加深理解;又如:“纷纷夸赞” 对于这个词的理解,老师并没有根据字典意思直接告之学生,而是先创设了一个学生自由夸赞的情境,让学生在语言实践活动中亲历“纷纷夸赞”这个过程,最后顺势总结了一下:“你们可真会夸,刚才像小朋友们这样你一言,我一语地赞美,就叫纷纷夸赞。”这种做法让学生在
实际场景中轻松的理解了词语,十分巧妙!进行有效积累的做法还有很多。再如“称赞” 、“赞扬” 、“夸赞”这三个词,是通过找近义词的方式来强调的;如:一系列形容“画技高超”的词语:惟妙惟肖、上乘之作、神来之笔、出神入化等等是用集中呈现的方式来引导学生积累的。而且在词语的集中呈现前老师先让学生交流了课前自主积累的词。这样做让学生明白了:积累的工夫不仅在课内更是在课外的自主学习中,长期坚持,必将大大提高学生自主积累的能力。总之,多样形式的积累活动,在很大程度上调动了学生的学习兴趣,大大提高了课堂的教学效率。
3. 教给学法,提高积累的能力。
我们都知道好的学习方法,不但能使孩子在学习中体验到学习的乐趣,还能启发孩子的潜能。“学贵得法”就是强调了这一点。这节课,老师在语言的积累中,还很注重学法的引导 。例如:“牧童”一词老师引导学生采用逐字解释的方法,理解为“放牛的孩子”。 “拱手”这个词是通过做动作来形象理解的。还如:在感知课文内容时,老师做了这样引导的:“读了课文,你知道了什么?能用上这儿其中的一个词语说吗?”这样的直接运用词语说的教学尝试可能对二年级的孩子来说有点难,如果平常没有这样的训练,一下子说的不会很好!但是,我觉得在低年级中也可以这样尝试着做是很有好处的,能让学生明白:在获取文章信息时必须去关注词语,在读中要去自主地积累词语。如果经常做一做这样的语言训练,长此以往,学生也必定养成这样的一种积累语言好习惯,形成一种好的学习方法。
4.是善于引导学生运用语言。
叶圣陶先生说过:“教材无非就是一个例子,凭这个例子要使学生能举一反三。”这就强调了教学的目的就是为了运用。怎样将积累转化为运用?回顾整节课教学,那两次句式训练做法是值得借鉴的。
第一次句式训练是学着用重复的方法夸赞画家。老师在请学生说前,做了一系列的铺垫教学:先是引导学生关注了标点,感受了感叹号的强烈的表达作用,再是引导学生发现了“重复”这种语言形式。在感悟了语言形式的基础上,又提供词语库了丰富了学生的语言。经过以上的由形式到内容的积累后,老师才说“你
能结合刚才重复地夸奖的方法,再用上这些词语,来说一说吗?”此时的教学可以是说水到渠成,学生自然就很会说,而且将前面积累的语言运用的很好!
第二次句式训练的设计更加巧妙。教师先是引导学生去发现语言的规律,也就是让学生观察发现了“赞扬、称赞、夸赞”这三个近义词,明白了这样的用词是为了避免重复,还通过找近义词的方式积累了赞美、夸奖、表扬等词语,再一起读读文中夸赞的话。最体现教师教学独到匠心的设计还不在与此,而是接下来为学生搭建了一个运用语言的平台,老师这样说:“小朋友们的朗读把老师带到了当时的情景里,现在你能用上这个句式来描述一下当时的情景吗?”并出示:“戴嵩的《斗牛图》一画好就 ”这个句式。 有了之前的感悟积累,学生自然地能融入到了这个语境中,也乐于把自己置身于这样一个夸赞画家的情境中,刚才小朋友说到了“纷纷夸赞“,有小朋友说到了”争着购买”!相信其他小朋友也能轻松自如地运用积累的语言,能灵活生动地表达出自己的赞美之词!
以上讲到的两次成功的语言训练, 都是引导学生将之前积累的语言最大程度的进行了运用,都将文中的句式最大程度地利用了起来,是老师极其巧妙地将文本内容理解和语言训练紧密结合的成果。像这样教学清晰的呈现了一个由积累到运用的精彩过程。总之在阅读过程中,引导学生关注语言,积累语言,以积累为前提,以运用为目的,必定能真正有效提高学生的语言表达能力。
范文四:从教课文到教语文
从教课文到教语文
----------听课有感 方小溪
今天听了五节语文课,两个内容:《自己的花是让别人看的》,《一面五星红旗》。五位教师的教学设计各有特点,教学风格各有特色。她们的精心准备,激情引领,学生的精彩生成,为我们展示了精彩的课堂,让我们领略生动的语文教学。专家的点评,从教课文走向教语文,给我们很多收获,也引发我们很多思考。
这几节课给我印象深刻,徐华芳老师的课堂激情而又精美,舒老师的课堂扎实而又开放,江老师婉约而又理性,缪老师的课堂简洁而又生动,陈老师的课堂细腻而又深刻。在教学中一注重读写训练,加强对字词句理解;二利用情景资料,加深学生对课文感悟;三抓住教学生成,引发学生深度思考;四板书书写规范,引导学生语言表达。(具体阐述内容略)这些对于我们数学教师的课堂教学有很好借鉴作用。
对于语文课怎么上,这五堂课有哪些优点,有哪些值得探讨的地方,专家给了我们精彩的点评。
一、理清思路,语文课应该怎么上。
语文课堂教学要从教课文转向教语文,教材编写从以人文主题转向以人文主题和语文教学特点(语文要素)并重。语文课程是学习语言文字运用的课程,关注综合性和实践性。这些让我对语文课堂教学有了进一步的认识。
语文课教什么,归纳起来主要是听、说、读、写、思这五个方面。听,包括记;说,包括叙述、复述;读,包括朗读、默读、背诵;写,包括写作、书写、抄写、字词句篇,要强化练字意识、正确的写字姿势和良好的书写习惯;思,指思考能力的培养。
语文课怎么教,一要找点,语文每堂课要找准主要要学什么,从而解决教什么的问题。二要搭台,每堂课要达成什么目标要非常明确,从而解决怎么教的问题。三要指路,语文课堂教学中主要是引导学生体会、学习语言的表达方式,感悟文中怎么表达,理解为什么表达。因为作为教材呈现的内容人人看得见,但含义只有有心人得之,而表达的方式对于大多数人更是一个秘密。因此,教学中教师的引领要让学生从关注内容情节,到引导学生理解语言及语言表达方式。
二、诊断课堂,语文课应该这样上。
《一面五星红旗》两位教师都能抓住教学要点即面包店老板态度的转变,刻画作者心理变化过程而展开教学。江老师能根据学生年龄特征,从词语分类学习指导、老板态度变化等教学环节,通过学生的找、读、写和交流,感悟老板的变化,从而理解课文。陈老师能抓住课文主线明确研讨重点,出示课后学习要点,并突出作者当时饥饿的困境,利用换和不换的句式,刻画了作者内心的变化,使
学生的学习和理解非常深入。而在教学中,江老师的课堂应该更开放一点,找句子、内容概括等教学环节应让放手让学生去找和提炼,培养学生自主学习、独立思考、提炼概括的能力,为孩子的后续学习打下基础。陈老师在教学中,除了让学生感受到作者从犹豫到坚定的心理过程,也可从老板的动作变化,让学生去体会从冷淡到热情的这个变化过程,进行对比和概括,提高学生提炼概括的能力。在课堂教学中应该先总体感知,再到部分深入感受,最后清晰提炼概括,这是教师要思考的,同时也是学生必须经历的过程。
《自己的花是让别人看的》这节可教学点表面上看是写景,描写花多很美,其实通过写景衬托的是人,突出人那种美好的境界,得出是理。从景的奇丽,体现人及民族的那种奇特,最后悟出人人为我、我为人人的耐人寻味的理。
徐老师以吃惊为线索,引导学生理解花多花美,并且抓住重点词句让学生感受,注重孩子的语言积累。同是还注重在教学中落实书面作业,在课堂中有三次动笔做,写难写的字、写出自己想象花美的情境、写出自己的感受,将语文教学的要求落到实处。但在教学中教师要充分发挥学生主体作用,不要牵着学生走,重点处应放慢脚步,让孩子自己去体会、去学习。如:学习花多花美的部分,让学生自己去读、去圈,去感受。还要充分利用阅读文本中的(文字、图片、课后提示)让学生圈一圈,做上批注,不仅要理解这些词表达的意思,更重要的是引到学生关注怎样表达和利用这些词表达了什么,真正做到读写结合。
舒老师在教学中能扎实的落实字词,引领孩子自主学习。如:难写的字都来源于学生,并进行示范指导;概括文章主要内容,找到出文中最能概括的句子,都能放手让学生自己去找和提炼,老师进行点拨。但在时间的安排分布上不合理,在理解花美的时间太长,而且只注重词本身的意思,没有让孩子感悟到词的描绘所表达的作用。
缪老师教学主线非常清晰,即花的奇丽,人物的奇特,在读、写、比较中让学生去感受和感悟。耐人寻味,抓住“特”来体会理,只有我为人人,才能人人为我。但在高年级应该注重学生自己概括主要内容,而不是老师给出具体句式,要引领学生关注的写得哪两个时间段,思考这两个时间段作者的感受。
从教课文到教语文,对教师本体性知识提出更高的要求,更需要教师积淀深厚的语文素养,对教材要有深刻的理解,基于文本、基于学生,组织教学。教学中不仅仅是让学生关注内容情节、理解字词句含义,更应让学生理解语言表达方式和学习运用语言文字。在课堂教学中希望更多的老师能把语文课上出语文味。
范文五:从教课文到教语文
从教“课文”到教“语文”的华丽转身
成为一名优秀的、有素养、能够让孩子沉浸在学习快乐中的语文老师,是我一直以来的追求的梦想,也是这困扰我多年的一个问题。在着过过程中我不断摸索和努力,但始终找不到一个行之有效的办法,一度让我产生困惑。
在观看完《语文本体性教学内容与教学设计》后,我有一种茅塞顿开的感觉,原来我一直停留在“怎么教”----太过于注重教学方式,而忽略了教学内容;同时也没有有效区分本体性和非本体性教学内容,这导致我在付出了很多努力,在教学过程中却未达到既定的教学目标。下面是我在观看完《语文本体性教学内容与教学设计》后的一些感触。
1、 正确区分本体性和非本体性,明确教什么。
语文课程作为基础教育中的一门核心课程,不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务,还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。吴忠豪教学内容大致划分成两个大类:一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务,反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容,就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础,也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的
培养等,这类教学内容并不是语文课程一科独担的,而是基础教育各门课程共同承担,并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。在讲座中我深刻的感悟到语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程,理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。即以本体性教学内容为主,利用非本体性教学内容来充实本体性教学内容,做到真正从“非本体”到“本体”的有效转变。
2、 由“教什么”决定“怎么教”。
听了吴教授提出的语文教学的四条路径,我深受启发,并有自己的一些看法和思路。
①从“理解”到“运用”,古人云:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。语文作为一门语言学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。作为教师要为学生创设语境,让学生运用课文中的词汇进行说话练习,用表达去促进理解。使学生在认知中运用,在运用中得到迁移。只有这样,才能真正达到学有所获。
②从“教课文”到“教语文”,在教学中,一篇课文只是一个例子,我们要能抓住课文的知识点和切入点,把文本作为载体,来教学生学语文,而不是领着学生读通、读熟课文,然后理解课文的主要内容,体会文章的思想感情等,而忽视“教语文”,导致对语文教学的
价值取向出现偏差,不适当地添加了其他非语文的人文教育因素,从而背离了语文本体性教学内容。
③从“教会”到“学会”再到“会学”,“教会”是以老师为主导,在我们在讲解、示范完后,问学生你们会了吗,如果学生说会了,那就算是教会了;“学会”是将课堂还给学生,以学生为主导,学生听完老师的讲解或看了老师的示范后,学会了做类似的题目。这就是教师教材,包括一切教学手段都应为学生的“学”服务。教师的作用是间接的,一个非常重要的外因。学生学习的好坏直接原因不在于教材或教师, 而在于学生自身对知识加工消化的好坏。目前我们已经将观念提升到“学会”这一步,并提倡将课堂还给了学生。但怎么让学生达到“会学”将是我们接下来需要努力的方向。会学即是掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能力的培养,是一种创新和自主创新的,这在很大程度上决定了孩子在未来对知识的渴望程度和一生的成就。
④从“课内阅读”到“课外阅读”。
语文教学不但要立足课本,更要走出课本,课内外阅读相结合,相互补充,不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。语文教材只是学生学习语言的范例,课内阅读和课外阅读是相辅相成的,重视课内阅读而忽视了课外阅读,学生的知识面就变得狭窄。所以大量的阅读课外书籍,让学生接触大量的语文知识是提高语文能力最有效的途径。加强课外阅读指导,才能从整体上增强学生的语文素养,促进学生的发展。