范文一:《最后的姿势》教学设计
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《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。(课后3)
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点
通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备
收集汶川地震相关资料
教学时间 两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文,能正确流利地读出课文。
2.给课文分段,大致明白分段的标准,能概括段意。
3.学习本课生字,会读,正确书写,并借助一定的方法记住字形。
一、检查学生的预习情况
1.生字的拼读情况。(特别是拼音有困难的少数学生)
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2.检查课文朗读情况。同桌互读,教师留意个别读书有困难的学生。开火车分段朗读,注意纠正文中个别容易错的字。
二。给文章分段
1.找出文章写时间的语句,然后按时间顺序给课文分段。
2.讨论分段起讫段落,并默读写出段意。
)写5月12日,谭老师和平常一样,早早地赶到学校上班。 第一段(1
第二段(2——7)写谭老师在地震来临时,用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段(8——10)写地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11——12)写人们对谭千秋老师的深情赞颂。
三、学习生字
1.分析字形:漱(shu)口,与咳嗽比较。“凹”的笔顺,“撼”和“感”,“诠释“说明解释,“诠”是形声字。
2.描红。
四、课后作业
1.写习字册
2.读熟课文。
第二课时
教学目的:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。(课后3)
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托PPT模板下载http://ppt.downhot.com/ 最好的PPT模板及素材下载网站
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教学过程:
一、出示词块
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
1.读词,说说词语的意思。
用这些词说几句连贯的话,要求简洁清楚。(这就是文章的主要内容) 2.
二、学习第一段
1.快速浏览第一段,说说你读出一个怎样的谭老师,用朗读表现出来
三、学习第二段
1、默读课文第二段,说说你读出一个怎样的谭老师。并在相关的语句旁边写上批注。
(1) 他意识到情况不妙,来不及多想,大声喊道:“大家快跑~什么也不要拿~快??”
关键时刻谭老师想到的是学生。几个感叹号看出谭老师的着急,省略号看出还有很多的叮咛,学生补充出其他的叮咛。并通过朗读把这句话的内在情感表现出来。
(2) “人生的价值是什么,是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想??”
我读出了一个循循善诱的谭老师,他对人生的理解那么深刻,更重要的是他是这么说的,他也是这么做的。有感情朗读这句话。
(3)“谭老师立即将他们拉到桌子底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。”
从这里我读到了一个有坚定责任,有无私大爱的谭老师,在生死攸关的那一刻,他用张开的双臂证明了他对人生价值的追求。找出写谭老师动作的词“拉”“撑”“护”,用果断地选择了用自己的生命保护学生,你能通过朗读表现出来吗,(读出坚定,读出义无反顾)
总结写作方法:像这样正面写谭老师的语言、动作的方法,我们称为正面描写。
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2、这段文字描写除了正面描写谭老师之外,还有环境描写(场景描写),请大家再次默读这段文字,找出场景用直线画出场景描写。读一读,想一想这些场景描写给你带来什么样的感受,
(1)“天空阴沉沉的。”我的心情也像天气一样,一场天灾即将降临。这既是当时的天气真是情况,更是一种暗示,悲剧即将发生。
(2) "忽然,课桌摇晃起来~整栋楼房都摇晃起来~地震~”情况危急,生死攸关,在这千钧一发的时刻谭老师选择的是坚守自己的岗位。朗读,读出几个感叹号表示的紧急。这个场景升华了人物的精神品质。
(3)“楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。
情况越来越紧急了,谭老师没有离开,他依然坚守在自己的岗位,保护学生。这个环境描写突显了谭老师的崇高品格。
(4)“地动山摇。破碎的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了??”谭千秋老师遇难了。他“张开的双臂,护住学生”的形象,在每一个人的心中定格,成为永恒的瞬间。谭老师用自己的生命来证明了人生的价值。多么好的老师就这样离开了我们,多么令人心痛。个别感情朗读,尊重学生的处理,只要能说出理由。
总结:这些场景描写很好地渲染了气氛,突显了人物的精神品质。
四、学习第三段
《《最后的姿势》教学设计》
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范文二:《最后的姿势》教学设计
一、教学目标:
1.阅读课文,体会出谭千秋老师的人格魅力,通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
2.体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义,体会人生的价值。
二、教学准备:自制课件
三、教学过程:
(一)导入课文
这节课我们继续回到2008年5月12日那天,去共同关注发生在那天可歌可泣的故事,共同去认识一位平凡而又伟大的老师,共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。(板书:最后的姿势)
(二)感受人物品质
师:请大家打开课文,自读课文第2——7小节,用笔画出描写谭老师的句子,并将划出的句子默默再读几遍,从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1.学生自读课文
2.集体交流句子,相机出示:
(1)这堂课上,他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
(2)他意识到……快……
(3)在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3.引导学生感悟句子,关注细节,感受谭老师的品格。
(优秀的老师,教书育人,是关心学生的老师,是一位将自己的生死置之度外的老师……)
?? (大家快跑? 立即? 撑? 护住)
4.引导学生读好这句话,读出谭老师的内心世界
师:谭老师是一位十分注重教书育人的老师,是一心关心学生的老师,是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师,文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大,为了学生将自己的生死置之度外。
师:请大家再看课文,文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话,出示:
(1)天空阴沉沉的。
(2)忽然,课桌……起来,地震!
(3)楼房摇晃……腾空而起。
(4)地动山摇……塌陷了……。
这句话是当时的环境描写,在文章到底有什么作用,能否删除呢?
5.学生自读品位,集体交流
(真实,更反映情况的危急,同时反映谭老师的镇定)
师:可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用,十分有必要,更能反映谭老师的品质,让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子,一组读描写谭老师的句子。)
6.分角色朗读
师:地动山摇,破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中,当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢?
(三)评价人物品质
学生浏览课文8——10小节,文中写了三个人物的语言,分别是怎样说的?
1.出示:(1)“我们发现他的时候……四个学生都还活着!”
??????? (2)“地震时,眼看……身上。”
??????? (3)“如果……希望留给学生。”
2.学生默读文章句子,思考:从句子中你又能体会什么?
引导学生体会谭老师的品质(抓住重点词:扑? 留)
(这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……)
3.师生分角色朗读课文
师:同学们,文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质,在学生眼中,谭老师的课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感,在老师眼中,他是最疼爱学生的人,从教26年来谭老师教学成绩显著,被评为特级教师,他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来,原因是生怕学生们在玩耍中受伤,然而这一切再也看不到了,留在老师和同学们脑中却是这
范文三:《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计
一、教材分析
2008年5月12日14时28分~四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命~造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触~记述了地震来临的瞬间~谭千秋老师张开双臂~用自己的身体守护四位学生的感人事迹~展现了他恪尽职守~一心为学生的无私大爱。
叙事性文章中最有价值的是细节。通过文章的四处环境描写以及正侧面描写的方法来理解“最后的姿势”的内涵是本次学习的重难点。
二、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字~能够说出“最后的姿势”的内在含义~感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用~学习侧面烘托人物形象的方法以及正面表现的方法。
三、教学重难点:
1、通过品读语言文字~能够说出“最后的姿势”的内在含义~感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用~学习侧面烘托人物形象的方法。
四、教学准备:
预习
课件、多媒体
五、课时安排
2
第一课时
一、教学内容:
认识生字词、读通文本~理解重点句子
二、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认读本课的生字~理解由生字组成的词语。
3、通过品读语言文字~能够说出“最后的姿势”的内在含义~感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、理解文中重点句子的意思。
5、初步感悟文章通过正面和侧面描写人物的方法。
三、教学重难点:
1、通过品读语言文字~能够说出“最后的姿势”的内在含义~感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、初步感悟文章通过正面和侧面描写人物的方法。
四、教学准备:
预习
课件、多媒体
五、教学过程:
,一,从题目入手~导入新课
直接出示课题—最后的姿势
齐读课题
2008年5月12日14时28分~四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命~造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。
《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。
,二,初读课文~整体感知
1(出示生字词
点名读~正音
说说你是怎样记住这些字的,
老师指导“凹”的笔顺
2.课文主要讲了什么事情,
生说, 在地震来临的瞬间~谭千秋老师张开双臂~用自己的身体守护四名学生的感人事迹~展现了他恪尽职守~一心为学生的无私大爱。,
教师对语言的精练做适当指导
5、读了课文~谭老师给你们留下了怎样的印象,
,沉着镇定、忠于职守、爱生如子、舍己为人……,
,三,品读感悟
过渡:2008年5月12日~那是一个刻骨铭心的日子~灾难突然降临~让我们重温那个惊心动魄的时刻。
1(播放图片
学生描绘自己所看到的场景并谈感受
2(读书画出文中描写地震场景的句子~看看作者是怎样来描写这些场景的,
生读书~自读感悟
全班交流
预设一 “忽然~课桌摇晃起来:整栋楼房都摇晃起来:地震:”
指导:这句话最显著的特点是什么,,关注叹号,
读出这三个叹号
作者连用了三个叹号有什么用意,
,三个感叹号显示着地震的发生事先没有任何预兆。地震给人的感觉突如其来~瞬间大地上的生灵面临死亡的威胁。,
齐读
预设二 楼房摇晃得越来越厉害了~并伴随着刺耳的吱吱声~外面阵阵尘埃腾空而起。”
指导:这句话中最吸引人眼球的词语有哪些,,关注“越来越厉害”“刺耳的吱吱声”“腾空而起”,
读出这些词语
通过这些词语的描写你感受到了什么,
,地震的危害越来越大~情况越来越危急。人早一秒离开现场就少一分危险。时间就是生命:,
齐读
预设三 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来~楼房塌陷了......
指导:这句话中最吸引人眼球的词语有哪些,,关注“地动山摇”“重重地”“塌陷”,
读出这些词语
通过这些词语的描写你感受到了什么,
,地震来得如此迅猛~像野兽摧毁一切~这是巨大的灾难。人类在地震面前显得如此脆弱。,
3(集体出示这三句场景描写的句子
自由地读
作者为什么要写这些场景呢,与“最后的姿势”有关吗,与文中主人公有关吗,
学生谈~引出“烘托”
再读
4(在这危急的时刻~在这短短的几秒钟~看看我们的谭老师做了什么,画出与此相关的句子~在空白处写一写自己的感受。
生读书~感悟
交流
出示句子
他意识到情况不妙~来不及多想~就大声喊道:“大家快跑:什么也不要拿:快……”
谭老师立即将他们拉倒课桌底下~双手撑在课桌上~用自己的身体护住了四个学生。
引导:谭老师哪一方面给你留下了深刻的印象
生谈
引出“语言”“动作”
灾难来的太突然~也来得太快了~快的让谭老师只留下了三句话和三个动作~从中你能读懂什么,你见到了一个怎样的谭老师,
齐读
比较:出示场景描写的句子和这两个句子
小结:这一处句子是通过侧面描写来烘托人物~而这一处是抓住了人物的动作、语言正面来表现人物~殊途同归。
5(你还能从文中哪些地方找出作者运用了“侧面烘托”的这种写作方法
学生浏览文本
,1,过渡:课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述~出现在人们的话语里 ~出示:“我们发现他的时候~他双臂张开趴在课桌上~后脑被楼板砸得深凹下去~血肉模糊~身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着:”
请同学们快速浏览课文第八自然段~找一找~谭老师这最后的姿势给人怎样的感受,,震撼,
这句话中哪些词语让你感受到震撼的,请你自己读读~抓住关键词句品读体会。 2、“死死地”。想象:砖块掉下来了~砸得谭老师鲜血直流~但谭老师仍然: 张开双臂~
死死地护住学生,楼板压下来了~谭老师后脑被砸得深凹下去~但是谭老师仍然:张开双臂~死死地护住学生,鲜血喷涌~疼痛难忍~但谭老师:张开双臂~死死地护住学生。 你从中读出了一个怎样的谭老师,请你把你的感情融入你的朗读之中。 救援人员看到这一幕已是眼含热泪~他被深深地震撼了~谁再来读好这句话。 3、被深深震撼的还有谁呢,请同学们自己读课文9、10自然段~抓住关键词句品读体会。
出示:“地震时~眼看教室要倒~谭老师飞身扑到了我们的 。”获救的学生这样回忆。 你是从哪些词语上感受到震撼的,“飞身”、“扑”~这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师,,奋不顾身……,
谭老师面对危险~将生死置之度外~他飞身一扑~用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门~怎能不让人震撼呢,,读好句子。,
4、出示:一位老师说:“如果要快速逃离现场~论条件~老师离门口最近~最有可能离开。但在生死攸关的一刻~谭老师把生的希望留给了学生。”
你觉得老师说的话有没有道理,如果他不顾那四位离开教室~他……如果他要留在教室里~保护四位学生~他……这就叫生死攸关。,读词,是呀~他明知道留下来是死~但他还是果敢地留下来了~飞身扑去~怎能不让人震撼呢,,读好句子,
6(谭老师之所以能够在危急的时刻挺身而出~让我们通过一节普通的课来寻找其中的答案
出示第三自然段
生读
说一说
引导:想一想谭老师仅仅是通过言传对学生进行人生价值的教育吗,
谭老师的人生价值就是“大公无私~为他人着想~为集体着想~为国家着想”~他一直以这个人生价值为行动准则~时时刻刻爱着自己的教育职业~并在危难中以自己的行动来履行自身的准则。
7(再读课文~丰满人物形象
谭老师在我们的心目中除了是位舍己救人的英雄~他还是个怎样的人呢,请你再细细地读课文~你还读出了一个怎样的谭老师,
,爱女儿、工作尽责、亲切和善~知识渊博~幽默风趣……,
8(情境渲染~理解“最后的姿势”的含义
谭老师用对学生的爱~对职责的恪守~换来了四位同学的生命~但他却永远地离开了妻子~离开了只有一岁半的女儿~离开了他深受着的学生~在校园时在~在教室里~,引读,同学们再也听不到谭老师的声音了......身影了。”
出示图画
师范读: 张开双臂~护住学生~成了他生命中最后的姿势:
,四,、缅怀英雄~送谭老师一路好走
汶川大地震是一场百年不遇的灾难。灾难中~谭老师走了~可他誓死保护学生的形象永远感动着人们。其实在我们周围有许多人用爱与责任无私的关爱我们~在我们享受着他们的爱时~让我们用感恩的心与努力去回报他们。让我们怀着对英雄的敬仰之情加入到送别的队伍中.....
教师朗诵送别材料,配乐《血染的风采》,
,五,、课外延伸
两个作业任选一个
1(根据课文内容~写一篇读书笔记。
2(用本课表现人物的方法写一个人物。
附板书设计:
范文四:《最后的姿势》教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《最后的姿势》教案设计
一、 教案背景
1、面向学生:小学 学科:语文
2、课时:1
3、学生课前准备:
一、 初读课文,了解课文大意。
二、 自学生字新词,读准生字的读音,想想词的意思。
三、 自学课文,思考课后的问题。
四、 让学生提出自学中遇到的问题。
五、学生查阅有关汶川地震的资料、ppt
二、 教学课题
1、学习正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字,认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。 3、初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络,概括课文的主要内容。
5、学习侧面烘托人物形象的方法。
重点:初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
难点:学习侧面烘托人物形象的方法
三、 教材分析
小学六年级课文《最后的姿势》是一篇叙事性散文,它是根据2008年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂,将四个孩子守护在身下,他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质,作者还引用了最具说服性的三位人物的话语,侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举,这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂,护住学生”的形象定格在我们心中,成为了一个永恒的瞬间。
教学之前用百度在网上搜索《最后的姿势》的相关教学材料,找了很多教案作参考,了解到教学的重点和难点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,用百度图片网上搜索下载汶川大地震的相关图片,做成PPT课堂给同学们演示,给学生视觉上的直观感受。
四、教学方法
本课课文的语言浅显,内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点,在教学中我把读贯
穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、表演读、赛读、带动作读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我在本课教学中还创设了一定的语言情境,让学生在语境中边读边悟小青蛙的不同语气和青蛙妈妈的语气。读出青蛙妈妈耐心、亲切的语气。很多学生都能读出小青蛙的欢快和奇怪的语气,读出青蛙妈妈耐心、亲切的语气。学生各个都积极踊跃要参与分角色朗读,学习气氛活跃,收到了预期的教学效果。
文章的第四自然段,讲青蛙妈妈捡起一颗小石子,扔进河里,石子激起一圈圈波纹,又荡了回来。理解第四自然段是本文教学的重点和难点。我运用小实验,化静为动,突破难点,取得较好的效果。小实验的操作过程如下:先在投影仪上放一个水盆,盆内盛入适量带色的水(清水中放入一两滴红墨水)。通过投影,学生观察并口述水面静止的状态。接着,我随手捡起一颗小石子扔进圆形水盆里,要求学生观察、口述水面的变化:盆内的水被小石子激起一圈圈波纹,波纹碰到盆壁,又荡了回来。随后,再要求学生朗读本段,找出动词,加以体会。演示实验,口述过程,想象回声并反复进行。演示小实验,展示水面波纹活动的景象,使学生直观、形象地理解了课文内容,教学难点迎刃而解。
五、 教学过程
(一)导入新课
1、情景导入
(师出示ppt)(百度搜索:)
http://www.sccom.gov.cn/xxfb/page/512dz/zl_512dz_tp_07.htm
http://www.gjart.cn/htm/viewnews44093.htm
http://aiqq.cn/chuandadizhentupian/remenshipin_431981.html
http://tlmpoi.cool.blog.163.com/blog/static/36033384200841972631255/
同学们,还记得2008年5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗,(四川汶川发生里氏8级地震)
师:我们一起去看看那一刻的情景。(播放PPT中图片并做简单的说明)(百度搜索:) http://www.sccom.gov.cn/xxfb/page/512dz/zl_512dz_tp_07.htm
http://www.gjart.cn/htm/viewnews44093.htm
http://aiqq.cn/chuandadizhentupian/remenshipin_431981.html
http://tlmpoi.cool.blog.163.com/blog/static/36033384200841972631255/ 2、揭示课题
师:这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟,使数以万计的人失去了生命。面对死亡,却发生一个可歌可泣的感人故事,今天我们要学习的这篇课文就是其中的一个。(板书课题)齐读课题。
3、主人公简介
这个故事讲的是谁的事迹,谭千秋(板书,齐读),放PPT,教师做谭千秋的简介。(百度搜索:)
(http://baike.baidu.com/view/1591622.htm)
(二)初读课文
PPT出示自读要求
A、自读课文,教师巡视指导
请同学们打开书,默读课文:5分钟
1、读准字音,读通句子。
2、根据上下文试着理解下列词语的意思。
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
3.谭老师的姿势是一个怎样的姿势,
4.你怎样评价谭千秋老师,
B、检查自读情况
1、生读生字、词语(PPT出示词语,开火车读,一人读一个,纠错,全班齐读)师指导写凹(板演笔顺),把书翻到33页描红。
2、交流词语的意思:先读出带有这个词语的句子,再指名说说你所理解的意思。 3、师用上本文的内容把这几个词语串连成一段话。
(三)再读课文,整体感知
1、请学生在课文中找出描写谭千秋姿势的语句。(分别让学生按照概括描写,细节描写和侧面描写找出相应的句子)
2、出示图片:最后的姿势 (生齐读)
(百度搜索:)
http://blog.gxjiaoyan.com/?action-model-name-enterinto-itemid-1805 3、刚刚我们初步学习了课文,理清了课文的脉络,谁来说说课文主要讲了一件什么事,试着用简练的语言进行概括。
A、学生快速浏览课文,指名说说。
B、师小结,PPT出示课文的主要内容(齐读)
(四)课堂练习
1、出示思考:你怎样评价谭千秋老师,
谭千秋 是一位( )的父亲;是一位( )的老师;
是一位( )的老师;是一位( )的老师;
我们深深地( )他;( )他。
2、师指导生根据课文相关内容完成思考题。(生齐读表现主人公品质的语句) 3、欣赏语段,师泛读生模仿读。(从谭老师的话中感受当时情况的危机,时间的紧迫)生有感情地一起呼喊
五、课堂总结:
1、今天,我们初步学习了《最后的姿势》一课,回忆了当时汶川地震的情形,同时我们也认识了一位大公无私的老师,他就是我们永远也不会忘记的谭千秋老师。
2、让我们一齐再来读一读写他那最后的姿势的句子,把他那最后的姿势铭刻在心里。(PPT切换到课文中写最后的姿势的三段话)
六、布置作业:
1、抄写本课的生字 词语
2、课后词语造句
六、 教学反思
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章,课文讲述的是2008年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时,谭千秋老师临危不惧,组织他的学生迅速撤离,并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生,而他却因此献出了宝贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情”
这个主题单元,我认为非常的好,是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品,赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。
在课的导入上,我利用图片和影像让学生更快地进入情境,走进课堂。在课堂教学上,我认为有两个亮点:一是我引导学生从“大家快跑~什么也不要拿~快……”“谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。”……等正面的人物语言和动作描写。让学生理解“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释这一重点。从“忽然,课桌摇晃起来~整栋楼房都摇晃起来~” “地震~楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。” “地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房坍塌了。”等侧面环境描写的句子让学生体会环境描写对烘托谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神的作用,从而较好地解决了教学的难点。二是重视朗读,尊重个体。以读为本,以读代讲,以读悟情。“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读,都让学生带着自己的感悟去读,因为学生都是一个独立的个体,每一次听他们读完后学生又会有不同的感受,这就是收获与成功。
七、 教师个人介绍
省份:山东省 学校:青州市东坝小学 姓名:刘丽丽 职称:二级教师 电话:3533125 电子邮件:1730419364@qq.com 通讯地址:山东省青州市东坝小学
请提供100字左右个人介绍,个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。
培养幼儿良好生活习惯的研究
开题报告
一、问题的提出
,一,课题研究的背景和意义
幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期~更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯~有基本的生活自理能力。幼儿期良好生活习惯的养成对人的一生影响巨大~这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活习惯~能让孩子终生受益。
在20世纪30年代~成人们整日为温饱问题奔波忙碌~孩子们也非常积极地设法为家庭生活做出自己的贡献。“穷人的孩子早当家”~在那个时代~他们必须具有自理能力~他们还不得不帮助父母取得经济收入。到了70、80年代~整个国家变得富裕了~孩子们从来不需要为什么事去工作了。
目前的独生子女~由于受家长的宠爱和溺爱~养成了一些不良的生活习惯,这不仅关系到幼儿的身体健
康~而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。例如:有的幼儿晚睡晚起~没有养成良好的作息习惯~所以不能保证按时上幼儿园~影响他与其他小朋友正常的活动与交往~久而久之就会影响到孩子的自信心,高质量的睡眠能保证幼儿有充沛的精力参加各种活动~而有的幼儿没有午睡的习惯~有的幼儿养成了不正确的睡眠姿势~这样就造成了幼儿的精神不佳~使他在活动中不能与同伴尽情游戏~使幼儿的交往能力受到影响。勇敢坚强、克服困难、抑制不合理愿望等意志品质都要在良好的生活习惯中形成。按时起居、定时进餐、合理膳食、积极锻炼……良好的生活习惯是孩子健康成长的基础。没有健康~孩子的发展就无从谈起。
幼儿生活习惯的缺乏主要由以下几个方面的原因所致:
1.独生子女家庭增多。
由于国家实行一对夫妻生一个孩子的计划生育政策~大多数家庭都是独生子女家庭。独生子女处在“独”的成长环境中~自幼受宠~依赖性强~独立意识差。许多家庭的教育真像著名教育家马卡连柯在它的著名教育诗中写到的一样。“一般人说~我是母亲~我是父亲~一切都让给孩子~为他们牺牲一切~甚至牺牲自己的幸福。可是这就是父母送给孩子最可怕的礼物了。”日本心理学家山上俊郎把这种“可怕的礼物”称之为“过度教育”~并指出:这是孩子意志薄弱和依附心理的根源。
2.家庭教育存在问题使现在的孩子缺乏良好的生活习惯。
许多家长只关注孩子的学习。不少家长还明确地对孩子说:“你只管读书~别的事都由爸爸妈妈来做。”
3.幼儿园缺少对孩子良好生活习惯能力的培养。
评价制度等诸多原因~使我们的幼儿园教育习惯于智力开发、强制教育~忽略了对孩子生活习惯的培养。
为此~我们拟以本课题为突破口~通过对本课题的研究~了解幼儿生活习惯的现状~探索在幼儿园一日生活中培养幼儿良好生活习惯的手段和方法。
,二,研究现状综述
孩子缺乏良好生活习惯的问题越来越严重~我国已做了下面这些研究:
1.开设专门课程~可以加快对孩子生活自理能力的培养。
2.幼儿的生活习惯培养不存在性别差异。
3.部分一线幼儿教师~根据自己几年来的工作~取得了一些效果~讲述了如何培养生活习惯的方法和途径。但有些途径提出与表面研究~不够深入细化。没有形成可操作的系统性研究成果。 二、课题研究的理论依据
1.良好的生活习惯是孩子身心发展的需要。孩子的良好生活习惯会不同程度地、直接或间接地影响他们心理素质的发展。
2.“新道德教育”理念和《幼儿园教育指导纲要,试行,》是我们实施研究的理论依据。 三、课题核心概念的界定
习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。
良好的生活习惯是指幼儿在科学引导的基础上~经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺~独立进餐和洗盥~自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。
四、课题研究遵循的原则
本课题主要遵循幼儿认知发展规律的原则~儿童心理发展规律的原则~以及幼儿园教育和家庭教育一致性原则。
五、课题研究的目标:
通过课题的研究~让幼儿自己的事情尽量自己做。学会自我服务、自我管理~使之具有独立生活、自觉安排个人生活的能力~使之养成良好的生活习惯。
假如对幼儿生活习惯进行系统研究~就能发现造成不良生活习惯障碍的原因~在此基础上教师进行干预和指导~幼儿就会逐步养成良好的生活习惯。
具体目标是:
1.通过调查~了解幼儿生活习惯的现状~分析形成这一习惯的原因。
2.通过对幼儿生活习惯技能、策略、方法的研究~培养幼儿良好的生活习惯~增强幼儿的意识~帮助幼儿养成良好的生活习惯。
3.通过对本课题的研究~探索幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的途径和方法~从而促进幼儿生活习惯的提高。
六、研究的主要内容
本课题重点研究在幼儿园一日生活中培养幼儿良好生活习惯的途径和方法。通过本课题的研究~预计在幼儿生活习惯的培养方式、方法和途径上有所突破。
1.幼儿生活习惯的现状调查。
2. 幼儿园一日生活中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。,集体教学活动、活动区、日常生活中,
3.家园共育~培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。
七、研究对象
不老屯中心小学各幼儿园2007年9月大、中、小班在园幼儿。
八、课题研究的方法:
本课题研究的主要方法有:调查法、观察法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。具体如下:
1.幼儿生活习惯的现状调查。,调查法,
2. 幼儿园一日生活中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。,观察法、行动研究法、个案研究法,
3. 家园共育~培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。,观察法、行动研究法、个案研究法, 九、本课题研究计划
(一)准备阶段 2007年2月-2007年7月
1.组建课题组~查阅资料~收集信息~开展理论学习和交流活动~明确生活习惯、自理能力等相关概念。
2.研究制定课题实施方案。
3.聘请科研人员对课题进行指导和可行性论证。
(二)实施阶段 2007年9月-2009年7月
1.幼儿生活习惯现状调查问卷~进行抽样调查
2.探索在幼儿园一日生活、家园共育活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。
3.形成《“培养幼儿良好生活习惯”的研究》优秀课例、论文集
,三,总结阶段:2009年9月—2010年3月
1.设计后测调查问卷~分析比较幼儿生活习惯发展水平。
2.归纳、整理研究资料
3.撰写课题的总结报告和研究报告。
4.聘请专家论证、结题
十、完成本课题的条件分析及保证措施
课题负责人中心小学校长邓小文同志~大学本科学历~小学高级教师~负责的县级课题《在学科教学中培养小学生创新能力的途径和方法》于05年顺利结题,负责的教育部规划课题“构建数学教学新体系的研究”子课题“小学数学课堂教学中发挥教师引导作用的研究”也取得了阶段性的研究成果,05年在全国教育科学十五规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”中~所在学校被评为德育科研先进实验学校~校长本人被评为德育科研先进个人。
课题组成员为园级骨干教师,大本或大专学历,具有强烈的事业心~教学经验丰富~合作能力强~有较强的理论水平和研究能力,有多名教师的评优课、论文或案例在市县级获奖,均为教学一线的教师和教学干部~能够将教育理论与实践相结合,能够胜任此课题的研究工作。
我园教学资料丰富~教学设备齐全~有摄像机、数码相机、多媒体教室。各班级都配有电脑及实物投影仪~园内联网~随时能上网查找资料、收发邮件~能够保证课题研究的顺利进行。
根据本课题的教育理念和科研过程~我园将适当调整教育教学计划~将培养幼儿生活习惯渗透幼儿园教学和幼儿一日生活之中~从而确保课题研究取得丰硕成果。努力保证课题研究的时间:?保证课题研究人员的对外培训、进修、学习时间。?保证课题人员的园内研讨、交流、总结、工作布臵等时间。依据本课题的科研计划和进程~每月制定例会制度~并列入幼儿园工作计划~以保证研究时间。我校有较为完善的科研管理制度,校长的参与为课题的研究提供了人力、物力、财力、时间上的有利保障。 十一、成果形式
1.《“培养幼儿良好生活习惯”的研究》成果集
教案、论文、研究报告集
2. 《“培养幼儿良好生活习惯”的研究》成果集
录相材料与光盘
十二、参考文献:
1.《创新教育》杂志 山东教育出版社 张志勇
2.《幼儿教育指南》黄正彦 主编 北京科学技术出版社
3.《少年儿童研究》杂志 中国青少年研究中心 孙云晓
4.《成功父母的7个秘诀》[美]兰迪 .罗尔夫 著 中国青年出版社
5.《创新教育》杂志 山东教育出版社 张志勇
培养幼儿良好生活习惯的研究
开题报告
不老屯镇中心小学课题组
执笔人:张淑芝
二〇〇七年五月
范文五:最后的姿势教学设计
《最后的姿势》教学设计
一、教学目标
1.学会本课生字,查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思,会用“生死攸关”造句。
2.读懂课文内容,理解“最后的姿势”的内在含义,感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释,受到教育和感染。
3.品悟人物形象,体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的表达方法。
4.运用所学到的写作方法进行片断练笔。
5.拓展阅读《口技》,找出正面和侧面细节描写的部分,并体会这样写的作用。
二、教学重难点
理解“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释,积极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动,提升对生命意义的认识与追求。
品悟人物形象,体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的表达方法。
三、前置学习活动
1.自学生字新词,做到“会读、能理解、会运用”。2.让学生搜集2008年抗震救灾的有关资料、图片。了解谭千秋老师的事迹。浏览本单元课文内容及写法,体会其共同点和不同观点。3.默读课文,读懂课文内容,感受谭千秋老师是一位怎样的老师。把自己的感受在课文上作批注。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知
(一)导入新课、检查初读情况
1.导入:上节课我们领略了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人格魅力,体会到人间伟大的真情。这节课我们继续走进人间真情,大爱无边的文章《最后的姿势》。
2. 师声情并茂地描述——2008年5月12日的一场突如其来的大地震,将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟,数以万计的人失去了生命。顿时,山崩地裂,家园损毁,
山河呜咽,生命消逝,请同学们看看惨不忍睹的场面吧。(出示6幅图)
3.师继续引入——面对死亡,我们可能无法作出更多的选择,可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——板书课题——“姿势”,读准平翘舌音。这一姿势,成了谭老师生命中最后的姿势。板书“最后的”,请大家齐读课题。
4.这是一个怎样的姿势呢?读读课文,你脑海中印象最深的画面是什么?请大家自由读课文。(出示初读要求:读准字音,认清字形,画出不理解的词语,联系上下文或查阅工具书,初步了解课文大意。
5.出示词语“洗漱、坍塌、废墟、震撼 、凹陷、诠释、生死攸关”。
请大家认识一下这些词语。——这些红色的字是生字,在书写时应注意什么?(指名说易错字的部件)——强调“凹”的笔顺及字形书写。(师范写,生再在书上描红)
6.交流“震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思(重点理解——震撼与震动区分程度不同;诠释:更加书面语;生死攸关:理解攸的意思,结合课文句子说说在这里的意思,尝试用这个词语说一句话)
7.运用上面的词语概括课文的主要内容。
(二)再读课文,整体感知人物形象
1.课题“最后的姿势”是什么姿势,在文中标画出有关语句。(课件出示:他双臂张开趴在课桌上? ?身下死死地护着四个学生。)
“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势。”齐读句子,在头脑中感受谭老师的形象。(板书:张开双臂 护住学生)
2.说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师?可以用哪些四字词语来表达,想好了写在黑板上。(聚焦人物形象,用一些词语定位人物精神品质——热爱学生、恪尽职守、无私大爱、关爱家人、尽职工作、言传身教、临危不惧??)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)细读课文开头至“楼房塌陷了??”(1—7自然段)体会自己眼中的谭老师,感悟人格魅力。
1.默读课文开头至“楼房塌陷了??”,思考:你看到一位怎样的谭老师?在有关的语句旁做出批注。也可以从标点符号来理解(教师巡视学生自学)
交流:
(1)谈到第1节时,引导学生感受谭老师“爱孩子、敬业”读出敬佩之情。
(2)谈到第3节时,引导学生感受谭老师“对学生的期望,对学生的‘言传’为下文
的‘身教’埋下伏笔。”(出示3节的句子)
(3)谈到第4节时,引导学生感受谭老师“临危不惧、以学生为重的无私大爱”。引导读出急速中透着的大爱精神。(出示4节的句子)
(4)谈到第6节时,引导学生感受谭老师“坚定的责任、无声的大爱。”引导学生读出“这一最后的姿势深深地定格在人们的心中。”
(出示6小节的句子课件)
(5)第四段的5个叹号,(语言简洁有力,临危不惧,以学生为重。)
2.同学们浏览1—6小节,运用什么方法体现谭千秋老师恪尽职守、无私的大爱精神的?——通过直接描写主人翁的语言和动作来体现的。(出示相应的写法课件)
3.这部分除了采用“人物动作、语言”这一细节描写的方法外,还采用什么描写手法呢?请大家再找一找。 (出示课件2、5、7段内容)
4.师小结:为了表现人物的精神,本文采用环境和气氛的描写、人物动作和语言的描写,是为了表现什么呢?
5.请一名同学读这一部分(1---7小节)同学们用心体会。
(读者有身临其境之感;表现谭老师临危不惧、无私的大爱精神)
6.带着自己的体会,有感情地读一读吧!
(四)作业:
作者为了表现人物的精神,还采用侧面烘托的方法,请同学们自学课文第二部分内容。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)细读课文“13日22点12分? ?谭老师把生的希望留给了学生”(8—10小节)看看众人眼中的谭老师,感悟人格魅力(放手让学生自读自悟)
1.用心默读课文(8、9、10小节)即“13日22点12分? ?谭老师把生的希望留给了学生”。
在救援人员、获救学生和老师心中,谭老师又是一个怎样的人?在自己感触最深的地方写下自己体会。(教师巡视学生自学,并积极鼓励学生静下心来读书思考,要有自己的阅读思考、判断、评价)
2.指导学生站在不同人物的角度——第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师有感情地接读课文8至10节中人物语言,进一步推进学生受到感染,感受谭老师的人格魅力。
重点指导:
(1)抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词,体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼?体会作者写下每一个词语在表达怎样的一种情感?想象当时的情境再读;
(2)抓“飞身扑”,想象当时不知所措的学生只感觉到什么,一切就陷入了黑暗?当他们重见光明,看到谭老师最后的姿势,会怎样回忆自己的老师?
(3)抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻,谭老师会不会想些什么?(可以鼓励学生有争议。看法一:来不及想,是一种教师爱的本能护住学生;看法二:想到自己的家人,想到自己的学生,教师的责任使他做出了决定)(出示相应课件)
3.这部分课文没有直接去写谭老师,但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大,你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗?(侧面烘托的方法,更能体现出人物的英雄壮举。人物形象更具体丰满,情感表达得更充分。)
4.让我们分角色读一读这些人物的眼中的谭老师吧!(三人读)
(五)细读课文最后两节,理解“最后的姿势”,提升谭老师的人格魅力
1.师诵读11小节:“在学生眼里,谭老讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。然而,同学们再也听不到谭老师的声音了,讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!”
课件出示:“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!”
2.从“张开双臂,护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质?说说你对“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。(注意结合学生之前在黑板上写下的词语,还可以有选择地补充、提升)
3.人们永远不会忘记谭千秋老师,是因为——齐读最后一段。(出示课件中的句子)——
谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋!”(出示课件“英雄不死,精神千秋!”)
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
1. 谭老师是一位平凡而又伟大的老师,为了表现谭老师伟大的爱与责任,运用了正面描写和侧面描写等多种写作手法。请同学们选择其中一个或多个写作方法,写一段或一篇人物的文字。
2. 拓展阅读《口技》,找出正面和侧面细节描写的部分,并体会这样写的作用。
3.课下继续搜集当年抗震救灾的动人事迹,及相关的图片资料,制作一份手抄报。
六、板书设计
6 最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
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