范文一:学前教育新闻日本的学前教育
学前教育新闻日本的学前教育
>日本是亚洲的一个从封建主义弱国发展为资本主义强国的典型。1868年发动了明治维新运动,废除了幕府统治,把政柄归还天皇。明治维新运动标志着日本从封建社会进入了资本主义社会。日本学前教育机构的产生,是在明治维新运动以后。在这之前虽然曾经有学者提出过开设”慈育馆”、”游戏场”之类的婴儿、幼儿保育设施的设想和建议,但并没有得以实现。当时,一般富有的家子都是请家子西席到家里来给孩子进行入学前的教育,而普通平民子女的学前教育则主要是依赖”寺子屋”来进行。直到明治维新以后,日本才有了真正的学前教育机构。>>一、学前教育机构的建立和发展>>( 一 ) 《学制令》中有关学前教育机构的规定>>明治政府为了实现其”富国强兵”、”殖产兴业”、”文明开化”理想,对政治、经济、军事日文化教育各个方面都进行了重大的改革,并且在改革过程中特别正视文化教育改革,希望路程经过过程教育去开发人才,启迪民智。从明治维新起,日本就把发展教育作为促进资本主义经济、政治发展的重要途径。正是在这一背景下,学前教育起头发展起来。在吸取西方教育经验的基础上,全面改革日本教育。1871年,日本设立文部省(即文化教育部),>>卖力天下的教育改革,领导天下的教育事业。1872年,由文部省颁布《学制令》,>>这是日本教育
史上的一个非常重要的教育法律,它的颁布,标志着明治维新后教育改革的起头。在《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度,此中对日本学前教育机构的设立也作了明确的规定,要求开设幼稚学校,招收6岁以下的男女儿童,实施入小学之前的教育。这是日本有关学前教育机构方面的最先的规定。可是因为当时明治政府把事情的重点放在创建小学校方面,>>《学制令》中有关幼稚学校的规定并没有被人们所正视,所以到1873年,惟独幼稚学校一所也没有成立。>>( 二 ) 国立幼儿园的建立>>1876年,日本政府才起头创办了日本的第一所公共学前教育机构,这就是依据文部省文部大辅田中不贰 (1845,1909年 )>>提出的建议,在东京女子师范开办的附属幼儿园,它是日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。>>东京女子师范附属幼儿园于1878>>年起头招收保姆实际练习生,后又设立了保姆训练班,路程经过过程保育实践为学前教育培养师资。因此东京女子师范附属幼儿园不仅是日本学前教育机构的先驱,在日本学前教育史上占据着重要地位,并且它也是明治维新后培养学前教育师资的一个重要基地。>>1877>>年,文部省还制定了东京女子师范附属幼儿园规则,对幼儿园的目的、入园年龄、保育时间、保育科目和保育费用等方面进行了规定,这些规则被后明天将来本各地成立的幼儿园所仿效,其影响很深远。东京女子师范附属幼儿园虽然是文部省开办的国立幼儿园,但却不是按照《学制令》中关于幼稚学校的规定开设的,也就是说它并不是为广大民众的子女所设的幼儿园。这所幼儿园只为少数
特权阶级的子女服务的教育机构,在当时日本经济尚不发财、出产力水平还较低的情况下,天然是难以普及的,所以到1882年,全日本仅有近似东京师范附属幼儿园的学前教育机构7所,相当于平均每年增设1所,可见发展速度是相当迟缓的。>>1882年,文部省于采取增设幼儿园的积极办法,提出了新的办园意见,明确规定 :>>文部省隶属的幼儿园,办园的一切费用完全由政府承担,各地方幼儿园也是这样。同时指出,幼儿园的规模不宜过大,办园的方式可以任意选择,并提倡配置简易幼儿园,以为这样就可以大量收留那些穷人劳动者的子女>>,或者是父母没有时间、精力照顾和化育的那些子女。文部省还规定简易幼儿园在设施、编制上要从简>>,简易幼儿园主要是为穷人子女所办的幼儿园,这种幼儿园收费低价,人园者可免费或只交少数人园费。因为这一政策的实施,加速了幼儿园的普及,促进了日本学前教育的空前发展。这种简易幼儿园的特点是:设备、园舍等设施简陋,能节省开支;收费低价;对儿童的保育实施不分年龄阶段的集体保育;相宜于乡村和边远地区幼儿园的普及。>>( 三 ) 私立托儿所的建立>>随着资本主义工业出产的发展,妇女参加工作人数增加,简易幼儿园仍不能处理完成所有孩子的入园要求。这样,一种新的学前教育机构--托儿所,便应运而生。1890年,由民间人士赤泽钟美(1864,1937>>年)夫妇于新泻市创立了日本学前教育史上的第一所托儿所,这所托儿所与幼儿园不同,不是国立的,而是由私家出于慈善动机开办的私立机构,它是专门为穷人的子女而开设的,主要是起着看管孩子的作用。>>这所托儿所的
特点是,实施常设寄托制,并且收费较低,深受年青父的欢迎。它的诞生引起当时社会广泛的注意。人们赞扬这对宽厚仁慈的夫妇为处理完成幼儿家长的苦恼而担起了这一人道主义的责任。受其影响>>,1894年大日本纺织公司也分别在东京和深川的工厂内附设了托儿所,以处理完成参加事情的母亲的托儿问题。接着于1896年在福冈县还成立了利用民宅建起的邻里托儿所。日本内务省也对发展这类托儿所表示存眷,曾经拨出少数经费来资助它的发展。正是从赤泽钟美夫妇创办第一所托儿所起头,日本学前教育事业的发展走上了一个新的轨道,从此日本就存在幼儿园和托儿所两类学前教育机构,到>>20 世纪,日本逐渐形成了独具特色的幼儿园与托儿所的二元学前社会教育机构,这一体制一直传续直到现在。>>二、日本政府的学前教育政策和办法>>( 一 ) 福禄倍尔学前教育思惟的影响>>福禄倍尔的学前教育思惟也传入到日本,成为促进日本学前教育发展的一大推动力。最先介绍福禄倍尔幼儿园的是当时任东京师范协理(即校长)的中村正直。他在1877年11月24日的《日日新闻杂报》上起首登载介绍福禄倍尔幼儿园及其理论概要的文章,从而激发了日本学前教育西方化的新测验考试。他以为日本的学前教育也该当按照福禄倍尔的要求,把幼儿看做人类的幼苗,把幼儿园办成游戏园,让幼儿们聚集在一路‥‥‥他这一新颖的幼儿教育不雅点在当时被人们所接受,明治政府对此也以赞赏的态度予以肯定,东京女子师范附属幼儿园的诞生就证实了这一点,中村正直的学前教育思惟
成为日本第一所学前教育机构建立的理论依据。>>这一时期推崇并积极宣传福禄倍尔思惟的除了中村正直以外,还有其他学界人士,如关信三、饭岛半十郎等。关信三是东京女子师范附属幼儿园的监事(即园长),>>是日本明治时期的学前教育家。他曾经留学英国,回国后从事女子教育和学前教育。他译著了《幼儿园记》(1877 年),>>还编著了《幼儿园二十例游戏》(1879 年),>>把福禄倍尔的”恩物”以”二十种游戏”的方式进行了图解。当时,这本书曾经作为学前教育的基础教材被广泛地应用。由此,就把福禄倍尔发明的教具——“恩物”介绍到了日本,并使其成为幼儿园教学的重点。为了进一步研究和推广福禄倍尔的学前教育理论>>,19世纪末在日本各地还纷纷成立了福禄倍尔学会。由该会倡议向文部省大臣提交了一份《关于幼儿园制度的建议书》,要求政府颁布“幼儿园教育令”,>>以对幼儿园的保育内部实质意义、保育时间等方面作详细的规定。这一建议书后来就成为日本政府制定《幼儿园保育及设备规程》的基础。>>( 二 )>>《幼儿园保育及设备规程》的制定>>随着第一所幼儿园和托儿所的成立,其影响逐渐波及到天下,各地相继建立了一批幼儿园和托儿所。为了强化刚刚兴起的学前教育机构,共进一步推进其发展,建立相应的制度及制定有关的法律已势在必行。>>1896年,在东京女子师范的附属幼儿园成立了福禄倍尔学会(会长系东京女子师范校长),>>其主要事情就是宣传福禄倍尔的学前教育思惟,开展各种活动,推动日本学前教育的发展。1898年该会向文部省大臣提出制订有关幼儿园制度的教育法律的要
求。对此,文部省颠末审议,终于在1899年颁布了《幼儿园保育及设备规程》。这是日本政府制定的第一个幼儿园教育法律,它对日本幼儿园的设施、设备、保育内部实质意义及保育时间等方面都作出了明确的规定,从而奠定了日本学前教育体制的基础。>>《幼儿园保育及设备规程》不仅成为19世纪末20世纪初日本幼儿园配置和编制课程的标准,并且还成为以后日本规儿园制定新章程的基本依据。在此后多次修改和制定新幼儿园法规的过程中,基本上都保存了这一规程的基本内部实质意义和本来面貌,就是第二次世界大战后制定的《学校教育法》中有关幼儿园保育及设备方面的规定,也是沿用了这一规程中的有关条文。可是,这个规程没把幼儿园列入正规的学校系统之中,直至1947年在新颁布的《教育基本法》和《学校教育法》中,才把幼儿园明确规定为是学校教育制度的最初级阶段,正入小学校前的教育机构。从此,幼儿园在学校接育系统中的地位就正式确立了。>>近代日本在明治维新时期形成了学前教育制度,它较多地引进和吸收了欧美进步的教育思惟和经验,特别是受福禄倍尔学前教育理论的影响很大。但在当时,日本幼儿园的发展情况仍较为迟缓,它与国民的实际需要存在很大差距。究其原因固然有经济尚不发财、>>社会和个人的承受能力尚受限制等因素,但主要则是因为日本政府在教育政策上低估了学前教育的作用,对幼儿园的发展在很长一段时间内采取了不予干涉、任其自由发展的政策。>
范文二:学前教育的概念
教育学
一、学前教育的概念
一、学前教育
是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿(初生至三岁)教育、幼儿(三岁至六岁)教育,共
三个阶段。
二、学前教育的机构形式
1.托儿所
2.幼儿园
3.托幼园所一体化
4.幼儿班
5.儿童福利院
6.SOS国际儿童村 ——收养孤儿的国际慈善组织。
三、学前教育学的研究对象和内容
(一)学前教育学的概念
是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律的一门科学。
(二)研究内容包括:
儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、
幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
第二节 学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生
柏拉图:
《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全人
教育问题
亚里斯多德:
三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯 夸美纽斯:
《大教学论》 《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。他论证
学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。 卢梭:
《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐:
《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育
都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立
(一)福禄贝尔
德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、
《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要,它关系到国家的命
运和前途
2、学前教育要全面
3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
(3)他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材
融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
(二)蒙台梭利20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”,1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》,1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点
心理有吸收力、敏感期
2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
3、重视教育环境
在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。
环境具有以下特点:
(1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现
(2)有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活
(3)生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精
神饱满的自由活动。
(4)一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有
吸引力。
4、重视儿童的自我教育,注重感官训练
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此,她专门设计了教具。
教具的特点是:简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
5、教师的作用
在蒙氏教育中,教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察
者、指导者。
他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
(三)陶行知
他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出
幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。
提出当时的学前教育犯三大病:
外国病、花钱病、富贵病
(四)陈鹤琴
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家,在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中,从理论创立和实践躬行两方面,对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的
命运。
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。
(3)他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;二要重视培养儿童的良好道德品
质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。
(4)他提出幼儿教育要注意多样性
儿童是在 “大自然、大社会”中学习
(5)教师要对幼儿加以指导。
第三节 学前教育学的研究方法
(一)调查法
是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所
获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题,提出教育建议的一种研究方法。
(二)观察法
是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记
录和评价的一种方法。
(三)实验法
是教师根据研究的目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而
考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
(四)个案研究法
是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章 学前儿童观
1.儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
二、儿童的发展演变
1、儿童是“小大人”(Miniature Adult)
2、儿童是“有罪的”(Sinful)
3、儿童是“种子”
4、儿童是“空白板”
5、儿童是“成长的植物”
6、儿童就是“儿童”
7、杜威的儿童观:儿童是中心
8、爱伦凯:“二十世纪是儿童的世纪”
9、二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力。
第二节 正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利
1989《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保
护权、参与权。
二、儿童的成长受制于多种因素
(一)生物因素是儿童成长的生理基础
(二)社会因素是儿童成长的关键条件
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童的发展有极大的潜力
儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
四、儿童的发展是连续不断发展的
儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征
儿童的发展呈现出阶段性
五、儿童的发展具有差异性
(一)性别差异
(二)个别差异
(三)文化差异
六、儿童通过活动而发展
操作活动、交往活动
七、儿童作为一个整体来发展
生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面,彼此构成一个整体,互相联系,彼此制约。
第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值
1、促进儿童当时当下的发展
2、为入小学作好准备
3、为儿童的终身发展打基础
第二节 学前教育的发展
一、学前教育机构的发展
1903年,我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展
三、学前特殊教育的发展
四、社区学前教育的发展
五、网上学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
(一)托儿所的保教目标
托儿所:是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年,卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务: “要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮,智力发达、
品德良好的社会主义新一代打好基础”
托儿所教育任务的具体要求:
1.发展小儿的基本动作,进行适当的体格训练
2.发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
3.培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
4.培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
(二)幼儿园的保教目标
1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》,明确规定了幼儿园的任务是:
“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的
教育,促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”
幼儿园保育教育的目标:1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运
用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。
3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、
自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
(三)比较托儿所与幼儿园目标的差异
1、保育、教育
2、健康,日常生活活动;
全面发展要求水平较高
二、外国学前教育目标的比较
美国学前教育的目标:
(1)让儿童独立地、主动地成长。
(2)发展自我控制,自我训练及自我指导的能力,而不是只受成人的控制
(3)学习从自我中心的情感,到能够给予、分享及接纳情感,在新的环境中感到安全和被抚爱。
(4)学习与别人交往的技能,并获得快乐的、积极的体验。
(5)使男女儿童同等地发展个性与才能。
(6)初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养
(7)发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
(8)初步认识及支配周围环境,鼓励儿童的好奇心,思考和推理能力的发展,鼓励儿童积累和和运用知识。
(9)发展语言,学习新的词汇,并理解别人的语言,
(10)发展对周围环境的积极情感,发展积极的自我意识和自信心。 日本的学前教育目标
(1)让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽;
(2)培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯,并使其身体的各个技能得到调和的发展;
(3)培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念;
(4)正确知道幼儿学会语言的使用方法,培养他们对童话、连环画等的兴趣;
(5)使用音乐、游戏、绘画等方法,培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
我国与其它国外教育目标的比较
相同:都重视全面和谐发展
差异:
(1)我国较关注丰富知识、培养能力
外国较关注培养兴趣和求知欲
(2)我国较注重形成儿童良好习惯
外国较注重儿童的主动性与积极性
(3)我国较重视儿童的性格
外国较重视儿童读写算的初步技能。
第四节 科学学前教育观的树立
一、热爱儿童
1、教师热爱并公平对待每一个儿童
2、关心儿童、爱护儿童
3、理智的爱
二、尊重儿童
1、信任儿童
2、尊重儿童年隐私
3、鼓励儿童,帮助儿童建立自信心
4、保护儿童的自尊心
5、杜绝体罚
三、全面教育儿童
幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、
智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系
1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能
互相取代。
2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透,相互制约,不可分
割
四、寓教于活动之中
1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
五、教育要儿童化
不能“小学化”、“成人化”
1、内容选择时,从儿童的生活经验入手,儿童学习粗浅的知识技能
2、方法运用上,注意直观、生动,激发幼儿的兴趣。
六、多种教育形式结合
集体、小组、个人多种教育组织形式
七、因儿童施教
儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
八、争取家庭配合
1、向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育
2、利用儿童入园的时间,及时与家长沟通。
3、教给家长一些卫生保健知识,使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
4、教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。
5、帮助家长解决面临的疑难杂症。
6、组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第四章 学前教育的课程
第一节 学前教育课程的界定
一、学前教育课程的涵义
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶,它包括教育目标、内容、
方法、评价,以及儿童的学习活动;学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。
幼儿园课程:
指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经
验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、学前教育课程的种类
(一)公开的学前教育课程
即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
(二)隐蔽的学前教育课程
即潜在的、非正式的学前教育课程,它一般体现的托幼机构和班级环境中。 即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。
也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环
境。
第二节 学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
(一)成熟社会化的理论
理论基础是卢梭的自然主义等理论,其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等
人奠定的。
这种理论的特点是重视儿童社会性的发展,认为学前教育应让儿童的内在潜力得
到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。
教育目标发展儿童的自信心、创造性,敏感生和实效性,促进儿童内部潜能的全
面开发,培养完整儿童。
教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;不要求儿童表现出超越其发展水平的能力;教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境,帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
教育内容特别强调游戏的作用,尤其是角色游戏和创造性游戏,幼儿通过探索角
色表现自己。
在教学方法上强调通过自由游戏,即一切活动都不必按照一定的顺序,听凭儿童
自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动,不受任何约束。 主要特点是注重儿童的整体发展;不强行塑造儿童的发展;允许每个孩子按自己
的速度前进。
(二)教育训练理论
也称行为主义理论,是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基
础的。
该理论认为,学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简
单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则,
形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展,认为语言的
教学,儿童正确使用语言,可以促进儿童思维的发展。
教育原则强调目标的分解和细化,强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法
上要求教师制定严格的教学大纲,按照一定的课本,要求孩子学习,
其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开,教师和教材具有权威性;
重视强化技术。
(三)认知发展理论
创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯
穿于儿童与环境的相互作用之中,这种相互作用往往是自发产生的,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。
教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境,保证儿童与环境进行有意义的相互作用;强调激发儿童的学习动机,鼓励儿童自己探索、自己发现;提供儿童操作、与人相互作用的机会,使儿童获得多种经验;强调教育内容与儿童生活相联系。
教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动,并在活动中探索问题、解决问题。 主要特点是视儿童的发展是主体(儿童)与客体(社会环境)相互作用所造成的
认知结构变化的结果,知识的发展是内外相互作用的结果;教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。
(三)学前教育课程的拟定
(一)制定课程大纲
(二)确立课程目标****(见《纲要》)
1、确定课程目标的依据:学科知识;教师的态度、行为及个性特征;儿童的行为。
2、目标的特性水平:促进儿童在原有的基础上不断发展
3、目标的层次序列
教育目标分解:
按时间的范围划分,幼儿园具体教育目标可分四个层次:
1)每一个学年的教育目标
2)学期教育目标
3)一个月或一周的教育目标,也可以是单元活动目标
4)幼儿园一日活动,一个活动或一节课的教育目标
按教育目标指导的范围来划分,分成四个层次:
1.本园的教育目标
2.本班的教育目标
3.不同活动组的教育目标
4.每个个体的教育目标
第三节 学前教育课程的方案(自学)
第四节 学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则
(一)承认儿童年权利
(二)反映民族特色
(三)面向世界
(四)尊重儿童的年龄特点和个别差异
(五)挖掘儿童的发展潜力
二、设计学前教育课程的内容
(一)全面性
为什么:
1、是实现托幼机构教育任务的需要
2、是儿童整体发展的需要
3、是世界学前教育课程内容发展的需要
怎么做:
1、体智德美各方面的发展要全面
2、每一方面的发展要均衡
(二)启蒙性
为什么:
1、学前教育的性质决定的(起始阶段)
2、儿童身心发展的水平决定的
3、当前学前教育改革的需要
怎么做:
1、符合儿童的年龄特点
2、选择儿童必要的和有效的学习内容
(三)社会性
为什么:“大自然、大社会都是活教材”,环境之于人的发展的重要性
1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
3、社会生活是幼儿学习的重要内容。
怎么办:
1、联系幼儿生活的自然与社会
2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
(四)发展性
怎么办:
1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐
2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要
如何做:
1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
(五)灵活性
为什么:
1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致
(不同地区、不同类型、不同条件)
2、不同的教育对象,课程内容也应调整
(不同人、不同班、级、不同幼儿园)
怎么办:
1、教师要根据一日生活常规,随机应变。
(挖掘教育价值)
2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材
3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。
三、设计学前教育课程的策略
(一)为不同的儿童创设不同的学习环境。
当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变,课程的策略要做
相应的调整。
(二)要不儿童不断提供新的学习机会,鼓励儿童的自发活动、自由游戏,充分
利用周围环境。
(三)为儿童提供多种多样的活动和材料,发展儿童的社会性等等。
(四)鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童的决定,尤其是自由选择。
(五)照顾到特殊儿童的需要。
第五节 学前教育课程的评价
一、评价儿童的发展
(一)多种形式评价
谈话、观察、记录、家园联系??
(二)多进行纵向评价,少进行横向评价
二、评价课程的所有环节
(一)评价课程目标制定是否适宜
(二)评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
(三)评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性,又有偶发性、灵
活性。
了解评价的作用:
鉴定作用:鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
诊断作用:及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,以改善教育教学。
改进作用:发现不中和问题,及时通过信息反馈,引起注意改进保教工作。 导向作用:评价依据《规程》和《纲要》,对教育实践有积极指导作用。 了解课程评价的原则
(一)评价应有利于改进和发展课程
(二)评价中发挥教师的主体性
(三)评价要有利于幼儿的发展
(四)评价应客观真实
范文三:学前教育的本质
心得体会
我们幼师对教育的本质有了更深刻的认知,学生的幸福就会今天比昨天多一点,明天比今天多一点,这就是学生的幸福。有这样的追求,我们的教育工作就会越办越好,孩子就会越来越幸福。
中国传统教育一直运行在“学而优则仕”的轨道上,逐渐偏离了以人为本的特征,导致了读书的功利主义。表现在学前教育领域就是偏重于学前教育的工具性价值,过分考虑其社会需要与功用。在这种传统教育思想观念的影响下,我国幼儿园的教学实践逐渐成为了基础教育的附庸,自身独特的价值很难得到体现,游戏、日常生活等活动的教育价值与潜能受到忽视。于是,如何正确认识幼儿园教学的本质及其价值成为必然。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此,幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则,以儿童的整体发展为目标,而不是以片面地掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养,才应该是幼儿园教学所应侧重的目标。
幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系。相对划分的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系,以直接经验为主。强调在幼儿园教学中,教学内容的选择、组织
与实施应以幼儿的实际生活为出发点,帮助幼儿通过实际操作活动获得直接的、具体的感性经验来认识和理解周围世界。
从目前的幼儿园师幼互动现状看,教师在知识能力等各方而处于显而易见的优势地位,幼儿教师指向幼儿的行为以下指令、提要求、纪律约束偏多,幼儿被迫成为师幼互动的承受方,自由活动的余地较小;互动内容偏重于知识与技能,忽视幼儿的情绪、情感;同时,师幼互动行为过度集中于教师与少数外向活泼、行为积极的幼儿之间,幼儿同伴交往偏少,这些情况直接影响了师幼之间的有效互动。
在幼儿园教育教学中,能否正确认识幼儿的主体性,树立幼儿主体性观念,并在具体教学工作中充分贯彻实施,关系到幼儿的发展权利能否得到实现,关系到幼儿的特点、地位能否得到体现,关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。然而,当前的幼儿园教学中,教师无视幼儿的主体地位,采用小学制度来管理幼儿的思想与行为,幼儿被动地听、看,强化式地接受练习和记忆,使得许多幼儿缺乏主动性和失去创造性。
在教师的指导下,幼儿自主建构和调整自己的认知结构和生活经验。教师在教学、交往和互动过程中是幼儿认知建构的环境提供者、活动支持者和促进者,而不只是经验的组织者和知识的传授者。幼儿园教学通过教师创设健康、丰富的生活和活动环境为幼儿搭建“桥梁”,帮助幼儿积极主动地与他人交往、互动、共同生活来获得经验。
学前教育更多的是一种启蒙,通过对幼儿关键期(或敏感期)的把握和训练将幼儿送入接下来的“成长优势轨道”;正如我国古代蒙
学的原则与方法,幼儿教育贵在“养正”,在人的身心未定型时避免幼儿的发展走向“歧途”。因此,在承认学前教育对人的终身发展具有发展性作用的同时,学前教育的价值这一局部的教育影响势必也要放置于整个人生发展与教育的动态过程中去考察。
范文四:学前教育的影响
学前教育的影响
姓名:黄栋
学号
目 录
内容提要 ——————————————————————————1
一、父母对幼儿的影响 ————————————————————1
二、教育遵循的原则 —————————————————————2
三、教育方法和策略 —————————————————————6
四、培养习惯的步骤 ————————————————————9
结论 ————————————————————————————11
参考文献 ——————————————————————————12
【内容提要】
智力是指以思维为核心的几种能力的组合,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的。心理学研究表明,习惯的形成就像播种应该及时一样,也有一个最佳期。譬如,学者们通过调查研究认为,三岁是对儿童进行解扣纽扣训练的最佳期;五岁是儿童形成使用筷子习惯的最佳期等。 智力是指以思维为核心的几种能力的组合,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。因此,作为父母,应根据幼儿成熟的机能适时进行某种品德或某个习惯的培养和训练,这就是人们所说的“好雨知时节”。所以我们应该抓住幼儿的关键期,进行良好品德和行为习惯的教育培养。
关键词: 幼儿 培养 方法 教育
一、父母对幼儿的影响
习惯,就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。每个人都有自己多方面的习惯,如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习惯有良好习惯与不良习惯之分,良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现,是形成良好个性品质的重要基础。
人的各种习惯不是天生的,而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的,一旦形成又是不大容易改变的。改变对事物的认识比较容易,而要改变多年形成的习惯却比较困难。我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说:“好习惯对儿童来说是命运的主宰,是成功的轨道,是终身的财富,是人生的格调”。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼,
在教育上感到困惑,究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练,良好的习惯必须自小开始培养。
然而今天培养孩子的良好行为习惯是非常困难的,最大的困难在于我们的父母,甚至爷爷、奶奶,也包括老师,本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯,我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。
学前期是人生旅程的重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期,越来越多的事实证明,良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多,养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础,又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量,并进而影响他一生的成功和幸福,可以说,习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”帮助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯,是我们教育者不可推卸的责任。
良好行为习惯的内容很广:爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全??等等。
二、遵循科学的原则
在幼儿良好行为习惯的培养中,不是任意进行的。在教育过程中要遵循幼儿的身心发按照规律和特点,具体的家长可以遵循以下5个基本原则:
(1)树立正确的教育观
欧美著名家庭教育家认为:良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果!
什么样的教育观塑造出什么样的孩子,作为家长,一定要“该出手时就出手”,
重视孩子的“第一次”,因为这是良好习惯的开端。许多家长正是在教育中没有抓住“一”字关,不但没能培养幼儿良好的行为习惯,反而给以后的教育带来了后患。
如:我的一个同事有一个正在上小班的女儿蓉蓉,有一次吃饭,她把最喜欢的番茄炒蛋拖到自己的面前,不准别人吃。妈妈告诉她这么做很没礼貌,她索性甩掉筷子不吃了。
本以为打了胜仗的蓉蓉等着妈妈哄她吃饭,没想到妈妈不仅不理她,还把菜全部吃掉,将她冷落在一边不管。过了一会儿,她见没有转机,就主动跟妈妈道歉,保证以后再也不这样了。这时妈妈耐心地跟蓉蓉说:“这样做不是一个听话的孩子,很没有礼貌,别人会不喜欢!”然后重新做饭给她吃。这“第一次”的教训不仅让蓉蓉改掉了这个毛病,从那之后,她凡事都会先让着别人。只有不轻易放弃“第一次”的教育,才会杜绝以后的第二次,第三次??
(2)适当的激励方法
目前广大教师都认识到赏识教育对孩子发展的重要作用,注重通过赏识教育来培养孩子的自信心。孩子的自信心来源于成人不断的激励和表扬。当孩子有了良好的行为方式时,作为家长应适时、适当地给予表扬鼓励,使孩子获得一种被赏识的成就感,被肯定的喜悦感,从而强化良好行为习惯的养成。反之,如果发现不良的行为习惯时,家长可以适当采取一点儿惩罚措施,让孩子在思想上有所触动,明确不良习惯的危害,从而改掉不良习惯。
另外鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养,更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话,喜欢被人称赞,而且在人们对他的评价中认识自己。教育家陈鹤琴教授曾说过:“无论什么人,受激励而改造是很容易的,受责罚而改过是比较难的。”凡是幼儿行为习惯好的,有进步的,改正缺点快的给贴上小贴纸以示鼓励,促进其互相模仿行为。最重要的是老师必须事事处处以身作则,以自己的行动潜移默化地影响幼儿。
鼓励和表扬应该适时适度,这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿,使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的,什么行为是不正确的,及时强化,不日后的大量说教效果要好得多。而过多的表扬和鼓励有时也会给幼儿造成一种误解:表扬来得太容易,行为好坏的区分不是很明确,不一定达到好的效果。所以在教育过程中,我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度的加以运用,以达到最佳的教育效果。
赏识教育不是一味的鼓励,挫折教育更不是一味的批评,没有了规则,就没有了教育的尺度,教育也就无法发挥应有的作用,甚至有可能悖其道而行之。现在很多家长喜欢用物质、用精神去刺激孩子,如果不加引导,孩子不知道被赏识的理由,或者理由理解偏差,
不该赏识的地方被赏识,就会导致挫折教育的缺失或不当,从而引发逆反心理。教育如同栽花,没有规律地浇水、松土只能让花朵枯萎,而按照生长、有规律的抚育则会鲜花茂盛。因此,家长十分有必要放下家长的架子,抛弃家长式作风,成为孩子的朋友,让沟通成为一种习惯。
(3)家长的榜样作用
“榜样的力量是无穷的。”而孩子最直接的榜样则来自于成人,尤其是家长。蒙台梭利说:“在孩子的周围,成人尽量以优美的语言,用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。父母具备良好的行为习惯,孩子就会耳濡目染,潜移默化,从中得到熏陶,受到启发,从而形成好的习惯。家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛,必须以身作则,时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。比如孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等,都跟家长的日常生活习惯有很大关系。而成人不知不觉间做成的不良示范,同样会对孩子产生极大的影响。父母喜欢乱发脾气,孩子的脾气一定也不会好;父母喜欢常常骂人,孩子自然也会常常骂人,父母爱好穿着打扮,孩子就喜欢穿着打扮,甚至父母爱吃什么食物,孩子也爱吃什么食物。
俗话说,“近朱者赤,近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期,他们的学习从模仿开始,由于他们的认识能力,分辨是非的能力非常有限,因此,在幼儿园,老师一定要以身作则,做出榜样,正面诱导是十分重要。比如:教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼儿的事情都能做到等,孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长期坚持,孩子会逐步形成良好的行为习惯,榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。
(4)坚决的态度
在孩子面前,家长和老师必须有主见,做每一件事都要态度坚决。家长自己拿不定主意,孩子就会受到影响。家长的态度一定要前后一致,如果小宝今天在桌子旁吃饭,明天坐在台阶上吃饭,后天坐在沙发上一面看电视一面吃饭,我们怎能帮助小宝养成良好的饮食习惯呢?
(5)默契的合作
一天我和朋友聊天,他的小孩子元元在一旁画画。边画边说:“爸爸坐的飞机来了。”
他奶奶对我说:“他爸爸今晚回来,看把他高兴的。”这时,门外传来小孩子的喊声“元元,我去骑车,你去不去?”元元对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗?”奶奶说:“行,但是你要把画笔和纸收拾好了再去。”元元答应着,开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家,但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑,容易使孩子形成神经联系,良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵,或者施教者今天严格,明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持,都是难以形成良好的习惯的。
成人之间态度的不一致极大地阻碍着孩子良好习惯的培养。即使成人有不同的意见,也要在孩子不在场的时候讨论,大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子,往往和父母的要求相悖,从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。
另外还应该注意家长和老师之间的默契合作。家长对孩子的成长起着至关重要的作用,如果没有家长的密切配合,如果教师不和家长团结协作,就难以达到理想的教育教学效果。因此,教师要在相互尊重、相互理解的基础上,积极与幼儿家长进行交流沟通,通过双方密切合作和共同的努力,以帮助和促进幼儿的健康的成长,从而养成良好的行为习惯。
(6)注意方式方法
在咨询会上,一位父母指着站在远处的孩子对我说:“这孩子要把我气死了,天天都有父母向我告状。”接着这位父母向我讲述了孩子怎么和小朋友打架,用积木把别人砍伤,用嘴把同伴咬出血印??。这位父母苦恼地说:“我都怕去幼儿园接孩子,真怕哪位父母来找我,打他,骂他,可怎么他就不改呀?”这位父母的苦恼是可以理解的。但是,纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多。父母应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说,情绪是行动的动力。孩子喜欢受人鼓励、夸奖,如果总是换来批评、受指责,他情感上接受不了,会产生逆反心理。加上父母的冷眼、厌恶、甚至是打骂会更加激起不良情绪,产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望,希望得到父母的表扬,但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来,而好的行为则要十分自觉,必须克制自己的需求,这种抑制力要经过自身的
努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求,对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去,良好的行为就会逐渐养成。
三、掌握科学的教育方法和策略
作为幼儿教育工作者,除了加强家园沟通,坚持上述基本原则外,还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略,保证幼儿良好行为习惯的培养。
(1)确定规范,进行系列化教育。
幼儿园要建立一日常规,进行系列化教育。3~6岁幼儿是个性品德形成的关键期,由于幼儿的可塑性很大,他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复,所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况,制定了幼儿一日活动常规,常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的,应遵守的一些规则,确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准,如:坐要有坐姿、睡要有睡样,饭后会收拾餐具,活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育,有初入园时的爱集体教育;“三·八”妇女节的爱妈妈教育;“六一”儿童节的好儿童教育;“七一”的爱党教育等。平时,我们要求幼儿做到“三轻”:说话轻、走路轻,放下东西也要轻;对幼儿进行遵守公共秩序,不妨碍他人,爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”:碗里干净、桌上干净、地上干净,对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物,自己整理衣服,翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做,不会的事情学着做,学会的事情坚持做”。 我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法,如对待性格怯懦的幼儿,以培养勇敢品质为主;对待个性霸道的幼儿,以培养宽容、和谐与人为善的个性为主;对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主;对待逆反个性较强的幼儿,采取综合训练方式,对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同,他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应,我们观察了解幼儿的不同心理特征,采取有效的方法进行有的放矢地教育。
(2)为孩子改造属于自己的世界。
树立灵活多样的“能力评价观”
长期以来,教育工作者对于儿童智力和潜能的评价,多采用“智力测验”的方式,目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才,因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中,采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段,从7个领域的多项活动中,通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价,目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此,幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力,尤其是仅仅以“IQ”为标准,简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上,灵活运用多种方法,在幼儿的各种活动中,从多维度多层次评价幼儿的智能,从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难,也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思,进而也直接影响新大纲的实施,素质教育方针的贯彻,以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
今天培养孩子的习惯是非常困难的,最大的困难在于我们的父母,甚至爷爷、奶奶,也包括老师,本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯,我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。 如用眼睛挑东西,不要用手挑东西的习惯。我们买东西谁不去挑、不去捏,可是你捏完他捏,他捏完之后可能不买了,最后别人怎么买?我们可没想这些问题。这是条件反射,挑选什么东西都想试一试、捏一捏。这一陋习也直接影响到了孩子们,班里吃水果时让孩子们自己拿,谁不挑一挑、比一比,每次总是挑了这个还是觉得那个好“这山还望那山高”。 又如保护环境卫生的习惯。我们有很多的成年人对自己小家庭的卫生搞的“一尘不染”,可是对社会大家庭的环境卫生却是:随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗等,他们没有意识到这些不良行为会对自己的下一代造成怎样的负面影响。
日本教育家福泽谕吉说:“家庭是习惯的学校,父母是习惯的教师。” 要让孩子的行为习惯取得良好的成效,就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络。通过家长会、家长学校讲座,让家长进行系统的幼儿德育理论学习;家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用;通过家园联系手册,以书面形式每月联系,有什么事随时与家长沟通,使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况,进行有针对性的教育;我们还通
过家长开放日、家园共育等活动,让家长观看、了解、参与幼儿园的教育,使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样,良好习惯的养成才有真正的意义。
(3)要尊重儿童的权利和参与,让孩子充分地参与。
在儿童的习惯养成过程当中,有一个危险存在,那就是习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程。大家千万千万注意这一条。什么意思呢?就是大人在研究习惯,大人在定规范,强迫孩子去做、去执行,这就很可怕。因为真正的教育是自我教育,儿童是主人,我们就是要发挥他们的主人作用。养成一个好习惯,应该是要让孩子们觉得:这是我盼望的,我特别希望有这个好习惯,这对我的帮助很大,对我的发展很有用,好习惯多了,我才是一个好孩子学生,我才可以多交朋友。这才是积极的,而不是强迫。
儿童参与有一个阶梯,阶梯有五层:第一层是操纵,成年人操纵儿童;第二层是装饰,找几个孩子来表演一下,来装饰;第三层是象征性的参与;第四层是成人指派;第五层是与儿童商量;我们的习惯培养,起点就是第五层,与儿童商量,我们要培养孩子良好习惯,要和孩子商量:你们需不需要培养这个习惯?你愿不愿意培养这习惯?因为孩子有选择权:我愿意养成什么习惯,比如爱运动的习惯,有礼貌的习惯??内向的孩子你不能培养成外向的孩子,慢性的孩子不能培养成急性的,习惯养成要讲究规则,要尊重差异。
(4)帮助幼儿建立自信心
伟大的人民教育家陶行知先生说过:“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习,培养幼儿的学习能力;培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为,却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。
所谓自信心,是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动,能积极地与他人交往,与同伴建立起良好的关系,能勇敢地面对困难,大胆尝试。在幼儿园中,也有相当一部分幼儿缺乏自信心,认为自己在某些方面甚
至很多方面不如别的幼儿,往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动,不敢主动提出自己的意见和建议,不敢在众人面前大胆地表现自己;面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。所以老师要重视幼儿自信心的培养,从而保证幼儿良好行为习惯的形成。
如很多孩子在动手能力、行为习惯等方面离集体生活的要求还有一定距离。来到幼儿园,这些孩子无论在行动,还是在自理能力上,普遍缺乏自信。自信是孩子成长过程的核心,是促使孩子实现愿望和理想的动力。幼儿自信心的形成往往离不开成人对幼儿的信任。信任是孩子成长过程中的“滋补品”。信任既来自家长对孩子的鼓励,又取决于教师对孩子行为的认可。对幼儿来说,只有获得了成功的体验,才能获得自信心。孩子只有充满信心,他们才会信心百倍地面对人生中的机遇与挑战。良好的行为习惯需要家长在日常生活中对幼儿进行一点一滴的培养,这样才能使幼儿不断进步,为幼儿今后的人生道路奠定坚实的基础。
(5)在生活中培养儿童的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中,父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导,在有准备的环境中耐心地培养,使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样,让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说,父母要做有心人,要仔细观察,对他的良好行为及时表示赞许,强化鼓励他继续发展,形成习惯,巩固下来;对不良行为要表示不满,帮助他学会识别的能力,而不是指责他,更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。
习惯的养成是行为积累的结果,孩子从某种行为中获得了成功感,自然就会重复这种行为,从而变成他的习惯。习惯决定人的性格,良好的行为习惯的培养要从小开始,而且要从家庭开始。
四、培养孩子良好习惯的步骤。
培养幼儿的良好行为习惯,应该恰当的步骤来进行:
(1)要认识习惯的重要性。根据幼儿的思维具有形象性的特点,我们可以通过讲故事的方式,让幼儿通过故事中的人物特征来认识行为的好坏,了解成人的态度,多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的,什么样的行为是不好的,以及良好行为习惯的重
要性。是他们切身感受到习惯的重要性。
(2)与孩子一起讨论制定行为规范。定家规,定班规,制定习惯培养目标,一定要发动大家以及父母、老师都参与。要让孩子自己说:习惯这么重要,我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标,甚至两个月培养一个习惯,一个新习惯,这都很好。只有这样才能从根本上使幼儿自觉主动地去遵守家规、班规,并且去追求这些目标。
(3)进行榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育,各种各样的杰出人物都有好习惯。大家都知道李嘉诚很守时,他怎么守时?他的表都是拨快十分钟的。身边的成人是幼儿的榜样,包括家长,包括老师,也包括小朋友。教师在工作中应该注意以身作则,同时要约束周围的人,以正确的形象展示给幼儿,充分发挥榜样的教育作用。
(4)需要持久的训练,一定要训练。习惯培养有很多技术手段,你们可以尝试,但是有一条,一个行为的出现一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走,而是要进行分析、评估、引导、训练等等,这是不可缺少的环节,也是一个复杂工作,长期的工作。
(5)要及时评估,要表扬,用各种方式表扬、引导。及时的评价是能够强化教育效果。如果没有及时的评估和表扬,行为规范的指定就有可能成为一种摆设。只有及时的评价,才能够使幼儿将行为逐渐地形成习惯,达到预期制定规则的目的。
(6)要形成良好的集体风气。良好的风气的形成往往能给工作带来好的效果,并且给工作带来很多方便。谁出现了好的行为,就会在班里得到鼓励、支持、欣赏;谁有不良的行为出现了,大家会一致反对,这对一个人好的习惯发展是非常有意义的。
良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作,有许多工作还需要我们更多的投入,研究更多的有效的教育方法。
结 论
教育幼儿,一定要把培养好习惯放在重要位置,再监督孩子坚持进行行为训练,家长和教师更要以身作则,以榜样的力量潜移默化的影响孩子,使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人,实现与社会的良好互动。可以相信,在幼儿时期养成了好习惯,孩子在以后的人生路上一定会很轻松。
参考文献:
1、儿园教育》,李季湄、肖湘宁,北京师范大学出版社,1995年版。
2、《教师与儿童发展》,庞丽娟,北京师范大学出版社,2001年版。
3、《学前教育论稿》,赵寄石,南京大学出版社,2000
4、《幼儿社会性发展与教育》,杨丽珠、吴文菊,辽宁师范大学出版社,2000年
5、《幼儿教育心理学》,潘日文、侯桂兰,中央民族大学出版社,2006年
6、《公关心理学》,张云,复旦大学出版社,1995年
范文五:欧洲的学前教育
欧洲的学前教育
德国的学前教育
=学前教育机构——幼儿园的发祥地是. 德国。
=福禄贝尔幼儿园的玩具又叫恩物。
=1946年德国起草了《关于德国教育民主化的法律》,其中规定幼儿园属于国民教育体系,作为非义务教育机构。
=18世纪,在一些法令中明确要求5岁儿童必须到学校接受教育的国家是德国。
=德国所有幼儿园在年龄编班上有一个非常鲜明的特点就是混龄编班。 =文艺复兴之前,德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。 =近年来德国出现了一种新型的幼儿园林间幼儿园。
德国学前教育主要有四种形式普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园。
=1922年德国制定了《青少年法》强调要设立“白天的幼儿之家”。 =在德国对教师的教育和教学工作情况的监督属于业务监督。
=德国幼儿园中对生理、精神和思维障碍的学生提供了广泛服务的是特殊幼儿园。
=1835年弗利托娜把“看护修女养成所”合并到幼儿学校,可以说是德国最早的培养幼儿教师的专门机构。
=泛爱主义强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福,培养掌握实际知识的健康乐观的人。
=1970年,联邦德国教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案----《教育结构计划》,将3--6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。
=按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来分,德国有三种幼儿园:公立幼儿园、私立幼儿园、独立自主的幼儿园 。
=德国著名哲学家康德批判家庭教育的弊端,主张发展公共教育。 =德国培养学前儿童教师的机构主要有:技术学院、大学、培训学院。
=世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构产生在德国。
=19世纪上半叶,德国各邦幼儿教育政策倾向的突出特点是国家控制但不援助。
=18世纪的德国主要实施强迫教育。
=德国幼儿教育的一个特色是把教育的责任归之于父母。
=在德国,教育督导是教育管理体制中的一个重要环节,也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段,从与各国比较的角度来看,这是德国教育管理体制中很有特色的一个方面。
=德国著名教育家赫尔巴特强调德育要把握分寸和服从成人。
=德国教育督导的主要职能有三个方面:业务监督、公务监督、法律监督。 =国家和州一级都没有统一的幼儿园教学大纲的是德国。
=福禄贝尔的代表作是《人的教育》。
名词解释
泛爱主义
混龄编班
婴儿读书计划
简答题
简述德国幼儿教育课程的新思路。
德国家长在家庭教育中的指导作用及家庭和社区作用?
19世纪上半叶,德国各邦幼儿教育政策与其他国家的明显不同点是什么? 德国学前教育的四种主要形式有哪些?
联邦德国的四级教育行政体制包括哪些?
德国政府和社会团体等是如何扶持学前儿童的家庭教育?
试评析福禄贝尔的教育理论和方法。
英国的学前教育
=19世纪初期,英国的第一所学前教育机构是有罗伯特. 欧文发起的。
=英国义务教育的年龄是5—16岁。
=托儿所的构成所谓的“双重管制”是英国。
=第二次世界大战时,由于战时需要,英国出现的另一种幼教机构是日托中心,它保留至今,属于社会服务性质。
=1870年英国颁布了英国的学前教育《初等教育法》,从此,出现了地方公立学校。
=英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。
=1918年英国颁布了一个法案,即:《费舍尔法》,该法案的目的是在英国建立一个包括保育学校、小学、中学和专科学校在内的公共学校系统。此法案正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分应实行免费入学。
=1944年,邱吉尔政府通过了一个重要的教育改革法令,即:《巴特勒法案》,该法案指出:保育学校主要是进行教育,其次是进行补偿。
=目前,英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。
=英国学前教育以小学附设托儿所、小学附设幼儿园为主要形式。
=英国的第一所免费幼儿园是由马瑟爵士于1873年在工业城市曼彻斯特开办的。
=在英国幼儿学校的教学组织中,最有特点的是所谓开放教学。
=英国的托儿所或托儿班过分信任儿童自发性的游戏和教师自觉。
=1918年《费舍教育法》明文规定初等教育中必须贯彻“儿童中心”原则。
=20世纪初,在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下,美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其他方法逐渐影响到英国学前教育,英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。
=1972年12月,教育科学大臣萨切尔发表了一份白皮书----《教育:扩展的架构》,提出将“扩大幼儿教育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。
=19世纪,英国的幼儿教育出现两种制度并存的局面,一种是幼儿学校及收容幼儿的小学,以贫民和工人的子女为对象;另一种是幼儿园,以中上层阶级的子女为对象。
名词解释
英国“幼儿游戏小组运动”
英国“学前教育中心”
开放教学
玩具图书馆
《教育:扩展的架构》
《哈多报告》
《费舍教育法法》
简答题
英国主要的学前教育机构有哪些?
英国家庭教育的指导形式有哪些?
英国幼儿学校的课程形态包括哪些内容?
在英国,家长了解、参与幼儿园活动的形式有哪些?
英国的学前教育是如何利用社区资源的?对我们有何启示?
英国家长是如何参与幼儿园活动的,对我国的启示?
法国的学前教育
=法国统一幼儿教育机构的名称是母育学校。
=1762年,法国启蒙教育思想家、教育家卢梭出版了儿童教育小说《爱弥尔》。
=1881年法国通过《费里法案》,提出国民教育的三个原则是免费、义务和世俗 化。
=19世纪初,在巴黎有了法国最早的专门招收贫穷家庭2-5岁儿童的托儿所。 =法国幼儿教育的功能有三:教育性、社会性、补偿性。
=法国暑期大学的培训期较短,培训形式以2-8天的短期实习为主。 =法国幼儿教育有四点原则:自愿性、免费性、教育性、非宗教性。 =在法国对偏远地区儿童,利用流动车实行送教上门和服务到家。
=1982年法国成立的“学团”是由政府组织的、以长期计划为主的教师进修主渠道。
=在法国所有教师和教育行政人员都是国家公务员。
=在法国规定幼儿教师获得大学第一阶段“普通高等教育文凭”以后才能进入师范学院
=在法国,最早在历史上留下记录的幼儿教育机构是奥柏林的编织学校。 =最早制定旨在保护和教育幼儿设施法令的国家是法国。
=世界上学前教育普及率最高的国家是法国。
=法国的幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三个职能,把社会、卫生、心理三者结合起来。
=法国师资培养将培养成年人的单元制来代替传统按教学大纲和课表上课的方法。
=唯一接受2岁幼儿入托的国家是法国。
=法国颁布了《戈勃莱法案》,规定超过2000人的居民区都开办幼儿学校。 =法国的幼儿教育机构主要有:母育学校、幼儿班、幼儿园。
名词解释
法国“流动车”
法国“母育学校”
《费里法案》
简答题
阐述法国幼儿园课程目标。
阐述法国的学前教育机构。
法国幼儿教育的功能包括哪些内容?
法国幼儿教育有哪些原则?
法国学前教育机构包括哪些?
阐述法国家庭与社区在幼儿教育中的作用。
试论法国学前教育的发展方向,并谈谈对我们的启示?
试论法国的《幼儿学校教学大纲》中反映的幼儿园课程的基本精神,并谈一下你对它的认识。
俄罗斯的学前教育
= 集体农庄或国营幼儿园是俄罗斯农村学前教育机构的一种主要形式。 =1908年俄罗斯基辅的福禄贝尔协会开设了三年制的“女子师范专科学校”,这是当时最大的学前教育师范学校。
=俄联邦幼儿园教师主要通过教师进修学校和高校进修系进行进修。
=1764年,由进步教育家别茨考伊主持开办了俄国的第一所儿童教养院:莫斯科教养院。
=被尊称为“俄国儿童学之父”和“俄国学前教育的奠基人”的资产阶级民主主义教育家是乌申斯基。
=1990年,苏联国家教育委员会通过了《学前教育构想》,强调幼儿期的重要性,指出要根据当代教育科学成果来改革学前教育体系,改善幼儿园办园条件,使学前教育机构呈现多元化。
=前苏联建立的一种新型学前教育机构是疗养幼儿园。
=俄联邦学前教育的主要途径游戏活动、自由活动、教学活动、特殊活动、交往活动。
=1996年,俄联邦颁布《俄联邦教育法》后,俄罗斯教育和改革的新动向;如扩大教育的选择性,促进个性发展等等。
名词解释
《俄联邦教育法》
简答题
1996年,俄联邦颁布《俄联邦教育法》后,俄罗斯教育和改革的新动向有哪些?
俄联邦学前教育的主要途径包括哪些?
俄联邦对学前儿童家庭指导的明显特点是什么?
简要分析俄联邦对学前儿童家庭教育指导的特点。
简述俄联邦家庭与社区在幼儿教育中的作用。
意大利的学前教育
=意大利早期空想社会主义思想家康帕内拉在那部著作中涉及幼儿教育思想《太阳城》。
=在意大利瑞吉欧社区参与有两种形式:幼儿学校的社区管理模式和公立学校中的咨询委员会。
=蒙台梭利教育内容中最重要且最具有特色的是感觉教育。
=当代意大利学前教育的杰出代表是瑞吉欧学前教育体系。
=1990年。瑞吉欧的幼儿学校被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”
=意大利人文主义代表人物威吉乌斯在他的《儿童教育论》著作中总结了胎教、幼儿养育等问题?
=19世纪意大利诞生的一位杰出幼儿教育家是蒙台梭利。
=瑞吉欧的社会——教师合作关系是当代意大利最富有代表性的学前教育机构与家庭、社区合作成功的体系之一。
=蒙台梭利的语言教育包括读和写。
=蒙台梭利的教育法包括三要素:有准备的环境、教师和教具。
=瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是项目活动。
=意大利最初的幼教机构称为幼儿收容所,第一所幼儿收容所是由阿波帝1829年在克雷莫纳创办的。
=蒙台梭利认为教育的目的有二个,一是帮助儿童形成健全人格;二是建设理想的和平社会。教育就是对这二个目标持之以恒的追求。
=意大利社区咨询委员会的职能是代表家庭和教师表达他们的需求。
名词解释
蒙台梭利“儿童之家”
儿童之家
感觉教育
档案支持
项目活动
简答题
简述蒙台梭利教育方案的主要内容。
简述蒙台梭利教育法中“有准备的环境”的主要要求。
试评析瑞吉欧课程方案的特点。
瑞吉欧幼儿学校是如何让家长参与教育的?
试评析蒙台梭利教育方案。
分析瑞吉欧课程方案成功的原因及对我国的启示。
蒙台梭利教育方案包括哪五大领域的教育内容?
简述蒙台梭利教育法的三要素?
瑞吉欧的课程方案具有哪些特点?
欧洲国家学前教育比较
=通过对欧洲五国学前教育多方面的比较分析,可以把五个国家分为二类,第一类是:混龄编班,不进行读、写、算等基本教学,没有统一的教学大纲,如德国、英国、意大利;第二类是:按年龄分班,进行初步的读、写、算教育,有统一的教学大纲。属于第二类的国家是法国和俄罗斯。
试对英法两国的课程进行比较。
欧洲五国在学前师资培养方面的共同点有哪些? 比较欧洲五国课程?
欧洲国家学前教育发展的共同特点?
请比较欧洲五国的师资培养。
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