范文一:天上的街市 扩写《天上的街市》
天上的街市 扩写《天上的街市》
扩写《天上的街市》 天黑了,各家各户都开灯了,这是,我看见远远的街灯明了,好像闪着无数的明星,我躺在平房上,看见天上的明星现了,好像点着无数的街灯。
这是,我看到那半圆的月亮,若隐若现的,想到现在已经是晚上了,想必天上也已经是晚上了吧,不然为什么月亮那么美,那一定是天上的仙人都开灯了,街灯也开了,才会变得那么亮,但是,天上的仙人一定跟我们的生活方式不一样,他们一定在晚上开着聚会,买着物品。我想那是飘渺的空中,定然有美丽的街市,若干美貌佳人与自己的郎君挑着自己喜欢的东西,还有一些小孩子,吃着糖葫芦,玩着风车,与小伙伴们嬉戏,还有一些仙女在挑着各自喜欢的衣服。那最美的嫦娥仙子与她相依为伴的玉兔一定形影不离,嫦娥一定会给他心爱的玉兔买了好多的食物,天上的兔子肯定比人间的兔子吃的大不相同,它们肯定吃仙菜。
对了,七仙女一定也来了,这七个公主最贪玩了,这样热闹的场面,他们怎么能不来参加呢。还有,那花花心的猪八戒也回来,因为他要来看嫦娥仙子嘛~
那分离多年的牛郎和织女终于能相见了,你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广,他们定能够骑着牛儿来往,在街市上,挑选着喜欢的物品,他们是那么甜蜜,幸福,美满。我想,他们此刻定然在天街闲游,他们一定在满怀憧憬着美好的未来,不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼再走。
即墨市实验学校初二:孙成玉
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一天铺好的跑道线,各个场地划分出的比赛区域,各种体育器材,虽然相当简陋。
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范文二:天上的街市成稿
一、激情导入 【课前播放《小星星》视频,活跃气氛。】
备一:
同学们,晴朗的夜空,往往群星璀璨。当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们常常把心里话告诉星星,和星星一起分享我们的快乐、忧愁??那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。同学们,面对星空,你想到了哪些美丽的传说呢?(屏显夜晚星空的美丽图片。)(生答:牛郎织女的故事。)牛郎织女的故事家喻户晓,世人皆知,谁能告诉老师,这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧)悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方,每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美,因为他们天各一方,每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望,你们说说,是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守,永不分离。)好的。今天,我们就带着这个美好的愿望,走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》,看看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者)
备二:
师:晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画,放飞你的思绪,展开联想。你想到了什么?(学生想一、二分钟)
生:我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。
师:嫦娥是月宫仙子。
生:我想到了牛郎织女。
师:一个美丽的传说。
生:我想到了卖火柴的小女孩。
师:一个凄美的童话故事。
大家知道吗?曾经有一位伟大的诗人,他看到这静谧的夜空时,也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的,而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市” 二、了解作者
备一:
郭沫若先生是我国著名的学者,今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若,有怎样的特点。(屏显郭沫若的图片和相关资料。)同学们,请看图片,这位文质彬彬,非常儒雅的先生就是郭沫若,请一位同学给大家读他的介绍。(生1读郭沫若的资料。)注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》,请大家掌握。诗歌《天上的街市》就选自诗集《星空》。
备二:
1、郭沫若是我国著名的学者,课后小资料非常详尽地向我们介绍了他,请大家出声读 一遍。
2、这几个字音请同学们注意读准。【课件标示】
3、你认为哪些内容需要我们记忆?【课件标示】
三.初读诗歌
备一:
让我们一同随郭沫若先生去游历那美丽的天上的街市吧!
1、教师配乐范读,整体感知内容。(目的:指导朗读 目标:读准确)
诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?试着用一两个个词语概括一下。
如:一个自由自在的世界??
2、各自轻声朗读,体会诗歌的感情。(目的:读准确 目标:流畅)
过渡:诗人满怀着激情为我们创造出这样一个理想的境界,的确,感情是诗歌的灵魂,没有了感情就没有了诗。
请各自朗读一遍,然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这个理想的境界的?(对天上美丽街市的憧憬,对自由、幸福生活的向往)
3、学习朗读,读好诗歌(朗读体验)
过渡:可见,这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。(主调:令人向往)
(1)讨论:这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?
(节奏不宜强,声音不宜大,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。)
(2)请同学们带着刚才的理解再来练读一遍这首诗。
(4)叫一个朗读较好的学生,配上音乐《星空》,诵读过程中让学生闭上眼睛,想象画面,仔细体会诗歌思想感情。
(5)全班齐读、巩固。
备二:
四.解读诗歌
过渡:其实要有感情地朗读好一首诗,必须深入理解这首诗的深刻内涵,下面我们先逐小节理解。
(一)讨论学习第一节诗
1.一生范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?——它表示时间是晚上,天已经黑了。
3.诗人面对黑夜看到了什么呢?
登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星;
抬头望星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。
4.诗人在这里用到的修辞是?(比喻)分别把什么比作了什么?
诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”比喻成“街灯”。
5.夜幕降临,刹那间,街市上灯火辉煌,天空中群星闪烁——试着读这一节,读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
过渡:由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
6.引导体会语言的凝练、炼字──
“明”,街灯亮后不再有明显变化。
“闪”,星星是不停地闪烁,把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。
“现”,星星本来就存在,只是随着天色的昏暗而逐渐看清。
“点”,街灯是有人点亮它的,闪的是星,点的是灯。
过渡:正所谓“语不惊人死不休”,透过这几个字可以见得诗人在炼字上是下了一番功夫的。
(二)讨论学习第二节诗。
1.请学生个别朗读第二节诗。
2. 联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?——诗人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。所谓想象,就是在原有感性形象的础上创造出新形象的过程。
3.在诗人的笔下,空中是如何的?(缥缈)怎样理解这个词语?
4.这缥缈的空中会有什么?
街市:用哪个词形容街市? 物品:用哪些词形容物品?
——诗人用“美丽的”来形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
5.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
6.作者这样写流露出怎样的感情?——天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
7.体会着诗人的向往之情美读第二节。
(三)讨论、学习第三节诗
1.请一位同学朗读第三节。
2.如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢?——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。这“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。
3.描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?——传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
4.诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。
(四)、讨论、学习第四节诗
1.请一位同学朗读第四节。
2.这一节写了什么内容?——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3.节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”
4.节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来
“朵”换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
(五)、总结分析全诗
1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
2.——展开的过程是:街灯(明星)——街市——物品——人——生活
3.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用。
——第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。
4.作者在想象的时候,多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。 ——表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。
五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌,其他学生闭上眼睛,在脑海中再现诗歌描绘的意境,感受诗人奇特的想象。 五、三读诗歌
刚才,我们理解了诗歌的内容,品味了诗歌的语言,我们接着看看:诗歌题目是《天上的街市》,那么,天上的生活是什么样的呢?
(屏显: 1.天上的生活是什么样的?)
(美丽的、富足的。幸福的、舒适的。自由自在的。)
如此美好,那传说中牛郎织女的生活是什么样的?与诗中有哪些不同?(屏显 )学生简要回答。
那诗人为什么这样改编呢?请看当时的写作背景:
(屏显:3.诗人为什么这样改编?)
(屏显:写作背景《天上的街市》写于1921年。当时,“五四”运动高潮已过,半殖民地、半封建社会的中国,依旧被帝国主义列强欺压,处于北洋军阀混战时期,人民生活在水深火热之中。)
诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海:
(屏显:满目都是骷髅(kūlóu),
满街都是灵柩(jiù),
乱闯,
乱走。
我的眼儿泪流,
我的心儿作呕。
——《女神·上海印象》)
当时的社会现实是这样黑暗,为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢?历史上不乏这样的例子,东晋时期,社会黑暗,战乱频繁。民不聊生,陶渊明描绘了一个“世外桃源”,在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫,人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。 现在,学生作业负担沉重,却有《快乐星球》的好剧连播。想想这是为什么?
(因为当时的现实生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。
可以看出诗人对现实的——痛恨、批判。所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。所以,这首
小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨,对理想生活的追求,从而激发人们为实现这一理想而奋斗。)(板书:向往追求 理想境界)
六、结束语
同学们,有人说诗人是落在凡间的天使,他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间,又匆匆离去。我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使,当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候,他就将美好的理想投入到了天上,也把美好的信念留给了读者,留给了千千万万的后人。所以,请大家记住这首诗,也记住这位真善美的“天使”。 附课文:远远的/街灯/明了, 你看,那浅浅的天河,
好像/闪着/无数的/明星。 定然是/不甚/宽广。
天上的/明星现了, 那/隔着河的/牛女,
好像/点着/无数的/街灯。 定能够骑着牛儿/来往。
我想那/缥缈的/空中, 我想/他们/此刻,
定然有/美丽的街市。 定然/在/天街/闲游。
街市上/陈列的/—些物品, 不信,/请看/那朵流星,
定然是/世上/没有的珍奇。 那怕是他们/提着灯笼/在走。
范文三:《天上的街市》说课稿
《天上的街市》说课稿
尊敬的各位领导:
大家上午好!今天,我说课的内容是《天上的街市》。下面我就从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计这六个方面来说课。
一、说教材
《天上的街市》是人教版七年级上册第六单元中的第二篇课文。本单元选编的六篇文章的共同特点是通过虚构的故事或景象曲折地反映现实,或鞭挞现实生活的丑恶,或表达对美好生活的向往,目的是通过这些富有想象力的故事,激发学生的阅读兴趣,培养学生联想和想象的能力,引导学生憎恶假丑恶、向往真善美。《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说,通过丰富的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,抒发了诗人对美好生活的向往,对理想世界的追求。诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。
新课程标准要求“从一个中心出发,围绕每一个学生,培养学生的语文素养”进行教学。根据单元课程目标、课程内容特点、七年级学生的实际情况,我制定了以下教学目标:
1.要有感情地朗读课文,感受诗歌节奏和谐的特点。
2.要让学生理解诗中联想和想象的作用,培养学生联想和想象的能力,这也是这节课的教学重点。
3要体会诗人摆脱封建束缚,向往理想世界,追求美好生活的思想感情,这一点是这节课的教学难点。
二﹑说学情
1、思维的特点︰初一的学生,是看问题不够全面,阅读停留于表面,不能
结合时代背景深层理解。
2、学习现状︰具备一定的知识基础,喜欢想象,但常常出现想象内容与想象物体脱节的现象。
三、说教法
诗歌教学要以丰富的想象和联想从精炼的诗句中解读出丰富的内涵来。 本节课我主要采用以下教学方法:
1.诵读法。诗歌的教学尤其注重朗读,对于初一学生来说,要培养学生的朗读的好习惯。因此,教师要根据学生实际,有效指导朗读,在朗读中要注重诗歌的重音、节奏、情感基调的把握。
2.启发式教学法。由于本诗是新诗,通俗易懂,教师应从学生实际出发,重点突破本课难点——联想和想象,创造性思维能力的培养和指导。为此,我采用“设计问题——启发联想和想象——讨论回答”等几个教学环节。
四、说学法
叶圣陶先生指出:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导”。本节课我让学生掌握自主——合作——探究式的主动学习方法。
1、自主学习法:要求学生学会使用工具书,经过自学,应基本理解诗歌的内容,读准字音,把握节奏。
2、诵读品味法:通过反复的朗读,品味诗中的韵味,培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好,进行美的熏陶。3、合作探讨法:设计问题让学生自主合作,探究讨论自行解决问题。教师只做牵线搭桥工作,进行点拨。
五、说教学流程
新课程要求要在语文教学中进行大量的语文实践活动,并尝试让学生进行
自主---合作---探究式的学习。本课安排一课时。
(一)情景导入:我以情景故事导入,让学生讲牛郎织女的故事或听老师讲,激发学生学习兴趣,营造一个轻松愉快的教学氛围。同时,牛郎织女的故事又与文本紧密联系,为理解诗歌作铺垫。然后引入到《天上的街市》,介绍作者郭沫若,明确本诗为新诗,介绍本诗的创作背景,让学生了解有关文学常识。补充单纯介绍作家、作品及写作背景来导入文本是一种常规的方法。然而,新课教学追求“以人为本”的导向。而初一学生的平均年龄是13岁,可以说他们还是孩子,喜欢听故事。
(二)初读课文,整体感知
听朗读录音,学生画出节奏、停顿和重音。学生自由读2遍,熟悉课文的内容。分小组读,互听互评,推举出优秀者进行朗读交流,教师明确要求要读出感情,注意节奏、情感基调的把握。
补充朗读要求
1、节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。
2、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
3、读出诗歌的节奏。
(三)再读课文,突破难点
教师启发学生进行联想想象活动,指导训练方法。明确联想想象的区别,诗中那些是联想那些是想象。学习思考,完成联想想象训练。联想:天空——大海、月亮——小船;想象:刚开的牵牛花像什么?笼子里的小鹦鹉像什么?月光洒在地上像什么?补充教师主导,充分发挥学生的自主能动性,及时鼓励、肯定学生,逐一实现教学目标。
(四)读课文,品味词句
指导学生精读诗歌,在精读中揣摩字词的韵味。如“闪着”、“点着”,这两个动词可否互换?为什么?“来往”、“闲游”等词有什么样的效果?
(五)齐读课文,升华主旨
这一环节重点在于教师设计出问题,让学生合作探讨,教师牵线搭桥,做点评。讨论:文中那些是虚写?哪些是实写?诗中的牛郎织女民间传说中的牛郎织女命运有什么不同?作者为什么要这样写?补充按学生不同意见分组,逐一评价。让学生领会诗人追求理想生活、向往自由世界的思想感情。
六、说板书设计
我的板书清晰、有条理,使学生知一而知整体,窺一而知全貌。整体形式是一只展翅飞翔小鸟,新颖、深刻,寓示诗歌因想象而精彩。具体如下:
天上的街市
街灯
(联想)——天上的街市——街市上的物品——牛郎织女的自由
明星
以上是我的说课内容。有不足之处,还请各位领导多多指教。谢谢!
范文四:《天上的街市》
安徽铜都双语学校人本跨界大课堂登山型语文学道
【自研课导学】
组名: 姓名: 日期:2012-12-20 【星空】
鱼鳞斑斑的白云,波荡在海青色的天里;是首韵和音雅的,灿烂的新诗。 ——《白云》
预习课 自主积累:其它有关郭沫若的诗歌或文章。 自读自悟《天上的街市》,完成如下任务: 自我感悟:读了这首诗,你联想到了些什么? 资料准备:①查找资料,诗人郭沫若的简介;②了解我的联想:关于牛郎织女的传说;③搜集《天上的街市》的时 代背景。(请将以上预习抄写在书上)
·学习主题(1分钟):1、正确、流畅、有感情地诵读这首诗;2、理解诗歌中的联想和想像及其作用;3、体会诗歌中蕴含的情感。
【训练课导学】 日清过关”巩固提升三级达标训练题(总分30分)
书写等级: ☆ 达成等级: ☆ ·基础题
1. 根据拼音写出汉字或给加点字注意。
piāo miǎo( ) 深suì( ) 闪shu?( ) níng( )视 执 著( ) 陈 列( ) 不 甚( ) 阻 隔( ) ....
2.《天上的街市》选自 ,作者是 ,原名 。代表诗集《 》《星空》等,戏剧《 》《 》《 》等。 3.填空。
远远的街灯明了, 定然有美丽的街市。 天上的明星现了, 街市上陈列的一些物品,
·发展题
4.这首诗有写实,但更多的是想像。请指出诗中的想像部分。
5.诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样,诗人为什么要这样处理?
·提高题
6、请你展开联想想像,运用修辞方法,把“遥望”、“繁星”、“闪烁”这三个词扩展成一段50字左右的文字。
(词语顺序不拘)
【培辅期望】(附培辅单)
疑惑告知: 效果描述: 【自主反思】(日反思)
知识盘点:
心得描述:
1.A
2.郭沫若 女神
3.后三节诗是想像部分。
4.因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求,传说中的牛郎织女是没有自由和幸福的,当然不能照搬。引用传说(又何止是传说),又不能拘泥于传说,一切依主题的需要而定。 5.此题意在培养学生联想、想像的能力,语言表达能力。 2.A
2.郭沫若 女神
3.后三节诗是想像部分。
4.因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求,传说中的牛郎织女是没有自由和幸福的,当然不能照搬。引用传说(又何止是传说),又不能拘泥于传说,一切依主题的需要而定。 5.此题意在培养学生联想、想像的能力,语言表达能力。
范文五:天上的街市实录
《天上的街市》课堂实录
授课人: 实验中学 黎明
一、 教学设想:
由于初一学生对现代诗比较陌生,所以本堂课定位在以学生诵读为主,在此基础上通过创设情境充分挖掘学生想象,进而把握作者的感情。
二、 教学目标:
从而把握这首诗的意境。
2、 能力目标:通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的想象能力。
3、 情感目标:鼓励学生时时处处留心观察,展开想象,为以后写作奠定坚实的基础。
三、 (实录)教学过程:
(一)、创设情境,激起兴趣,导入新课。
师:同学们,老师今天特高兴,知道为什么吗?(有人说“不知道”)因为呀,老师刚刚从天上回来,而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物,请同学们闭上眼睛。 (教师播放录音——《满天星》)
听完后,
师:好听吗?
生:(齐答)好听。
师:老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生摇头)那当然是——假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到“天上的街市”(师板书)去逛一逛,看看那儿除了星星和月亮外,还会有些什么呢?请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者——郭沫若(教师板书)。谁能为大家介绍一下郭沫若。
生:郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人,诗人,学者。代表诗集有《女神》、《星空》等。 师:你说的很正确,看来你在课下做了充分的预习,谁还能来补充?
生:这首诗是作者在1921年写的,当时中国正处于半殖民地、半封建社会,人民生活在水深火热之中。
师:看得出你的知识很丰富,作者确实是在这样的背景下写的这首诗,有兴趣的同学可以在课下继续查找有关郭沫若的简介。老师想先为大家朗读这首诗,同学们愿意吗?(生齐答“愿意”),请同学们边看大屏幕,边注意听准字音,体会朗读技巧。(课件出示四幅星空图画,每幅图上配一小节诗,目的是让学生边听边通过看画面引发联想和想象)。 (教师读完后)
师:对于老师的读你们还满意吗?(生齐答“满意”)为什么?
生:老师在读时注意了停顿,读得很流利,而且很有感情,能把自己融入到诗中。 师:你太夸奖老师了。还有要补充的吗?
生:老师读得有的地方高,有的地方低。
师:你的意思是老师注意了高低起伏,是吗?(生回答“是”)还有要补充的吗? 生:老师读得没有一个错别字。(台下鼓掌)
师:其他同学同意他们的看法吗?(生齐答“同意”)好,老师把这些同学的看法写在黑板上。(师板书:朗读停顿、高低起伏、有感情)
既然大家都同意就请同学们带着刚才的收获,自己读一下这首诗,呆回儿我们请一名 1、 诵读目标:通过反复朗读,掌握朗读方法,使学生能准确、有感情地朗诵这首诗,
同学来为大家朗读。
(学生自由朗读,大约一分钟后)
师:准备好了吗?(齐答“准备好了”)谁愿意来表现一下自己?(生全举起了手)老师发
现同学们都很积极。
(一生读完后)
师:谁愿意来为他评价一下?
生:他读得不是很熟练,而且没有注意停顿,读得没大有感情。
师:(转向刚才朗读的同学)你同意他的看法吗?
生:同意。
师:你评价的很不错,不知道你读得怎么样?同学们,让他来为大家读一遍,好不好? 生:(气氛热烈,齐答)好。
生:(一本正经地、有感情地朗读了一遍)。
师:读得怎么样?(生齐答好)老师也觉得要拜他为师了,你愿意收我这个徒弟吗? 生:愿意。(台下笑,鼓掌)
师:通过大家刚才的朗读,你最喜欢这首诗的什么地方?为什么?下面小组可以交流一下。 (小组讨论交流,大约五分钟后)
师:谁愿意来谈一下。
生:我最喜欢第二小节,因为(学生情不自禁地自己读了一遍“我想那缥缈的空中定然有??
定然是世上没有的珍奇。”)这一段让我感到神秘和亲切。
师:你为什么觉得神秘呢?
生:因为作者说在“缥缈的空中,定然有美丽的街市,街市上陈列的一些物品定然是世上没
有的珍奇”,所以我觉得神秘。
师:你能想象得出天上的街市上会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品
呢?
(生一时语塞)
师:大家能想象得出吗?
(有学生举手)
生:我想到天上的街市去买一颗漂亮的星星。
师:你想买来干什么呢?
生:我想把它送给爱我的妈妈。
师:看得出你是个孝顺的孩子,谁还想说?
生:我想去买一颗善良的心,把它送给全世界的大坏蛋们。(台下笑并鼓掌)
师:老师觉得你一定是个善良的孩子,连老师们都被你得善良打动了。还有要说的吗? 生:我想去买一棵摇钱树,摇下许多的钱送给所有的穷人们。
师:刚开始老师还以为你是个小财迷呢,现在老师不这样认为了,老师觉得你同样是个善良
的孩子。
(还有许多同学举手)
师:有很多同学还想说,不要着急,后面还有很多你表现的机会,在这里老师真诚的希望大
家这美好的愿望都能实现。
除了这一段,你还喜欢哪一段?
生:我喜欢第三、四小节,因为这一段写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活。 师:你是从哪些句子看出来的?能为大家有感情的读一下吗?
生:(有感情地读)
师:你原来听过牛郎、织女的传说吗?
生:听过。
师:你能为大家复述一下这个故事吗?(这位同学想说但好像不知从何说起,其他的同学也
都跃跃欲试)
师:我给大家开个头可以吗?(生齐答“可以”)“从前有一位勤劳能干的青年名叫牛郎,他
和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起,可是好景不长??”,谁来为老师续说? 生:(还是刚才喜欢这一段的同学)后来,王母娘娘知道了,用一根银簪划了一条宽宽天河
把他们两个分开了。从此,他们只能一年见一次面。
师:说得很不错,你觉得诗中所写的和传说中的一样吗?
生:不一样。
师:你认为作者为什么把传说改写了呢?
生:作者把牛郎、织女的生活变得美好了,说明作者希望我们大家都能过幸福美好的生活。 师:你的意思是这样写表达了作者对美好幸福生活的向往,对吗?
生:对。
师:同学们同意他的看法吗?
生:(齐答)同意。
(师板书:向往美好幸福生活)
师:除了这一段,大家还喜欢哪一段?
生:我喜欢第一段,因为这一段作者写了美丽的夜景。
师:作者描写了什么美丽的夜景。
生:写了夜晚的星星和街灯。
师:你能看出作者最先看到的是哪种景物吗?
生:星星(其他同学参差不齐,有的说星星,有的说街灯)
师:这样吧,我们请一名同学来读一下,其他同学再认真思考。
(一生读)
师:谁来说?
生:作者首先看到的是街灯,又由街灯联想到了星星。
师:同意吗?(齐答同意)作者又由星星想到了什么?你能把作者的写作思路来说一下吗? (生语塞)
师:小组可以讨论一下。
(约一分钟后)
师:谁来发表自己的看法?
生:作者由街灯想到了星星,又由星星想到了天上的街市和物品,又想到了牛郎、织女以及
他们的美好生活。
师:同意她的看法吗?(齐答同意)
物品
(师板书: 街市 )
向往幸福美好生活
人
生活
师:通过分析,同学们已经对诗的内容了解的很不错了,老师有一个提议,我们来进行一个
朗读比赛好不好?(生齐答好)
师:首先给同学们一点时间准备一下。
(约一分钟后)
师:准备好了吗?
生:(齐答)准备好了。
师:好,我们推选咱们班读得最好的两名同学来进行比赛好吗?
生:(参差不齐,有的喊班长,有的喊体育委员。)
师:下面我宣布比赛规则:同学们当评委,负责找他们两个人的优点,谁的优点多谁获胜,
老师当主持,负责宣布结果,好吗?(齐答好)谁先来?(生:女士优先)我们一块看大屏幕,请同学们注意听。(屏幕显示诗的内容并配有音乐)
女生:(班长)(有感情地配乐朗读)
师:谁来为她评价?
生:她读得很流畅,很有感情,注意了停顿和高低起伏,能把自己融入到诗中,语速适中。 师:有六个优点,体育委员可要加油啊。
男生:(体育委员)有感情地配乐朗读。
师:谁来为他评价一下?
生:(刚才已读过的班长)他读得很有感情,注意了停顿,还有高低起伏,语速适中,能把
自己融入到诗中,但他也有一个缺点,在读时不太流畅,有一个地方重复了两次。 师:老师发现你是个无私的孩子,虽然你们两个是竞争对手,但你给他评价的优点仍比缺点
多得多。好!五个优点,谁还能来补充?
(教室中静悄悄地)
师:没有说的,老师要拍板定局了?
(这时,一个男生缓缓地举起了手)
师:(兴奋地)有人举手了,就看你的了。
生:班长读得语调有些高,而体育委员读得有些低。
师:你认为这首诗读得高些好呢?还是低沉些好?
生:低沉。
师:同学们同意他的看法吗?
生:(齐答)同意。
师:好!六个优点,还有要补充的吗?那么现在老师宣布:两名同学并列第一,他们读得确
实都不错,都是大家学习的榜样。
师:最后让我们来齐读这首诗,如果有背过的可以合上课本背诵,好吗?(生齐答好) 生:(齐读,但大多数学生已能有感情地背诵下来)
师:老师发现同学们大多能齐背这首诗了,看来这节课大家学得很不错。
同学们,用心观察你周围的世界吧!插上想象的翅膀,(师勾勒板书形状)老师相信,在
不久的将来,你也会成为一名诗人。
下课。
附:板书设计
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