范文一:小练笔论文:小练笔
小练笔论文:小练笔
摘 要:1.挖掘课文空白,进行扩写训练;2.内化文本语言,进行改写训练;3.利用文本资源,进行仿写训练;4.结尾再掀波澜,进行续写训练。
关键词:小练笔; 读写结合
苏教版小学语文写作教材的编写突出了三个特点:第一,小学习作教学定位于“小”,要在打好基础上下工夫;第二,习作教学要遵循“读写结合”的原则;第三,小学习作教学要从模仿起步。针对这三个特点,在阅读教学中有计划地进行有效的练笔训练显得尤为重要,这不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力。而且可以促使学生加深对文本内容的理解。下面谈谈几点做法:
一、挖掘课文空白,进行扩写训练
在语文教材中,许多课文中作者都会留有“空白”,给学生的思维留下想象的空间。教师可抓住这些“空白”,引导学生进行扩写。
1(省略号——意犹未尽
如《永远的白衣战士》一文中,叶欣早早来到科室,“巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房??”句中的省略号省去了叶欣在科室里的一系列忙碌的情景。教学时,可启发学生发挥丰富的想象,写出叶欣强忍着身体的疲倦和疼痛抢救患者的感人情景,使人物临危不惧、身先士卒、舍己
为人的形象更完美高大。
2(课文插图——变“画”为“话”
如《特殊的葬礼》一课,插图画的是来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授,以及大批热爱大自然的人在大瀑布脚下汇集,一起哀悼即将消失的塞特凯达斯大瀑布。可让学生结合课文内容,再观察插图,展开想象,写一写此时此刻他们会议论些什么,可以是对昔日大瀑布壮观景象的回忆,可以是对今日大瀑布日益衰竭的痛惜,也可以是对人们保护环境的号召??
通过这一“补白”练习,学生头脑中的画面灵动起来,把“画”变成“话”的同时,提高了学生的观察能力,想象能力。对课文的理解能力以及语言表达能力。
3.变略写为详写
将省略写的情节恢复为详细叙述,进行扩写练习,使句子内容有声有色,有情有景,有血有肉。如《灰椋鸟》一文“先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女。”针对句中“倾诉”和“呼唤”的情节略写,再根据文中林场工人大规模植树造林等内容,引导学生先扮演灰椋鸟的角色,自由倾诉一则新闻、一个收获,或者呼一呼、唤一唤同伴和儿女,而后再进行书面整理。
二、内化文本语言,进行改写训练
文本语言要想变成自己的语言,需要一个内化的过程。让学生对课文的内容进行加工改造,重新组织,重新表达,这是内化文本语言的一个好方法,这既可以加深学生对课文内容的理解,又可以通过练笔提高学生运用语言的能力。
1(将诗词改写为记叙文
如《秋天》一课的教学,可让学生自主选择诗歌中描绘的一种景象,先互相用自己的话说说这种景象,再以“走进秋天”为题,将描绘这种景象的诗句改写成一段话。为了能够更好地完成此项作业,可让学生用相机摄下秋天的色彩,用画笔描绘秋天的果实,用心灵去感受秋天的特点,感受秋天的美。再展开合理的想象,将书中描绘某景象的诗句改写得更具体生动。
2(将记叙文改写为课本剧
有些记叙文情节生动,人物形象鲜明突出,可让学生先改写成课本剧,再进行表演。如《三顾茅庐》、《祁黄羊》。通过改写,学生对人物形象会有一个更深刻的认识。
三、利用文本资源,进行仿写训练
小学生的生活阅历和写作水品虽然有限,但他们有着较强的模仿能力,仿写就成了一种有效的训练形式。小学语文课本中有大量文质兼美的范文,这些范文为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生在理解课文的基础上,模仿课文的写作方法,降低习作的难度,激发学生习作的兴趣。
1(句式表达
如教学《三顾茅庐》一课时,指导学生认真阅读课文里描写隆中景色“秀丽宜人”的有关语句,用“来到??,只见??”的句式写一处景色。先让学生自读课文中语句,找一找,作者描写了隆中哪几种景物。作者是怎样描写这些景物的,在此基础上,我让学生讨论:如果我们也写一处景色,怎样把它写好呢,学生七嘴八舌:我们也要抓住那儿主要的几个景物,把它们的主要特点找出来;观察要细致;在描写的时候,要用上一些形容词,还可以进行合理的想象,写几句比喻句??于是,我布置大家课后仔细观察一处景色,再具体描写,用上“来到??,只见??”的句式。
中年级作文教学和特别重视句式训练,教师要善于从范文入手,赏读范文中的精妙句式,帮助学生总结归纳出一些写法,再让学生迁移训练。只有“教”的扎实,才有“学”的创新。
2(段落结构
如《庐山的云雾》一文第二三自然段用了比较典型的总分写法,而且想象丰富,比喻精当,学习全文后可引导学生仿照这两段的写法写一处景物,尝试用总分手法并抓住景物的特点写,并恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。
3(开头结尾
许多课文采用了首尾呼应的写法,如《特殊的葬礼》一
课,在指导学生进行写景状物类的习作时,可让学生用上这种写法。
四、结尾再掀波澜,进行续写训练
许多课文的结尾写得留有余地,耐人寻味,“言尽而意无穷”,给学生广阔的思维空间和创作空间。教师可以让学生展开合理想象,练习续写故事,使已经接近尾声的情节再掀波澜。如《我应该感到自豪才对》一文,可设计这样的续写练笔:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做,这样的续写紧扣文本,体现了学生对课文内蕴的理解,促进了学生积极地思维,学生在合理想象中创造性地迁移运用了课本语言,延伸了课文主题。
在教学中,教师应做一个有心人,随时想到学生从文本中可以学习哪些写作知识和技巧,可以进行哪些写作训练等,精心设计练笔。若能持之以恒,反复实践,积极挖掘“源头活水”,学生的写作就会得心应手,从而渐渐达到“笔下生花”、“下笔如有神”的境界。
范文二:小练笔论文(定稿)
因课制宜,巧妙设计小练笔
叶圣陶先生曾说过:“语文是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要 注意训练,不断发展听说读写的能力。 ”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。在课 堂教学中,教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点,让 小练笔架起学生与文本之间的桥梁,促进学生对文本的理解,提升学生运用语言文字的 能力。
一、抓住语言文字特点仿一仿
教材是学生学习语文的载体,文本是经过专家精心选择的,是学生学习和运用语言 文字的典范。教师要细读文本,用敏锐的洞察力,挖掘出文本丰富的内涵,对于文本的 特别之处,要反复推敲,选择合适的训练点,设计小练笔。
《大江保卫战》是一篇报道 1998年夏天,长江发生特大洪灾,解放军官兵抗洪战 斗的通讯。课文开篇写到:“ 1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一场接着一场。奔腾不息 的长江, 转瞬间变成了一条暴怒的巨龙, 疯狂地撕咬着千里江堤。 荆江告急! 武汉告急! 九江告急!??”这段文字写出了长江洪水暴发,多处告急,情况十分危急。学生理解 了文本的内容后,教师引导学生思考:“ 1998年的夏天。 ”这是词组,不是句子,为什么 给词组以句子的待遇?学生回答这是点明洪灾的时间。老师首先肯定了学生的答案,接 着又进一步指出这是本篇通讯的语言特点——语短情急,让读者把目光聚焦在 1998年 的夏天,把时间定格在这样危险的时刻,人们能够牢牢记住这个日子。 “暴雨,大暴雨, 一场接着一场。 ”为什么不说成“大暴雨,一场接着一场地下着。 ”这时学生就能悟出这 也是用短句写出灾情严重。 “荆江告急!武汉告急!九江告急! ”这个排比式的短句更是 写出了暴雨成灾, 昔日的黄金水道, 如今变成了暴怒的巨龙, 灾情紧急。 学完了这一段, 总结了通讯的写法后,老师设计了一个小练笔,请学生根据第一自然段的写法为雅安抗 震救灾写个通讯的开头。学生看完有关雅安地震的图片后,纷纷举起了笔,有学生这样 写道:“ 2013年 4月 20日早晨。地震,大地震,余震一场接着一场。路面开裂了,大楼 倒塌了,山体滑坡了??灾情就是命令,灾区就是战场。在这万分危急的关头,几十万 解放军官兵日夜兼程,朝着芦山挺进。 ”
叶圣陶说:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文 的熟练技能??” 因此, 教师只有正确把握教材, 才能用好教材, 引领学生有效地练笔, 提升学生的语文素养。
二、根据段落结构特点练一练
宋朝朱熹说过:“教人作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。 ”可见 模仿在写作中有着重要意义,模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基 础,也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。教师可以在课堂教学中,利 用文本中的典型结构,让学生在阅读领悟中模仿,并迁移运用,把构段方式运用到习作 中去。
自然段的段式结构有好几种,例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段 式,学生对这种结构的概念可能还比较模糊,所以在练笔前要先对这种结构方式向学生 进行分析讲述。如教学《 “东方之珠” 》一课时,当讲到第 5自然段“一到夜晚,整个香 港就成了灯的海洋??如同闪光的长河奔流不息”时,我先问学生:“你从哪里看出夜 晚的香港是‘灯的海洋’?”学生说道:从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明 亮的车灯”中可以看出,然后再告诉他们:这一自然段以“一到夜晚,整个香港就成了 灯的海洋”一句为总起句,后面都是写灯的海洋的具体场景,这种结构段式就叫做总分 段式。接着,可趁热打铁,让学生仿照第 5自然段的写法,围绕“一到休假日,街上就 热闹起来”写一段话,让学生活学活用,当堂掌握这种结构段式。
又如《美丽的小兴安岭》一课,文章将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位,文 章结构清晰。可以让孩子们仿照这样的结构写家乡的四季。春天,建议他们写花草树木 的生机勃勃,特别是粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。 夏天,孩子们写街道两边的绿色大伞 —— 梧桐树,绿叶像一只只巨大的手掌,为行人遮 风挡雨。秋天,凉爽的秋风轻轻地吹过校园,送来秋的信息,金菊绽放,大雁排成人字 行向南方飞去。冬天,一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶,传递冬的寒冷。
三、关注课文文体特点写一写
文体是指文学体裁、语言、风格和结构,更是时代、作家、文学体裁、语言风格的 综合体。小学语文课文主要分叙事类文章、说明性文章、说理性文章和诗歌,并且以叙 事类文章为主。学生在平时习作中练习的多是叙事类作文。对于课本中出现的说理性文 章,老师在教学中,应该怎样抓住这类文章的文体特点,来设计小练笔呢?
如教学《滴水穿石的启示》一课,这是一篇说理性的文章,从正反两面说明目标专 一、持之以恒,就能做成事。正面是用中外名人李时珍、爱迪生、齐白石的事例说明他
们的成功都是靠了滴水穿石的精神;反面是从雨水不能穿石说明目标不专一,不能持之 以恒就办不成事。
在教学中,老师出示了语段:“明代著名医学家李时珍,从小立志学医。他翻山越 岭,走遍了大半个中国,访名医,尝药草,经过二十几年的不懈努力,终于写成了药学 巨著《本草纲目》 。 ”并让学生想象李时珍为了完成药学巨著《本草纲目》 ,是怎样访名 医, 尝药草, 思考李时珍所做的这一切是为了什么, 最后总结出李时珍为达成人生目标, 几十年不懈努力所包含的精神就是目标专一、持之以恒。这时,老师及时指出,由于这 是说理性的文章,作者用浓缩的语言来叙述李时珍的故事,这就是概括。概括不能简单 理解为三言两语,它的语言是有层次的。本文概括描写的语言层次是先写出人物的奋斗 目标是什么,然后写出他是怎样行动的,最后写达成的目标是什么。
在学习完爱迪生、齐白石的事例后,老师出示了司马迁、法布尔等有伟大成就的人 物的图片, 请学生模仿课文的写法, 选择一个人物, 概括地写一写该人物做事锲而不舍、 持之以恒的事迹。像这样教师引领学生潜心会文,继而抓住文本的特点进行练笔,能促 进学生对文本新意义的发现与构建,放飞生命的灵性。
教学《埃及的金字塔》一课时,本课是一篇说明文。在指导学生理解了埃及金字 塔的外观宏伟、构造精巧后,可以设计这样一个练笔:埃及金字塔是埃及的象征,是埃 及人民智慧的结晶。埃及人是充满智慧的,我们中国人民也是如此,我国有举世闻名的 万里长城,有不可思议的圆明园,有气势恢宏的秦兵马俑等等,请同学们选择其中的一 个历史古迹,收集有关的图片或文字资料,学习本课的写法,写一篇说明性的文章。教 师可以课前安排学生在多媒体教室查找资料, 资料搜集后, 组织学生在课堂上交流讨论, 形成练笔。这样的小练笔,拓宽了学生的视野,激发了学生热爱祖国情感,培养了学生 搜集、处理信息的能力。这样的练笔不仅是一次习作实践,更是对文本进行的一次“再 思考”和“深加工”,学生的内在积蓄将随之丰厚起来。
四、把握文本内容特点补一补
“空白”理论认为:文本给读者留下的“空白” ,在阅读活动中等待读者用想像去 填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义,在创造性阅读中去填充“空白” 。 而现在的许多优秀课文,常有空白。在这些似乎无的空白处,常渗透着丰富的有。 教师要细读文本,挖掘文本言已止而意未尽之处,灵活运用教学策略,善于引导学生把 作者有意无意忽略的部分创造出来,使文本具体深刻,在培养学生想象力的同时,培养
学生驾驭语言文字的能力,升华课堂主题。如《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱 的文章,在学完这篇课文后,很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美 妙的诗情中,本课的教学任务已经完成了。可教师又进入了另一个教学环节。出示原文 中的一段话:“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐 在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我 是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。 ”在音乐 声中,教师饱含深情地朗读了这段文字,然后引导学生想象:如果你就是孙友田,此时 来到母亲面前,看到母亲这个样子,你会说些什么?把你想说的话尽情倾吐在纸上。学 生有的写:“母亲啊,我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌,猜的谜语,是您让我展 开了想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。我要谢谢您! ”有的说:“母亲,您是我的启蒙老 师,没有您就没有我的今天,您放心,我一定会好好孝顺您的! ”学生写的每一段文字 都感人肺腑。这样的练笔处理,不仅让学生体会到作者对母亲的感恩,也深化了课堂主 题
陶行知说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不 厌的学生。 ”因此,教师应当孜孜不倦地钻研教材,创造性地理解和使用教材,具备一 双慧眼,挖掘教材中读与写的最佳契合点,巧妙引导学生练笔,长此以往,学生的作文 将越来越精彩,语文课堂将越来越有活力。
范文三:立足小练笔 走向大练笔论文
立足小练笔 走向大练笔
摘 要:随着新课程改革的纵深推进,随文小练笔成了阅读教学 中一道亮丽的风景。但我们同时发现,目前许多阅读教学中的练笔 安排,往往主观随意性大,浮在表面的多,为写而写的情况比较严 重。在新的研究中 , 我们进行了单元整合,从单元整体出发,寻找 一系列有效的读写结合点,力求发挥随文小练笔的最大功效,为单 元大练笔(这里的“大练笔”指“单元大作文” )提供有效的服务。 关键词:随文小练笔 单元整组教学 大练笔
所谓“随文小练笔” ,顾名思义它是以课文内容作为写的素材,把 课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来,留驻语言的精 彩,产生情感的共鸣,即通常所说的“课堂练笔” 、 “小练笔” 。我 们尝试通过把握单元整组教学,打破以往孤立割裂的随文小练笔, 让练笔紧紧地统一在整体创设的目标中,将随文小练笔与单元大练 笔结合起来,获得了较为鲜明而有效的整体效应。
一、从单元整组教学出发,明确整体意识
教学从单元整组教学出发的随文小练笔,强调整体功能的发挥, 坚持从整体出发,在整体的基础上进行部分感悟,最后回归到整体 上来,符合学生的认知规律,由此打通生活、阅读、习作的通道, 为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。
1.协调阅读量与练笔量
在教学中我们不难发现, 一堂阅读课上, 40分钟都花在口头交流、 表达上,表面上看来,学生热热闹闹的,而且他们的确经历了从不
范文四:小练笔 大收获论文
小练笔 大收获
摘要:随着课改的不断深入, “听说读写”能力的和谐发展逐渐 成为语文课堂教学的主旋律,让小练笔走进课堂,对于提高学生语 言表达能力大有益处。 那么, 挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢 ? 针对这个问题,我在文中做了分析,希望和老师们交流。
关键词:练笔 课堂 收获;
随着课改的不断深入, “听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文 课堂教学的主旋律,并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。 在课堂中,不但要书声琅琅、议论纷纷,更要留有充分的时间让学 生潜心默读、圈圈写写进行小练笔,让小练笔走进课堂,对于提高 学生语言表达能力大有益处,它打开了学生“阅读”与“表达”的 通道,成为课堂教学的一道亮丽的风景线。那么,挖掘哪些文本资 源来让学生练笔好呢 ?
一、在情感浓烈处练笔
入选课本的文章,有的隽永含蓄,有的激情澎湃,有的引人深思, 有的让人惊叹??它们都包含着作者的浓浓深情,是作者情动而辞 发的产物。作者“为情而造文” ,学生“循情而读文” ,自然会被文 中的人、事、物、景所感动,此时如果设置一个小练笔,让学生直 抒情感、一吐为快,定会有意想不到的精彩。
比如,在教学《地震中的父与子》一文中,我寻找到了这个“情 感点” ,进行巧妙地引导:四周是无边的黑暗,是无边的恐惧,是 无声的寂静。七岁的阿曼达恐惧了,害怕了,他是怎样熬过这漫长
范文五:小练笔习作情感论文
小练笔习作情感论文
摘 要:小练笔,给学生更自由的表达空间,减少了对学生的束 缚。学生通过小练笔会逐渐养成勤观察,勤动笔的习惯,进行写作时 也就能做到言之有物、言之有序、言之有情。当学生对练笔爱不释手 时,我们做的这道用小练笔做材料的习作情感高汤也就熬制出来了。 关键词:
《义务教育语文课程标准》强调只有彻底解放了学生,让他们自 由地表达,才容易让学生对写作有兴趣,才可能激发学生写作兴趣, 写出 “ 有创意的表达 ” 的好文章。培养学生良好的写作情感是小学习作 训练的一个重要支撑点。
一、寻找练笔之处,写在情感迸发时
1. 在学文中练笔
课文是学生学习写作的典范,在课文中有很多可以让学生读写结 合的地方。进行小练笔训练首先应引导学生就近从课文中汲取营养。 学生在学文中情感得到了激发, 他们对课文处于愤悱的情况下有话要 说。此时让学生进行小练笔则可以提高学生的练笔兴趣和练笔质量。 (1)在想象画面中练笔。人们对文章的理解,大部分是靠丰富 的想象完成的,所以有 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特 ” 的说法。在 学文中我们可以将课文中的有些句子摘录下来, 然后加上自己的语言