范文一:幼儿园的游戏活动
幼儿园的游戏活动
关键词:幼儿园的游戏 游戏活动
游戏课程是指幼儿在幼儿园的游戏活动中的基本活动,教师以游戏为主要教育手段,充分体现游戏在早期儿童发展中重要影响的一种幼儿园课程方案。课程的主要特点是课程的统整化、教材生活化、教学活动化,实施的主要途径是游戏,通过师生互动,引导幼儿自主发展,并重视给予幼儿人性化的教育情境,以温暖、关心、接纳、信任、鼓励的态度提供安全支持的气氛。因此,必须重视学前儿童的游戏活动,并要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。
(一)游戏课程培养目标
通过幼儿主动的游戏活动和教师运用游戏手段进行的有目的的指导,使3-6岁的幼儿体、智、德、美等多方面获得身心和谐的发展,这是游戏课程要达到的目标。游戏课程要塑造的幼儿基本形象是:“健康、文明、会说、有爱心”,游戏是幼儿内在动机性行为,注重的是活动过程,而不在结果,不受外部强加的规则的束缚,要求每一个参加者积极主动地参加活动。
(二)幼儿园游戏条件的创设
在幼儿园的一日生活中,应提供给幼儿充足的游戏时间,上午、下午可有较长的游戏时间(30-40分钟)也可有较短的游戏时间,如早晨入园时间、活动间隙时间。场地是儿童做游戏必备的空间条件,提供良好的宽敞的露天的游戏场所。幼儿园的室内外都应该有游戏场所,室内面积应尽可能大些,桌椅等设备的摆放要适用合理,留出固定地方供儿童做游戏,摆放玩具。室外游戏场所要平坦,有遮荫处,不远离活动室,布置要合理,以不妨碍儿童奔跑、活动为原则,避免因设备密集而防碍儿童的活动和发生不安全问题。
(三)活动课程内容体系
角色游戏——以角色扮演,以人代人,以物代物来反映社会生活的游戏。角色游戏是儿童独立自主的游戏,一般想象活动是角色游戏的支柱。
结构游戏——以构造为活动方式的游戏,包括平面结构和立体结构。在结构游戏中儿童通过建造活动促进感觉、知觉和思维的发展,加强动手操作练习。
表演游戏——儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏,此游戏能训练儿童的口语,有助于他们口语的发展。
智力游戏——根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。
音乐游戏——是在歌曲或乐伴奏下的游戏活动,以音乐与动作相配合,以动作表现音乐,以音乐衬托动作,使动作表现得优美,富有节奏感与表现力。
体育游戏——以体能和运动为活动方式的游戏。
好动好玩是幼儿的天性。游戏是幼儿的基本活动,符合幼儿的年龄特点。游戏具有趣味性,幼儿在游戏中观察,记忆,想象,思维。游戏具有积极的强化作用,能使幼儿得到心理满足,所以,应将环境教育巧妙得融合到各种游戏之中,引导幼儿在游戏中运用各感官,在动手,动脑,做做玩玩的游戏活动中轻松自然接受教育,寓教于乐,以取得最佳的教育效果。
范文二:幼儿园的游戏活动
游戏是一种源远流长而又充满魅力的活动,杜伟曾高度评价游戏这类活动,他说:“教育没有比适当提供休闲活动更加严肃的责任,这不仅是为了眼前的健康,更重要的,如果可能,是为了对心灵习惯永久的影响。”
游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以幼儿园教育应以游戏为基本活动,科学的组织指导幼儿的游戏活动,让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。游戏不仅是童年时期一种特有的快乐的活动,他对幼儿的成长和发展也有着不可替代的价值。一是游戏可以促进幼儿身体的生长发育,为儿童身体的发展提供了许多有必要的动作练习和运动的机会,即锻炼了儿童的身体又增强了幼儿的体质。二是游戏作为儿童智力发展的动力,它保证儿童智力的发展。儿童通过游戏及玩具材料,可以获得日常环境中各种事物的知识,促进儿童观察力、注意力、记忆力的发展。三是游戏对于儿童情感的满足与稳定,增强积极的情绪体验有巨大作用。四是游戏能促进儿童的交往能力、规则意识及自律能力等方面的社会性发展。
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育,游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为:儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天性。对于幼儿来说,除了吃饭睡眠等生活活动之外,一日生活中的重要时间就是在游戏,甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动,儿童在游戏活动中得到发展,同时也只有游戏,才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为,幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验,他们想玩什么就玩什么,而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度,因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展,而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位,严格的控制幼儿活动的内容、时间及游戏的规则、制度。对幼儿的游戏进行过多的干预,使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会,严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性,剥夺了儿童自我经验的建构的机会,影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。
儿童是游戏的主人,是游戏的主宰者和操纵者,教师是儿童游戏的伙伴和支持者。玩什么游戏、和谁一起玩、怎样玩、在哪里玩等问题应该放手让幼儿自己来决定,这样才能满足幼儿资源游戏的需要。这正做到尊重儿童游戏的愿望和保护儿童游戏的权利,才是科学的儿童观在游戏中的具体体现。因此,教师在游戏过程中要认真观察儿童的游戏,及时捕捉儿童在游戏中的一些无意识、无目的的闪光点,通过游戏讲评,将儿童游戏中的点滴进步或创造加以肯定、升华,以促进儿童游戏的发展。
(作者单位:四川木里县幼儿园)
范文三:对幼儿园游戏活动的探索
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对幼儿园游戏活动的探索
作者:马兰
来源:《学校教育研究》2015年第03期
游戏是幼儿的本能,是幼儿生活的基本活动,这是由幼儿身心发展规律和特点决定的。游戏是对幼儿进行全面教育的重要重要组成部分”。因此,幼儿园活动的开展离不开游戏。我国幼儿教育专家陈鹤琴先生说:“小孩子生来是好动的,以游戏为生命的。”的确如此,孩子的天性就是玩,甚至吃饭睡觉都在玩,玩就是生命,他们在游戏中获取知识和经验,得到生理和心理的满足;在游戏中度过了他们自我陶醉的时刻,而这个时刻无不倾注了孩子们全部的热情和注意力。
一、孩子心中的游戏
1.游戏是幼儿内心一种轻松愉快、自愿、自由的活动梦想
幼儿总是在情绪积极时做游戏,通过游戏获得更大的快乐。所以它是没有负担的活动,是人的一种精神和身体的享乐过程。比如,孩子们在玩沙的游戏中,我班小朋友李诗涵推着小车说:“你们等一下,我先去把这车苹果卸了。”他把自己想象成司机,把石子想像成苹果,将自己置身于运苹果的快乐中,平时爱哭的他此时完全沉浸在游戏的角色里。
2.游戏中幼儿注重的是活动的过程而不是活动的最终目的
游戏活动的最终目的是幼儿提出来的而不是由个别人强加的,不需要别人批准,活动的最终目标会随幼儿的愿望而发生改变。如在捏橡皮泥时,本来我要求孩子搓面条,可孩子们搓着搓着就变了,有的将面条切成了小段,有的团成了小蛇,有的压成了饼,真是奇形怪状,千姿百态。这离我的目的好像远了,可孩子们却玩的不亦乐乎。
二、游戏对幼儿成长的作用
1.游戏能促进幼儿身体的发展
幼儿正处在意识、记忆、思维、想象等各种心理机能及个性形成与发展的时期,幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言,从而游戏能激发幼儿语言交往的积极性。在游戏《小孩小孩真爱玩》中,幼儿的各器官处于积极的活动状态,他要用耳朵去听老师发出的口令,用眼睛去看要摸的物体,还要参与跑步活动,这不仅促进了各器官的发育,而且可以发展幼儿的基本动作。幼儿游戏时总是欢乐的,情绪处于积极状态,对身心健康的发展会起到积极的作用。
2.游戏能促进幼儿良好行为品质的形成
范文四:幼儿园的自主游戏活动
浅谈幼儿园的自主游戏活动
【关键词】幼儿;自主游戏;想象力;动手操作能力
案例描述:
在一天的自主游戏活动中,建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏,有的在搭房子,有的在垒高,玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手,她打量着这些盒子,只见她不断地打开盒子盖,往里面放小的盒子,越往里放,难度越大了,小班孩子的目测能力毕竟是有限的。她又拿来一个小盒子要放进盒子里,可是这次的盒子有点大放不进去,她看看其他的盒子换了一个更小的,嘿嘿,这次成功地放进去了,依依显然很开心,使劲地擦了擦双手,然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子,最后一个个地把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯地看着她,就捧着大盒子来到我的面前,说“老师,这是送给你的礼物。”“是吗,你送给我的是什么礼物呀,”我赶紧接过盒子,惊喜地问她。“这里面有很多鱼呢~都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛,那我看看~”我蹲下来把盒子一层一层地打开了,当我打开最后一层的时候,依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说:“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗,谢谢你,依依~我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲地亲了她一下,我们两个抱在一起开心的笑了。
我把依依送我的礼物一层一层地打开,展示给小朋友看。小朋友们看了以后,在依依的带动下,有的孩子负责开盒盖,有的负责找大小不同的盒子,有的在装盒子,最后在我的指引下,把所有的“礼
物”——盒子都整齐地叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴地说:“今年过节不收礼,收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢~”孩子们听到了,都围在我的身边哈哈大笑起来。
分析与反思:
只有与客观事物真实地接触,才能真正地接触知识。在自主活动中,孩子们往往会有很多让我们成人意想不到的游戏活动,不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。
一、材料的投放与幼儿的自主游戏
《纲要》指出“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣,兴趣是一切活动的出发点,对于小班幼儿来说,兴趣就显得尤为重要,因此,老师必须了解幼儿的兴趣,然后从兴趣入手设计活动,选择内容。盒子是生活中常见的一种物品,孩子们对盒子都不会陌生,我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
在自主活动中,孩子们的游戏简单、快乐,从孩子们的游戏情况中来看,他们对盒子是非常感兴趣的。所以,对孩子们来说,盒子真的是一种非常好的游戏材料。在建构区里,孩子们用它垒高、建构房子,除了我们教给孩子的玩法以外,他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑,探索,创造。在上述案例中可以看出,依依的情感、
能力、知识都得到了一定的发展。
二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏
每个孩子都有自己的特点,同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中,就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的,在能力强的孩子的带动下,也会促进其他孩子能力的提高。
本来,我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的,但是依依却通过了自己的观察和思考,创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能,探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子,但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望,她的探究方式是非常符合她现有水平的,她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。
依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子,对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说,依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后,依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察,给盒子盖上了相应的盒盖,而且都准确的找对了,盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明,这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和动作得到锻炼。
三、课程的设置与幼儿的自主游戏
在以往的课程模式中,总是以集体教学为主。而且在教学过程中,
我们往往会把比较高低、大小等一系列的数学活动单独来开设,用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们,导致了孩子们对数学活动不感兴趣。
在这个自主活动中,我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验,带给我们很多的启发,幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的,所以在以后设置课程时,应该更加灵活一些,把可以操作的,方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。
自从开展自主游戏活动以来,在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好地促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下,我们学前教育工作者会不停地探索,努力地寻找更好的教育方式,逐步地完善自己的教学方法,形成有自己特色的教学理念。
范文五:幼儿园区角游戏活动的设计
幼儿园区角游戏活动的设计 一、角色游戏区
(一)角色游戏区的教育作用 。
1(帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式,发展幼儿的社会性。
2(帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3(培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,能相互沟通,发展语言交流能力,实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4(发展表征能力。如能以物代物,激发想像力及能创造性地反映现实。 5(学习适度表达个人情绪,了解他人情感。能自我控制,调整与伙伴间的相互行为关系。
二)角色游戏区的设计 (
1(活动的内容
幼儿最熟悉的地方是家庭,最先接触和了解的劳动就是家务活。因此,无论是在哪个年龄班,娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动,如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班,角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。
角色游戏主题应从幼儿的生活中来,要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览,从中产生新的主题。例如,“和书交朋友”的主题。参观了图书馆,在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。
在产生一个新的角色游戏以前,不妨与幼儿共同讨论,听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐,就会提出开一家自助餐厅;也许一位幼儿在街上看见过礼品店,就会提出开一家礼品店??这样,角色游戏区的活动将越来越丰富有趣,幼儿在玩的时候也会很投入。
2(材料的提供
(1)娃娃家。家具,如床、小型桌椅等;娃娃、娃娃用品,如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等;家用电器,如电视机、电冰箱、钟表、电话等;厨房用具,如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子;各种食物,如蔬菜、食品、水果等。
(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒,收银机,钱币等。 (4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。
3(场地的设置
“娃娃家”是一个长设的区角,因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。
角色游戏适宜与积木区相邻。
二、积木区
(一)积木区的教育作用
1发展幼儿的建构能力,学习建构技法。
2(发展幼儿的空间知觉,认识基本形状、数量关系。
3(学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计,激发幼儿的创造力、想像力。 4(幼儿之间能分工合作,共同设计、建构,共同游戏。
5(培养幼儿的社会性,发展幼儿与人交流、表达的能力,以及掌握自行解决问题的方法。
(二)积木区的设计
1(活动的内容
积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基本技能确定搭建内容。如,小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能,所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造,并会选择使用辅助材料,因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。
积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。如,在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时,积木区就可以专门搭建各种桥梁。
积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”;为“娃娃家”造“家具”;为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”,音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。 2(材料的提供
积木的种类繁多,在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。
在小班,适合提供体积中等,颜色鲜艳,份量较轻,以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可以丰富积木的种类、形状,增加积木的重量。到了大班,木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达到三十余种,数量可以达到一百多块,能充分的满足大班幼儿构造的需求。
根据幼儿的需要,积木区还应提供一些辅助材料,如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。
积木区的积木应分类摆放,必要时还可以贴上标签,以便于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放;中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放;大班则可以按形状分合形式进行摆放。 3(场地的设置
积木区的场地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有一定的连续性的,也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以,积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面,给幼儿提供可以充分利用的空间;另一方面,可以避免来回走动破坏搭建的物品。
三、语言图书阅读区
(一)语言图书阅读区的教育作用
1(练习听、说、读、写的基本技能,养成听、说、读、写的良好态度和习惯。 2(培养阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。 3(在看、听、读的过程中,通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏,培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
4(学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5(促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。 (二)语言图书阅读区的设计
1(活动的内容
在此区角内以图书阅读为主,配有一些语言游戏,如接龙拼图,拼贴讲述,连词句,编故事,讨论谈话等。
2(材料的提供
语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此,语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸,教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。
图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书,可以提供的图书种类有:
?故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事,动物、植物的故事,童话故事,科学故事,人物故事等等。
?杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。
?知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
?自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动,自己绘制的图书。
若有条件,语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机,可以避免相互干扰),以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)
小班幼儿阅读的图书要画面简单,颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂,篇幅不宜太长。
中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。
大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书,图书内容的科学性可有所增加,可以提供较多的知识书和一些寓言故事。
3(场地的设置
语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的,并且应有充足的光线。因此,适合靠窗而设,远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。
在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫,在桌上铺上美丽的花布等,为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。
四、美工区
(一)美工区的教育作用
1.学习观察和感受周围事物,并用美工材料表达个人情感和思想。
2(提供接触各种材料的机会,使幼儿了解各种材料的特性,学习利用工具进行立体造型活动。
3(发展创造力、想像力和不拘一格的表现力,体验成功。
4(训练小肌肉,手眼协调,发展操作解决问题的能力。
(二)美工区的设计
1(活动的内容
在美工区内可以进行平面造型,如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等;立体造型,如捏泥、和面团、纸、粘土等;自然材料造型,如豆画、石画等;废旧材料制作,如纸盒、易拉罐、纸杯等;以及结合节日活动制作装饰物,如彩环、灯笼等。
小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面,以及使用工具和材料的能力上,都有着一定的差异。因此,在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。
美工区的活动必须具有趣味性,包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起
幼儿的兴趣,能否吸引幼儿积极地参加美工活动。
2(材料的提供
各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料,但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的,美工的材料也是广泛而繁多的,需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供,务求充实、充分。 3(场地的设置
美工区是一个以操作为主的区角,需要设置在有充足光线的地方。另外美工活动中常常用水,因此也应接近水源,便于幼儿在活动中使用。
美工区是一个相对安静的区角,适宜与语言图书阅读区相邻。 五、操作区
(一)操作区的教育作用
1(学习运用五官,发展感知觉。
2(训练小肌肉,手眼协调,手指动作灵活。
3(训练思维能力和了解事物之间相互的关系。
4(激发求知欲,培养探索的兴趣。
5(培养专心、坚持、克服困难、独立解决问题的能力
(二)操作区活动的设计
1(活动的内容
在操作区内可以安排的活动有:
(1)手指配合的活动。如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等。这种配合较为简单的活动适合小班和中班上学期幼儿进行。
(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等。这种配合活动动作较为精细,有一定的难度,适合中班下学期和大班幼儿进行。 2(材料的提供
根据安排的具体活动内容提供相应的材料。
操作区的材料要分类摆放,便于幼儿使用、收拾、整理。
材料的投放要有一定的计划性,要由易到难,由简单到复杂,由操作需要时间短到需要时间长。
3(场地的设置
操作区应设在光线充足的地方,适宜与语言图书阅读区、美工区、科学发现区等较安静的区角相邻。