范文一:谈多媒体物理教学
谈多媒体物理教学
【摘 要】 计算机技术的普及和发展,冲击着教育观念的改变和教学手段的提高。CAI (计算机辅助教学)对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流将产生较大影响,在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用。提高教师对计算机辅助教学的认识,加强教师计算机技术的培训,合作开发适应中学物理教学的软件是充分发挥CAI 在中学物理教学中作用的当务之急。
【关键词】 CAI 计算机辅助教学 中学物理教学 教学手段
随着计算机技术的迅猛发展及计算机的大量普及,很多中学配备了微机室、专用多媒体教室,建立电教中心,为计算机辅助教学(CAI )打下了硬件基础。如何认识CAI 在中学教学中的地位,充分发挥CAI 在中学教学中的作用,是摆在广大中学教育工作者面前的一个重要课题。笔者拟就CAI 对中学物理教学中的影响、在中学物理教学中应用、目前存在的问题谈几点拙见。
一、CAI 对物理教学的影响
在现代课堂教学改革实践过程中,CAI 辅助中学物理教学,化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点,提高综合能力,推进素质教育具有重要意义。
1、应用CAI 使教学过程更加直观。从认识论的角度看,学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论,而对物理产生一种畏惧的心理,阻碍了他们学习物理的情趣,但应用CAI 技术就可以直观的解释一些物理现象和规律,激发学生的兴趣,提高学习的效率。因此,应用CAI 让枯燥的物理理论得以升华,形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机,使学生变被动为主动,从而更加崇尚科学,因为科学有无限的魅力。
2、应用CAI 可以加大课堂的信息量。二十一世纪是信息时代,对于在学校里学习的学生,也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料,及物理学的发展情况,来扩展学生的知识面。教学过程中,教师经常花较多时间板书,特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多,而采用多媒体中的显示文本的功能,这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用,引导他们理论联系实际,丰富了课堂内容,而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端,给学生较多自由时间复习巩固,优化了课堂教学,增加了课堂的信息量。
3、应用CAI 便于师生间双向交流。传统的物理教学过程中,主要是教师讲学生听,不便于学生个性的培养。应用CAI 能够真正改变学生和教师的位置,
范文二:多媒体与物理教学
多媒体与物理教学
一、多媒体在物理教学中的定位
多媒体辅助教学是现代化的教学手段,它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统,改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境,可以向学生提供丰富的感性材料,把抽象的概念具体化,具体的事物概念化,能多角度、全方位地提高学生的各种能力,刺激学生积极参与物理教学,增加信息量,拓展知识面,利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革;利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革;利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越,它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段,是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具,而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥多媒体的作用,以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。
二、多媒体在物理教学中的应用
(一) 利用多媒体激起兴趣,调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力,可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,使学生有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主动探索,主动学习的积极性。例如讲“核能”的教学时,首先利用多媒体播放:原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像,然后提出问题,让学生思考,接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面,学生的求知欲增强,在讲到枯燥的概念、原理时,学习劲头也很足。
(二)利用多媒体动画模拟,创设实验情景。在传统的教学手段中,有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如:极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等,这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下,若利用动画、录像等手段模拟事实,使其能直观、全面地展示于课堂上,这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时,利用flash 技术制作动画,控制、分解电动机的工作过程,让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用,教学效果自然很好。
(三)利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想,直接影响了实验教学的效果,影响了物理教学质量,若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大,便可大大提高实验的可见度。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时,教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现
象。教师捧着玻璃板走下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做,实验现象直接放大在屏幕上,学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时,在线路板上演示,可见度很低,若利用多媒体课件模拟电路的连接,就能使全班同学都能看清楚。
(四)利用多媒体将抽象内容形象化,突破教学难点。学生对事物的认识过程的起点,是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用我们的实验描述的,在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容,如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学,以直观、形象的模拟为解决问题的突破口,为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示,使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来,使学生易于感知、理解和想象,促进学生的多种感知和多种思维形式的整合,同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用,为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景,有利于学生通过观察、归纳来发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,从而有效地突破教学难点,掌握重点。
当前,信息技术飞速发展,知识经济已见端倪,我们已经进入了21世纪,面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起,无论是发达国家还是发展中国家,都试图在未来的信息社会中让教育走在前列,以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障,对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出:要把现代教育技术(主要指多媒体)当作教育改革的“制高点”和“突破口”。
多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面,可以提供悦耳动听的音乐,这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段,活跃学生的思维,使学生有兴趣参与教师的教学活动,这样有助于发挥学生的主动性,培养学生的学习能力,优化学生的学习效果,从而完成教学任务,促进学生的发展。
一、利用多媒体的表现力,可以提高学生观察的效率
学生的感知较模糊,总是满足于观察事物的整体,获取对事物的综合印象,而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术,帮助学生观察,提高学生的效率。
在正确使用刻度尺这节时,同学们通过课本,已经知道了刻度尺使用前“三看”,操作中“三放”,但学生只是机械的记忆了这些知识,一旦真正运用,就会出现这样那样的问题,我们运用多媒体技术,就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上,把每一个要点一步步操作一遍,利用媒体的可控性,把要点强调,让学生认真观察,这样学生就会牢固地掌握每一个要点,提高了学习效率。
二、利用多媒体教学,可以使教学内容生动化、清晰化
在讲到汽油机的工作原理时,用传统教学手段教学一般是用教学挂图,或者结合模型讲解,学生往往感到枯燥乏味,无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学,却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash 动画,形象地把汽油机整个工作过程显示出来,在每一个冲程中,飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来,使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度,即时停顿,或放慢速度,以便讲解楚,这样就化难而易,使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。
1、利用多媒体教学,可以创设情景,拓展思维空间
“大气压强”是初中物理的难点和重点,一般来说,教师讲授马德堡半球实验时,把两个马德堡半球合在一起,抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下,拉不开,就证明了大气压的存在,但是,究竟大气压强有多?大学生没有感受,印象不深。采用多媒体,可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验,分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹,再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏,直到“啪”的一声,把两个半球拉开,声像并茂,把学生带入到现场实验情景,所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解,强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
2、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识,从而达到教学效果
在电压、电流这一部分,电压、电流是一种看不见摸不着的东西,电压、电流之间有什么样的关系,单从课本中的介绍,同学们没有感官的认识,相对抽象,理解起来还是比较困难。在这节课里,我利用多媒体分别制作了水路,电路模型。在水路模型中,当我打开阀门后,同学们会发现水轮机先转动,过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题:水轮机为什么会转动呢?过一会为什么又会停下来呢?同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样,水管中有水流,所以水轮机会转动,后来两边水面高度又变为一样,水管中没有水流,所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题:那我们怎样才能使水轮机持续转动呢?同学们一定很容易得出结论。
我在水路上方加一个水泵,当水泵工作时,我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度,水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。
这时我就在水路模型旁边显示一个电路,电路中有开关,导线,电源,灯泡。然后我就提问:与水路类似,为什么合上开关,小灯泡会持续发光呢?同学们就很容易得出:灯泡能持续发光,是因为电路中有电源,灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵,开关相当于阀门,导线相当于水管,灯泡相当于水轮机。
通过两个简单的模型比较,我们就把看不见,摸不着的电压,电流与实际生活中的水压,水流结合在一起,也就很容易掌握电压,电流之间的关系了。
3、在实验中利用多媒体,可以增强实验的可操作性
以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时,教师往往是在前面做演示实验,在做的过程中讲解实验注意事项,操作步骤,最后得出结论。但是老师在做演示实验时,只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程,老师在做玻璃管的提升,倾斜等步骤时,好多学生知只是在听老师讲:我把玻璃管提升,倾斜,可以看出水银柱的竖直高度不变,实际上是看
不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验,很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验,有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调,那同学们的学习效果也就可想而知了。
当我们用了多媒体后,就可以把整个实验搬到屏幕上去,我们利用Flash 动画,从向玻璃管注入水银,到放入水银槽,提升玻璃管,倾斜玻璃管,向水银槽内添加水银,每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上,并且可以利用多媒体的可控性,让同学们看清楚每一次操作后,水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。
在实验中,由于教师无法改变教室里的大气压强,只能凭嘴讲:随着大气压强的变化,管内水银柱的高度也会发生相应的变化,而运用多媒体后,就能模拟教室内空气压强的变化,从而使学生理解这一知识点。
现在的教学越来越强调从学生的主体性出发,围绕学生的兴趣、需要等进行教学,在教学中适当运用多媒体教学,可以使一些知识形象化,拓展学生的思维空间,增强学生的学习兴趣,使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中,充分发挥其主体作用,让学生在课堂上处于最佳的学习状态。
在课程改革中,多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用,但我们在使用时要注意,多媒体教学的立足点是“辅助”,而不是替代,不能完全摒弃传统教学模式,盲目运用多媒体技术,不能抛弃教学主体,运用多媒体变相“满堂灌”,过度追求多媒体的应用。
总之。在教学中,我们只要灵活,恰当地运用多媒体这一高科技手段,发挥其优势,借助传统教学的长处,就一定会收到良好的效果。
多媒体与物理教学
随着计算机多媒体技术的发展,以计算机技术为核心的现代教育技术的应用,为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间,为优化课堂教学,构建新型的教学模式,提供了丰富的土壤。在物理课堂教学中,多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体, 具有很强的真实感和表现力,可以激发学生学习兴趣,引起注意;可以变抽象为具体, 使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握;可以动态地、对比地演示一些物理现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学生观察和思维;可以及时反馈教学信息,突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率,使教学效果达到最佳。下面就物理教学的实践,谈谈多媒体与物理教学的整合的问题。
一、 加强课前研究,建立素材资源库
课前研究是教学的准备,只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,运用“积件”思想,走素材资源库和制作平台相结合的思路。物理教师应根据教学实际,运用“积件”思想,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD 、VCD 资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。同时,教师可在Internet 上建立自己的网站,把以网页浏览形式制作的CAI 课件、教案、论文等放在该网站中,并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来,从而逐步建立一个完整的教学课件体系。
二、使多媒体与教学过程有机整合以优化教学过程
实践证明,正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,课堂效益好。
多媒体与物理教学
怎样才能使多媒体与教学过程有机整合,以优化教学过程呢?我认为应着重处理好以下几个方面:
1、创设情景。利用多媒体,创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质,从而在较短的时间内,提高学生的学习兴趣,促进和改善学生的理解能力,激发学生的学习主动性。
2、突破难点。教学中的难点,有些很难用传统的方法讲清楚,若用电脑模拟,就能取得良好效果。例如,光学中许多现象和规律,由于中学实验条件的限制,学生只能从理论上了解,往往对于这些现象和规律理解不深刻,记不了多少时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示,在一定的理论指导下,教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程,会得到非常好的教学效果。如在光的折射教学中、把光的折射的光路图、规律用动态画面来展现,使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。
3、模拟实验。中学物理实验有些对其过程很难分步观察与判断, 通过多媒体技术, 可以模拟控制实验的速度, 调整教与学的进度, 在教师与计算机的共同启发下, 培养学生的能力。同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。如‘电磁感应现象’这一
抽象内容的教学,若通过多媒体技术将导体的电磁感应过程生动地展现在学生面前,可使学生的思维具体化。
4、演示整合。物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如,物理实验的复习,如用常规手段进行复习,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较、加深理解记忆,使学生的知识系统化。
三、充分利用网络,深化反馈检测
快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。教师可以根据学生已有的认识基础, 构建问题情境, 指导学生独立地上机学习, 并辅之以必要的反馈练习, 及时肯定或解答, 帮助学生总结学习方法, 查找学习障碍, 逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。网上资源具有信息量大、更新快等特点,网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。
但是,多媒体技术辅助物理教学,应以提高物理教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦、摆花架子,顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长
补短的关系。因此,在物理教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择和有效应用多媒体,以获得更好的教学效果。
多媒体技术与物理课程的整合是21世纪中学物理教学的一个重要教改方向,是物理教师教学科研的一个重要课题。多媒体技术作为高技术产物有其强大的生命力,随着多媒体应用水平的不断提高,它将会对现阶段中学物理教学产生更加深远的影响。
范文三:多媒体物理教学的应用
多媒体教学物理课中的应用
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美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”。我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。爱好的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘物理教材中的爱好因素和艺术魅力,而运用多媒体技术进行初中物理课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习爱好,发挥他们的主体作用,达到“寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式,使学生能够更加形象地理解信息,产生学习的爱好与乐趣,主动、及时地获取信息,激发表达欲望,从而形成师生互动,而不再是课堂教学的被动接受者。如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时,利用Flash 课件,使学生能够听到水流声,能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景,使没有见过大型水电站的学生也能熟悉到水电站的运转过程。通过这样的情境教学,不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理,也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见,多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息,使得课堂变得绚丽多彩,大大优化了教学氛围,使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动,学生置身于这样一个合谐的教学情境,学习爱好将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强,从而使学生学习获得事半功倍的效果。
二、利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用,优化物理实验教学
物理是一门实验学科,物理知识、物理规律来源于生活实践,学习物理离不开理论联系实际,通过丰富多彩有趣生动的物理实验,让学生分析、归纳物理概念及规律,从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制,如可视性不强的实验,抽象物理现象,实验效果不如人意,而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验,可提高物理实验的演示效果。如:电流的形成,电磁感应,失重状态等,教师利用多媒体技术再现模拟,是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。
三、利用多媒体技术可控制教学节奏,提高教学效果
利用多媒体技术可控制教学节奏,提高教学效果。在物理课堂教学中,教师可利用多媒体把全部学生答案迅速收集统计,及时分析教学效果,从而调整教学的节奏和进程,及时反馈,使教学的调控合理化,又进一步调动了学生学习的积极性和主动性,提高了课堂教学效率。物理教学离不开实验,实验是物理研究的基础,可以很好的辅助教学,使教学效果事半功倍。但不可能每个实验必做,对某些演示实验在进行效果不是很明显的,如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行,其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验,则通过多媒体课件来进行辅
教育;通过对内能的利用的多媒体技术演示,增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在物理学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充,且效果也是不言而喻的。
总之,现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于初中物理课堂,显示出传统语言教学无法比拟的优势,提高了学生学习物理的爱好、强化了学生注重力,有效促进物理教学改革,达到提高课堂教学质量和教学效率的目的,提升了学生的整体素质,从而实现初中物理课堂教学的最优化
范文四:多媒体中学物理教学论文
问题一、使用多媒体过多
一是使用多媒体教学的时间过长;二是多媒体课件内容过繁.我们之所以使用多媒体教学,预期的目的是为了提高教学质量和教学效率,使学生在短时间内能够学到更多的知识,大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力,从而使学生获得良好的发展.建构主义认为,学生的学习过程不是单纯的输入和接收,而应当是从他原有的认知结构出发,先是对新的知识发生质疑,进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动,然后上升到理解和认同.心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间;刺激感觉的有效性是有一定限度的,如果过度刺激反而会降低效果;并且反对把学习者当作知识灌输的对象,反对过分的刺激,否则会导致学习者兴趣下降,学习效果变差。
1少数物理教师每节课都用课件,也不论是什么类型的课,演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替;每节课从引入到新课,从概念到规律,从举例到课练,均投影在屏幕上,一节课下来黑板几乎不用.一套课件从甲班讲到乙班,班班如此.事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底,应当改为因需要而用,否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育。
2内容繁杂,画面流速过快:教师在制作课件时缺乏对教学设计的优化,将不多的教学内容化简为繁,容量过大.授课方式大多为教师讲、学生听的模式,因受教学时间的限制,教师课上为了赶时间和进度,播放和讲解过快,一张幻灯片讲完又接着讲另一张,画面更换频繁,多数学生处在应接不暇之中,看得多听得多,但思考得少,学生没有独立思维的空间和时间来消化吸收所学的知识,教学效果甚微.经过许多教师的实践证明:长时间、大容量的多媒体教学效果并不理想.因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳,兴奋点转移使学生的注意力难以保持,甚至产生厌倦心理,学习效益降低。
问题二、防止程序化的多媒体教学让思维僵化
课件的制作是件耗时费力的工作.有的教师忙于找素材作课件,却忽略了对教材、教法的分析研究;过分注重形式的美观,却淡化了内容的简约;追求数量密度过大,忘记了教学的艺术需要留白.过度偏爱多媒体,冷漠了传统的教学手段:不论是板书或板画,还是模型或演示.教学不是展示幻灯片,就算每一幅ppt都很精美,其画面呈现的仅是具象,是有形的,会让我们的联想框上了边界;最古老的教育媒体语言,它是表象,是无形的,它能带领学生的思维穿越知识的层层迷障,想象无边.心理学认为:中学生思维
能力的发展,正处于由形象思维向抽象思维的过渡、转化的阶段.如果在培养想象力时对其进行限制和弱化,必然会对未来的创造力带来伤害.苏霍姆林斯基谈到教师语言的功能时说:教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率.在教学中我们不必僵化地排斥其他媒体只会使用单一媒体.通常课件都是上课前已制作好的.教师备课时已预先构思,对教学内容、教学过程、甚至可能遇到的问题都已设计和安排好,备学生备的是抽象而非实际的学生,上课时就只能按照教师事先设计的程序按部就班地展开,依次完成各个教学步骤.教师所面对的学生情况各有不同、层次参差、思想迥异,教师在教学时引导学生,总是沿着一条自己既定的思维轨道推进,将学生纳入格式化的教学,学生的思维肯定会受到束缚.计划与现实总是一对矛盾,实际上,由于学生和教学的情况复杂,教学的过程又是一个动态而又复杂的过程,新问题会层出不穷,我们必须根据新出现的情况随时调整和改进教学,实际情况与固化了的课件形成了无法调和的矛盾.教师若是处理不好,教学就变得很生硬.僵化的教学必然给学生的思维戴上一种枷锁,培养创新思维和能力就成为空谈,长此以往教师的思维和教学将机械化,对教和学都不利.物理实验在中学物理教学中占有相当重要的地位,它对于教育、教学的重要作用是没法替代的.如果教学中该做的实验,却大量使用多媒体模拟实验代替,将会使学生的实验能力下降,造成学生难以理解物理学的本质,养成不愿动手做实验、不尊重客观事实的坏习惯,长期下去会具有很大的危害性。
问题三、辩证地看待多媒体和传统媒体
不论是多媒体还是传统媒体都是教学活动中的一种手段和方法,各有利弊,它们的关系是相辅相成的,而不是相互排斥.有的教师在教学方法和手段的多元化上缺乏正确的认识,不能辩证地处理好继承传统与创新发展之间的关系.多媒体在教学中是有优势的,应该使其成为教学的有效手段,而不是唯一手段.传统教学手段并不代表的是落后的东西,更不意味着现代教学手段就能完全取代它.传统的教学手段给教师和学生思想的自由度相对较大,符合学生的认知规律,为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间,仍有勃勃的生命力.教师在课堂上的教学是一种精神劳动,是一种创造性活动,它具有不可复制的特点.究竟如何在物理教学中选择合适的教学手段,要综合考虑教学内容、学生实际、媒体资源、教师本人的特点等各方面的因素来选择,选择也不是只能取其一而排斥其他,许多时候往往是多
种教学手段和方法的组合使用,其效果会更加显著,我们不能因为追求所谓教学现代化而放弃行之有效的传统教学手段和方法。
总结
多媒体技术只是一种帮助人们认识事物的中间媒介与桥梁,仅是一种辅助教学的工具,在教学过程中,决定使用什么教学工具和方法的是教师.怎样用?用到哪种程度?取决于教师对多媒体的认识和使用多媒体的能力.在哲学上决定量与质的就是一个度,使用多媒体也得把握一个度:科学而合理的开发;适时、适度、适当地运用;多媒体手段与其他媒体有机地结合,不失为一种明智之举.教学有法,但无定法,贵在得法.总之我们教学的一切活动,其出发点和归属都是着眼培养学生的能力、促进学生的全面发展为宗旨。
范文五:物理教学中多媒体资源作用
物理教学中多媒体资源的作用
物理教学离不开现实的物理情境 , 但是学生的直接经验、实验室 的条件都是有限的 , 造成教与学的矛盾。实践证明 , 充分开发和利用 多媒体课程资源 , 是一条化解上述矛盾的有效途径。
一、有利于丰富课堂教学 , 激发探究意识
教学是以教师为主导 , 学生为主体的双边活动 , 在活动中学生是学 习、课堂教学的主体。要想收到好的教学效果 , 必须集中学生注意 力 , 让学生参与到教学活动中来 , 变被动的接受为主动的探索。而多 媒体作为一种特殊的教学手段 , 具有声画并茂、视听结合、形象生 动、感染力强的特点 , 隐含丰富的兴趣因素 , 可以直观形象展现观察 的事物或现象 , 易于引起学生注意 , 给学生以最直接的感观 , 能激发 学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如 :在讲物理“引言” 课时 , 放映录像带 , 向学生展示一幅幅生动、神秘的画面 :浩渺的宇 宙、 运行的星球、 腾空的火箭、 雷电交织的夜空、 透过森林的阳光、 闹市拥挤的人群??这样一定会引起学生浓厚的兴趣 , 将自己常沉 浸在物理情境之中 , 激发起强烈的探索欲望。
二、有利于提供感性材料 , 加速认知进程
物理是一门自然科学 , 有许多摸不着、看不到的现象 , 学生对那些 抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识 , 很难理解和掌握。而物理 教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如 :天体运 动、磁场、电流方向等 , 这些学生都难以见到的、有重要物理意义 的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件 , 突破时间和空间的局