范文一:助学金和免学费的国家政策
唐山市对外经济贸易学校关于扩大免学费政策范围
进一步完善国家助学金制度的实施方案
根据财政部、国家发展改革委、教育部、人力资源社会保障 部《 关于扩大中等职业教育免学费政策范围,进一步完善国家助 学金制度的意见》 (财教 [2012]376号 ) , 以及河北省细则的规定, 自 2013年秋季学期起, 我校助学金和免学费工作将依据以下方案 实施。
一、免学费政策范围
从 2013年秋季学期起,对我校全日制正式学籍一、二、三年 级在校生中所有农村(含县镇)学生免除学费、城市家庭经济困 难学生按城市学生总数的 10%免除学费。
免学费标准按照各省(区、市)人民政府及其价格主管部门 在 2012年 6月 30日前批准的学费标准确定,我校学生每年免除 学费 2300元。
二、进一步完善中等职业教育国家助学金制度
从 2013年秋季学期起, 国家助学金资助对象为全日制正式学 籍一、二年级家庭经济困难学生。根据上级政策,我校享受助学 金范围按照一、二年级家庭经济困难学生(包括所有户籍性质的 学生)的 15%确定。
助学金继续按每生每年 1500元的标准。
三、免学费和助学金申请、审批程序仍按照我校原来的相关
文件规定实施。
唐山市对外经济贸易学校 2013年 9月 11日
范文二:农户对国家中职助学金政策的反应
作者:王秋萍陈胜祥
现代教育管理 2010年11期
中图分类号:G467.8 文献标识码:A 文章编号:1674-5485(2010)07-0087-04
一、农户户主对国家中职助学金政策的反应
(一)整体性比较
在户主问卷中,我们用“有了国家给予的每年1500元的资助(共资助两年),就读中等职业学校比就读高中要便宜很多,你愿意送自己的子女就读中等职业学校吗?”来测量农户户主对国家中职助学金政策的反应,统计结果具体见表1。
表1显示,同样是在国家每年给予1500元资助(共资助两年)的情况下,在经济欠发达的江西省鄱阳县,有20.5%的学生家长选择了非常愿意,另有23.8%的家长选择了有点愿意,两者累计有44.3%的学生家长至少有点愿意送自己的子女上中职学校;在经济发达的浙江省海宁市,有11.2%的学生家长选择了非常愿意,另有15.5%的家长选择了有点愿意,两者累计有26.7%的学生家长至少有点愿意送自己的子女上中职学校。两地比较相差17.6个百分点,表明国家中职助学金政策在不发达地区的刺激作用要好于经济发达地区。由此可以推测,随着经济发展水平的不断提升,国家中职助学金政策对农户家庭教育投资的影响越来越小。
(二)差异性比较
在整体上分析了农户户主对国家中职助学金政策的反应之后,非常有必要继续分析这种反应在不同特征人群之间的差异性。或者说,我们应找出与这种反应相关的因素更有意义,这样有利于我们对助学金政策的绩效进行区域比较和前瞻性预测。对此,我们以表1所列的“农户户主对国家中职助学金政策的反应”为因变量,以户主的年龄、性别、受教育程度、家庭人口数、家庭经济状况、子女在校成绩等为自变量,采用线性回归模型分析不同自变量对因变量的影响程度(回归模型见表2)。
表2中模型1显示:在所有的自变量中,自变量“户主受教育程度”、“子女在校成绩”在0.05水平上显著,表明因变量“农户户主对国家中职助学金政策的反应”共受到两个自变量即“农户户主的受教育程度”与“子女学习成绩”的显著影响。而且,由这两个自变量的回归系数都为负号可知,户主受教育程度越高,对助学金政策的反应越弱;农户子女在校学习成绩越好,对助学金政策的反应越弱。
表2中模型2显示:在所有的自变量中,只有一个自变量即“子女在校成绩”在0.01水平上显著,表明因变量“农户户主对国家中职助学金政策的反应”只受到“农户子女在校学习成绩”的显著影响。而且,该自变量回归系数也为负号,表明农户子女的在校学习成绩越好,对国家中职助学金政策的反应则越弱。
进一步对模型1和模型2进行比较可知:自变量“户主受教育程度”在模型1中显著,在模型2中不显著,表明经济越发达,户主受教育程度对农户家庭教育决策的影响越弱;自变量“子女在校成绩”的回归系数值在模型1中为-0.263,在模型2中为-0.463,两者相比较,模型2中的绝对值要大得多,表明经济越发达,农户在进行家庭教育决策时,越会在意“子女学习成绩”的影响。
二、农户子女对国家中职助学金政策的反应
(一)整体性比较
在子女(学生)问卷中,我们用“有了国家给予的每年1500元的资助(共资助两年),就读中等职业学校比就读高中要便宜很多,你愿意就读中等职业学校吗?”来测量农户子女对国家中职助学金政策的反应,统计结果具体见表3。
表3显示,同样是在国家每年给予1500元资助(共资助两年)的情况下,在经济不发达的江西省鄱阳县,有16.3%的学生选择了非常愿意,有18.6%的学生选择了有点愿意,两者累积共计有34.9%的学生至少有点愿意上中职学校;在经济发达的浙江省海宁市,有10.4%的学生选择了非常愿意,有11.6%的学生选择了有点愿意,两者累积共计有22.0%的学生至少有点愿意上中职学校。两相比较相差12.9个百分点,同样表明国家中职助学金政策在经济不发达地区的刺激作用要好于经济发达地区。由此可以推测,随着经济不发达地区经济发展水平的不断提升,国家中职助学金政策对农户子女教育决策的影响会越来越小。
(二)差异性比较
在整体上分析了农户子女对国家中职助学金政策的反应之后,我们再次利用线性回归模型来寻找与“农户子女对国家中职助学金政策反应”相关的影响因素,以对国家中职助学金政策绩效进行区域比较和预测。对此,我们以表3所列的“农户子女对国家中职助学金政策的反应”为因变量,以农户子女的性别、户主文化程度、家庭经济状况、子女在校学习成绩等为自变量,采用线性回归模型分析不同自变量对因变量的影响程度(回归模型见表4)。
表4中模型1显示:在所有的自变量中,共有两个自变量对因变量产生了显著影响,它们分别是“户主文化程度”和“在校学习成绩”,且均在0.01水平上显著。由此表明,在经济不发达的江西省鄱阳县,因变量“农户子女对国家中职助学金政策的反应”受到他们家长文化程度和他们在校学习成绩的显著影响。而且,由这两个自变量的回归系数都为负号可知,户主的文化程度越高,对国家中职助学金政策的反应越弱;农户子女在校学习成绩越好,对国家中职助学金政策的反应越弱。
表4中模型2显示:在所有的自变量中,只有一个自变量即“在校学习成绩”在0.01水平上显著,表明因变量“农户子女对国家中职助学金政策的反应”只受到农户子女在校学习成绩的显著影响。而且,该自变量回归系数也为负号,表明农户子女的在校学习成绩越好,国家中职助学金政策对他们教育决策的影响越弱。
进一步对表4中的模型1和模型2进行比较可知:自变量“户主文化程度”在模型1中显著,在模型2中不显著,表明经济越发达,“户主文化程度”对农户家庭教育决策的影响越小;自变量“在校学习成绩”的回归系数值在模型1中为-0.295,在模型2中为-0.494,两者相比较模型2中的绝对值要大得多,表明经济越发达,农户子女在教育决策时,越单纯地考虑他们的学业成绩而不是其他因素。
三、结论与政策启示
总结上述区域比较结果,可以得到三条研究结论:第一,从农户反应的整体特点来看,经济发达地区较经济落后地区,国家中职教育助学金政策对农户家庭教育决策的影响越弱;第二,从农户反应的差异性上看,在经济发达地区,国家中职助学金政策对农户教育决策的影响更单纯地受到“子女在校学习成绩”的影响,除此之外,诸如户主教育程度、家庭经济状况等因素均没有对发达地区农户的家庭教育决策产生显著影响;第三,虽然在不同地区,均有“子女学习成绩”越好,助学金政策的影响越弱的特点,但经济发达地区较经济落后地区的“子女学习成绩”的影响作用更强。上述研究结论符合经验与常识。因为在经济发达地区,农户的家庭经济条件普遍较好,他们在进行家庭教育决策时,越不会在意“助学金政策”所提供的经济恩惠,而更多地考虑子女的学习成绩。当子女的学习成绩越好,农户就越会偏好能够通向高学历的普通高中教育,而不是以学一门就业技能为目的的中等职业教育。在这种情况下,国家中职助学金政策所提供的经济恩惠对发达地区的农户几乎没有任何刺激作用。
上述研究结论具有非常重要的政策启示:首先,第一条研究结论表明,不发达地区的农户对助学金政策的反应强于发达地区,启示我们在实施农村中职助学金政策时,不宜在全国不同地区平均用力、普遍推行,而应主要着眼于中西部贫困落后地区。其次,第二、第三条研究结论表明,经济越发达的地区,户主文化程度、家庭经济状况等因素对农户家庭教育决策的(逆向)影响越弱,而“子女学习成绩”的(逆向)影响则越强。因此,只要我国农村经济能够获得持续发展,农户在家庭教育决策中就会越发单纯地考虑子女的学习成绩而不是其他经济因素。进一步分析,只要我国农村义务教育质量能够获得持续提升,农户子女的“学习成绩”必将持续提高,届时农户在家庭教育决策中对助学金政策的反应就会越来越弱,甚至对助学金政策所提供的经济恩惠无动于衷。由此启示要在长期内促进我国中等职业教育发展,经济刺激政策并不能最终解决问题。
那么,在实行国家中职助学金政策之外,我们还能为中等职业教育的发展做些什么呢?实际上,中国职业教育学界一直以来就认为,制约职业教育发展的是中国传统文化而不是经济因素。庄西真的调研发现:“在一定的社会文化和现实的影响下,导致人们形成了普通(高中)教育意愿而非(中等)职业教育意愿。”据此,我们认为,改造这种不利于职业教育发展的文化环境,应是一种长期的制度安排。教育是改造文化的主要手段,要利用教育这一手段来改造不利于职业教育发展的文化环境,需要在适当的时候进行“职业教育的教育”,藉此可以提升人们对于中等职业教育的认识和评价,实现“教育改造文化,促进中职发展”的目的。
综上所述,虽然国家中职助学金政策客观上普遍惠及到广大中职学生及其家庭,但它仍然只是一个外生性的刺激因素,并没有有效地转化为人们对于中等职业教育的内生性偏好。由于在经济越发达的地区,国家中等职业教育助学金政策的经济刺激作用越弱,这启示我们在推行助学金政策的时候,不宜在全国不同地区平均用力、普遍推行,而应主要着眼于中西部贫困落后地区。而且,在经济发达地区,农户对国家中职助学金政策的反应仅受子女在校学习成绩的影响,因而改造不利于职业教育发展的文化环境应成为促进中职教育发展的一个根本性的制度安排。
作者介绍:王秋萍(1971-),女,江西鄱阳人,江西教育学院中文系讲师,硕士,研究方向:文化与教育社会学;江西教育学院,江西 南昌 330029 陈胜祥(1972-),男,江西鄱阳人,江西师范大学财政金融学院副教授,博士,硕士生导师,研究方向:农村经济学、教育经济学。江西师范大学,江西 南昌 330022
范文三:国家助学金政策理论与实践中的思考
[摘要] 大学生贫困问题是关系高校安全稳定、影响高校发展和改革的重要问题之一。文章根据发放国家助学金的基层经验,分析了国家助学金政策实践中存在的问题,即无偿资助易使学生产生依赖心理,贫困生认定程序缺少科学的评选标准等,从国家助学金政策的实践中应对这些问题,变得日趋迫切。 [关键词] 国家助学金政策 贫困生教育 大学生 近年来,随着我国高校连年扩招,高等教育形成了大众化的发展趋势,在校大学生人数急剧增加。与此同时,来自老少边穷地区和城镇下岗职工家庭的贫困大学生人数也日渐增多,逐步形成了“高校贫困大学生群体”。然而,由于我国地区之间、城乡之间、家庭之间的收入仍存在较大差距,仍有部分高校学生因家庭经济原因不能顺利完成学业。 一、高校贫困生资助体系的理论现状 2007年3月,十届全国人大五次会议在北京召开。国务院总理**在政府工作报告中指出,从2007年开始在普通高校建立健全的国家奖学金、助学金制度,中央财政支出由2006年的18亿元增加到95亿元,2008年增至200亿元。这是建国以来国家安排助学资金数量最多、力度最大的一次。 随着新的高校助学政策公布,我国高校现已初步形成了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、特殊困难补助、学费减免等多措施并举的高校贫困学生资助体系,从根本上解决了家庭经济困难学生的基本生活费用,为他们顺利完成学业提供了物质保障。 二、国家助学金政策实践过程的分析 自2007年国家实施困难学生资助新政策以来,国家助学金已经评选3次,在资助家庭经济困难学生顺利就学方面发挥了重要作用。但新的助学金制度作为高校贫困学生资助体系的一部分,在实施过程中还存在着一些问题。 1.无偿资助容易使贫困生产生依赖心理 高校在奖学金评选方面有严格的学习要求,并且名额有一定的比例;而助学金则直接资助给家庭经济困难的学生,他们只要提供家庭经济困难证明以及在校生活相对困难,基本上都可获得少则每年1000元多则3000元的国家助学金。基于奖、助学金获得方式不同,导致部分贫困生通过获得经济困难证明“坐享”助学金,从而丧失了努力争取奖学金的动力。虽然高校贫困生在生活中的艰难处境令人关注,但我们不能不看到整个社会以及在贫困生面对这一问题上的观念,在某种程度上存在观念上的偏差,致使部分困难学生出现计划经济体制下的“等、靠、要”思想,使他们不愿通过自身的努力去解决生活上的困难。 2.缺少行之有效的助学金评选标准 国家助学金评选主体是学院进行认定的家庭经济困难学生,而学校开展家庭经济困难学生认定的工作中过于主观,仍停留在定性认定指标上,缺少客观认定标准。为了方便操作、减少认定成本,高校在困难学生家庭认定时,往往依赖于地方政府开具的贫困证明,而由于地方政府对贫困生的认定程序不规范等原因,导致贫困证明的可信度降低。同时,各地区划定贫困的标准不一致,使得生源地开具的贫困证明不具有横向可比性。为此,高校无法掌握学生真正的家庭经济情况,缺少科学的助学金评选方法。 三、对我国高校助学金评选政策的几点思考 国家助学金是高校贫困学生资助体系的重要组成部分,是建立健全贫困学生资助体系,不仅是公共财政的基本职能,也是财政促进基本公共服务均等化、支持构建和谐社会的方向和任务。下面主要就如何运用这些资金解决贫困生问题、建立健全贫困生资助体系进行初步的探讨。 1.降低国家助学金评选金额,加大奖学金奖励力度 作为惠及高校贫困生的高校三项奖、助学金制度,并没有免除贫困生的全部学费。其原因是奖助学金根本是要发挥励志作用,能够主动地在艰苦的环境里磨砺学生的意志,不做家庭和社会的包袱,培养自强不息的精神。现实中,在校就读的大学生中很多家庭尤其是父母务农又没有其他经济收入的学生,大部分家庭经济条件相差无几,而极度贫困、生活无着落的学生是少数的。这些家庭经济特别困难的学生一般学习也很用功,成绩大部分是优秀的。为此,我认为应降低国家助学金评选比例及幅度,而用来提高奖学金评选比例,加大对品学兼优、勤奋上进学生的奖励力度。 2.设立大学生创业基金,发挥资助与就业双救助 随着我国高校扩招及全球金融危机的影响,高校毕业生就业形势越来越严峻,就业难已成为困扰大学生、家长、高校及社会的一大难题。以往的毕业生就业指导工作一直把贫困生放在整体中考虑,没有具体的指导意见,针对贫困生的就业问题,在日常的就业工作中,学校应将贫困生作为一个特殊群体, 给予特殊帮助。比如,将部分国家助学金的资金改用设立创业基金,帮助贫困学生成才立业;针对贫困生进行职业生涯设计,帮助他们掌握创业的基本方法和技巧,提高其自身工作能力与素质,充分发挥资助与就业双救助。 3.扩大勤工助学岗位,挖掘校外实习资源 学校需加大校外合作,积极利用社会资源,帮助学生寻找需要临时用工的单位,帮助学生联系科技研究的转化推广,帮助联系家教及其他临时工作,使每个确需资助的学生都能有一份助学岗位。这样既能拓宽学校勤工助学岗位,也能让学生有机会接触了解社会,让贫困生学会自助、自立、自强,并增强社会适应能力。 4.加强贫困生教育,逐步完善资助体系 目前,政府、社会上的爱心企业以及高校都拿出相当部分资金用来帮助家庭经济困难学生完成学业,然而,通过实践表明,单凭物质资助或只侧重物质资助,无法从根本上解决学生的贫困问题,只有物质资助与精神扶持并重,才能切实有效地解决高校贫困生问题。因此,对贫困学生的资助不单单只在物质上,还应在精神上给予更多的关怀,要建立物质资助与精神资助相结合的资助形式,通过开展挫折教育、励志成才教育、自立自强教育和创业教育,鼓励学生坦然面对贫困、正视贫困,激励他们自尊、自信、自立、自强,用乐观向上的态度,在竞争中不断发展和完善自己。 我国地区间经济发展极不平衡,随着高等教育收费制度改革的深入和高校招生规模的扩大,促使高校贫困生人数增加的各种因素将不断变化并长期存在,这充分反映出解决高校贫困生问题的迫切性和长期性。逐步完善国家助学金制度,建立健全高校贫困家庭学生资助体系,能够产生巨大的社会效益,具有促进高等教育健康发展,保证教育公平和维护社会稳定的意义。 参考文献: [1]杨琳.赵琼.贫困生资助体系中存在的问题及对策[J].中国成人教育,2008,(7). [2]褚惠萍.高校贫困生就业存在的问题及对策研究[J].职业与教育,2005,(2). [3]周琼,李海山.我国高校贫困生资助体系的现状及反思[J].高教研究,2006,(4).
范文四:农户对国家中职助学金政策的反应
农户对国家中职助学金政策的反应
——基于江西、浙江的调查与比较
王秋萍/陈胜祥CCWang Qiuping, Chen Shengxiang 【专题名称】职业技术教育
【专 题 号】G53
【复印期号】2010年11期
【原文出处】《现代教育管理》(沈阳)2010年7期第87,90页
【英文标题】Reaction of Peasants to the National Secondary Vocational Subsidy Policy:
Based on the Investigation and Comparison between Jiangxi and Zhejiang Province
【作者简介】王秋萍(1971-),女,江西鄱阳人,江西教育学院中文系讲师,硕士,研究方向:文化与教育社会学;江西教育学院,江西 南昌 330029
陈胜祥(1972-),男,江西鄱阳人,江西师范大学财政金融学院副教授,博士,硕士生导师,研究方向:农村经济学、教育经济学。江西师范大学,江西 南昌 330022
【内容提要】基于江西与浙江的调查与比较研究显示:经济越发达的地区,农户对国家中职助学金政策的反应越弱;与欠发达地区相 比,经济发达地区农户对国家中职助学金政策的反应仅与农户子女的学习成绩(逆)相关,而与农户家庭经济、户主教育程度等因素无关;随着农村区域经济发展与义务教育质量提高,国家中职助学金政策的刺激作用将会衰减。国家中职助学金政策不宜在全国不同地区平均用力,而应主要着眼于中西部贫困落后地区,并辅之以改造不利于职业教育发展的文化环境来促进中职教育发展。
【关 键 词】国家中职助学金政策/农户户主/农户子女EE57UU8426854
中图分类号:G467.8 文献标识码:A 文章编号:1674-5485(2010)07-0087-04
一、农户户主对国家中职助学金政策的反应
(一)整体性比较
在户主问卷中,我们用“有了国家给予的每年1500元的资助(共资助两年),就读中等职业学校比就读高中要便宜很多,你愿意送自己的子女就读中等职业学校吗,”来测量农户户主对国家中职助学金政策的反应,统计结果具体见表1。
表1显示,同样是在国家每年给予1500元资助(共资助两年)的情况下,在经济欠发达的江西省鄱阳县,有20.5%的学生家长选择了非常愿意,另有23.8%的家长选择了有点愿意,两者累计有44.3%的学生家长至少有点愿意送自己的子女上中职学校;在经济发达的浙江省海宁市,有11.2%的学生家长选择了非常愿意,另有15.5%的家长选择了有点愿意,两者累计有26.7%的学生家长至少有点愿意送自己的子女上中职学校。两地比较相差17.6个百分点,表明国家中职助学金政策在不发达地区的刺激作用要好于经济发达地区。由此可以推测,随着经济发展水平的不断提升,国家中职助学金政策对农户家庭教育投资的影响越来越小。
(二)差异性比较
在整体上分析了农户户主对国家中职助学金政策的反应之后,非常有必要继续分析这种反应在不同特征人群之间的差异性。或者说,我们应找出与这种反应相关的因素更有意义,这样有利于我们对助学金政策的绩效进行区域比较和前瞻性预测。对此,我们以表1所列的“农户户主对国家中职助学金政策的反应”为因变量,以户主的年龄、性别、受教育程度、家庭人口数、家庭经济状况、子女在校成绩等为自变量,采用线性回归模型分析不同自变量对因变量的影响程度(回归模型见表2)。
表2中模型1显示:在所有的自变量中,自变量“户主受教育程度”、“子女在校成绩”在0.05水平上显著,表明因变量“农户户主对国家中职助学金政策的反应”共受到两个自变量即“农户户主的受教育程度”与“子女学习成绩”的显著影响。而且,由这两个自变量的回归系数都为负号可知,户主受教育程度越高,对助学金政策的反应越弱;农户子女在校学习成绩越好,对助学金政策的反应越弱。
表2中模型2显示:在所有的自变量中,只有一个自变量即“子女在校成绩”在0.01水平上显著,表明因变量“农户户主
对国家中职助学金政策的反应”只受到“农户子女在校学习成绩”的显著影响。而且,该自变量回归系数也为负号,表明农户子女的在校学习成绩越好,对国家中职助学金政策的反应则越弱。
进一步对模型1和模型2进行比较可知:自变量“户主受教育程度”在模型1中显著,在模型2中不显著,表明经济越发达,户主受教育程度对农户家庭教育决策的影响越弱;自变量“子女在校成绩”的回归系数值在模型1中为-0.263,在模型2中为-0.463,两者相比较,模型2中的绝对值要大得多,表明经济越发达,农户在进行家庭教育决策时,越会在意“子女学习成绩”的影响。
二、农户子女对国家中职助学金政策的反应
(一)整体性比较
在子女(学生)问卷中,我们用“有了国家给予的每年1500元的资助(共资助两年),就读中等职业学校比就读高中要便宜很多,你愿意就读中等职业学校吗,”来测量农户子女对国家中职助学金政策的反应,统计结果具体见表3。
表3显示,同样是在国家每年给予1500元资助(共资助两年)的情况下,在经济不发达的江西省鄱阳县,有16.3%的学生选择了非常愿意,有18.6%的学生选择了有点愿意,两者累积共计有34.9%的学生至少有点愿意上中职学校;在经济发达的浙江省海宁市,有10.4%的学生选择了非常愿意,有11.6%的学生选择了有点愿意,两者累积共计有22.0%的学生至少有点愿意上中职学校。两相比较相差12.9个百分点,同样表明国家中职助学金政策在经济不发达地区的刺激作用要好于经济发达地区。由此可以推测,随着经济不发达地区经济发展水平的不断提升,国家中职助学金政策对农户子女教育决策的影响会越来越小。
(二)差异性比较
在整体上分析了农户子女对国家中职助学金政策的反应之后,我们再次利用线性回归模型来寻找与“农户子女对国家中职助
学金政策反应”相关的影响因素,以对国家中职助学金政策绩效进行区域比较和预测。对此,我们以表3所列的“农户子女对国家中职助学金政策的反应”为因变量,以农户子女的性别、户主文化程度、家庭经济状况、子女在校学习成绩等为自变量,采用线性回归模型分析不同自变量对因变量的影响程度(回归模型见表4)。
表4中模型1显示:在所有的自变量中,共有两个自变量对因变量产生了显著影响,它们分别是“户主文化程度”和“在校学习成绩”,且均在0.01水平上显著。由此表明,在经济不发达的江西省鄱阳县,因变量“农户子女对国家中职助学金政策的反应”受到他们家长文化程度和他们在校学习成绩的显著影响。而且,由这两个自变量的回归系数都为负号可知,户主的文化程度越高,对国家中职助学金政策的反应越弱;农户子女在校学习成绩越好,对国家中职助学金政策的反应越弱。
表4中模型2显示:在所有的自变量中,只有一个自变量即“在校学习成绩”在0.01水平上显著,表明因变量“农户子女对国家中职助学金政策的反应”只受到农户子女在校学习成绩的显著影响。而且,该自变量回归系数也为负号,表明农户子女的在校学习成绩越好,国家中职助学金政策对他们教育决策的影响越弱。
进一步对表4中的模型1和模型2进行比较可知:自变量“户主文化程度”在模型1中显著,在模型2中不显著,表明经济越发达,“户主文化程度”对农户家庭教育决策的影响越小;自变量“在校学习成绩”的回归系数值在模型1中为-0.295,在模型2中为-0.494,两者相比较模型2中的绝对值要大得多,表明经济越发达,农户子女在教育决策时,越单纯地考虑他们的学业成绩而不是其他因素。
三、结论与政策启示
总结上述区域比较结果,可以得到三条研究结论:第一,从农户反应的整体特点来看,经济发达地区较经济落后地区,国家中职教育助学金政策对农户家庭教育决策的影响越弱;第二,从农户反应的差异性上看,在经济发达地区,国家中职助学金政策对农户教育决策的影响更单纯地受到“子女在校学习成绩”的影响,除此之外,诸如户主教育程度、家庭经济状况等因素均没有对发达地区农户的家庭教育决策产生显著影响;第三,虽然在不同地区,均有“子女学习成绩”越好,助学金政策的影响越弱的特点,但经济发达地区较经济落后地区的“子女学习成绩”的影响作用更强。上述研究结论符合经验与常识。因为在经济发达地区,农户的家庭经济条件普遍较好,他们在进行家庭教育决策时,越不会在意“助学金政策”所提供的经济恩惠,而更多地考虑子女的学习成绩。当子女的学习成绩越好,农户就越会偏好能够通向高学历的普通高中教育,而不是以学一门就业技能为目的的中等职业教育。在这种情况下,国家中职助学金政策所提供的经济恩惠对发达地区的农户几乎没有任何刺激作用。
上述研究结论具有非常重要的政策启示:首先,第一条研究结论表明,不发达地区的农户对助学金政策的反应强于发达地区,启示我们在实施农村中职助学金政策时,不宜在全国不同地区平均用力、普遍推行,而应主要着眼于中西部贫困落后地区。其次,第二、第三条研究结论表明,经济越发达的地区,户主文化程度、家庭经济状况等因素对农户家庭教育决策的(逆向)影响越弱,而“子女学习成绩”的(逆向)影响则越强。因此,只要我国农村经济能够获得持续发展,农户在家庭教育决策中就会越发单纯地考虑子女的学习成绩而不是其他经济因素。进一步分析,只要我国农村义务教育质量能够获得持续提升,农户子女的“学习成绩”必将持续提高,届时农户在家庭教育决策中对助学金政策的反应就会越来越弱,甚至对助学金政策所提供的经济恩惠无动于衷。由此启示要在长期内促进我国中等职业教育发展,经济刺激政策并不能最终解决问题。
那么,在实行国家中职助学金政策之外,我们还能为中等职业教育的发展做些什么呢,实际上,中国职业教育学界一直以来就认为,制约职业教育发展的是中国传统文化而不是经济因素。庄西真的调研发现:“在一定的社会文化和现实的影响下,导致人们形成了普通(高中)教育意愿而非(中等)职业教育意愿。”据此,我们认为,改造这种不利于职业教育发展的文化环境,应是一种长期的制度安排。教育是改造文化的主要手段,要利用教育这一手段来改造不利于职业教育发展的文化环境,需要在适当的时候进行“职业教育的教育”,藉此可以提升人们对于中等职业教育的认识和评价,实现“教育改造文化,促进中职发展”的目的。
综上所述,虽然国家中职助学金政策客观上普遍惠及到广大中职学生及其家庭,但它仍然只是一个外生性的刺激因素,并没有有效地转化为人们对于中等职业教育的内生性偏好。由于在经济越发达的地区,国家中等职业教育助学金政策的经济刺激作用越弱,这启示我们在推行助学金政策的时候,不宜在全国不同地区平均用力、普遍推行,而应主要着眼于中西部贫困落后地区。而且,在经济发达地区,农户对国家中职助学金政策的反应仅受子女在校学习成绩的影响,因而改造不利于职业教育发展的文化环境应成为促进中职教育发展的一个根本性的制度安排。
范文五:国家助学金的征文
新疆师范大学学生工作部(处)通知
学生处勤字 [2013] 38 号
关于举办“助学〃筑梦〃铸人”主题征文活动的通知 各学院:
近年来,国家不断加大资助力度,扩大资助范围,我校已经建立起完善的资助体系。为大力宣传国家资助政策,全面展现家庭经济困难学生资助工作取得的巨大成就,加强对学生的励志感恩教育,也展现新一代大学生的青春奋斗风采,现根据教育部全国学生资助管理中心[2013]81号文件《关于在全国高校开展“助学〃筑梦〃铸人”主题征文活动的通知》,现将有关事项通知如下:
一、 高度重视,精心组织
各学院要高度重视本次征文活动的开展,及时将通知转发到各班,并精心组织实施,加强在学生中的宣传,积极引导鼓励学生参与此次征文活动。
二、 征文活动主要内容
(一)本次征文活动的口号是“中国梦〃谁的青春不奋斗”。征文主题是“助学〃筑梦〃铸人”。
(二)征文要求
1.征文活动面向我校助学政策覆盖的全部受助学生(含
各级各类奖助学金、社会资助、贷款、减免学费等资助);征文内容为撰写自己的青春奋斗故事;同时欢迎受助学生的同学和从事资助工作的班主任、辅导员老师,以受助学生的生活、学习经历为核心,撰写相应征文。
2.题目不限,体裁为记叙文,一般每篇集中讲述一位受助学生的故事。无论征文核心人物是本人还是他人,均要求内容真实,感情真挚,突出人物个性和独特经历,传递正能量。提倡短小精悍,文风平实,字数不超过2000字。
3.作为征文核心人物,在校期间必须学习刻苦,生活简朴,积极参加各种有益活动,形象良好。
4.征文须保证从未在其他刊物上发表;严禁抄袭,一经发现,即取消参评资格。
三、征文格式要求
(一)封面格式要求:征文封面一律使用附件1;
(二)征文格式要求:
1.纸张为A4纸,页边距上下左右均为2cm;
2.正文标题为宋体小二号加粗,正文为四号仿宋,字符间距为标准。
3.征文电子版的封面与正文部分需合并为一个文档,命名方式为新疆师范大学+撰稿人姓名+助学〃筑梦〃铸人主题征文。
四、其他事项
(一)此次征文活动由全国资助管理中心、中国银行和中国青年报社主办;
(二)12月将由征文评审委员会评审,选出特别奖1名,青春励志奖50名,杰出奖20名,优秀奖100名。1名特别奖获得者将受邀参与“彩虹桥”中外学生文化交流项目,于2014年暑假出国学习和交流;50名青春励志奖获得者将获得在中国银行的实习机会,实习结束后由分行行长撰写实习评价;杰出奖和优秀奖除稿费外,还将获得由教育部全国学生资助管理中心、中国银行、中国青年报社联合颁发的证书。
五、材料报送要求
(一)各学院根据本学院受助学生实际情况,选出15篇优秀征文报送至我处,并安排选出的15名撰稿人填写附件2表格,附件2命名方式为学院名称+撰稿人姓名+中国梦〃谁的青春不奋斗征文活动报名表;这15名撰稿人需以“中国梦〃谁的青春不奋斗”为主题,发布新浪微博,并@三位好友及官方微博。
(二)报送截止时间:2013年11月10日。
(三)报送地点:学生处白艳丽老师处,电子版发送至办公系统白艳丽用户。
附件1:助学〃筑梦〃铸人主题征文封面
附件2:中国梦〃谁的青春不奋斗征文活动报名表
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