范文一:24 寓言四则 杞人忧天 教案
杞人忧天 教案
教学目标 :
1、顺畅朗读,准确翻译,概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意,从中接受教育。
教学重难点:
重 点:了解课文内容,理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点:顺畅朗读,准确翻译。
教学过程 :
一、导入:世 上本无 事,庸人自扰 之。”由这句俗语,老师想到了古时候的一 则成语故事——杞人忧天(投影出示)
二、 引导学生说说《列子》,了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》 资料 (出示投影)
三、 朗读课文,听读 ,自读, 正音。 1、提出自读要求:读准字音,读顺 句 子, 鼓励学生查字典认识生字、 生词, 鼓励学生领读。 2、 激发学生齐读速读 3、 引导学生揣摩人物语气,再读课文。 4、正音:杞(qi) 人 躇 (chu)步 跐 (ci)蹈 舍 (she)然 中 (zhong)伤(投影出示)
四、个别学生朗读、翻译,结合课下注释。(出示投影)重点句子;(1)又有 忧彼之所忧者(2)充塞四虚,无处无块 (3)奈地坏何? (4)奈何忧其坏? (投影出示翻译)
五、学生讨论这则寓言的寓意。
1.杞人“忧”什么?“忧”到什么程度?后来杞人的情绪发生了什么变化?
2.“晓之者”是怎样解“忧”的 ?(由表及里 化消极心态为积极心态) 如何理解“日月星宿,亦积气中之有光耀者 ,只使坠,亦不能有所中伤”这句 话?
这句话的意思是:日月星辰,也不过是聚集在一起的有光的气体,即使坠落,也 不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思?
这是庸人自扰,毫无根据地瞎担心,后比喻没有根据或不必要的忧虑。 (投影出 示)
六、拓展
讨论:1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水 平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。
2、现实环境中的你,面对今天的环境,杞人的行为对你有 什么启发?
九、 课堂总结:杞人忧天似的做法大可不必, 但生活中大大小小的烦恼忧愁在所 难免。如何更好地化解忧愁,笑对人生?相信 大家通过这节课的学习会有所感 悟和启迪。
十、板书设计 {投影出示)
天,积气——奈何忧崩坠乎?
忧— 天地崩坠,身无所寄。晓 日月星宿,亦积气之有光耀者—只使坠 ,亦不 能有所中伤
地,积块——奈何忧其坏?
(废寝食) (忧彼之所忧者)
舍然大喜——————— --------(亦舍然大喜)
范文二:22寓言四则(穿井得一人、杞人忧天)重点字词句翻译(有答案)
22、寓言四则(穿井得一人、杞人忧天)
穿井得一人
《吕氏春秋》
宋之()丁氏,家无井,而()出溉()汲(),常一人居外。及().....
其家穿井,告人曰:“吾穿井得一人。”有闻而()传之者():“丁氏穿..
井得一人。”国人()道()之(),闻()之()于()宋君。宋君令人.......
问之()于()丁氏。丁氏对()曰:“得一人之使(),非得一人于井中........
也。”求闻之()若()此,不若()无闻也。 ...
重点句翻译
1、宋之丁氏,家无井,而出溉汲,常一人居外。
_______________________________________________________________
2、国人道之,闻之于宋君。
__________________________________________________________________
3、丁氏对曰:“得一人之使,非得一人于井中也。”
__________________________________________________________________
4、求闻之若此,不若无闻也。
__________________________________________________________________
杞人忧天
《列子》
1、杞国有人忧天地崩坠,身亡()所寄,废()寝忘食()者()。 ....
2、又有忧彼()之()所忧者,因()往晓()之,曰:“天,积气......()耳(),亡()处亡气。若()屈伸呼吸,终日在天中行止(),奈何.......()忧崩坠乎?”
3、其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”
4、晓者曰:“日月星宿,亦积气中之()有光耀者,只使()坠,亦...
不能有所中()伤?” .
5、其人曰:“奈地坏何?”奈??何() ..
6、晓者曰:“地,积块()耳,充塞四虚(),亡处亡块。若躇步跐.......蹈(),终日在地上行止,奈何忧其坏?” .
7、其人舍然大喜,晓之者亦舍()然()大喜。舍然() ....
重点句字翻译:
1、杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝忘食。
__________________________________________________________________
2、天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?__________________________________________________________________
3、其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”
__________________________________________________________________
4、日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤?
__________________________________________________________________
5、其人曰:“奈地坏何?”
__________________________________________________________________
6、地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7、其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
__________________________________________________________________
22、寓言四则答案
穿井得一人
《吕氏春秋》
宋之(助词,的)丁氏,家无井,而(表承接,就)出溉(浇灌,灌...
溉)汲(从井里取水),常一人居外。及(待,等到)其家穿井,告人曰:..
“吾穿井得一人。”有闻而(表承接,就)传之者(... 的人):“丁氏穿井..
得一人。”国人(居住在国都中的人)道(讲述)之(代词,这件事),闻.....
(使... 知道)之(代词,这件事)于(被)宋君。宋君令人问之(代词,这...
件事)于(向)丁氏。丁氏对(回答)曰:“得一人之使(得到一个人的劳.......
力),非得一人于井中也。”求闻之(助词,不译,用于主谓间取消句子的独立性)若(像)此,不若(如)无闻也。 ..
重点句翻译
2、宋之丁氏,家无井,而出溉汲,常一人居外。 住在外面(专门做这事)。
3、 国人道之,闻之于宋君。 4、 丁氏对曰:“得一人之使,非得一人于井中也。”
4、求闻之若此,不若无闻也。
杞人忧天
《列子》
1、杞国有人忧天地崩坠,身亡(无,没有)所寄,废(停止)寝忘食...(吃饭)者(... 的人)。 .
2、又有忧彼(他)之(的)所忧者,因(于是,就)往晓(告知、开....
导)之,曰:“天,积气(聚积的气体 )耳(罢了),亡(无,没有)处亡....
气。若(你)屈伸呼吸,终日在天中行止(行动、活动),奈何(为何、为.....
什么)忧崩坠乎?”
3、其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”
4、晓者曰:“日月星宿,亦积气中之(的)有光耀者,只使(即使、...
纵使 )坠,亦不能有所中伤(伤害)?” ..
5、其人曰:“奈地坏何?”奈??何(拿... 怎么办) ..
6、晓者曰:“地,积块(聚积的土块 )耳,充塞四虚(四方),亡....
处亡块。若躇步跐蹈(踩、踏 ),终日在地上行止,奈何忧其坏?” ....
7、其人舍然大喜,晓之者亦舍(同“释” ,消除,解除 )然(... ..
的样子)大喜。舍然(消除疑虑的样子) ..
重点句字翻译:
1、杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝忘食。 2、天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?天,不过是聚积的气体罢了,没有一个地方没有气体的。你一举一动,一呼3、其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”
4、日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤? 5、其人曰:“奈地坏何?”
6、地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏? 7、其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
范文三:人教版部编教材七年级语文上册《寓言四则》《穿井得一人》《杞人忧天》阅读练习(含答案)
人教版部编教材七年级语文上册《寓言四则》 阅读练习
穿井得一人
宋之丁氏, 家无井而出溉汲, 常一人居外。 及其家穿井, 告人曰:“吾穿井得一人。 ”有闻而传之者曰:“丁氏穿井得 一人。 ”国人道之,闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁 氏对曰:“得一人之使,非得一人于井中也。 ”求闻之若此, 不若无闻也。
杞人忧天
杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。又有忧彼 之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,无处无气。若屈 伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”
其人曰:“天果积气,日、月、星宿,不当坠耶?” 晓之者曰:“日、月、星宿,亦积气中之有光耀者,只 使坠,亦不能有所中伤。 ”
其人曰:“奈地坏何?”
晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇 步 跐 蹈?终日在地上行止,奈何忧其坏?”
其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
1、给下列加点字注音。
溉汲
.. ()杞 . 国()崩坠 . ()废寝 . 食() 星宿 . ()耶 . ()光耀 . ()充塞 . () 躇 . 步() 跐 . 蹈 . ()舍 . 然()
2、解释下列字词。
宋之丁氏 之:
家无井而出溉汲 溉汲:溉:汲:常一人居外 常:居:
及其家穿井 及:穿:
吾穿井得一人 得:
非得一人于井中也 得:
国人道之 道:
闻之于宋君 闻:
宋君令人问之于丁氏 令:于:
身亡所寄 亡:寄:
废寝食者 废:寝:食:者:因往晓之 因:往:晓:
不当坠耶 当:坠:耶:
天,积气耳 积气:耳
若屈伸呼吸 若:
终日在天中行止 终日:行止:
只使坠 只使:
积块耳 积块:
亦不能有所中伤 中伤:
晓之者亦舍然大喜 亦:舍然:
3、翻译下列句子。
(1)家无井而出溉汲,常一人居外。
(2)有闻而传之者曰:“丁氏穿井得一人。 ”
(3)得一人之使,非得一人于井中也。
(4)求闻之若此,不若无闻也。
(5)又有忧彼之所忧者,因往晓之
(6)若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?
(7)只使坠,亦不能有所中伤。
(8)地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。
(9)其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
4、课文理解。
(1)宋君为什么要派人向丁家询问这件事呢?
(2) 通过 《穿井得一人》 这个故事我们得到的启示是什么?
5、文中杞国人人“忧天地崩坠” ,因此“晓之者”从“天” “地”两方面加以开导。
(1)就“天”解说的内容是 ;
(2) 就 “地” 解说的内容是 。
6、 文末 “其人” “大喜” 的原因是 ; “晓之者” “大喜”的原因则是 。
7、 《杞人忧天》的理解是?讽喻了什么样的人?
8、问题探究:问题一:如何理解“日月星宿,亦积气中之 有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤”这句话揭示了什么?
问题二:杞人“忧天地崩坠” , “晓之者”的话你赞成吗?
问题三:杞国的那个人为什么担心“天地崩坠”呢?请谈谈 你的看法。
参考答案
4、 (1)因为宋君不太相信那个姓丁的人能够穿井得一人这 件事。 (2) 这凡事都要调查研究, 才能弄清真相。 耳听为虚, 眼见为实。谣言往往失实,只有细心观察,研究,以理去衡 量,才能获得真正的答案。要深入调查研究,切不可轻信流 言 , 盲目随从,人云亦云。
6、 (1)其人舍然大喜:晓之者开导他后 , 知道自己的担忧是 多余的 , 所以不忧了 , 就高兴 . 其人大喜是因为 , 忧天地会崩 裂倒塌得人经过自己对他的开导不再忧。
(2) 晓之者大喜的原因是 :其人舍然大喜, 把忧天者劝好了 , 转忧为喜了 , 劝人的人当然也欢喜了
7、理解:不要为一些不切实际的事情而忧愁
杞人忧天的故事 , 讽刺了生活中那些为不切实际的事情而忧
范文四:寓言四则说课稿
《寓言四则》之(赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子)说课稿
赤岩初级中学 陈娟
各位评委:
今天我说课的题目是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》。这个单元的课文,都是想象力极为丰富的作品。作品以种种奇思妙想,描绘出一个个亦真亦幻的世界,令人遐思。学习这个单元,要激活自己的想象力,并联系自己的生活体验,深入理解课文。下面,我从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。
第一、分析教材
1、课文的地位及作用。
这两篇寓言都选自《伊索寓言》。《伊索寓言》从明代传入我国,影响深远。通过这两篇文章,我们可以了解《伊索寓言》一些相关的知识。对今后学习寓言大有裨益。况且,这两篇则寓言故事篇幅短小,情节性强,语言生动,所刻画的主要形象鲜明突出。能够激发学生联想与想象,并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。通过这一节课的学习,也可以让学生尝试续编或自编寓言,以及怎样通过对多种描写手法的分析,体会形象特点、感受故事寓意。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点以及学生的认知水平特做如下设计:
2、教学目标。
新课程标准提出:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观共同发展的三维教学理念,结合寓言的特征,本文教学目标设定为:
⑴研究语言文字,感受赫耳墨斯和蚊子的形象特点。
⑵通过多种描写形式的分析,感受寓言的特点。
⑶联系自己的生活经验,学会准确地概括寓意以及自编、续编寓言的方法。
3、教学重点。
本课的教学目标,就是本课的学习重点。
4、教学难点。
让学生体会、感悟并树立正确的人生处事态度。
第二、分析教法。
教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心坎上。如果不研究学生对语文知识的需求,对语文能力训练的需求,课往往只教在课堂上,在学生心中留不下深深的痕迹,效果不佳是意料之中的事。(于漪)
兴趣是学生学习的强大动力,只有激发学生学习的兴趣,学习方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。本课突出学生为主体,教师引导,尽量让学生多说,教师少说的原则,以激起学生在乐中学,在学中乐的情趣。
⑴故事导入,创设氛围。一节课,导入尤为重要。如果导入好,就能激发学生的学习兴趣以及学习的主动性,师生配合会收到最佳的效果。
⑵描写方法分析,感受形象。故事很短小,但语言比较生动。通过典型的语言、动作、神态等的描写,可以一步一步地感受体会到故事的主人公的性格特点。 ⑶激发想象,体会寓意。由于语言是依靠一个假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。假托的故事,并非生活中常见的现象,而是虚构出来的。所以,学生在学习的时候,就要调动自己的思维,充分运用联想与想象,走进寓言,体
会寓言的寓意。
⑷亲身实践,掌握方法。第一篇寓言,我设计了续写故事的环节,并告诉学生续写的要求与方法,并在学生展示自己的作品后,针对遇到的问题及时总结强调。第二篇寓言,我又安排了改写寓言的环节,这样让学生课堂上再次及时地巩固、加深自己对所学方法的认识。
⑸合理延伸,树立正确的人生态度。利用最后设置的一个思考问题,让学生尽情地抒发自己的想法,教师合理归纳引导。希望通过本课的学生,同学们能认识到人生路上的一些正确处事的态度。
第三、学法指导。
诵读课文,找出生动传神的语言、动作、神态等描写手法,具体体会文章的寓意。通过两次练习,巩固、掌握编写寓言的方法。
《新课程标准》指出,学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作、探究的学习方法。本课具体针对初一学生求知欲强,个体具有很大的可塑性的特点设计方法。 第四、教学过程。
教学流程大致是:创设情绪——质疑解难——拓展延伸——深入思考——总结
1、创设情绪。以学生熟悉的一则《伊索寓言》故事导入。激发学生探究《伊索寓言》的好奇心与求知欲。
2、质疑解难。《赫耳墨斯和雕像者》:先请学生品读课文,思考运用了哪些描写方法,并找出相关语句。再体会都表现了赫耳墨斯怎样的性格特点。(重点体会赫耳墨斯“笑”的含义。)然后,结合着赫耳墨斯的遭遇,共同探讨读出的道理。最后,设计一问题“赫尔墨斯听了之后,会是怎样的心情。如果让你顺着这个故事合理地往下编的话,你会怎么写?”充分调动学生的思维,培养他们有一个正确的人生处事态度。
《蚊子和狮子》首先,请同学们带着问题“本文都运用了什么描写方法?”去朗读课文。对课文有了一定的了解后,一起分析蚊子的语言及动作描写,思考蚊子的性格特点。之后,再强化文字失败的教训,故设计一题“分析探讨蚊子为什么会被蜘蛛网粘住。体会从中得到的启示。”
最后,检验学生刚刚学会的编写寓言的方法。所以,又设计了一个问题“改编故事情节。如果给蚊子一次机会,当蚊子战胜了狮子后,你希望它有一个怎样的结局。请同学从“蚊子战胜了狮子”后改写,并说说改写后表达了什么道理。”
3、拓展延伸4、总结。
5、作业布置:教育学要求作业要少而精,有启发性。
第五、板书:力争新、实、精
教育随笔
让我们的语文处处都弥漫着语文的芳香
——参加南区联片教研活动有感
赤岩初中 陈娟
在校领导的重视下,在县教研室的关心下,在兄弟学校的帮助下,我校老师获得了一个非常难得的好机会——南区语文赛教活动在赤岩初级中学开展,县教研室马老师做了重要讲话,城关一中姜艳老师上了一节别开生面、发人深思的示范课,本人感受颇深。现将一点心得表达如下:
1”姜艳自幼好读书,工作后更是好钻研,吃苦耐劳,毫无怨言,反觉得课堂是她最美的王国,在那里她可以酣畅淋漓得干一番自己痴迷的事业,这种乐此不疲的事业心令人敬佩!她的这种乐观进取的精神鼓舞人心,在今后的学习中,我也要学习她的那股钻劲、狠劲,“路漫漫,其修远兮,吾将上下而求索!”
2范生的姜艳老师,最先分配在很偏僻的小村子里带小学,她并没有沮丧,而是满怀爱心地去关注、培养每一个学生,不断学习,不断提高专业素质,终于进入镇小学,再到晓秦中学!新到中学,还带班务,她来不及惧怕,而是尽快熟悉初中新教材,听课,请人听她上课,虚心学习,找途径,学方法,再改进。学生成绩不断提高,好强的她在几次赛教中,出类拔萃!机会总是留给有准备的人,几次参加城关一中招考,终于如愿以偿。在一中,她在高手如云的竞争中,学得更努力,成长得更快!产后不到三个月,由于工作的需要,她就乐滋滋地上班了!现在的她没有因孩子太小而放下班务,她还要放飞理想,她还要找到鲜花!想想自己,起点也不低啊,可是我缺乏那种信心和勇气,安于现状怎么快速发展呢?信念,持之以恒的奋斗,百折不挠的精神都到哪里去了?我得加快步伐,我得想办法面对这一群底子太差、没有良好学习习惯的贪玩学生!
3学生们就不得不快速思维 ,这样获得的知识,学生学得慢,但记得牢!姜艳老师在讲《古诗五首》时,从一个“愁”字入手,让学生读完五首诗后,回答“这么多作者谁最愁?为什么?谁不愁?”在她的诱导下,学生稀里糊涂地说《水调歌头.明月几时有》中苏轼不愁,因为序文中写着:“欢饮达旦??”在解读了前
几篇文章之后,具体体会苏轼到底愁不愁?在学生一次又一次的质疑中,在学生急待于想知道苏轼为什么会有那种乐观进取的豁达胸怀时,晒出老师提前准备好的关于苏轼的生平与当时的处境,这个时候学生学习是多么得主动,对苏轼这个人物形象的认识又是多么得容易!
4吗?”想来也是,学生犯错,教师值得发怒吗?我们要想办法找根源,帮他如何改正,对学生,我们更要用发展的眼光看待他,学生有了进步,教师一定要及时表扬,好学生是夸出来的!
5从事教育20多年,我没有怨言,因为教书是我学生时代的梦想,是老师培养了我,我当然希望将我的知识快快乐乐地传递给学生!我会沿着这条路认真地,负责任地走好,善待好我的每一个学生,让我的课堂灵动飞扬,让我的学生乐于求索!
总之,现在的我更需要那种不断求索的决心,那种勇敢无畏的魄力,我要尽快调整心态,多听名师讲座,让我短暂的课堂变得更有生机、更有活力,更有语文味!快速学习专业知识,迅速提高业务水平,尽快提高语文成绩!带领学生多读书,读好书,勤做笔记,勤写心得,拓宽视野,让我们的生活处处都弥漫着语文的芳香!
范文五:寓言四则教案
《寓言四则》公开课教案
开课班级:七年(4)班 开课时间:2011年12月27日
开课教师:林忠凤
教学目标
1、能用自己的话多角度概括寓言的寓意,学习编写寓言,培养发散思维能力。
2、能用现代汉语翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》,积累文言词语。
3、培养学生的语言组织和表达能力。
4、能从寓言中获得对生活有益的启迪。
教学重、难点:
1、分析故事情节。
2、多角度概括寓意。习编写寓言,进一步培养发散思维能力。
教学方法:诵读法、探究拓展法
教具准备:多媒体
课时安排:2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、让学生复述学过的寓言,讲出其中的寓意。
2、引入寓言后,再讲解寓言的有关常识。
(1)寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。其篇幅短小,主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创造上常常运用夸张和拟人等手法。寓言最突出的特点是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
二、研读《赫耳墨斯和雕像者》
1、朗读《赫尔墨斯和雕像者》,读出人物的语气。
2、赫耳墨斯:一笑、二想、三问 (抓住笑字,赫耳墨斯形象浮现出来。)赫耳墨斯是个妄自尊大,没有自知之明的人。
3、概括寓言的寓意:
这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象,告诉人们要谦虚,要有自知之明,不能妄自尊大。
三、改动寓言情节后让学生讨论寓意,培养学生的发散性思维。
赫耳墨斯和雕像者—— 改编篇:
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像,问道:“值多少钱?”雕像者说:“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道:“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说:“还要贵一点。”赫耳墨斯听后,默不作声,悄然离去。(改动了故事情节的结尾)
三、学生自学《蚊子和狮子》
根据《赫耳墨斯和雕像者》的教学步骤,学生自学感知《蚊子和狮子》一文的情节、明确寓意,设疑、探究。
四、布置作业:
(一)根据所给的题目自编寓言:
1、嘴和眼睛的对话;2、树和斧子;
3、筷子和勺子; 4、画笔和颜料;
5、猫和老鼠。
要求:注意情节是否合理、情节和寓意是否一致、寓意能否揭示一种生活道理。一个故事最后点明寓意。
(二)预习后两则寓言故事。
课后反思:
第二课时
一、导入新课
昨天,我们学的是古希腊的寓言,今天,我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言,它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中,它们作为论据来阐明事理,非常具有说服力。如:《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。
二、疏通文意
1、全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。
2、学生对照课文下面的注释,自学疏通文意,不懂的地方四人小组相互交流探究。
3、根据学生对文意疏通的情况,四人小组相互交流探究。
4、小组提出无法解决的字词,全班讨论。然后教师打出课件,学生解释加点字词
《智子疑邻》宋有富人,天雨墙坏 不筑,必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子
《塞翁失马》近塞上之人有善术者 马无故亡而入胡 其父曰:“此何遽不为福乎?”
居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 堕而折其髀 胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故
三、复述故事情节:
在读懂的基础上,让学生复述,可以多找几个学生复述,加深理解。
四、寓意讨论:
(一)《智子疑邻》中提出以下问题,引导学生探究寓意
1、宋人家被盗的原因何在,(用原文语句回答)
2、在宋人家被盗前,可有人向他提出有关建议,
3、被盗后,宋人对两人有何不同的态度,
4、宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢,
5、读罢本文后,联系自己的生活经验,你明白了什么道理,
(二)《塞翁失马》寓意探究中提出以下问题:
1、本则寓言讲了几件事,分别是什么事,
2、在一般人看来哪些是祸事,哪些是福事,在“其父”看来哪些是祸事,哪些是福事,
最后通过事件流程表看一看结果祸事是怎样和福事进行转化的。
3、故事明白了什么道理,(祸福是相互转化,互相依存的,不必为一时的得失而忧喜。)
4、有一个成语出自本文,你知道是什么吗, (塞翁失马,焉知非福。)
相关格言:
1、 祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。(老子)
2、 利与害同门,祸与福同邻。(文徵明)
3、 乐极生悲、否极泰来
如果你掉进了一个池塘,不要难过。也许当你站起来的时候,你的口袋里会兜上几条鱼
请你诊断:
案例如下:考试成绩公布了,小明是最后一名。得知这一消息后,他高兴得一蹦三尺高,因为小明相信坏事会变成好事,下次一定能考好。他这种观点对吗,为什么,
五、小结 :
通过以上讨论,我们明白,寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理,给人以启示。而要读懂寓言,则需要我们密切联系现实生活体验,联系自己的思想实际。最后幻灯呈现:寓言是一个怪物,当它朝你走过来时,分明是一个故事,生动活泼;而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。
学生复述学过的寓言,讲出其中的寓意。
(2)寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作《庄子》《孟子》《韩非子》中就有不少寓言故事流传下来。古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉?封丹寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷书》,及拉?封丹、莱辛、克雷洛夫、谢德林这些世界文学史上著名的寓言大师,都为我们留下了独特的、不可缺少的精神营养,下面让我们共同走进寓言的世界:《寓言四则》
一生扮赫耳墨斯,一生扮雕塑者,一生旁白。(揣摩人物心理);师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情
学生揣摩分析
学生讨论,这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?
《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后,为什么一言不发,悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然,原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。
所以寓言的寓意,是从故事情节中得来的,如果改动情节,那寓意相应也有变化。寓言是作者依据现实生活想像创造的,阅读寓言故事,首先要分析故事情节;而创作寓言,更不能忽视对情节的具体想像。它的写作取决于作者想告诉我们的寓意。
词语中有的属于古今异义,有的属于一词多义,有的属于词类活用,要求学生结合上下文把意思讲对,帮助学生积累文言词语,为以后学习文言文打基础。
学生讨论、交流、归纳:
1、宋有富人,天雨墙坏。
2、其子;其邻人之父亦云。
3、智其子而疑其邻。
4、宋人与儿子的关系亲近。相信儿子不是盗贼,那么邻居必定是盗贼了,因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议。
5、积极方面:听意见只应听正确的,而不要看这意见是什么人提出,对人不能持偏见。
消极方面:要注意自己与听话者的关系,如果关系疏远,即便说的意见正确,效果也不见得好。
此题旨在让学生结合生活体验进一步深刻理解寓意:
讨论中,教师要注意引导学生注意得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系,福与祸的转化,需要一定的条件,不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如,家庭突遭打击,变故,陷入困境,这是祸,但如果能从容、镇静,在困境中拼搏、奋起,那么,这又不失为一种宝贵的精神财富。当然,在困境中一蹶不振,丧失信心,甚至失去生活勇气,那么,这祸就只能是祸了。所以,要注意把握好转化的点、条件。
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