范文一:新课程解读
《品德与社会课程标准》解读
发布时间:2011-12-17 19:00:39
目 录
前言
第一章 小学《品德与社会课程标准》研制的背景。
一、《品德与社会课程标准》研制的国际背景
二、《品德与社会课程标准》研制的国内背景
第二章 《品德与社会课程标准》的理念与原则
一、 课标构建的宏观视点
二、 《品德与社会》课程标准的认识论基础
三、 《品德与社会》课程的基本理念
第三章 课程标准的设计思路
一、公民教育的价值
二、(综合课程的性质、特点应得以体现
三、加强品德教育的针对性、实效性
四、设计特点:一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升 五、《品德与社会课程标准》的特点
第四章 课程标准中的内容标准解说
第五章 《品德与社会》教材介绍与分析
第六章 《品德与社会》课堂教学案例介绍与分析
前言
了解《品德与社会课程标准(实验稿)》的研制背景,深刻理解和准确把握这门课程的目标、框架结构,是走进新课程、积极进行教学改革的前提。 我们在国家级实验区调研时注意到,有的实验教师面对新课程感到很紧张、很累,有的教师一天工作下来,身心疲惫,甚至有点象按部就班的机器了。企业面对如此大的压力,不会盈利的,同样,学校教育面对如此大的压力,也不可能在学生发展方面盈利。应该说,在新课程的实施中,教师代表着先进生产力,只能解放,不能束缚。当然,生产力的解放是要付出真代价的,是要花费心血的。有的教师面对新的课程标准、新的教材与以往的差距,有些不适应。
在新一轮课程改革中,《品德与社会》这门课程是格外引人注目的。这一
现象不难理解。在全球视角上,小学社会科的诞生和发展的历史是不平凡的。从这门课程涉猎的领域来看,它要比中学同类课程广阔得多、丰富得多,单单是这一特点,已经令人颇有感触了。有一个具有挑战性的一致观点,认为在小学所有课程中,社会学科是对社会情况和社会事件做出最敏感和最快反应的学科。对于教师而言,它一直是开放的,具有挑战性的;对于学生而言,它既是学生梳理生活的平台,也是借此眺望社会的窗口,是一扇走向社会的大门。在我们的心中,装载这门学科不平凡的故事越多,或许我们就会越有更高的不平凡的抱负、自信和自尊,从而做出不平凡的业绩。
从学术角度来看,小学社会学科国内外都很重视,但在西方将近百年的历史中,仍然存在一些分歧,在此,我们罗列了几个主要的争论焦点问题,带着这些问题,我们一同走入新课程。
1(许多人认为,小学生主要是体验社会,参与社会。“我做了,我就 理解了”(即Hand on)。不同观点是,社会常识和体验社会行为一样重要,因为没有知识的行为是应该受到谴责的,那些还没有产生相应的理解就试图解决社会问题的人,往往不仅是不负责任的反复无常地行动,而且可能是以毁灭他们自身的前途的方式行动。合格公民应当是有知识、有理智、有尊严和积极参与社会(有行为)的公民。
2(社会学科课程应该是“有关真实社会的知识”,学生想要发现社会生活中的缺陷和缺点,同时也想要发现通过人的努力而产生的成就和成绩。价值观应该是多元的。反对意见是,社会课程在一般情况下起着巩固现行的社会价值观的作用,而不应为社会变革敞开大门。社会课内容应该重视基础内容。因此,课程应有利于培养学生一致的价值观。
3(关于课程内容的编排,一种观点是:社会课内容应以“扩展人的环境”的
顺序编排,即从儿童早期最接近的环境开始,逐渐向开阔的和长远的社会环境移动,从学习作为社会环境的家庭、住宅和学校的相关情况开始,学习学校的位置及附近事物,并初步渗透参与意识,到学习有关他们的社区、城镇方面的情况。从小学高年级开始逐渐学习国家、国家所处的大洲、世界各国,让学生在了解国家基础上,认识世界本身是一个相互依赖而又充满矛盾的社会。这种观点特别注重每一年级都涉及一种环境,课程沿螺旋上升顺序编排。
另一种观点:“扩展人的环境”的想法合理,但课程功能在每一年级应是一致的。他们认为,人类有一些基本的活动,如集体活动、领导和被领导、
民主和自由、安全和健康、资源和财产等,这些基本活动,不论在家庭内部,还是在国家活动中都同样存在。个人在这些基本活动中,总是扮演七种角色:公民、劳动者、消费者、家庭成员、朋友、社会集团成员、自我。虽然在某些年级有一些角色要被特殊强调,但是在每一个年级都应当涉及所有的角色。例如,要学习“家庭生活”这一课,就可能要涉及社会学(角色)、经济学(生产者和消费者)、政治学(规则和法律)、历史学(很久以前的某些家庭)、人类学(核心家庭和扩大的家庭)等方面的概念,从而体现社会课功能的整体性。
前一种观点得到教师和教育工作者的支持,后一种观点主要是理论工作者尤其是社会学家的观点,他们认为前一种观点太武断,学生不会感兴趣。 4(教材的地位。西方有些国家的社会课教材是不断变化着的,由此产生了分岐。一种现象是:只有20%左右的教师不断迎接和使用新教材,但大多数教师根本不看,也不买新教材,一个年级学生用过的教材,下一个年级的学生继续用,直到把教材用坏为止。教师也不主张学生看教材,而他自己仅有一本参考书,上课时经常使用地图、图表、照片、招贴画等等。这种现象反映教师对社会课的认识和态度,教师可能认为教材对学生认识社会并无帮助。
针对这种现象,产生了另一种观点:教科书是教学的重要支柱,它能使社会课更活跃,并能保证社会课的教学更正确、更可靠。这种观点认为,社会课教学存在问题,许多教师遵循学校制度上的和官僚主义的理解,而不是遵循教育理论。应该给学校教师施加一些强制性影响,使他们接受教材的合理变化。
带着这些问题,让我们一起走进新课程。
第一章 小学《品德与社会》课程标准研制的背景
《品德与社会》课程标准研制组在教育部基础教育司的直接领导下,于2001年8月正式成立,研制组由三部分人组成:有关部门专家、教研员及小学生活和社会课题实验组成员。在研制组成立大会上朱慕菊、王建国两位司长对两门课程的研制提出了方向性的意见:“课程标准的制定工作,一要有利于增强思想品德教育的针对性、实效性,克服形式主义倾向,要更加贴近学生的生活;二要有利于解决现有课程内容之间的交叉重复;三要有利于加强品德教育的原则,要贯彻?积极进取,小心论证,精心设计?的工作方针。”
根据司领导的意见,研制组随即开始工作,先是进行必要的基础性工作,包括对当今小学生品德和社会性发展现状的调查;近年来思想品德、社会课教学情况的调查;国外和我国港澳台地区相关课程(公民、道德、社会)设置以及纲要的资料搜集和对比;对我国近代以来相关课程设置及实施情况的历史梳理等。在初步完成以上基础性工作的基础上,研制组从2001年9月至2002年2月这将近5个月的时间内分别就两个标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、课程实施等各部分内容进行了反复的研讨和多次的文字撰写、修改,2002年2月初完成了两门课程标准的征求意见稿。2002年6月正式出版发行,排版字数大约是2万5千字。 对于此次课程改革,《品德与社会》课程标准的出台,意味着课改工作大大迈进了一步,可以说,新的课程标准理论基础夯实,强调儿童的现实生活,重视儿童价值观的养成。但决策过程和研制过程相当漫长。 一、《品德与社会课程标准》研制的国际背景
1(借鉴国外相关或相近学科的发展经验
世界各国小学课程设置中对儿童进行公民教育、道德教育的学科统称社会科,总体上的差异体现为设置综合社会科和分领域社会科的差异。社会科涉猎的领域大体有历史学、地理学、政治学、经济学、法学和人类文化学。分领域设置社会科大体有4个学科,即历史、地理、公民及现代社会。可以这样说,社会科是一个学科群。研读我国的《品德与社会课程标准》,直接可以参阅、分析的国外课改经验,就是国外社会科的理论与经验。 《品德与社会》与国外社会科有相同之处,比如,涉猎的领域都很宽泛,都要促进儿童品德性和社会性的发展,都要进行历史、地理及现代社会教育,但不同国家,有不同的国情,有不同的课程实践,这两点既决定了这门课程的价值观教育的不同,也决定了课程的综合程度不同,其中,中外比较,差异最大的还是价值观教育。
社会科的综合方式有几种类型,代表了课程综合化的基本途径。第一,相互关联的课程(关联型课程),就是试图把两个以上的学科领域联系起来,这样某一门学科的学习就可以建立和巩固在另一门学的学习上。如在美国一些州,历史、地理通常安排在同一学年学习。第二,综合课程,即把几门学科综合成一门课程。综合社会科通常整合的学科内容包括历史、地理、经济、政治、法律和人类学。第三,跨学科学习。一种方式是以经验为中心,另一种方式是以问题为中心。
20世纪70年代中期,法国进行了“哈比改革”。小学阶段开始“启发课”,把道德、历史和地理综合在一起。初中阶段创设了人文科学。可是,数年以
后,检视这一教育改革的效果,大多数人深感不安,学生了解本国历史知识太少了,而且了解的都是一些支离破碎的历史知识。到了20世纪80年代中期,法国又恢复了分科设课制度,小学设置史地、公民,初中开设历史、地理、经济、公民,这一计划一直沿用至今。应该说,社会学科的综合相当复杂,“哈比改革”留给人们的经验与教训是深刻的。一方面,不能以削弱历史教育为代价换取综合社会科课程的开设,另一方面,决不能因为“哈比改革”的不甚成功而丧失信心。综合社会科课题有其自身的社会教育功能和教育价值,这是分科型学科课程所无法取代的。 我国的《品德与社会》课程与国外比较,在品德与价值观方面,有显著的差异。我国历史悠久,文明辉煌,非常强调爱国主义教育和社会主义教育,而美国建国仅200多年,而且是移民大国,所以它强调民主传统教育。意识形态、历史传统及社会制度的不同,决定了我国与西方资本主义国家在思想教育及价值观养成方面的不同。
然而尽量中外品德与价值观教育内容不同,可这一点却是社会科教育的灵魂蛭返掠爰壑倒凼且桓鋈说牧榛辏瞧浯κ乐馈?肷缁峤煌淖忌,诩壑倒劢逃矫妫型馍缁峥埔灿幸恢轮Γ炊脊刈?裰骶窈桶
饕迩楦小?裳鹬乩肥率担卸嘣幕奂叭蚬勰畹慕逃?br> 2(美、日两国社会科的经验最值得借鉴
社会科诞生在美国。早在1790年,美国就开设了公民科,到1916年,美国首先在中学设立了社会科,到20世纪20年代,社会科成为美国中小学的主要课程,而全球范围社会科的设立,应是20世纪60年代以后的事情。美国社会科的性质是综合学科,这种学科建构的综合特点对其他国家社会科内容的构建产生了很大影响,而日本战后初期社会科的构建是直接在美国影响和指导之下进行的。
作为现代课程体系的重要组成部分,社会科的建立与当时美国社会科学的发展以及杜威的教育思想的影响有着密切的关系。美国的一些社会学者指出:学校教育的目的是为了使青少年适应社会,“接受”周围环境的文化价值观、习惯和观点的过程,既社会化的过程;教育的中心不是学科,而是学生,教师应当帮助学生认识到他自己是社会的建设者和创造者。以杜威为代表的进步主义教育学派的生活主义教育的主张,也对社会科教育的建设有着重要影响。杜威认为:生活即教育,社会即学校。因此,儿童在学校中的生活活动,即学习活动的内容应当是现实社会中的衣食住行等基本的生活活动。在社会科学习中,必须重视学生的经验、兴趣和关心,应通过各种对真实生活的模拟性体验性学习来研究社会生活。
美国的社会科有以下基本立场和原则:
?社会科是与人的生活、社会生活相联系、使传统的各学科相互关联和统一起来的一门综合性课程。
?社会科的本质是研究我们日常生活问题和社会问题的,所以,它不应是对学科的研究,而应是直接抓住社会生活中的问题进行研究。 美国社会科委员会1936年发表的报告中对美国社会科教育的目的的表述是:社会科的基本目标就是培养合格的公民。它应当做到: A(给予学生有关现实生活中的实际知识;
B(促进个人、集体、国家之间的协作;
C(培养追求真善美的品格、提高运用知识的兴趣;
D(培养学生掌握社会生活中不可缺少的社会认知技能。
从中,我们可以清楚地看到美国对其社会公民素养的基本要求。在知识学习方面,更多地强调的是“现实生活中的实际知识”,而不单单是书本中的经典或理论;并将公民的品格、角色意识以及社会认识能力等,视为构成公民素养的基础。毫无疑问,这些素养的形成必须通过人的生活环境和学校教育的全过程,但在学校教育中,社会科又是主要承担这一重要职责的课程。为了实现其公民教育的目标,美国构建了一种不拘泥于传统学科教育的课程体系。
受进步主义教育思想的影响,30年代中期蓬勃兴起的课程改造运动,又提出了“核心课程”(core curriculum)的概念,将课程内容按照“中核部分”和“周边部分”来构建,其中,社会生活中的现实问题为“中核”,而解决问题所需的知识和技能为“周边”。这种依据于儿童生活范围不断扩大安排学习内容的方式也被称之为“同心圆扩大法”。这种课程观点既影响到学校课程的总体设计,也为课程的综合式构建提供了一种思路,对社会科内容的构建和学习方式影响至深,“同心圆扩大”的内容构建和问题解决学习,始终是社会科研究者和实践者努力探索的重点。
二战之后,日本于1947年正式设立了社会科,并颁布了《学习指导要领社会编》。社会科作为培养公民素质的基础课程,贯穿于小学至高中的整个课程体系之中。其总目标定位于:为建设民主的、和平的新国家,培养具有良好人格、社会责任感、正义、公正、热爱劳动、具有创造力的新公民。在战前“社会”曾被视为“禁语”,而在战后的教育改革中,则被确立为培养新公民的正式课程,这不能不说是一次革命性的变化。正因为如此,社会科被称之为战后日本教育改革的一面旗帜。
当时,文部省规定的社会科内容包括:
人与社会——人格(精神和身体)、自律和共同生活;家庭生活——家庭成员、衣食住/生计、家族制度;学校生活——修学/老师同学/朋友、纪律和自治、职业的选择;社会生活——公共意识/公德公益、近邻和地方自治;国家生活——国家的发展、人权和民主主义;近代政治——近代国家的政治形态、国家的宪法(宪法/国法);近代经济——经济发展和经济秩序/技术、资本主义、世界经济和国民经济;社会问题——社会政治、社会改革的思想;国际生活——国家和人类社会、国际和平;社会理想——人性、文化(科学/艺术/宗教)、共同生活的理想。
可以看出,这样一个内容框架,涵盖了学生既已或将要面临的社会生活的各个方面。而学习内容则不仅仅限于思想道德或政治教育,而是将自我修养、人际关系、社会组织、法律、公共道德、经济和国家制度、文化和民俗、历史和地理、国际社会等等包括其中,大大拓宽和丰富了公民教育的内容。
至20世纪50年代中期,可以说,日本的社会科全面接受和学习了美国的社会科思想和理念,始终沿着“教育即生活”、“学校即社会”的思路展开,不仅课程内容的配置和美国的基本模式大体相同,而且在教学中特别强调与地区的特点、学校的条件和实际以及儿童的特点相联系,倡导以解决问题为中心的学习。这时期的社会科更多的具有生活实践指导的性质,在地方课程的开发方面,也获得了较大的发展。这些都对今天日本社会科的改革和新课程的开发产生了重要影响。
3(美、日等国家社会科的共同特点
在理念和特点上:
?公民教育是社会课程的灵魂。“培养合格公民”是各国社会课程共同的、最高的任务。理由是:社会课程脱胎于公民课,尽管现代的社会课程与公民课程不是一个对等概念,但作为基础教育的重要课程,二是都承担培养公民素质的任务;公民教育不仅是近代工业化社会的产物,更是民主政治的产物,作为课程的公民教育,必须通过有自觉性的学习体验,选择和培植自己的生活信念。教育的着眼点在于激发、培养公民的社会觉悟和责任感。
?社会性与道德性相统一。社会课程作为一门公民基本素质的养成课程,儿童的社会性发展是社会课程理论研究的核心课题,也是社会课程为之追求的课程理念。社会性发展包括社会认识、社会情感、社会态度和社会行为,其重要标准是成为特定社会的合格公民。显然,这其中也包含了个人的道德情操和社会公益、公德意识的养成。从这个意义上说,社会课程不
是传统的学科课程,更不是知识课程,它是体验与思考的课程,是诸种社会态度的教养课程。因此,它特别重视通过培养正确的行为,达到人的社会化目的。于是,社会课程中每一个课题都渗透着道德教育。它与我们理解的传统的思想品德或政治课的不同之处,是将德育目标落实在具体的社会行为上了。
?民主环境是社会课程健全发展的前提条件。我们都知道,社会课程最重要的组织方式是活动和体验,但这不是仅仅为了获得好的教学效果才运用的教学手段。方法是为目的服务的,如果我们把公民教育作为社会课程的灵魂来看待的话,在教学中营造民主环境,就不再是个教学方式问题,而是一个培养什么样的人的问题。有三点理由作为依据:
第一,公民是社会中的人,赖以支撑他们的道德、行为、观念的有关知识、文化、传统和价值观,是作用于个人经验之上,为正确选择良好的生活方式而准备的。所以,公民教育必须营造一个开放的、可以直抒已见又尽可能少有偏见的学习环境,让学生在相互的交流和合作中,学会过民主的生活,树立公正的社会意识。
第二,一个合格的公民应当具有这样的素质:能够应付多变的社会,并作出理智的自我决定;能够对自己的行为负责任,并积极为社会作贡献。这种素质(含个人决策及与他人合作的能力)的养成,需要在民主环境中研习和提升。
第三,由于人类社会属性的复杂性及人类社会价值观的多样性,培养有文化的、有自信、有责任感的“合格公民”,需要广泛的社会认识作基础。所谓对“传统或价值观的认同”,应当抱这样的态度:视野越开放,对自己的文化认同越强。对成人如此,对儿童也如此。如果从这个意义上去关注知识教育,营造民主的学习环境不仅是个前提条件,而且也为积极参与、主动探究等学习方式,找到了理念上的落脚点。
在课程定位和功能方面:
?社会科是适应社会民主化的发展进程产生的,是教育适应社会发展需求的产物。尽管美国和日本国情不同,社会科产生的社会背景也有较大差别,但适应社会变革对公民培养提出的新要求,以求通过教育维护和发展民主社会的秩序和制度,则是两国的共同点。
?社会科的课程定位,是以培养符合国家价值观和具有行为能力的新公民为基本目标,将社会科作为12年基础教育的核心课程,大大强化了学校教育中的公民教育的地位。
?社会科强调以儿童的经验为基础,依据儿童生活范围的不断扩大和经验
的不断丰富采取同心圆方式组织内容,不追求知识的系统性和完整性,改变了依据单一学科体系构建课程的传统,实现了课程内容构建从注重知识本身到注重人的转变,这是课程内容组织中的一次重要变革。 ?社会科教育的功能体现在:通过以解决生活中的问题为中心的学习活动,帮助学生理解社会科学的概念、历程和问题,并发展学生的反思和探究问题的能力以及解决问题的能力,在此基础上,形成公民应具备的社会认识、道德信念和价值观。
在教科书和教学方面:
?以具有真实性和具体性的情境化材料作为教材
美日两国社会科教科书的一个特点是:用真实的故事、真实的照片和数据,呈现真实的社会实态。引导学生从一个个活生生的、具有典型意义的社会现象和社会事物中,探索社会的本质和社会发展的规律。
例如,美国HM版社会科教书(1997),是美国发行量最大的社会科教科书之一,它的第二册有一个单元“了解你的家庭”。该单元呈现了五个来自于不同地理环境和文化背景的真名实姓的家庭故事。如第一个故事展现的是一个来自于柬埔寨时候的生活和文化特点,以及他们所面对的因文化不同而产生的困难。还有一个故事展现了一个孩子的生活与他祖父母小时候生活的不同。该单元通过几个真实的故事,从不同侧面引导学生认识家庭的传统、家族的精神、家庭生活的变化等等,并让学生认识到家庭是多样的,家庭生活在发生变化,同时黾彝ピ诒浠腥员,孀庞判愕募彝ゴ澈兔褡逦幕?br> 在教科书中运用真实而具体的事例为教材,至少有三个意义:第一,基于真实事例的教材对知识、概念和观点的解释更具有说服力;第二,儿童从真实事例中获得的知识(认识)更易于迁移;第三,可以培养儿童实证的态度和能力。
真实的社会远比课堂中虚构的社会更为复杂,儿童走出课堂后进入的是复杂的社会,要面对复杂的情境进行选择、作出决策。因此,儿童需要的是能够解释真实社会中的复杂的现象和事物以及解决真实复杂的生活问题的方法和技能。
真实事例作为范例呈现给儿童,能促进儿童更完整地、透彻地理解教材所暗含的知识或观点,能使儿童理解这些知识和观点是如何从事实中推理出来的,能够启发儿童在自己的生活中寻找类似的事例,并通过同样的方法对各种事例进行比较和分析,从而进一步建构自己对社会的认识。 ?重视认识社会的方法和技能的培养
美、日社会科教科书在认识社会的方法和技能方面内容占有相当高的比重。
所谓认识社会的方法和技能,主要包括:调查和观察社会的方法和技能、解读图片、数据资料(统计图)的方法和技能、比较和归类的方法和技能、使用和制作地图的技能、批判性思维的方法和技能、社会参与(交流、讨论、协商)的方法和技能。这些技能是认识社会的必要认知工具。在美日教科书中几乎每一个单元都在不同程度上结合具体事例编排了这方面的学习内容。
日本各版教科书,关于社区的单元,都详细提示了社会调查计划的详细写法。而统计图和地图以及年表或时间表几乎在每一课都有出现。比如:条形统计图在三年级的教科书中就以非常形象的方式出现;表示用水量、垃圾量、气温、产量、人口数量的条形统计图分别在相关的单元里被使用;在认识社区和家乡时,教科书呈现了工厂、农田、商店、车站、历史遗迹的分布图;讲消防时,呈现学校消防设备的分布图;介绍社区节庆活动时,列出了一年各类活动的时间表;在农业单元里,呈现了农家一年的农活时间表;在介绍人物时,就呈现“某某人的年表”。教科书深入浅出地引导学生学习制作这些地图、年表和时间表。
?注重对社会现象的深度理解和思考
美、日社会科的第三个特点是,细致地展现各种社会机构的内部结构和运作体制,多角度地揭示社会现象背后的种种关系,并训练学生从各种社会现象建立事物之间的联系,从具体的事件中归纳事物的本质特征,并让学生学会自主判断、决策和反思。其中大部分内容在我国学者和教师看来太难太深,不适合小学生学习,难度过高。
例如:HM二年级教科书“我们依靠他人”单元,让学生从午餐食物中的原料的种植、加工、运输、销售的完整过程中,来理解个人如何依赖他人,而他人又如何依赖自己的社会关系。其中还包括认识农作物与生长环境的关系,工人们如何依赖机器和别人进行生产,还让学生自己给出消费者的定义,思考社会分工的概念。
二、《品德与社会》课程标准研制的国内背景
1(适应社会发展要求
A、新经济转型带来的机遇与挑战——工业化与知识经济; B、可持续发展和人口素质——人口压力和人力资源;
C、环境问题、资源问题、人口结构问题、国际合作问题已成为全球问题; D、不公平的国际竞争环境——和平与发展。
2(适应全球课改新理念
A、教育民主化; B、课程综合化; C、以现代人文主义为主旨; D、强
调个性发展; E、深化国际理解教育。
3(设置《品德与社会》这门综合课程的教学依据
A、德育的时效性、针对性差;
B、是小学生身心发展规律和需要决定的(德育的基础是生活;儿童生活本身是综合的)。
C、思想品德与社会课存在的问题;
D、学科的新发展和学习的新需要。
第二章 《品德与社会》课程标准的理念与原则
一、 课标构建的宏观视点
1(研制《品德与社会》课程标准的指导思想
第一,贯彻国家教育方针。1993年《中国教育改革和发展纲要》规定:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体全面发展的建设者和接班人。第二,体现课改基本目标:强调形成积极主动的学习态度,设置综合课程,关注学生生活,精选基础知识和技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,倡导评价过程化、生活化。 第三,整合人文精神与科学态度,凸显以学生发展为本的教育理念。课程标准突出儿童的活动性,力图实现儿童生活世界和科学世界的统一。 2(构建《品德与社会》课程的几个基本视点
第一,开放过程。课程是有计划地安排学生学习机会的过程;课程应有助于学生获得知识、参与活动、丰富体验。因此,新课程从本质上讲应是开放的、民主的、科学的。
第二,全员参与。课程标准应具有广阔的适应性,作为最底要求,要考虑不同地域、不同环境和不同学生的情况。
第三,重视体验。课标强调通过儿童的自主活动,进行情感、态度、价值观教育。
第四,和谐发展。德、智、体、美和谐发展。
3(构建《品德与社会》课程要解决的关键问题。
第一,性质和定位;第二,融合课程内容;
第三,教师培养与继续教育。
二、《品德与社会》课程标准的认识论基础
1(知识与理解源于生活,又高于生活。
教育要回归生活,应重视生活的教育价值,其中特别关注儿童正在进行中
的现实生活。
儿童有他们自身与成人不同的生活需要与特点,不从这种需要与特点出发,教育几乎成为不可能,教育只有关注儿童的现实生活,才能做到有效、有针对性。关注儿童的现实生活是教育的必要手段,但这还不是这种关注的根本。
这种关注的更重要意义还在于:一方面,学校教育无可否认地要为学生的未来生活做准备,另一方面,我们的教育,我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。在标准的制定中所提出的课程理念、目标、内容等方面所呈现出来的课程文化是一种儿童文化,使它富有“童心”、“童趣”,是儿童所喜欢、所需要的,力求做到的是从儿童自己的世界出发、用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。所倡导的课程生活是一种快乐的、积极的、有意义的生活,促进他们在这种生活中发展,在发展中生活。课程功能不仅仅在促进他们的发展,而且还使他们能得到各种美的、精神的满足和快乐。
关注儿童的现实生活并不排除为他们的未来生活做准备,只是我们认为没有儿童的今天,对明天的追求就会落空,不能为明天而牺牲今天。 课程以儿童现实生活为基础,但它不是学生生活的简单翻版。课程的教育意义在于它要高于生活,所设置的内容是儿童生活的锤炼。 重视现实生活经验并不意味着排除间接经验和知识的学习。人要生活就不能排除间接经验的获得。标准对儿童应具有的相关知识也作了精心的考虑。 关注儿童现实生活,必然要求儿童的学习应是经验的、体验的、生活的、实践的学习。应该说21世纪的社会,儿童返回真实的生活有更大的困难,许多人沉湎于虚拟的世界,每天有太多的虚幻,也不断地遭遇太多的诱惑。人们呼吁关注真实的生活,在这种信念下,人们一直在“人为”地努力着。 儿童的知识源于生活,教育要积极引导儿童的发展。尊重儿童也决不是对儿童听之任之。儿童作为发展中的人,他们自身具有受教育、接受引导的需要。教育者在引导儿童方面负有道义上的责任。尊重儿童必定内在地包含了对儿童的引导。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高,使他们的价值不断得到提升。设置一门课程就体现了这种引导。本课程所涉及的儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等诸多关系,都需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握;他们各方面的情感与态度、行为与习惯、知识与技能,也需要按一定的目标去积极引导。课程标准对总目标、分目标的制定,内容标准、活动建议的设计等方面都经过了反复的、慎重的思考,期望课程能起到积极的引导作用。
2(人们对世界事物的认识是一个整体
这是综合学科设置的认识论基础。综合课程有助于学生综合能力的培养,有助于学生接触社会,了解社会,为学生营造一个开放的、广阔的课程空间,有助于激发学生的学习兴趣,能帮助学生多视角、多维度、综合运用多种方法认识社会,形成正确的世界观、人生观、价值观。 3(研究周围世界从小就可以做到
我们知道,所有人天生都有探究和理解其现实生活世界的渴望。它引导人们去思考这样的问题:我所生活的环境究竟怎样,过去人们的生活环境究竟怎样,
每个儿童对世界都有他自己的看法,他开始是用自己的方式,按自己可能的理解和经验,并与自己的兴趣和知识领域相联系。尽管起初的看法是一般性的、不具体的,但是伴随着儿童的成长,他们的看法会逐渐变得精确、老练和清晰;通过调查、询问和思考,他们开始逐渐理解事物间的关系,并依此创造新的看待和体验现实社会的方式。
儿童的发展首先是由他自己把握的,他通过与周围环境的不断接触,体会他与他人、与社会及自然的相互作用,并从中学会探究和理解他所处的环境。另一方面,儿童也对他自己的成长负有责任。他们受文化环境的影响扩展了自己的认知世界,与此同时,他们也学会了怎样明确地阐述自己的思想。社会课程在培养儿童好奇心的基础上,帮助他们增长观察、质疑、调查、判断和批判的能力,并借此扩大他们的探究社会事物、社会问题的兴趣。
儿童需要这样一个环境:在一个充满热情的、健康安全的氛围中,鼓励他们去做各种各样的尝试,教师为他们提供促进发展的条件、建议和指导。 儿童也是一个社会人,他们需要了解他们所身处的世界,需要掌握人与人交往、合作的技能。在深化个体理解的同时,他们也储备和消化与社会认识、社会参与相关的知识、文化传统和多种价值观念。正是在这样的学习和理解基础上,提高他们的社会化程度和适应能力。为此,社会课程还为儿童提供如下活动的指南——去发现他的根,学习怎样用时间(历史)和空间(地理)给自己定位,逐步意识、深化对本民族文化和传统的认同,培植社会的公正意识和责任感。当然,儿童的社会化过程,是以他们愿意获得发展为前模陨缁峥纬烫乇鸸睦运亲约旱乃健?盟亲约旱姆绞剑セ斡肷缁峄疃?br> 三、《品德与社会》课程的基本理念
1(课程性质
《标准》指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课定位,它开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见,它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上,并与初中的《思想品德》、《历史与社会》(或《历史》、《地理》)课相衔接。同时,还从两个方面给课程定性,一是从课程目标看,它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程,表明了课程的人文性或方向性。一是从课程类型看,它是一门综合课程,具有综合性。
《标准》在这部分第二段进一步说明了本课程的特性:
第一,综合性 本课程将多方面的教育内容有机融合在一起,它包含了品德、行为规范和法制教育;爱国主义、集体主义和社会主义教育;国情、历史和文化教育;地理和环境教育等,是区别于过去分科课程的特性。 第二,经验性 本课程是以儿童社会生活为基础,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力等等。这里阐明了学生是在活动中,在各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育,获得发展的,是主动参与式的学习。它不再是灌输式,被动接受式的教和学。
第三,基础性 本课程要求学生的都是基本的、初步的知识和能力,只是为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民“奠定基础”。课程的基础性应是区别于初中的《思想品德》和《历史与社会》课的特性。 2(基本理念
本课程的基本理念是研制《品德与社会》基本思想的具体体现。 理念之一:“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。这就是积极引导儿童发展,体现以育人为本的现代教育价值取向。也是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程目标所决定的。
理念之二:“儿童的生活是课程的基础”。因为,道德存在于生活之中,品德教育要回归生活。而且儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值,儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此,课程要关注儿童的现实生活,教育的内容和形式都要贴近儿童生活,反映儿童需要。要让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性,才是有效的,必须克服脱离生活实际,说教式的教育方式。
理念之三:“教育的基础性和有效性是课程的追求”。提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。本课程企求有效的品德教育,不求“高、大、全”面面俱到。因为小学中高年级学生还是处在品德与社会性发展的启蒙阶段,也是奠基阶段。只有教育的内容是适合于他们需要和可能的、是最基础的,教育的方式是生动活泼、他们乐于接受的,才能取得较好的效果。
第三章 课程标准的设计思路
一、公民教育的价值
国民教育强调服从、规范,公民教育强调人的生动性、参与性和创造性的培养。毫无疑问,学校各门课程和多种形式的课外教育都应当对学生进行基本的公民素质教育,但这门课程将集中对学生进行社会公民意识和行为、价值观的教育,包括基本品德习惯和道德修养,作为公民应具有的对社会的关心,对国土、国家历史、民族和文化的了解,学会人际交往、融入社会生活、参与社会的态度和能力,基本的价值判断和理解、分析社会问题的能力,对国家和民族的自豪感和责任感等。这也是这门课程独特的价值所在。
二、综合课程的性质、特点应得以体现
作为一门综合性课程,品德与社会课内容涉及广泛,包括社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等诸多方面。内容的构建不应依据于某个系统学科的知识体系,而应依据与儿童生活相关的社会活动、社会关系和社会组织,采用综合主题的构建方式,有机融合各领域的内容,并要根据儿童的成长及认识规律,根据儿童生活范围逐步扩大的特点,选择不同层次、不同类型的主题,以体现儿童与他人、儿童与社会、儿童与自然的关系。
在内容的选择和组织中,一些与儿童社会生活密切相关的主题内容应当包含其中,如人与环境、个人与群体、社会生活与规则、生活与消费、历史与文化、和平与发展、社会与科学技术等。内容编制的方式为:以儿童不断扩大的生活范围、区域为中心,逐步扩大;以儿童现实生活的今天为基点,向过去和未来延伸,将各方面内容交织构成课程的综合主题。 品德与社会课的学习内容必须充分重视学生经验、社会发展与知识之间的平衡关系。同时,根据小学生认识事物的特点和需求,小学品德与社会课尤其关注学生的周边环境,加强学生的社会生活、生活环境与学习内容之间的联系是提高学生的社会关心和认识,养成学生的道德意识与行为习惯所必须的。品德与社会课的学习内容必须突出“区域特征”。
三、为增进品德教育的针对性和实效性,品德与社会课的学习必须强调实践和体验,使学生在充分感知和体验的基础上,提升对社会的关心,发展对现实社会生活的基本认识,进而形成积极的社会态度和社会责任感。因此,小学品德与社会课要根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力,开展多种多术的活动学习,注重实践能力的养成;教学过程必须是一个开放的系统,必须以儿童的主体活动为主,打破课堂教学的时空界限。与此相应,评价的主要目的在于鼓励和引导儿童参与学习活动,评价应贯穿于教学活动的各个环节。
四、设计特点:一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升。 (一)一条主线 本课程贯穿始终的一条主线是什么,因为,儿童的社会生活是本课程的基础,儿童的品德与社会性发展是在他们的社会生活是获得的,所以这门课程的内容应紧紧围绕儿童的社会生活来组织,以儿童社会生活为主线,学习有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握和适应参与社会生活的知识和能力。内容标准的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发,而不是仅仅根据社会的需要,从学科的概念出发。如原小学《思想品德》课程以德目构成课程标准的框架,这是以社会需要为主线来设计的。而《品德与社会》以儿童社会生活为主线、则是以由近及远的社会生活范围构成课程标准的框架,即“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡(社区)”、“我是中国人”、“走近世界”。
(二)点面结合 儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的,从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。我们以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容,构成教学内容的若干方面。在每个生活领域里都包含有社会环境、社会活动、社会关系等主要因素。这些主要因素还可以分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会规范、法律制度等具体要素。儿童的品德和社会性发展是通过各种社会要素的交互作用而实现的。所以,这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”。如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和路线图”,就使儿童与社会环境相互关系的要点;“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康,养成良好的生活方式”,就是儿童与社会活动的交互作用;等等,以社会生活领域为方面而设立的主题,如“我与家庭”“我与学校”“我是中国人”“走近世界”等也都是反映了儿童与社会的交互作用关系。每个面上都会涉及到各种社会要素,当然,不是每个领域所涉及的领域都相等,但是大体上都有,
我们按“面”选择小学生学习的“点”,即在每个主题下面分列了数量不等的若干要点,构成了整个内容标准的框架。
(三)综合交叉、螺旋上升 某一教学内容所包含的社会要素是综合的,所涉及的社会领域不是单一的,可以交叉,同样的内容在后续阶段可以重复出现,但要求提高。
五、《品德与社会》课程的特征
品德与社会课以培养学生正确的道德观和价值观为己任,将价值观的培养置于核心地位。它主要是承担培养学生正确的社会认识和公民责任感的任务的课程。
品德与社会课的学习应倡导贴近儿童生活实际,强调正面教育和渗透教育的有机结合;内容的编制应体现整合的性质。品德与社会课必须贴近学生的生活和社会现实进行选材。
品德与社会课学习过程必须强调实践和体验,加强书本知识的学习与实践学习、行为养成的统一,通过采用体验、探究和解决问题等多种学习活动,发展儿童的探求欲望,帮助他们学会观察与思考,使学生获得社会生活真实感受,形成正确的价值判断和批判性思维。
第四章 课程标准中的内容标准解说
一、标准与大纲的框架结构比较
课 程 标 准 教 学 大 纲
前言
课程性质
课程基本理念
标准设计思路
课程目标
知识与技能 教学目的
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准 分学段内容要求(有案例) 教学内容及要求
实施建议 教学建议 教学建议:
课时安排,
教学中应注意的问题,
考核与评价,
评价建议
教材编写建议
课程资源开发与利用建议
“课程标准”与“教学大纲”的区别主要体现在以下几个方面: 1、定位不同——大纲强调学科逻辑体系、规定知识点;标准划定基本标准、规定范围(面向所有学生和开放学习空间)
2、目标不同——标准强调对能力和看得见的东西的表述,改变学习方式(用什么办法改变),改变大一统的局面(学习的多样性和选择性)。 3、对象不同——标准以心理学为依据,把儿童发展的具体过程表述出来。 4、实践性——标准不只提供文本内容,更重要的是提示实验理念,意义在于梢桓觥敖~保σ幽诓坎し?:徒淌ψ晕曳?沟亩Γ牙砟畋涑上质怠?br> 5、评价的导向性不同——大纲对于评价具有指令性、选拔性;课标强调评价的基础性、发展性。
二、课程标准的结构框架
(一)、《标准》的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明。
1、课程性质
原大纲:这一学科是对小学生进行社会常识教育的一门重要课程。课标:这是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
2、基本理念
(1) 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。
(2)儿童的生活是课程的基础。
(3)教育的基础性和有效性是课 程的追求。
3、品德与社会设计思路
(1)一条主线:儿童社会生活
(2)逐步扩大的生活领域:
(3)六个范畴:个人、家庭、学校、家乡(社区)、国家、世界 (4)社会生活的主要因素(主题):
社会环境,社会活动, 社会关系.
(二)、《标准》中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三
位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。
(三)、《标准》中的内容标准部分,按照学习领域或主题组织学习内容,用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述,并提出一定的教学活动建议,引导教师开展丰富多彩的活动,减少标准在实施过程中的落差。 1、 我在成长
2、我与家庭
3、我与学校
4、我的家乡(社区)
5、我是中国人
6、走近世界
(四)、《标准》中的内容部分和实施建议均提供了典型案例,便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准,减少标准在实施过程中的落差。
1. 根据地区实际拓展。
2.内容标准及排列顺序与教材、课时不是一一对应的。
3.教学活动建议侧重于学生参与的体验、探究、交流研讨等实践性活动,仅是提示性的,不是指定性的,教者仍可发挥。
(五)、《标准》的实施建议部分既提供了理论上的建议,又提出了具体做法,便于使用者准确理解标准。
三、课程标准的特点
特点之一: 将素质教育的理念落实到课程标准之中
新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。
特点之二:突破学科中心
精选终身学习必备的基础知识和技能,改变课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。 特点之三:改善学习方式
各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
特点之四:评价建议具有更强的指导性和操作性
标准力图提出有效的策略和具体的评价手段,使评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促进学生和谐发展。
特点之五:《标准》重视对不同阶段目标的刻划,以及对实施过程的建议,对达到目标的内容,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别,为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。
第五章《品德与社会》教材介绍与分析
一、鲁洁主编的《品德与社会》教材介绍
(一) 编写目的
1、为适龄儿童的品德与社会性发展提供一个可资对话的文本,增强教育的实效性。
2、编出有创新意义和中国特色的综合教材,为新世纪我国德育课程的创新做出初步探索。
(二)编写指导思想
1、以“生活德育论”为理论基础
编出有创新意义和中国特色的综合教材,为新世纪我国德育课程的创新做出初步探索。2、新的教材功能观:教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例。
3、以“生活事件”为基本内容,体现教材的综合性。
4、新的教育目的观:道德教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向。
5、新的学习观:自主探究、自主建构和积极引导的有机结合。 教科书不只是传递知识信息(包括道德规范、行为准则等知识)的载体。教材更重要的功能是学生进行思想活动(包括探究知识、探究道德是非善恶)所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的,它只是学生学习(获得)人类文化的一根拐杖,是调动学生进行心理活动、思想活动,促进学生进行自我建构的一个手段。
(二) 诠释基本概念1、生活事件品德的形成与发展本身只是一种经验生活的过程。教科书以儿童生活中所遭遇到的事件作为它的基本内容。作为一种生活事件,它是综合的,其中道德内容和非道德的内容总是纠缠在一起的。当教科书向儿童叙述一个生活事件时,其中往往蕴涵着多重意义。 2、品德教育的目的
培养一个人的品德不在于告诉他多少道理,使他去遵守多少规范、规则,
最根本的是要形成一定的基本的待人做事的观念、思考问题的取向。教材努力培养学生的这样一些观念(漫画叙事):
换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、公正、平等、诚实守信等)。例如《同学之间》、《父母的疼爱》《现在的我能做什么》、《我想要 我能要》等。,
生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任等)。例如《自画像》、《我不耍赖皮》、 《家庭树》、《家庭的记忆》等。, 双赢观:“大家好,才是真的好”。《他为什么学得这样好》、《同样是学习》《邻居家的小伙伴》《邻居家的那棵树》等,
对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德品质主要是尊重、理解等)。,
分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善)。, 多元观:在分清基本的是非标准基础上,在某些领域中,特别是属于私人生活的领域内,允许有不同的选择(涉及的道德品质主要是宽容)。, 在这一教育目的观的指导下,教材编写者着重在培养学生如何形成这些观念上下工夫,力求抓住教育的根本,不在传授道德规范和道德知识这些浅层的、表面的方面打转,避免“捡到芝麻、丢了西瓜”。?
3、新的学习观:自主探究、自主建构和积极引导的有机结合 对自然、社会现象的探究是儿童的天性,教材不能淹没儿童的这一天性,而应该激发这一天性。,
学习过程是儿童用“调查”、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。, 当然儿童毕竟不是成熟的社会成员,他们在对自然和社会现象进行探究的过程中具有获得成人引导的需要。教材的设计和编写本身就是一种引导,包括探究话题和项目的选择、信息搜集、调查与访谈、资料查找等社会研究方法的指导等都体现了这种引导。,
4、教材观的更新
教材是能够与儿童进行对话、需要儿童进行创造的文本;教材所呈现的文化是一种儿童文化;教材所遵循的逻辑是生活的逻辑;对话中的儿童是具有完整生命表现的人;教材设计与编写的道德性。
5、对话、创造的文本
教材(文本)是一个你,可以与读者对话;教材中的儿童与教室里的儿童在对话中共同成长;儿童可以向教材说话、表达——教材中的空白是儿童
心灵表达的空间
6、教材文化:教材文化是一种儿童文化,富有“童心”、“童趣”,是儿童所喜欢、所需要的。从儿童自己的世界出发,让儿童用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。单元与课文的主体是儿童。7、生活的逻辑
教材与儿童生活的关系:从儿童整体生活中生成主题,是对儿童已有生活经验与体验的整理、反思、提升,在这个基础上反过来引导儿童的整体生活。教材与课程标准的关系:从儿童实际生活中经常遇到的问题生成主题,然后覆盖课程标准,不是从本本出发。
生活事件应该是: “真实”的生活事件;普通的生活事件;日常的生活事件;直接的生活事件。
8、儿童:具有完整生命表现的人以往的相关课程往往割裂了人的各种心理因素,使本应具有完整生命表现和统一心理结构的儿童被人为“肢解”,学生作为一完整的人未能完整的进入课程学习过程之中。
处在对话关系中的儿童是具有完整生命表现的人,他们的生命表现既有认知,也有情感、意志和行为。教材编写者力求使儿童的学习过程成为完整生命投入的过程,成为完整心理结构参与的过程。
教材中的课文在类别上有所不同,有的侧重理性认知,有的侧重情感体验,有的侧重美的欣赏,有的侧重案例分析、有的侧重研究探究。但从整体上看,教材里的儿童和教室里的儿童都是具有完整生命表现的人,他们都有对世界的惊奇和探究、对事理与因果联系的推理和思考、对自身、他人、社会的困惑和解惑。为了体现这一思想,多数课文都要求儿童认知、体验、欣赏、反思、移情等心理结构的综合参与。
9、教材设计与编写的道德性在教材设计中对道德性的关注点为:(1)公正性(城乡差异、学生差异);(2)平等性(对话、自主选择、创造性、儿童文化)(3)新的教育观念。
教学的道德性主要体现为:(1)教师的再创造;(2)尊重差异;(3)消除过度追求外在动机;(4)不人为制造竞争。
(四)《品德与社会》的整体框架
主题单元构成:三年级:我在成长:1、我和我的同学;2、我要安全地成长3、我的成长与家庭;4、我的邻里生活;5、我的成长与学校;6、我的成长与他人;7、家乡哺育了我
四年级:我的角色:1、我们在一起;2、成长不烦恼;3、我是一个消费者(工业、农业);4、我能为您做些什么;5、我的家乡在变化;6、我与外
界的联系(交通、通信、媒体、网络)。
五年级:我是现代少年(上):1、我很容易相处;2、我有现代意识;3、我生长在中国;4、家中的烦恼;5、我的权利与责任;6、到外面走一走。 六年级:我是现代少年(下):1、成长中遇到的新问题;2、向先辈致敬;3、我和祖国一起成长;4、走向世界大舞台。
课文的结构:卡通儿童、生活事件的主角、教室中的儿童;正文与副文界限的消融,卡通人物的提问就是正文。图片不是“图解道理”,而是活动的指引与提示;教材中的空白是儿童创造的空间。
二、高峡主编的《品德与社会》教材介绍教材内容整合的方式 教材内容整合的方式有:
螺旋上升方式:6个模块在4个年级循环、螺旋上升;不同年级的内容各有侧重。
模块递进方式:按照6个模块累积递进;依学段安排内容主线;亦可以与主题方式结合。
德目构建方式:延续以往思想品德教材的构建方式;故事题材。 主题构建方式:教育理念须相当明确;选择恰当的主题词;整体操作各册内容;内容呈现需要相当的技巧;不求内容完全,但要求视野很宽。 本套教材采用主题构建方式。
2、从单元的角度看教材设计(1)单元是学生所学习的某一种较为完整的经验,以期达成某一个有用的目标(重在达成的目标)。
(2)单元是一个学科的某一部分教材,每一部分教材有一个中心题目,把学生的活动做妥善的安排,以便学生精通主要的学习内容(重在学习一个中心题目)。
(3)单元是某一学科中若干研究问题当中的一个(重在研究问题)。3、从单元的角度看教材的功能(1)以学生的兴趣为中心,把学科作业分成若干部分,进行学习活动时,几种学科相互联系,学习同一题目。 (2)打破学科界限,以若干有兴趣的活动为中心,把各种学科的混合组织起来。
(3)按照逻辑的次序来分配某个学科的教材,其中含有可操作的活动和应感受的经验。
4、单元的主要特征(1)它是完整的,而且是一组有意义的相互联系的学习活动。
(2)它是有始有终的,一定要使学生知道从什么地方开始学习,到什么地方结束学习。
(3)它指示学生学习的目标,尤其是要学生知道要达成的学习目标。 (4)增强学生了解环境和控制环境的能力。
(5)所设计的学习活动必须是重要的。
(6)必须注意各学科学习内容的联系和统一,使学生从整体的学习活动中获得有用的知识和技能。
(7)重视导入多样的学习方法。
(8)指导有效的学习评价。
5、本套教材的指导思想贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标,全面完整地体现《品德与社会》课程标准的要求。体现综合课程的特点,有机融合相关学科领域的内容,积极探索综合课教材的新体系和方法。将来源不同学科和不同社会生活领域的素材,整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动。
依据儿童特定发展阶段的认识方式及特征,采用与相适应的、儿童喜闻乐见的形式,为学生主动参与多种学习活动创设具体途径,使他们从中获得知识、形成能力、掌握学习策略。
教材内容的选材和呈现方式有助于教师的思维,引导教师学会利用和开发地方教育资源,进而帮助教师创造性地开展丰富多彩的教学活动。 教材考虑了不同地域城乡儿童的生活环境和教育资源,体现范例式教材的特点,便于不同条件下的教师因地制宜,为教师发挥自主性和创造性留有充分的空间。
教材考虑了与《品德与生活》、《思想品德》、《历史》、《地理》和《历史与社会》等多门课程的衔接。6本套教材的主要特征1)围绕儿童生活,符合儿童情趣 教材内容的选材和切入基于学生的生活和经验,并在此基础上拓展学习空间。教材采用第一人称的叙述方式,选用了儿童作品,并以几个同龄孩子(虎子、乐乐、小文等)为实例,增强教材的亲近感。活泼可爱的“豆博士”既给提供资料,又通过提问题的方式启发学生思考。(2) 贴近现实生活,增强德育实效
教材通过大量照片说话,给学生以真实的感受。通过文字、照片和图画,将学习内容、范例史式学习活动融为一体,以集中的、积极的正面引导和多样的学习活动相结合,改变灌输式的成人说教。(3)宽泛选择素材,引导学习活动 教材所呈现的照片、插图及文字表述,兼顾城乡的不同特点以及开展学习活动的可能性,以适应我国不同地区学生的生活环境差异和学习需求。在每册的目录页上均呈现8个学习活动的标识,以多样化的学习活动组织课程内容,强化学生的主体参与。(4)体现综合主题,规格合理适
度有机融合多个学科的内容,采用点面结合、相互渗透的方式选择和安排内容,避免板块拼凑。同时,为适应本门课程的特点和内容需求,教材中选用了大量的照片、不同种类的图表、地图等,突出知识与技能的有机结合。7、教材第一册内容分析第一单元“温暖的家”主题思想:(1)体验成长历程,感激父母的养育之恩。
(2)了解父母的工作和劳动,知道自己对家庭应尽的责任。 (3)懂得简单的安全常识,学会基本的自我保护方法;指导学生形成良好的教养和生活习惯。丰富学生的生活经验,增强对家庭生活的理性认识。 我长大了 爸爸妈妈抚育我
温暖的家
我懂事了 健康生活每一天家里的文明礼貌 居家生活讲节约 生活中的安全第二单元“快乐的学校生活”的主题思想:(1)拓展对学校生活的认识。
(2)通过体验和比较,认识不同的学习方法。
(3)增强群体意识、合作意识。
(4)知道怎样解决学生之间的冲突,怎样克服学习中的困难。学校是该阶段学生最为具体的“社会形态”,通过学校这个活动空间促进学生的社会性发展,是本单元的学习重点。第三单元“生活中的你、我、他”的主题思想:(1)知道和理解人与人沟通的重要。
(2)养成观察社会的习惯,学会观察社会的技能。
(3)培养尊重他人的态度。
(4)初步了解文明人的举止行为。
(5)放宽看社会的视野。初步懂得社会中人与人关系多样性,增强对社会的关心态度,培养追求美好生活的愿望。
范文二:体育新课程解读
体 育 新 课 程 解 读
------曹 刚 明
摘 要 :新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 革 在 世 纪 之 交 启 动 ,经 过 全 国 38个 国 家 级 实 验 区 的 实 验 , 现 在 实 验 已 进 一 步 扩 大 , 新 课 程 已 走 进 校 园 ,走 进 师 生 的 生 活 。基 础 教 育 课 程 改 革 正 在 实 践 中 不 断 深 化 , 面 对 新 的 体 育 与 健 康 课 程 标 准 (以 下 简 称 新 课 标 ), 文 章 就 此 谈 谈 个 人 对 其 认 识 与 在 实 践 中 的 应 对 。
关 键 词 :健 康 第 一 ; 发 展 第 一 ;
当前,在科教兴国战略的指导下,党和国家对基础教育工作给予了高度的重视, 并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于 应对国际竞争的新型人才, 这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提 出了新的要求。 至此, 中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。 此次 课程改革,从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。
1 对 新 体 育 与 健 康 课 程 标 准 的 认 识
1.1 新 课 标 与 体 育 与 健 康 课 的 基 本 理 念 一 致
继 承 与 发 展 是 此 次 基 础 课 程 改 革 的 特 点 。新 课 标 更 为 彻 底 的 摒 弃 了 以 前 我 国 基 础 教 育 课 程 那 种
1.2 新 课 标 的 领 域 目 标 与 体 育 与 健 康 课 程 的 领 域 目 标 相 吻 合
长 期 以 来 ,我 国 体 育 课 堂 教 学 在 体 育 教 学 大 纲 的 规 定 下 ,为 实 现 体 育 课 目 的 对 课 堂 教 学 提 出 了 三 项 任 务 , 即 :发 展 身 体 , 增 强 体 质 ; 掌 握 体 育 基 本 知 识 , 技 术 和 技 能 ; 对 学 生 进 行 共 产 主 义 思 想 与 道 德 意 志 教 育 。 为 完 成 这 三 项 教 学 任 务 , 教 师 备 教 材 , 备 器 械 , 写 方 案 , 吃 力 地 去 教 , 学 生 费 劲 地 去 学 ; 心 血 与 汗 水 付 出 多 多 , 汇 报 与 收 益 却 少 之 又 少 ;以 至 于 学 生 跨 出 校 门 ,走 向 社 会 仍 不 知 体 育 课
上 学 了 些 什 么 ? 这 不 能 不 说 是 我 国 教 学 模 式 上 的 遗 憾 。而 新 课 标 推 陈 出 新 , 拾 遗 补 缺 , 以 发 展 的 观 点 提 出 了 五 个 领 域 目 标 , 即 :运 动 参 与 ; 知 识 技 能 ; 身 体 发 展 ; 心 理 发 展 ; 社 会 适 应 。 这 五 项 领 域 目 标 较 之 于 三 项 任 务 , 更 加 完 善 、 具 体 。 在 培 养 人 才 方 面 , 有 利 于 学 生 身 心 健 康 的 发 展 ,有 利 于 学 生 个 性 的 张 扬 ,更 适 应 于 现 代 社 会 教 育 , 适 应 于 社 会 未 来 。
1.3 新 课 标 促 使 体 育 与 健 康 课 程 的 教 学 理 念 更 为 完 善
新 课 标 通 过 试 行 有 着 坚 实 的 理 论 和 实 践 基 础 。它 进 一 步 规 定 了 体 育 与 健 康 课 必 须 注 重 学 生 身 心 健 康 的 发 展 ,强 调 体 育 教 育 增 进 学 生 心 理 、生 理 和 社 会 适 应 的 功 能 ,在 体 育 教 学 史 上 将 体 育 功 能 延 伸 至 社 会 生 活 , 并 以 此 提 出 了 四 个 基 本 理 念 , 即 :(1) 坚 持 “ 健 康 第 一 ” 的 指 导 思 想 , 促 进 学 生 身 心 健 康 成 长 ; (2) 激 发 学 生 体 育 活 动 兴 趣 , 培 养 学 生 终 身 体 育 意 识 ; (3) 以 学 生 发 展 为 中 心 , 重 视 学 生 的 主 体 地 位 ; (4) 关 注 个 体 差 异 与 不 同 需 求 , 确 保 每 个 学 生 受 益 。 它 不 仅 符 合 当 代 教 育 发 展 的 趋 势 , 明 确 了 体 育 教 学 的 目 标 , 而 且 有 利 于 创 新 人 才 的 培 养 。
2 如 何 在 实 践 中 应 对 新 课 标 , 提 高 体 育 课 堂 教 学
2.1 树 立 “ 健 康 第 一 ” 的 指 导 思 想
随 着 生 产 自 动 化 水 平 的 迅 速 提 高 、社 会 物 质 生 活 的 较 大 改 善 以 及 余 暇 时 间 的 不 断 增 多 ,人 们 的 生 活 方 式 发 生 了 很 大 的 变 化 。特 别 是 近 年 来 , 人 们 体 力 活 动 大 大 减 少 , 各 种 “ 文 明 病 ” 迅 速 蔓 延 , 从 而 使 国 民 的 体 质 健 康 问 题 日 益 突 出 。于 是 ,注 重 身 心 健 康 越 来 越 成 为 人 们 的 普 遍 追 求 ,参 加 健 身 锻 炼 ,正 在 成 为 人 们 日 常 生 活 中 不 可 缺 少 的 组 成 部 分 。 如 , 随 着 医 疗 改 革 制 度 的 实 施 和 完 善 , 健 康 成 了 人 们 关 注 的 热 点 , 近 年 来 每 天 晨 练 、 登 山 、 打 球 的 人 络 绎 不 绝 , 加 入 体 育 锻 炼 的 人 群 越 来 越 广 ,终 身 锻 炼 的 意 识 已 逐 渐 深 入 人 心 。因 此 , 体 育 教 师 也 要 树 立 “ 健 康 第 一 ” 的 指 导 思 想 , 利 用 体 育 教 学 改 善 学 生 的 心 理 健 康 和 社 会 适 应 能 力 ,从 增 进 学 生 身 心 健 康 这 一 目 标 出 发 , 引 导 学 生 掌 握 基 本 的 运 动 技 能 , 学 会 科 学 锻 炼 身 体 的 方 法 ,
培 养 坚 持 课 外 锻 炼 的 习 惯 ,增 进 身 体 素 质 、心 理 健 康 和 社 会 适 应 能 力 等 全 面 发 展 。
2.2 转 换 角 色 , 建 立 新 型 的 师 生 关 系
建 立 新 型 的 师 生 关 系 ,是 新 课 程 改 革 实 施 和 教 学 改 革 的 前 提 和 条 件 ,新 课 程 的 推 进 要 致 力 于 建 立 充 分 体 现 尊 重 、民 主 和 发 展 精 神 的 新 型 师 生 关 系 , 使 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性 得 以 充 分 地 发 挥 。 要 建 立 新 型 的 师 生 关 系 ,教 师 应 真 情 对 待 学 生 ,关 心 爱 护 每 一 个 学 生 , 公 平 地 对 待 学 生 , 不 能 厚 此 薄 彼 , 尤 其 是 对 于 学 习 学 习 成 绩 不 理 想 的 学 生 , 教 师 要 多 鼓 励 、 多 关 怀 , 相 信 他 们 的 潜 力 , 切 实 帮 助 他 们 , 成 为 学 生 的 促 进 者 和 服 务 者 。 传 统 教 学 中 的 师 生 关 系 , 是 一 种 不 平 等 的 关 系 。教 师 不 仅 是 教 学 过 程 的 控 制 者 ,体 育 活 动 的 组 织 者 , 成 绩 的 判 定 者 和 绝 对 的 权 威 者 , 而 且 , 总 是 千 方 百 计 地 把 自 己 的 要 求 “ 格 式 化 ” , 根 据 自 己 的 思 路 进 行 教 学 。 新 课 程 要 求 教 师 从 知 识 技 能 的 传 授 者 转 变 成 学 生 发 展 的 促 进 者 ,由 居 高 临 下 的 指 挥 者 转 变 成 合 作 型 的 良 师 益 友 ,使 教 学 过 程 转 变 为 是 师 生 共 同 开 发 课 程 标 准 的 过 程 。 例 如 , 在 上 一 年 级 立 定 跳 远 课 时 , 本 人 改 变 了 以 往 惯 用 的 教 师 讲 解 、示 范 → 学 生 模 仿 练 习 → 纠 正 错 误 动 作 ,这 一 传 统 的 “ 格 式 化 ” 的 教 学 方 式 ,采 用 了 让 学 生 在 师 生 共 同 创 设 的 虚 拟 的 动 物 王 国 运 动 会 中 , 学 习 模 仿 各 种 动 物 的 双 脚 起 跳 , 双 脚 落 地 (立 定 跳 ) 的 方 法 。 学 生 通 过 实 践 → 思 考 → 创 造 → 发 现 → 学 习 等 步 骤 , 在 老 师 的 鼓 励 和 师 生 共 同 探 讨 、实 践 下 掌 握 了 动 作 技 能 。整 个 学 习 过 程 教 师 只 是 学 生 学 习 的 引 导 者 和 服 务 者 ,在 与 学 生 平 等 的 交 往 中 帮 助 学 生 掌 握 学 习 方 法 ,学 生 始 终 是 学 习 的 主 人 ,教 师 在 一 旁 起 着 鼓 励 、 促 进 作 用 , 如 此 合 作 教 学 较 以 往 事 半 功 倍 。
2.3 以 学 生 发 展 为 中 心 , 关 注 每 一 位 学 生 的 健 康 成 长
传 统 的 体 育 教 学 是 以 教 师 、 教 材 、 课 堂 为 中 心 , 学 生 跟 着 教 师 转 ,教 师 跟 着 教 材 转 ,教 师 教 无 兴 趣 ,学 生 学 无 乐 趣 。新 课 程 以 “ 一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 为 最 高 宗 旨 和 核 心 理 念 ,要 求 教 师 心 中 要 装 着 每 位 学 生 的 喜 怒 哀 乐 和 身 心 健 康 , 把 学 生 看 成 学 生 的 主 体 ,
学 习 的 主 人 ,要 以 学 生 发 展 为 中 心 ,将 学 生 的 全 面 的 发 展 放 在 首 要 地 位 。 如 , 首 先 , 根 据 学 生 的 体 能 和 体 育 基 本 技 能 的 差 异 , 确 定 教 学 目 标 、 安 排 教 学 内 容 , 让 全 体 学 生 都 有 平 等 参 与 体 育 活 动 的 机 会 。 其 次 , 关 注 学 生 的 需 求 , 重 视 学 生 的 情 感 体 验 , 激 发 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 , 让 学 生 在 自 主 的 学 习 过 程 中 学 会 学 习 , 享 受 学 习 的 乐 趣 , 养 成 健 全 的 人 格 。
2.4 灵 活 运 用 各 种 教 法 和 学 法
新 课 程 强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、共 同 发 展 的 互 动 过 程 。在 教 学 过 程 中 要 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系 ,注 意 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性 , 引 导 学 生 质 疑 、 调 查 、 探 究 , 在 自 主 学 习 中 培 养 独 立 思 考 能 力 ,探 究 学 习 中 培 养 解 决 问 题 能 力 ,合 作 学 习 中 提 高 合 作 交 流 的 能 力 。体 育 教 学 方 法 层 出 不 穷 ,有 情 景 教 学 法 、愉 快 教 学 法 、 游 戏 竞 赛 法 、 动 机 迁 移 法 、 成 功 教 学 法 、 创 造 思 维 法 、 兴 趣 教 学 法 等 ,从 而 改 变 单 一 的 传 授 式 教 学 方 法 ,在 教 学 实 践 中 在 灵 活 运 用 各 种 教 法 和 学 法 , 是 新 课 改 对 教 师 的 基 本 要 求 。
2.5 改 变 传 统 的 教 育 教 学 模 式 , 构 建 新 的 教 学 结 构
我 国 传 统 的 体 育 教 学 模 式 来 自 苏 联 的 “ 四 段 教 学 模 式 ” , 其 表 现 形 式 为 :开 始 部 分 → 准 备 部 分 → 基 本 部 分 → 结 束 部 分 ,这 种 教 学 模 式 使 得 教 学 目 标 单 一 ,组 织 形 式 死 板 ,忽 视 学 生 个 体 差 异 和 能 力 培 养 , 学 生 处 于 被 动 状 态 , 如 在 准 备 过 程 中 , 体 育 教 师 一 般 采 用 慢 跑 , 跑 完 之 后 就 是 做 徒 手 操 , 无 论 遇 到 什 么 课 题 都 是 如 此 。 这 种 固 定 模 式 的 教 学 结 构 给 学 生 带 来 很 大 的 负 面 影 响 ,限 制 了 学 生 活 动 时 间 和 空 间 ,阻 障 了 学 生 间 的 交 流 与 合 作 ,使 学 生 对 体 育 活 动 散 失 兴 趣 , 不 利 于 学 生 创 造 思 维 和 想 象 能 力 的 发 展 。
新 课 改 的 全 面 实 施 ,对 陈 旧 的 教 学 模 式 提 出 了 质 疑 ,要 求 教 师 改 变 原 有 单 一 、 陈 旧 的 教 学 模 式 , 建 立 和 形 成 多 样 化 教 学 模 式 。 例 如 :本 人 在 一 年 级 《 投 掷 》 一 课 教 学 中 , 改 变 以 往 :开 始 部 分 (宣 布 课 的 要 求 ) → 准 备 部 分 (徒 手 操 ) → 基 本 部 分 (教 师 讲 解 , 学 生 练 习 ) → 结 束 部 分 (放 松 ) 的 四 阶 教 学 模 式 , 根 据 学 生 的 身 心 发 展
规 律 和 生 理 活 动 规 律 ,将 教 学 过 程 设 计 成 以 下 模 式 :引 导 → 激 发 兴 趣 → 增 强 信 心 提 高 活 动 能 力 → 学 习 技 术 → 发 展 身 体 素 质(满 足 活 动 愿 望 ) → 放 松 与 恢 复 等 六 个 阶 段 。 课 的 开 始 , 本 人 将 课 堂 喻 作 大 森 林 , 带 着 学 生 在 动 物 世 界 里 自 由 地 玩 耍 , 模 仿 动 物 作 各 种 动 作 、 学 习 飞 行 (引 导 → 激 发 兴 趣 ) 。 接 着 , 让 学 生 在 预 先 设 计 好 的 飞 机 场 内 练 习 掷 纸 飞 机 ,引 导 学 生 带 着 问 题 :飞 机 怎 样 才 能 飞 得 高 飞 得 远 (增 强 信 心 提 高 活 动 能 力 → 学 习 技 术 ) 。 学 生 基 本 掌 握 飞 行 方 法 后 , 要 求 学 生 将 飞 机 搂 成 纸 球 , 比 一 比 谁 掷 得 远 (发 展 身 体 素 质 , 满 足 活 动 愿 望 ) 。 最 后 , 学 生 在 乐 曲 声 中 欢 快 地 结 束 活 动 (放 松 与 恢 复 ) 。 新 的 课 堂 教 学 模 式 ,改 变 了 以 往 教 学 中 让 学 生 在 反 复 、单 调 的 投 掷 练 习 中 掌 握 动 作 的 办 法 ,使 学 生 在 自 己 喜 闻 乐 见 的 飞 行 游 戏 中 不 知 不 觉 地 学 会 了 投 掷 动 作 , 课 堂 上 学 生 学 得 开 心 , 玩 得 有 趣 , 个 个 满 怀 激 情 地 大 胆 表 现 , 身 心 愉 悦 地 完 成 了 学 习 目 标 。
3 新 课 程 改 革 的 几 点 建 议
3.1 加 强 专 职 体 育 教 师 的 配 备
目 前 学 校 体 育 师 资 队 伍 存 在 数 量 不 足 , 业 务 素 质 不 高 的 问 题 , 体 育 教 师 兼 职 人 员 较 多 ,一 些 学 校 往 往 安 排 部 分 无 法 胜 任 其 它 学 科 教 学 工 作 的 老 师 任 体 育 教 学 ,从 而 影 响 了 体 育 教 学 质 量 的 提 高 和 课 改 的 顺 利 进 行 。 国 家 规 定 必 须 保 证 学 生 每 天 有 一 小 时 的 活 动 时 间 , 每 周 开 设 3-4节 体 育 课 ,由 于 师 资 的 缺 乏 ,无 法 按 要 求 安 排 课 程 。 3.2 提 高 教 师 地 位 和 待 遇
受 长 期 应 试 教 育 的 影 响 ,体 育 教 师 的 地 位 一 直 以 来 得 不 到 学 校 领 导 的 重 视 , 第 一 线 的 教 师 不 仅 要 负 责 学 校 的 “ 两 操 ” 工 作 和 学 生 课 余 训 练 , 每 周 还 得 任 12-16课 时 的 课 堂 教 学 , 体 育 教 师 的 工 作 量 相 对 都 是 最 高 的 ,而 相 当 部 分 学 校 在 教 师 发 展 和 业 务 提 高 上 仍 未 能 给 予 足 够 的 重 视 , 从 而 影 响 教 师 的 工 作 积 极 性 和 学 习 热 情 , 这 样 , 不 利 于 教 师 自 身 素 质 的 提 高 和 教 育 教 学 水 平 的 发 展 。
3.3 对 教 师 进 行 系 统 的 培 训
重 视 教 师 的 培 训 工 作 ,利 用 多 种 方 式 组 织 广 大 教 师 积 极 学 习 新 课 程 标 准 , 把 握 新 课 改 的 基 本 理 念 , 并 在 参 与 实 践 、 研 究 和 学 习 中 逐 步 提 高 对 新 课 程 标 准 的 理 解 和 认 同 ,进 一 步 改 善 教 育 行 为 ,全 面 提 高 教 师 自 身 素 质 和 专 业 水 平 。
3.4、 落 实 学 校 场 地 器 材 的 配 套
《 新 课 程 标 准 》在 教 学 内 容 和 方 法 上 给 予 学 校 和 教 师 以 更 大 的 选 择 余 地 和 自 主 的 空 间 ,大 大 降 低 了 对 特 定 场 地 和 器 材 的 依 赖 。但 是 ,由 于 地 方 经 济 发 展 的 不 平 衡 ,许 多 地 方 政 府 对 教 育 经 费 的 投 入 十 分 不 足 , 造 成 体 育 场 地 、 器 材 的 严 重 缺 乏 。
3.5 改 变 大 班 化 的 现 象
由 于 教 育 资 源 分 配 的 不 均 衡 和 人 口 流 动 等 原 因 ,目 前 ,大 部 分 学 校 大 班 化 的 现 象 仍 然 十 分 普 遍 , 这 为 按 照 《 新 课 程 标 准 》 进 行 体 育 改 革 带 来 了 困 难 。
范文三:解读新课程
解读新课程——教师理论考试模拟试题
一、 单选
1.课程改革的的基本理念是: ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( )
A. 说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和( )等三个层面上展开。
A. 教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D. 课程制度的变迁
4. 新课程提倡的三维教学目标是指( )
A. 知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C. 知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5. 首倡“教师作为研究者”的学者是( )
A. 斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D. 赫尔巴特
6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为( )
A. 加德纳 B. 推孟 C. 韦克斯勒 D.加涅
7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为( )
A. 讲解——接受式 B. 示范——模仿式
C. 探究发现式 D. 情境——陶冶式
8. 在“对话? 互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是( )
A. 教师是主体,学生是客体 B. 学生是主体,教师是客体
C. 都是主体 D. 都是客体
9. 探究学习实施的过程是( )
A. 计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B. 问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C. 问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D. 计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( )
A. 地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
11.教学过程的中心环节是( )
A. 备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是( )
A. 学校需要家庭的支持 B. 学校需要社会的支持
C. 学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持
13.教育的中心和灵魂在( )
A. 学生 B.学校 C.教师 D.校长
14.校本教研的主体是( )
A. 学生 B. 教材 C. 教师 D. 校长
15.. 建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( )
A. 学科学习目标 B. 一般性发展目标
C. 学科学习目标和一般性发展目标 D. 情感目标
二、 多选
1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有( )
A. 改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D. 改进教学方式
2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( )
A. 档案袋评定 B. 苏格拉底式研讨评定
C. 表现展示评定 D. 成就测验
3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有( )
A. 情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是( )
A. 个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B. 知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C. 缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D. 知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是( )
A. 民主的 B. 平等的 C. 对话的 D. 互动的
6.新课程给教师角色的定位是( )
A. 学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
7.新课程结构的主要特点( )
A. 均衡性 B. 综合性 C.选择性 D.平均性
8.“校本课程开发方案”的内容包括( )
A. 校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类
C. 课程实践与评价的设想 D.保障措施
9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是( )
A. 前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
10.地方对课程管理的主要方面是( )
A. 贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C. 组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( )
A. 家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
12.当今世界,教学研究的发展趋势是( )
A. 向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
13.教学研究中的行动必须具有以下特征( )
A.. 可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期( )
A. 教育测验运动时期 B.目标分析研究时期
C. 多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
15.简述质性评定的主要特征有( )
A. 评定是一种自上而下的评价
B. 评价的目的在于促进主体人的发展
C. 评价的方式具有情境性
D. 评定是不断探索改进的过程
三、 判断
( )1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始。 ( )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
( )3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。 ( )4.素质教育本质上是一种个性化教育。
( )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。 ( )6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
( )7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
( )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势。
( )9. 校本教研即师本研究。
( )10. 教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
四、简答
1.新课改的具体目标有哪几项?
2.课改的主要任务是什么?
3. 新课程改革的核心理念及其基本含义。
4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么?
5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?
6. 开展综合实践活动课程的意义。
7. 实行“三级课程管理”的作用是什么?
8. 为什么说教师是重要的课程资源?
9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求?
10.世界各国课程评价有哪些特点. ?
五、论述
1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想?
2.举例说明,在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
3.谈谈自主学习的实施要点。
4.试述发展性评价的内涵是什么?
参考答案: 一、 单选
1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A); 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B);
11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C); 二、多选
1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD);6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD);
9.(BCD ); 10.(ABCD );11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD );
二、判断1 .(×)2. (√)3 (×)4.(√)5.(×)6. (×)7. (√)8.(√)
9. (×)10(√)
四、简答
1.新课改的具体目标有哪几项?P8
答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2.课改的主要任务是什么?P15
答:(1)构建一个新型课程管理体系。(2)建立一支新型教师队伍。(3)探索一套新型课堂教学模式。(4)完善一个新型教育评价体系。(5)建设一个先进的信息化平台。(6)培养一批先进典型。
3. 新课程改革的核心理念及其基本含义。P34-35
答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展。
4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么?P43
答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程;(2)新课程还设置了许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?P60-62
答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6. 开展综合实践活动课程的意义。P94—95
答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力。
7. 实行“三级课程管理”的作用是什么?125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
8. 为什么说教师是重要的课程资源?141
①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,“近朱者赤,近墨者黑”,教师通过自身修养对学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择、开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的
实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个“落差”非常重要。
9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求?P150
答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性。
10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170
答:一、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
二、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
三、强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
五、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
五、论述
1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想?P26
答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二,在内容标准的设计上,从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三,在课程实施建议方面,从“教”更好地为“学”服务,从“教”更好地服务于“学生发展”,从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑。
2. 举例说明,在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50
答案要点:
首先,辩证地理解“预设与生成”的关系,既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,影响课堂教学质量,减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合,而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽,宁可“粗一点”,给现实的、活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次,在课堂中,教师要“与时俱进”、“与境俱进”,及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等,让教学充满灵动、智慧与活力;但是,这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容) ,或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”,促进学生自主和富于个性化、创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求。
(举例略)
3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74)
答案要点:
(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理。
4.试述发展性评价的内涵是什么.P180
答:其基本内涵表现为:
(一) 评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
(二) 与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三) 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四) 评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五) 评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
(六) 评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(七) 关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
范文四:新课程三维目标解读
新课程三维目标解读
陕西教育学院教育系
陈晓艳
2009年9月
内容提要
第一部分:存在问题
?学习语文版《为人民服务》,把教学目标定为:1. 理解论点、论据、论证三要素之间的关系。2. 通过本课学习,使学生受到革命人生观的教育,树立为人民服务的思想。
?学习人教版《故乡》,把教学目标定为:1. 了解作品反映的社会现实和小说的主题。2. 分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点,品味小说语言的特殊。3. 培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。
?学习苏教版《明天不封阳台》,把教学目标定为:1. 知识技能目标:学习文章夹叙夹议的写法,品味富有表现力的语言。2. 过程方法目标:理清线索和表达的主要意思,培养学生欣赏散文的能力。3. 情感态度目标:培养学生的环保意
识,引导学生与自然和谐相处。
?存在问题:
1. 对象倒置。指将对象界定为教师。
2. 内容异化。一是脱离学科定目标。
二是脱离文本定目标。
3. 表述虚泛。
第二部分:如何纠
对三维目标内涵的理解
一、理解三维目标的内涵
1. 知识与技能
?知识:主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
通过学习,知道动物也是有感情的。
?知识目标设计的注意点:
1. 将新知识纳入已有知识结构。2. 知识掌握的程度可分为:熟悉?a记忆?a理解应用。
3. 知识目标的设计,不一定要列出所有的文本知识,可舍弃一些知识点,不必罗列具体的知识点作为目标,主要是写出知识的脉络,并指出教学内容中的核心概念。4. 熟知知识学习的目的。
?技能:是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
?一般可分为四种:
一是基本技能:如读、写、算的技能。
通过学习,能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能:如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。
三是动作技能:如绘画、做操、打球等。
例如:通过学习,掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。
四是自我认知技能:认知活动中的自我调节和监控技能。
“通过学习,学会制定自主阅读计划。”
?注意:
?教师应熟知本学科知识体系,基本知识结构(概念、原理等),基本技能。
2. 过程与方法
?过程:其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。
通过学习,理解**问题解题思路的探寻、分析和综合过程;
?方法:指学生在学习过程中采用并学会的方法。
通过学习,采用并学会自主学习的方法(或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决**问题的方法等)。
3. 情感态度价值观
?情感:人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
?人的情感可简单分为七类。
一是情绪,是一种较低级的简单情感,如愉快、激动、紧张等。
通过学习,能产生愉快的感觉。
二是热情,一个人有政治热情,他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱,并转化为力量和行为。一个人有学习热情,他就能潜心钻研,做出成绩。
三是兴趣,是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
四是动机,是情感冲动而出现的念头,它可以成为行为的驱动力。
五是求知欲,是在智力探究活动中,需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。
通过学习,能满足学习需要,从而产生求知的欲望。
六是道德体验,如敬佩、赞扬、羡慕等。
通过学习,能对**人物感到敬佩。
七是美的体验,指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
通过学习,学会鉴赏大自然的美。
?态度:不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等。
?价值观:指对问题的价值取向的认识,这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
?价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学价值,更强调科学价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
?对教学中的问题持不同观念的人,其价值取向也是不同的。如对什么样的知识最有价值,教育应该培养什么样的人,
教学质量的本质是什么,学生学业负担过重的原因是什么等,都有不同的价值取向。
?积极的人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生的学习活动中让学生体验和感悟而后内化,不可能灌输。这一层次的目标设计要隐含在课文内容的处理和学生的学习活动中,让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。 课堂教学情感目标的缺失及原因
?课堂教学的情感目标大致可分为四类:
第一,教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发。
第二,学生在课堂生活中,拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。
第三,在上述两类情感的作用下,学生生成了对学习本学科的热爱之情,即对本学科的学习形成了一种积极的心态。 第四,与知识学习相伴随的情感学习,即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。
1. 以上四种目标是相互联系、相互促进的。前三类是显性的,第四类是隐性的;我们现在在教学中强调追求第四种,却忽视了第四种目标的实现是以前三类为基础的;
2. 教师言语的??文本化?a;3. 师生交往的阻隔;4. 情感的目的性价值的忽视。
课堂教学情感目标的重建
1. 突出情感的目的性价值2. 转变传统的教师权威观念3. 教师要具有关怀意识4. 加强教师的情感性设计
知识可以传授、能力与方法可以模仿、情感态度价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成。如帮助残疾人,不是靠老师告诉学生为什么要帮助残疾人,怎样帮助残疾人,而是让学生坐在轮椅上切身的体会。
小结
?在落实三维目标的过程中,要以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感态度价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
其实新课改所提出的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,这样的一种对目标的分类方式也许并不适合于所有学科。
?第一维:知识与技能
?在有些学科中,知识与技能的界定或区分不够清楚。
?第二维:过程与方法究竟指什么:
?《标准》中指出:过程指科学探究的过程,方法主要指科学探究的方法(科学方法),还包括学习方法。 ?但我们知道,过程与方法在科学探究中是统一的。
?另外,方法与技能的区分也不够严格。比如化学中“观察”、“实验”、“记录”、“数据处理”、“实验设计”等属于方法也属于技能。
?第三维:情感态度价值观
?情感与态度在心理学中是没有质的区别的。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者,战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校,他都会交给那位老师一封信,信中这样写道:?§亲爱的老师,我是一名纳粹集中营中的幸存者,我亲眼看到了人类不应当见到的情境:毒气室由学有专长的工程师建造,儿童被学识渊博的医生毒死,幼儿被训练有素的护士杀害,妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切,我疑惑了:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有其价值?K ?K ?¨
二、三维目标的设计依据
?认真分析教学内容;切实了解学生情况;对学习内容进行重组
1. 认真分析教学内容
?把课程标准和教材信息转化为自己的信息;回顾该教学内容先前的实践经验和反思;
?吃透文本中的“十个着眼点”
一是目标的着力点;二是内容的重难点; 三是资源的开发点;四是落实的知识点;五是培养的技能点;六是情趣的激发点;七是思维的发散点;八是合作的讨论点;九是渗透的育人点;十是知识的引申点。
2. 切实了解学生情况
?了解学生做到“十知道”
一是知道学生的现有水平;二是知道学生的学习需要;三是知道学生的学习环境;四是知道学生的学习态度; 五是知道学生的学习方式;六是知道学生的学习习惯;七是知道学生的思维特点;八是知道学生的生活经验; 九是知道学生的个性差异;十是知道学生的认知规律。
3. 对学习内容进行重组
?做到“五个有利于”
?有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离,易于建立“最近发展区”,使学生有可能达到发展水平;
?有利于激发学生的情感,能引导学生有兴趣地学,能激发学生追求知识的欲望,能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等;
?有利于学生运用智力,积极思维,有利于学生认真听课,深刻领会;
?有利于学生理解解决问题的思路和方法,有利于学生理解知识的发生和发展过程,概念的概括过程,结论的探究过程等;
?有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能,以及实事求是的态度。
三、三维目标的陈述策略
目标陈述的基本要求
——目标是学习的结果而不是过程 ——行为主体应是学生,而不是教师
——清晰、具体、可操作性强 ——目标行为可以观察到或测量
目标陈述策略
?一是采用结果性目标方式。
内涵:即明确表述学生的学习结果,用预期的学生学习之后将产生的行为变化来陈述目标,采用可测量、可评价的行为动词。主要应用于??知识与技能?a领域。
说出钠和水反应的实验现象。
?陈述要素:一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写的ABCD 模式,即对象(audience )、行为(behavior )、条件(condition )、和标准(degree )。
?教学对象是学生。
?教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。
?教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围,一般有辅助性和限制性两类,前者指可借助手册、词典、书籍和图表,如??使用计算机?a,??在元素周期表中?a,后者是在规定时间或情境中去完成行为,如??在5分钟内?a,??在课堂讨论时?a等。
?标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度,可以从速度、准确率和质量三个方面确定,如??至少列举三种鉴别方案?a。
高一学生(对象)在学习摩尔质量时,能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点,准确率达100%。
提供报上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少85%的句子分得正确。
?当然,在教学设计时,并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。
?二是采用体验性目标方式。
内涵:即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。 ?三是内外结合的表述方式。
?行为目标虽然避免了传统目标表述的含糊性,但它过分重视行为化,而未注意内在的心理过程;对“条件”的描述过于琐碎,“标准”的确定带有很大的主观性,在一定程度上限制了教学的自由性和创造性。
?因此,另一种表述方式为:先用描述内部过程的术语来表述教学目标,反映理解、运用、分析、创造、欣赏等内在心理变化,然后列举出反映这些内在变化的例子,从而使这些内在心理变化可以观察和测量,即用内部过程与外显行为相结合的方法编写课堂教学目标。
?异同。
?四是表现性目标表述方式。
内涵:要求明确规定学习者应参加的活动及情境,但不提出可测量的结果,主要用来表述体验性目标中“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。
?例如实验卫生习惯的一个表现性目标可以表述为“当实验结束时,学生能主动清洗仪器,将废渣废液倒放在指定地
如何表述目标才能做到准确?
模仿、独立操作、迁移 情感态度价值观 感受、反应、内化
具体要求:
◆掌握关于知识的学习水平与行为动词;掌握关于技能的学习水平与行为动词
◆掌握关于情感目标的学习水平与行为动词
关于知识的学习水平与行为动词
了解水平:包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。例如--说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认?
理解水平:把握内在逻辑联系;与已有的知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。例如--解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把?转换、猜测、预测、检索、收集、整理?
应用水平:在新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。例如--应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价?
关于技能的学习水平与行为动词
模仿水平:在原型示范好具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。例如--模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写?
独立操作水平:独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。例如--完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验?
迁移水平:在新的情境下运用已有的技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如--联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通?
关于情感目标的学习水平与行为动词
经历(感受)水平:包括从事相关活动,建立感性认识等。例如?a?a经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验?¤?¤?¤?¤?¤?¤
反应认同水平:包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等。例如?a?a遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助?¤?¤?¤?¤?¤?¤
领悟(内化)水平:包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如?a?a形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求?¤?¤?¤?¤?¤?¤
在实践中我们如何全面、系统的编写目标?
——内容矩阵
四、三维目标的实现策略
改善教师的教学行为
1. 在教学关系上,教学行为应表现为:引导与帮助
?引导行为表现为:创设情境引导;组织讨论引导;自身示范引导;实验演示引导;问题尝试引导;悬念激疑引导;引导学生与文本对话;引导学生与学生之间对话;引导学生对问题的观察等。
?帮助学生反思自我;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评判与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
2. 在师生关系上,教学行为应表现为:尊重与欣赏
?尊重每一位学生做人的尊严和价值,特别是尊重六种“特殊”学生:智力发育迟缓的学生;学习成绩不良的学生;被孤立和拒绝的学生;有过错和缺点的学生;身体上有缺陷的学生;和自己意见不一致的学生。
?尊重还表现在师生之间的平等对话。师生交流更多的是商量与切除,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。在师生互动中,允许学生答错了重答;答不完整,允许补充;不明白的发问;有不同意见的允许争论;允许学生向教师“发难”。
?赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长;取得的每一点成绩;所付出的努力和表现出的善意;对教材的质疑和对自己的超越。
3. 在对待自我上,教学行为应表现为:反思与改进
?反思包括课中反思,课后反思,课前反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为;课中反思会使教学活动高效率的完成,课后反思会使教学经验理性化。
?改进指在教学观念上的改进,对教材及“课标”钻研方面的改进,对教学方法与策略的改进,对教师自身素养方面的改进等。
4. 课堂上教师行为还应表现为??五要?a
?要注意“调控”:包括目标调控;“度”的调控即控制思维的密度,内容的深广度,教学的进度,训练的程度等; ?要善于“生成”:要开发“资源”:要巧用“媒体”:要及时“反馈”:
第三部分:案例展示与分析
范文五:解读体育新课程理念
解读体育新课程理念
作者:蔡全坤
一、坚持?健康第一?的指导思想,促进学生健康成长
坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长,充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,关注学生健康意识和锻炼习惯的养成,强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。
二、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识
激发运动兴趣,培养学生终身体育意识,旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用,都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。才能促进学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。
学习和掌握操作性很强的体育知识和技能,是学生体育学习的重要目的之一,也是体育学习的主要途径。尽管这里还有文化传承的问题,但从体育课程的根本目的来看,应该更强调运动技术学习的工具功能。即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的,促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。如果想终身保持健康的体魄,我们锻炼身体,进行体育活动的一整套方法都需要彻底改进,应把那些几岁的学生在完成学业后仍一直乐此比疲进行很长一段时间的个人体育锻炼活动,引入到学校的体育课程之中。
三、以学生发展为中心,重视学生主体地位
以战胜发展为中心,重视学生主体地位,是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想,从多层面、多功能角度发展学生的主体性,增强学生的主体意识,使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中,以主体性教育理论为依据,构建学生主体地位,体现以学生为主体新的教育理念,真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这即是实施素质教育要求,也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
四、关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益
关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,常常遇学习的失败,他们就不可能也根本不会喜欢体育课,也就不会主动地参与到运动中来。