范文一:认知冲突概念教学例子
利用物理实验的直观性引起认知冲突 物理实验能为物理概念的建立提供科学的感性认识。如人们在生活中普遍认为“重物体比轻物体下落得快”,针对这一点先 拿一铁锁和一鹅毛从同一高度同时下落,结果毫无疑问; 再用一张信纸代替鹅毛并问学生重复刚才的实验会怎样? 学生肯定回答 “信纸下落慢”,答案是对的; 但当信纸质量没变教师把它紧紧地揉成团,并让它和锁同时从同一高度下落,其结果又会如何? 学生毫不犹豫地同声回答“信纸慢”,这时别急着给出答案,可让一个学生上讲台演示给其他同学看,大家会发现结果并不是预 期的那样,它们几乎同时落地。利用实验现象引起的这一认知冲突否定了生活中形成的“重物体一定比轻物体下落快”的错误观 念,在解释清楚引起这一现象的原因后引出“自由落体”概念,再用毛钱管做自由落体实验。这样处理后,学生对“自由落体” 运动的概念清楚了,探究“自由落体运动”的规律也就顺利了。 又如对牛顿第一运动定律的理解,生活中确实可以看到很多“物体的运动需要力来维持”的现象,那么这个结论真的是正确 的吗? 取一玻璃小球先让它在水平桌面上滚动,不久就停了; 再把玻璃球放在一块长长的水平玻璃板上滚动,会发现小球一直滚 出玻璃板。两次实验同样没有推力作用,让学生思考产生不同结果的原因:假设球与板间无摩擦,结果又是如何? 师生经共同分 析可得结论:“光滑的玻璃小球和玻璃板在水平方向并没有受到力的作用,而竖直方向受到的是一对平衡力”,因而“运动并不 一定要力来维持”即“力不是维持物体运动的原因”。到此,多数学生即可真正理解牛顿第一定律了。对牛顿第三定律所说作用 力与反作用力之间的大小关系问题,学生们普遍认为主动施力肯定更大,这时只要给学生每人一把弹簧秤,让两人互相对拉实验 (提醒他们注意弹簧秤的测量) ,他们会立即得到结论“作用力与反作用力大小相等”。类似的物理实验还可做很多,都可利用 其现象引起的认知冲突来加深学生对物理概念的理解。 再如对于“电流”概念,由于受到“流”字的影响,学生会认为灯泡等用电器是让电流“流进”并加以消耗的终端设备; 对 此,教师只需引导学生用多个一样电功率的小灯泡串联起来接入电源,让学生们看灯泡的亮度是否会因距离电源正极越远而越 暗,这样他们就会明白电流只是“流过”用电器并未被消耗。这样处理不仅使学生理解了电流概念,也为理解电能与其他形式能 的转化提供了感性基础。
范文二:“固体压强”概念形成的教学程序
固体压强的概念是“压强和浮力”单元重要的基本概念,是研究力的作用效果的物理量,是在力的概念形成后的又一个复杂且抽象的物理概念,也是生活生产中应用非常广泛的一个概念。这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到,又是后面学习液体压强、大气压强、浮力和高中学习气体性质的基础。因此,“固体压强”的概念形成是教学的难点。物理概念形成的教学程序包括“感知活动”“建构系统结构”“掌握方法”“巩固深化”和“评价反馈”五个基本环节。下面笔者浅谈在教学中如何围绕以上五个基本环节帮助学生形成固体压强的概念。
一、感知活动
(一)观察实验
教师挑选一个个子长得高大的男同学和一个长得小巧玲珑的女同学进行钻木比赛。(木板一样,但钉子教师做了手脚,女同学用的钉子很尖,男同学用的钉子根本就没有尖。)
(二)导读教材
让学生阅读人教版九年级全一册教材76页“想想议议”中的生活实例:图14.1-1蝉可以把口器插入树皮,吸吮树汁;图14.1-2骆驼具有宽大的脚掌,是沙漠之舟。丰富学生的感性知识,教学中可让学生边阅读教材边思考问题:1.说一说这两张图片展示了怎样的情景?2.在看到这些图和图下方文字说明时,你们会想些什么?能提出什么问题?
(三)提出问题
蝉吸吮树汁,口器插入树皮上时,一定对树皮有压力;骆驼站在地面上,它的蹄子对地面也有压力。蝉的口器能插入树皮、骆驼的脚掌会往沙地中陷入一些,都是压力的作用效果。设想一下:1.如果蝉的口器不是尖尖的,它还能够插入坚硬的树皮吸吮树汁吗?2.如果骆驼没有宽大的脚掌,它们还能够自由地在沙漠里行走吗?从而引导学生提出问题:压力的作用效果与哪些因素有关?成什么样的关系?
二、建构结构
(一)概念结构
1.通过探究活动,揭示了影响压力的作用效果的因素有两个:一个是压力,另一个是受力面积。接下来让学生讨论用什么方法可以增大固体压强,什么方法可以减小固体压强?通过对比加深对影响压力的作用效果的两个因素的理解。2.教材中固体压强的概念是用比值法来定义的,教师可水到渠成地讲解固体压强的定义式p=F/S和压强的单位。
(二)数学结构
固体压强的定义式是用数学公式表示出来,关键是要把公式中各个量的物理含义弄清楚,把数学和物理结合起来。
(三)知识结构
固体压强的概念的知识结构,包括固体的压强、液体压强、大气压强和浮力产生的原因及高中学习的气体性质等。教学中应根据学生的实际和教材的实际逐步深入。也可列出固体压强的知识结构,以便帮助学生理解固体压强与其他知识间的关系。
三、掌握方法
在固体压强概念的建立时。首先,是对大量生活实例进行分析,抽象出压力的概念,这里用到了分析和综合的方法,具体到一般的方法。其次,在探究影响压力的作用效果的因素时,用到了研究物理问题常用的方法:控制变量法。
四、巩固深化
(一)概念发展
通过对固体的压强、液体压强、大气压强的特点探究,明确不同状态的物体压强有不同特点。随着知识的增加,不断丰富对固体的压强概念的认识。
(二)方法应用
科学的方法的掌握既要在概念的形成中,又要在解决实际问题中逐步巩固。
(三)能力转化
练习是巩固知识,掌握方法,从而培养学生能力的重要途径。
在这一环节教学时,可设计一道这样的练习题:小丽在菜市场买了一只西瓜,她用塑料袋提回家,走了没有多远,她感到手被塑料袋勒得很疼。请你根据所学过的物理知识,帮助她找到解决的方法,并说明这样做的道理。
五、评价反馈
在固体压强的概念新课教学中,通过课堂检测,考查学生对固体压强的概念的掌握情况,能促进学生自我评价反馈和老师评价反馈,提高教学质量。
范文三:定积分概念形成的教学设计
定积分概念形成的教学设计 I
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141ChinaEducationnnovationHerald :
范文四:有关溶液概念形成的教学反思
有 关 溶 液 概 念 形 成 的 教 学 反 思
九年级化学 何大勇
我们都知道水和空气一样是生命活动不可缺少的物质。观察我们的生活,可以发现溶液也是生命活动中不可缺少的,生产活动和科学实验也离不开溶液, 那么,溶液是如何形成的呢,物质在溶解过程中产生的现象有哪些,除水以外还有哪些常用的溶剂,为什么厨房中用洗涤剂就可能把带油污的碗筷洗干净,等等一些问题都是我们想探究的。
本节课我从熟悉的大海引入,大海表面看来清澈透明,但是却又苦又咸,这是因为海水中溶解有许多其它的物质,这就是一种溶液。继而提出问题1:同学们所见过或用过哪些溶液,大家想不想知道溶液是怎么形成的,(学生畅所欲言)此时向学生展示实验室中常用的几种溶液(颜色不同,便于学生观察)接着我尝试将演示实验改为让几个同学到讲台演示给其他同学观察实验现象,学生兴趣很高,教学效果很好,课本P2活动与探究1:蔗糖、食盐的溶解,虽然学生生活的经验很丰富,但学生没有从化学的角度来观察蔗糖的溶解,故有必要让学生动手实验,感受并体验溶解的过程和溶液的特点,并且还增加了高锰酸钾、硫酸铜的溶解实验,让学生知道溶液的颜色有许多种。从微观角色分析物质溶解的过程时,先从P4图6-2物质的溶解过程定义图中初步突破,由分子、离子的扩散,再通过溶解微粒的视频进一步深入理解溶解的实质,让每一个学生都以轻松的心态去认识与人类息息相关的有关化学知识。通过问题讨论归纳总结出溶液的概
1
念、溶液的组成和特征,重点强调溶液均一性、稳定性这两个特征,加深学生对概念的理解。提出问题:水是唯一的溶剂吗,水能溶解所有物质吗,溶质都为固体吗,一种溶液中溶质只能是一种吗,怎样确定溶液中谁是溶质,谁是溶剂,再增设一组实验:向溶解的蔗糖溶液中加入氯化钠固体。学生观察完实验进行讨论,总结归纳出溶质与溶剂的3个关系。使学生了解到通常只要溶液中有水存在,不论水的含量是多少,一般都把水作为溶剂。水能溶解许多物质,溶质可以是固体,也可以是液体或气体,是应用最广泛的溶剂。所以,当不特别指明溶剂时,一般指的是水溶液。汽水中溶解的许多物质,如糖、柠檬酸、二氧化碳气体等,它们都是溶质。
最后归纳出以下几点,并给以充分的强调。
1(溶液的概念。溶液概念的关键词是:均一、稳定、混合物。“均一”是指溶液的各部分性质一样;“稳定”是指只要外界条件不改变,就不发生溶质下沉、上浮等变化;“混合物”是指溶液由不同种物质组成。
2(溶液的组成。溶液由溶质和溶剂组成。溶质、溶剂是相对而言的,有的也是人为规定的。初中阶段可以根据下表来理解、判断和区分溶质和溶剂:
溶液 溶剂 溶质 在有水的溶液中 水 其他物质 在没有水的溶液中气体-液体混合 液体 气体
固体-液体混合 液体 固体
3(溶液的命名。溶液一般是依据溶质和溶剂的名称来命名的:“溶
2
质的名称+的+溶剂的名称+溶液”,若溶剂为水时还可以这样命名:“溶质的名称+溶液”。例如:碘溶解在酒精中形成的溶液叫碘的酒精溶液,氯化钠溶于水形成的溶液叫氯化钠的水溶液或氯化钠溶液。
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范文五:由“密度”教学谈概念的形成
由“密度”教学谈概念的形成
由"密度"教学谈概念的形成
陶本友
(芜湖市第四十九中学安徽芜湖241204) 物理概念是研究物理现象,揭示物理本质属性时 的科学抽象,是对事物的共同特征做出归纳和概括的 一
种思维形式.物理概念是表达物理规律,建立物理 理论的基础,也是学生学好物理的关键.在教学中,我 们不能让学生死记硬背物理概念,要引导学生在理解 概念的内涵上下功夫.事实上,要形成正确的物理概 念,必须经历丰富的认识,理解过程,包括感知,分析, 归纳,概括等思维加工过程.本文结合"密度"概念的 教学谈谈一些认识和做法.
就教材而言,通常是先介绍自然界物质的多样 性,提出如何鉴别物质的问题,然后通过实验探究物 质的质量与体积的比值关系,进而引入密度概念.这 只是一个基本的骨架,实际教学时,必须充实其血肉. 如果学生不明白为什么要用质量与体积的比值定义 密度,就很容易被简单的数学形式"俘虏",认为密度 与质量成正比,与体积成反比.
在密度教学时,笔者做了如下的尝试.
首先是联系生活实际,让学生说出他们平时区别 不同物质的一些方法.例如通过闻气味的方法区别水 和酒精,通过颜色区分铁,铜这两种金属等等.这时, 教师提出:如何区分有机玻璃和玻璃?学生议论纷 纷,一筹莫展.
这个问题暂且"悬''着,转而给学生提供同样大小 的泡沫塑料和铁块,让他们说出有什么不同.学生一 般都不是去看,去闻,而是用手去掂一掂,然后几乎异 口同声回答一一泡沫塑料的轻,铁块的重. 教师点拨:其实,铁块和铜块也可以去掂一掂.于 是同学照例去做.
接下来,将问题作如下推进:
(1)"掂一掂"可靠吗?我们掂的泡沫塑料,铁块 或者铁块,铜块,它们有什么特殊性?(体积相同) (2)相同体积的有机玻璃和玻璃也可以掂一掂 乡
吗?有什么新的问题?(感觉不到明显差异)有别的 办法吗?(运用天平测质量)
(3)如果体积不同,用天平测出质量还能区 分吗?
学生经历以上活动过程,渐渐意识到有两个物理 量(质量,体积)都在影响着比较现实中的物体,往往 是物质不同,体积也不一样,如何才能有效区别呢? 这时,点拨学生回顾比较物体运动快慢的方法.学生 已经知道:比较物体运动快慢时,有两个物理量影响 到物体运动的快慢,一是物体运动的路程,二是物体 运动的时间.物理学上是采用相同时间比较路程的办 法来衡量物体运动快慢的,即用"物体在单位时问内 通过的路程"来定义速度的.至此,我们成功运用知识 的迁移初步建立起物质的密度概念.这样,学生就比 较清晰地知道,为什么要用质量与体积的比值定义密 度概念.对初学者来说,在形成某种概念的过程中,必 须以日常生活中的感性材料或已有的经验事实为基 础,并与科学探究方法(控制变量法,类比法等)相结
合,这样密度概念才真正建立起来.
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