范文一:中班上学期早期阅读计划
中班上学期早期阅读计划
一、班况分析
我班幼儿经过一学年的学习,对阅读活动有了明显的兴趣。喜欢看图书,愿意与同伴交谈自己在书中了解到的知识,特别是回家后对图书表现出更大的兴趣,能独立看书一定的时间,注意力集中的时间有所增长。喜欢说儿歌、部分幼儿能讲简短的故事等等。但也出现了个别幼儿对阅读活动不感兴趣,不能正确欣赏、跟读等情况。本学期将进一步培养幼儿对阅读活动的兴趣,同时重点培养幼儿良好的阅读学习习惯和乐于说诗歌、讲故事的兴趣。
二、学期教育目标
1、喜欢并能安静的看着图书,听朗读故事和诗歌。
2、愿意和同伴交谈,能大胆高声的回答问题。
3、学习使用普通话,会说完整的话。
4、会用礼貌用语,能用简短的语言表达自己的愿望。
5、根据幼儿自身的实际情况能有感情地讲简短的故事。
三、措施及方法
1、家园共育创设一个丰富的阅读环境。通过阅读、讲故事、绘画等多种活动,培养幼儿阅读的兴趣,提高幼儿的阅读能力,为其终身的学习和未来的发展打下坚实的基础。
2、每天半小时的阅读时间,在这段时间里教师和幼儿一起安静地看书,通过教师潜移默化的影响,幼儿从小养成读书的习惯。同时要求家长在家中也这样做。
3、进行" 说儿歌小明星"" 讲故事大王" 等活动,以此促进幼儿参与活动的积极性,促进幼儿口语表达能力的提高。
范文二:2014年度第一学期大2班早期阅读计划
2014年年度第一学期早期阅读计划
2014.8.15 一、幼儿早期阅读培养的重要意义
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素,是未来社会一个人必须具备的能力,有关研究指出,3-8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。
二、本班大班幼儿早期阅读的水平与现状
幼儿非常喜欢阅读图书,也非常爱听故事,有阅读的愿望,经常会有幼儿拿着书来问," 这个字、词念什么呀。" 但幼儿还没有形成较好的阅读常规,主动阅读的意识不够,而且对于早期阅读的延伸活动如情境表演,以自己的理解再现文学作品的活动能力仍需培养。
三、 本年龄段幼儿早期阅读培养的阶段性目标
1、形成较好的阅读常规;
2、有主动阅读的意识,并能根据自己的喜好和需求选择,察阅图书并能从中发现自己需要的部分,提炼出来;
3、有较强的阅读能力;
4、有较强的讲述能力;
5、可进行看图讲述和续编故事,并能用较复杂的语言续编、仿编、整合较长的故事;
6、具有一定的推理分析判断能力,可以与他人讨论分析故事;
7、能够欣赏一些较好的诗歌散文等文学作品,初步培养幼儿的艺术修养;
8、能够利用多种形式在阅读中或阅读后进行各种创作并与同伴合作表演;
四、活动实施方案:
首先通过培养,激发幼儿阅读兴趣,养成进行阅读的良好习惯为切入点对本班幼儿进行培养。其次,通过引导幼儿复述、续编、仿编、整合较长的故事培养幼儿的阅读能力;第三通过引导幼儿欣赏、创作表演文学作品,培养幼儿初步的艺术修养。
范文三:2013—2014上学期大一班早期阅读计划
2013—2014上学期大一班早期阅读计划
图画书作为一种独特的儿童文学形式,是“儿童文化的呈现”,是儿童自身世界的重要组成部分。图画书的图画是讲述故事的,不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态,还有飞扬的想象。它满足了幼儿好奇的天性,为幼儿打开了通往世界的大门,同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”。《儿童文学的乐趣》中说到:“一本图画书就至少包含着三个故事:一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字和图画相结合而产生的故事。”这些不同维度的故事、语言和图画同时或分散地刺激着正处于语言发展时期的孩子们,借助图画书,幼儿可以释放自己的情感,满足心理发展的需要。同时,还可以促进其他方面的发展。
一、幼儿发展现状:
我班幼儿喜欢进行图画书阅读,有餐后阅读的良好习惯,孩子们喜欢和同伴分享自己在图画书的发现,语言能力较强的幼儿还能结合自己的已有经验,对图画书中的内容就是归整、理解和想象。但孩子们普遍存在粗略读图的现象,对于画面所表达或暗示的图意,没有更深的挖掘。
二、阶段目标:
1、以“发展幼儿的图画语言表达能力”为理念,继续围绕“幸福的种子”系列图画书,开展多种形式的阅读教育活动,激发幼儿的阅读兴趣。
2、以引导幼儿关注画面中的图画语言,通过符号或图画表达自己的想法为重点。
3、初步尝试让孩子理解图画和文字相互补充的关系。
三、具体措施:
1 、专业知识准备
绘本阅读:
——阅读关于图画书解读的理论知识,如《阅读与经典》;
——大量阅读各种图画书;
——针对本学期所选用的图画书做读本分析。
《3—6岁儿童学习与发展指南》:
——《指南》中关于幼儿语言发展阶段性目标与年龄特点。
2、具体操作与实践
——积极参与优质课的评选,并从中总结经验;
——在幼儿园教研组的指引下,把教研的方向锁定在“发展幼儿的图画语言表达能力”方面。
——引导孩子关注画面信息,理解图画语言所表达的含义和深层关系。 ——在口头语言和书面语言表达的基础上,鼓励孩子用符号和图画来表达自己的想法、想象。
3、建立家校联盟共同体
任何的教育与培养都离不开学校和家庭的共同努力,让家长成为我们的教育同盟,鼓励孩子在家里坚持进行亲子阅读,并为家长指引亲子阅读的方向和重点。
2013.9
范文四:小班早期阅读计划
鄂尔多斯市东胜区第二幼儿园小五班
2014—2015学年第二学期
早期阅读工作计划
早期阅读不是机械地看书~而是幼儿调动内部信息去观察~理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言~他所能解读的符号信息~存在于他的学习、游戏、生活之中。因此~凡是摄入孩子眼帘的视觉符号~孩子解读的过程就是阅读。 然而如何在本学期培养幼儿阅读的习惯~养成幼儿良好的阅读方式~使幼儿喜欢阅读、快乐阅读,带着这些问题我制订了以下实施方案及解决方法等。
一、集体阅读(幼儿自主阅读)
根据上个学期我班幼儿的阅读情况反馈~我发现: 第一~幼儿不了解图书的结构~阅读的盲目性大。有的幼儿会把一本图书一会翻到前一页~一会翻到后一页~不知道看什么,有的幼儿从书的最后一页翻起,甚至有的幼儿倒着拿书看。这些现状说明幼儿对图书的结构不了解~没有掌握阅读的方法~只是满足翻书的动作。 第二~幼儿不了解图书的用途~爱护图书的意识薄弱。特别是一些调皮的孩子常常会把图书当玩具摆弄~一会把图书卷起来当望远镜~一会儿把图书向上抛接着玩~这样不仅影响阅读角读书的氛围~还容易损坏图书。 第三~幼儿缺乏良好的阅读习惯。他们不会捏着书角一页一页轻轻翻~而是折起书面使劲翻~这样很容
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易在书面上留下印痕~时间长了书页就容易掉下来。有的幼儿还有争抢图书的不良阅读习惯。 第四~幼儿认知经验少~观察理解能力弱。因为小班孩子生理心理发育还不完善~思维特点是具体形象性的~对事物的理解是表面肤浅的。如果幼儿拿到的是内容复杂~人物众多的图书~他们就会随意翻看~甚至手在翻书~眼睛却看着别的地方。说明孩子不能理解其中的内容和情节~因此阅读的兴趣不高。 第五~幼儿缺少阅读方法~观察的目的性不强。如果这本书是老师和孩子一起阅读过~是孩子熟悉的内容~他们就会反复阅读~甚至边看边讲故事情节、对话等等。所以~要让幼儿有阅读的兴趣~首先要让幼儿知道看什么~怎么看~了解故事情节后~他们会更有目的地进行阅读。经过上一学期对我班幼儿的这些阅读现状进行了解后~本学期开展集体阅读活动~要关注以下几点:
,一,关注幼儿阅读习惯的养成
由于我班幼儿年龄小~所受到的家庭教育也是不同的。因此在我班集体阅读活动中本学期仍要关注幼儿阅读习惯的养成~让幼儿把图书当朋友~学会正确的阅读方法~形成爱护图书的意识。 ,本学期着重养成1.能轻轻的、有顺序的一页页翻书。 2.学习正确拿书、取放图书的方法。 3.能安静阅读图书。 4.学习正确的阅读姿势。 5.养成按大小归类摆放图书的习惯。,
那我们如何在集体活动中养成幼儿这些习惯, - 2 -
1.巧用标识~配上儿歌~养成翻书习惯 标识在早期阅读活动中的运用是非常重要的~有利于激发幼儿积极参与活动的兴趣~并且在活动中养成良好的阅读习惯。利用图书右下角的名字标签然后通过朗朗上口的儿歌引导幼儿学习正确的翻书方法及拿书方式。,针对能力较弱的幼儿,
2.教师示范、幼儿模仿、巩固取放图书的习惯 小班孩子的活动需要老师全身心投入自己的情绪、情感~来调动和激发起幼儿的情绪情感~积极投入活动。因此教师在让幼儿学习取放图书的时候也要把自己当成孩子~利用孩子会将各种物体想象成有生命的事物这一特点~我就将图书比作图书宝宝。
3. 音乐渲染、营造安静阅读的习惯 音乐在渲染气氛营造氛围方面有其独特的魅力~因此在幼儿阅读的时候我会配上一段与阅读内容相适宜的乐曲~能够让幼儿在音乐的萦绕下静心阅读~理解故事内容和情节~体会和感受作者想要表达的情感。
,二, 关注幼儿阅读方式的转变
小班幼儿的思维特点是具体形象、直观性的~喜欢将自己想象成童话世界里的动物、植物甚至是一个物品~只能理解比较简单的情节和比较表面的含义~所以要针对幼儿的年龄特点来开展早期阅读活动~教师的活动设计就要关注幼儿阅读方式的转变。
1.转变教师讲幼儿听的教学模式~积极调动幼儿的感
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官~主动参与故事的阅读 ~运用动作模仿~帮助幼儿理解故事内容 早期阅读重在对画面、情节、语句的理解~对于认知经验还比较少的小班幼儿来说~充分调动他们的感官~运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节~是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。换可以通过角色扮演~帮助幼儿理解故事情节 在阅读活动中~让孩子参与到故事中~一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学习的兴趣~更能帮助幼儿理解故事情节~同时又很符合小班孩子学习的特点~在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣。通过创设生活情境~帮助幼儿内化故事内涵 有些故事内容是具有人物心理变化的~仅仅让幼儿对画面的解读、理解还是不够的~更需要创设情境~让幼儿亲身体验一下~才能真正理解故事中主人公的心理变化。
2. 转变阅读活动中都由教师带领着阅读的教学模式~将幼儿的自主阅读与集体阅读相融合 我们常常以为小班孩子认知经验少~能力比较弱~所以阅读活动都要靠老师提问来引导幼儿观察~自主阅读是到了大班孩子才能具备的能力。但在教学实践中我发现:我班孩子也有自己的认知经验和对画面观察理解的方式。于是~我尝试在设计集体阅读活动的中融入幼儿自主阅读的环节~转变集体阅读活动中都由教师带领着阅读的教学模式~试图将幼儿的自主阅读与集体阅读相融合。
二、亲子阅读
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,一,好书同分享
1.利用评选优秀亲子阅读家庭鼓励家长幼儿积极参与
借书活动~培养读书兴趣。
2.每日餐前活动将幼儿昨天晚上与爸爸妈妈共读的图书将给其他幼儿~以这样的方式来激励幼儿每日借书。
3.不定时以校信通的方式宣传指导家长如何参与借阅活动。
4.每月统计一次幼儿的借阅情况~并及时做出评价和鼓励。
5.引导家长和幼儿礼仪借阅。
6.班内创设适合本班幼儿年龄的阅读环境,包括看图讲述图片~供幼儿边看边说,~阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等~会指认书本上的物体。
7.坚持正面教育的积极影响~培养幼儿做事善始善终~养成良好的借阅习惯如: 近今日借次日还、借书时幼儿不撕抢图书。还书时不把图书乱放或仍在地上等。
,二,亲子阅读
?通过上学期的亲子共读活动大部分家长明白亲自阅读的好处~也能坚持每日借书~但是仍有部分家长需要以校信通和家长园地的方式让家长了解亲子阅读的好处以及阅读的方法。感受亲子阅读的快乐。鼓励家长和幼儿坚持每天借阅~并能和孩子一起阅读。
2.每月发放亲子阅读调查表以促进并监督读书质量。
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3.家园共同培养~形成家庭教育与幼儿园教育的协调统
一。
三、区域活动中提供阅读材料
阅读活动前~教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片~并向幼儿介绍图书、图片的名称~让幼儿自愿选择阅读材料~自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平~为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后~教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件~让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践~幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演~或画出自己最喜欢的一段故事情节~这有利于发展幼儿的再造想象力。
四、家园合作方面
,一,要求家长在家中为幼儿创设阅读环境~在教师指导下买些低幼读物~在街上或出外游玩时~对商店的门牌、广告牌、横幅上的字采取随机识字。
,二,定期向家长宣传本班开展幼儿早期阅读的目的、内容~并介绍训练幼儿观察、思维、想象的游戏和方法~展示幼儿的作品。
,三,每周让幼儿带一本书来园~和其她幼儿分享读书的乐趣。
,四,睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻~孩子依偎在妈妈、爸爸身边~听着有趣的故事~不但是- 6 -
一种美的享受~还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶~此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容~让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等~从中培养幼儿的语言表达能力。
,五,充分利用各种环境~激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地~充分利用孩子们感兴趣的周围的景物~在玩的过程中教幼儿认识事物~鼓励幼儿勇于交谈~如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。
充分利用各种方式以及家园的配合使幼儿得以发展。让孩子的想象同时充分的发挥语言表达能力。也为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
东胜区二幼 小五班
边媛 刘晓霞 王燕华
二?一五年三月十二日
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范文五:[计划]幼儿早期阅读
幼儿早期阅读的重要性
幼儿早期阅读的教育,是终生养成性的教育,阅读是将要伴随孩子一生成长的活动,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成:看、听、读、写一整套的养成性教育,为幼儿今后的学习打下良好的基础。 由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也很有益处的,关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。
早期阅读教育并不是单纯的知识和技能的教育,而重点是培养幼儿的能力,引导幼儿的性格。一位教育专家说得好:“先训练母亲,后训练孩子,这是把孩子引上成功的唯一途径。”
如何更好的进行早期阅读:
一、 创设宽松的阅读环境,培养积极的阅读兴趣
1、创设宽松、自由的阅读氛围。在阅读时,孩子们可以自己阅读图书,也可以和同伴一起看书,还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论,全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读,我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻,说话轻,拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地商量。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读,心情也很愉悦了。
2、为幼儿提供阅读的时间和空间。早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,我还在日常活动中定时和不定
晨间来园时,我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从时的安排一些阅读时间。如,
家里带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。有了时间还要有空间。班中设有图书角,让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟悉的三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要;还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书,有图夹文图书、卡通书、漫画书、画报??。在图书室的墙上还贴着有趣的图片,引导幼儿看完书要懂得放回原处,放时封面向上,封底向下;看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。
二、 听说看讲结合,师生互动阅读
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的,还要让幼掌握一定的阅读技能。因此,我们遵循了幼儿的实际发展水平,以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则。运用听听、看看、说说、讲讲相互结合的方法,引导幼儿阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说,了解故事内容;有时我们也让他们先听再讲,帮助养成良好的倾听习惯;还有的时候,我们直接让孩子自己看、自己讲、互相听、互相说,培养幼儿的创编能力,学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。
记得有一次进行语言阅读活动《战胜大灰狼》时,我刻意让孩子们自己先看先讲,特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃,讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物,有的增加了想象的情节,还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事,而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是形容大灰狼失败的时候,孩子们讲得可好了。说大灰狼灰溜溜的走了,说大灰狼一溜烟的跑了,还有的说大灰狼一瘸一拐的溜了??同时,他们还认识了许多有关动物名称的汉字。
三、 各领域相互渗透,体现整合性阅读
早期阅读不仅和语言教学活动有关,它同时也渗透在其它各个领域的教学活动中。例如,在看完《三只小猪》的故事书后,我们引导幼儿一同制作人物头饰,分角色表演故事;在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时,我用歌曲《我有小手》来帮助幼儿学习,孩子们在一边唱,一边跳的情景下很快掌握了这些汉字;为了让幼儿学好《运动会》这一课,我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会,让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等,通过这些体育游戏,他们学得可带劲了,很快认识了“踢、跑、踩、跳??”这些汉字。
这些相互渗透的教学活动,很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性,以及书面语言和口头语言的相结合的整合性。
四、 争取家长配合,开展好亲子阅读
我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间,让家长明白良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系,我们还利用家长开放日活动,让家长和孩子们一起进行亲子阅读,向家长展示我们开放式的阅读活动,孩子们自由阅读,大胆想象,相互交流的情景,让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子创设了较好的环境,有了专门的小书柜、小抽屉,有了自己的读书室,他们每天抽出时间为孩子朗读故事,和孩子共同看画面,理解内容等等这些配合措施,都在不同程度上为发挥幼儿创想,打下了基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事,在孩子心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈,乐得许多爸爸们一到双休日,就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢!
培养幼儿早期阅读能力的途径:
(一)教师根据早期阅读教育目标,有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养,使每个幼儿在不同水平上获得发展。 1.阅读活动(按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动)
(1)大图书阅读活动:教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书,并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动。)
(2)小图书阅读活动:同一内容的图画故事书幼儿人手一册,独立阅读,主要帮助幼儿掌握翻图书的方法, 让幼儿在看书过程中自己感受、体会,不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。) (3)听赏活动:以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动,主要让幼儿反复倾听老师的讲述,不断体验品味,养成良好的倾听习惯,提高对文学作品的欣赏能力。(适合集体活动、分组活动、个别指导。) (4)排图活动:教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片,幼儿在看懂图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来,并表述排图理由,这有利于培养幼儿有序思维能力。(适合分组活动、个别指导。) 2.以阅读为主的综合活动
(1)自编图画故事书活动、诗配画活动:在教师指导下,幼儿运用已有阅读经验和绘画技能,将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面,编成图画故事书,培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力。
(2)听音乐编构故事:这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理
解音乐,将它转化成语言符号,进行讲述,并配上画面组成音乐图画故事书,培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
(二)让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料,能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导,鼓励幼儿开展自主阅读活动。 1.区域活动中提供阅读材料
阅读活动前,教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称,让幼儿自愿选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平,为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后,教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件,让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践,幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演,或画出自己最喜欢的一段故事情节,这有利于发展幼儿的再造想象力。
2.开设幼儿阅览室
我们开辟了幼儿阅览室,根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平,有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物,读物每月更换一次,每天保证一定时间让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
3.在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中,教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合,使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化,积累阅读经验。同时,教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、 交流地点,进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践,幼儿会自由选择合作办报;幼儿会兴高采烈地来到汉字角,挑选自己喜欢的字宝宝,说上几句与之有关的小广告、小故事;幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰,与墙面上的小动物、植物“交往”;有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移,语言能力得到发展。
实施早期阅读教育的方法:
为保证幼儿早期阅读顺利进行,我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点,采用六种方法。
1.自我感受 :教师创设幼儿自己阅读的机会,让幼儿自己观察感受阅读内容,并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时,教师先讲故事,然后为幼儿提供5,6册图书,请幼儿找出教师所讲故事的那本图书,最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受,获得了有序翻看图书的经验。
2.符号转译 :引导幼儿将美术符号转译成语言符号,初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时,帮助幼儿通过观察把握画面内容,并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后,往往会兴趣盎然地认读图画故事,明白了图画符号与文字符合的对应关系。 3.开放式提问 :即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大,可让幼儿根据自己的认识,从各个角度作出不同回答;“活”即提问从幼儿思维现状出发,顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答;“ 深”指的是提问不局限于一幅画,而是着眼于对整个故事的理解。 4.体验表现 :在对故事重点情节或细节的把握中,教师引导幼儿通过自己的动
作、表情、言语等外显行为进一步理解作品,将静态画面与动态体验结合起来。实践中,我们为幼儿创设图画故事的情景,让幼儿在动态的情景中体验故事内容,并在情景中讲述故事、表演故事,让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
5.假设想象 :教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序,让幼儿根据图画故事中提供的各种线索,通过思考、想象,假设出不同条件下故事进展顺序,为故事添上新的色彩。
6.经验迁移 :教师创设或利用各种环境,为幼儿提供各种条件,让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了,教师带幼儿到公园、校园欣赏春景,在大自然的怀抱中,让幼儿根据已有的经验,用规范、准确的语言表达自己对春天的感受,将这些感受用图画故事书的形式表现出来,以达到经验迁移的目的。
以上方法宜互相结合、互相渗透,以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效,使幼儿获得更大发展.
总而言之,早期阅读教育并不是单纯的知识和技能的教育,而重点是培养幼儿的能力,引导幼儿的性格。一位教育专家说得好:“先训练母亲,后训练孩子,这是把孩子引上成功的唯一途径。”在这个阶段无论是家长,还是幼儿园教师应该帮助孩子为人生的未来打下坚实的基础,帮助孩子培养适应现代社会的能力和养成优秀的自身素质,不论是家庭和社会都应为孩子提供一个全面学习的环境,让孩子在愉快中学习和同伴交流,培养他们的交往能力,锻炼语言的表达能力、欣赏音乐的能力,使其得到全面的发展。21世纪人类进入了知识经济时代,知识就是财富、知识就是金钱,而人类知识的得来与人的智力水平是分不开的,人只有超长的智力和勤奋的学习,才能成为掌握更多知识的人、才能为祖国和人民作出贡献。因此,对幼儿的早期阅读教育和智力的开发,是使孩子走向成才之路的坚实的物质基础。
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