范文一:识字教学反思:游戏识字
识字教学反思:游戏识字
识字教学反思:游戏识字
识字教学反思:游戏识字
识字教学反思:游戏识字
识字教学的 机械化 ,枯燥无味,很轻易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。在教学中,我尝试设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习爱好,激发学生的学习积极性,从而有效地进步识字教学的质量,取得事半功倍的效果。
例如:
编字谜识字
学生识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。在进行二年级识字教学时,我经常根据字的外形或意义编成字谜,让小朋友往猜,往读,调动他们的积极性,进步识字爱好。比如,我教 毯 字,谜面编成 一堆毛,两把火,躺在上上面很热和 。小朋友猜对后,爱好来了,我趁机教 店 字谜,编成 庆而不大,站而不立,街边一间房,天天顾客忙 字谜,小朋友猜对 店 字谜后,学习爱好更大。再如,我教 讲 字,问小朋友: 谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜, 这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如 两人坐在地上 ,答案 坐 ; 小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿 ,答案 人 ; 笔 字, 上边竹子下边毛,写字画画离不了 ; 田 字, 四周不透风,十字在当中 ; 回 字, 四周不透风,口字在当中 等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习爱好。
玩游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成很多卡片分给每个学生,请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如 女字旁 站上来,问谁来和我做朋友,下面就会有好几个小朋友上来和他站一起,如 子 马 乃 生 未 且 等,上来要说: 我和女字在一起我们是妈,妈妈的妈 ; 我和女字在一起我们是好,好人的好 教学形近字也这样玩着学,如
独体字相同偏旁不同的几个字,请某个同学举着独体字站在讲台上,其他拿偏旁的同学上来和他做朋友,轮流上来凑字,即是是换偏旁练习,巩固了这样的形声字。
编童谣识字
童谣或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意捉住字的特点编一些通俗易懂的童谣, 如 磨 编成 一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上 如此一编,易学易记,妙趣横生。
加减法识字
在教学识字中,我出一些花样翻新的练习来 考考 学生,激发求知欲,强化记忆。例如 门,口,, 、 早,草头,, 。 草-草头=, 与此同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如 坐-土=, 、 三点,同=, 立+日=, 等,在课堂开展竞赛,帮助学生记牢字形。
此外,我在教学中还常用的游戏有:开火车、接龙,摘苹果,放鞭炮,叫号,猜字,排字,搬砖头,举字 多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
以上识字教学反思:游戏识字范文由我精心整理。
范文二:教学反思谜语
案例名称: 《《父亲的谜语》 教学反思 》 学年:2008
《父亲的谜语》是一篇抒写父爱的小散文。通过回忆父亲小时候给作者猜谜语的情景,淋漓致地展现了一位父亲对女儿细腻而深沉的父爱。我设定的教学重点是让学生通过文本,反复诵读本,体会伟大的父爱,感悟人间真情。学生对于父亲眼睛的描写应该只是浅层次的理解,如何创情境,读说结合,感悟体味,则是教学的难点。于是,“读”始终贯穿整个课堂。
只闻其声,是否算得上一堂语文课?并不尽然。像“小和尚念经,有口无心”地读书,势必事倍功半。这就需要我们备课时多多细读文本,找准训练点,不断引导调控,采用科学的方法指学生多读。尽可能使学生的各个感官朝着一个方向,发挥感知的优势,用心去读,读通、读懂、出味、读出情。只有抓住“读”这一关键,才能真正让学生进入“语言”。
听过一些老师上的《父亲的谜语》,通常都是让学生找出描写父亲眼睛的语句,随之展开教学。虽教学流程挺顺,在老师的引导下,学生也有体会,但总感觉这样的教学之下,学生的感悟是挺空的。于是,我设计了一些教学环节,多读则通,多读则懂,读以致写。
设计一:
我围绕着“猜谜语”这个学生特别感兴趣的环节展开教学。学生的积极性被调动起来,当他一下子就猜出了谜底时,我问作者是不是像你们一样一下子就猜出谜底了呢?文中是怎么说的?(我想了半天也想不出来。)换上一个成语说会更好。(苦思冥想、绞尽脑汁)自然而然理解了两个词语的意思,并熟记心中。出示填空:当我苦思冥想,觉得小脑瓜发胀的时候,父亲
_______________________。父亲如何给我一个巧妙的提示?读读课文,用“——”划出句子,认真读读两遍,想想“巧妙”在哪里?通过朗读,重点抓住“父亲的眼睛”来体会。父亲的睛会启发我,闭上眼睛,就像——“晚上关箱子”,睁开眼睛就像——“早上开箱子”,把眼睛近我,就像在告诉我——“镜子里有个细妹子”(我采用引读的方法,抓关键的动作来体会父亲眼睛为我排忧解难。)又挖掘了一处,破折号表示什么? 当学生回答有困难时,我的范读汇市一个很好的启发和引领——父亲为什么故意把声音延长呢?最终在读中感悟出父亲说话的语气也是的一种巧妙的提示。之后我安排了分工(不同角度、不同方面)读第6节,用自己的话来说说作是怎样猜出这个谜语的?读中积累语言,为简单复述做好了铺垫。
设计二:
父亲又开始编谜语了,引出第二个谜语,镜子里有个怎样的老头?为了更好的理解“饱经忧患”,我简介作者,突出了父女相依为命。根据我班学生的特点,我适时创设情境,引导他们想什么使父亲饱经忧患?父亲饱经忧患而——早白了头发;父亲饱经忧患而——(满脸的皱纹;双粗糙;累弯了腰??)我想对父亲说——利用好文本留白,挖掘了一处很好的情感升华点,在创的自然的情境中,让那个不辞辛劳但还是陪伴着女儿的父亲形象立体起来,那种深沉的父爱自然然的流淌在学生的心中。之后的朗读才能真正读中味、读出情来。
科学的指导朗读,不仅能帮助学生读通、读懂,还能引领学生读出味、读出情,我想这应该算得上是真正的语文课。
蒋晓华于2009-5-8 15:04:16编辑完
范文三:巧用谜语卡片优化识字教学
巧用谜语卡片优化识字教学
一、问题的提出
小学生特点是好动、好奇、好参与,如果只靠一支粉笔,一张嘴,识字课就变得枯燥乏味,学生就会失去学习兴趣。根据小学生这个特点,在教学实践中,我采用了谜语卡片优化识字教学的方法,既调动了学生积极性,也注重培养学生的手工制作能力,使学生做到“眼到、手到、口到、心到”,在动中学,在学中玩。在实际的教学中发挥了重要的作用。
二、解决问题的方式、方法
小学低年级的识字教学方法很多,侧重用什么方法,得联系课文实际确定,年级不同侧重点也不同,往往一节课上会用到多种识字方法。也许是因为我喜欢猜谜语,并且喜欢收集谜语的缘故吧,我对谜语识字情有独钟。我喜欢在识字教学的过程中穿插一些字谜,来调动学生识字的兴趣。
1.编字谜布置教室,营造学习氛围
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣,笔者利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来。我把教室布置成一个充满谜语味的场所:在墙上贴谜语卡片;在教室后墙搞谜语角,张贴学生的得意作品??让学生走进教室,就走进一个谜语的世界。
2.自制变字小魔术卡片,丰富课间活动
通过组织“变字小魔术”游戏,选出一些简单的字让学生加一笔
范文四:《猜谜语 巧识字》教学设计
《猜谜语 巧识字》教学设计
教学目标:
1、认识“团”、“量”等12个生字,会写“谁”、“怕”等6个字。
2、朗读谜语,边读边想,能说出自己是怎么猜出来的。
3、有收集谜语或自编谜语的兴趣。
教学重难点:
1、认识12个生字,会写6个字。
2、能在读后说说自己猜谜语的方法
教学过程:
一、谜语激趣,导入新课:
1、同学们,我知道你们都是一些“识字大王”,你们在一年级的学习中,已经掌握了许多识字方法,比如:加一加、减一减、换一换等方法。今天,我们一起再来学习一种新的识字方法,叫“猜一猜”,老师将带领大家进入字谜的世界,还等什么,我们快点儿出发吧!
2、先来一个简单的谜语吧!(一口咬掉牛尾巴。)学生猜谜。
刚才老师说出来让大家猜的部分叫“谜面”,你们猜出来的答案叫“谜底”。
3、今天老师给大家带来了三个字谜,想猜一猜吗?
二、初读谜语,学习生字:
1、学生自读谜语,读准字音。
2、小组合作识字。
3、男女生扩词语比赛。
4、你用了哪些识字的好方法?(学生交流识字的方法)
5、谁能用猜谜语的方法来认识生字?说说看。你为什么这样编呢?
6、指导书写:
(1)出示“量、最”,认读。
(2)让学生观察字形和在田字格中的占位,说一说自己的发现。
(3)、教师范写,边写边提示:
写这两个字时,上面的“日”要写扁一些,中间一横长,横与横之间要挨紧一些,各横之间的距离大致相等。
(4)学生描红、临写。教师巡视,个别指导。
(5)小组内互相评议,谁写的字最漂亮。展示好的作业,让学生品尝成功的喜悦,鼓励没写好的学生争取写好。
三、品读领悟,发现探究:
(一)学习第一个谜语:
1、读谜面:
(1)请同学们轻声读读,遇到不认识的字就借助拼音认识它。
(2)谁会读这条谜语了?教同学们读一读。
2、理解意思:这条谜语说的是什么意思?请同学们表演一下。
需要几个人表演?为什么?应该怎样站?
3、猜谜底:这是什么字呢?
(1)谁来猜猜谜底?说说你为什么要这样猜?
(2)“一个人,两个人,一个在前两个跟。”可以看出这个字是由三个人组成。“团结起来力量大,人多谁也不离群。”说这个字的意思是人多,团结起来力量大了。经过我们这么一分析,就猜出谜底是“众”。“众”有三个人合成,表示人多,符合谜面中说的。
(3)多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读,一边回想谜底是怎样猜出来的。(出示课件:学生回忆猜谜语的过程)
4、你在读字谜时认识了哪几个字?教大家读一读。
(二)学习第二个谜语:
1、出示第二个谜语,自读。小老师教读。
2、逐句读读猜猜。
3、揭晓谜底“秋”,看看猜对没有。(出示多媒体课件)
4、再来读读这个成语,回想一下猜谜的过程吧。
我们可以这样想:
左边绿的,又最喜欢及时雨,会是什么?出示“禾”的图片。“禾苗”喜欢雨,特别是春雨过后,禾苗长高了。
右边红的,最怕水来攻,会是什么?出示“火”的图片。“火”最怕水,着火了,人们总用水去扑灭它。
“左右相遇起凉风。”“禾”和“火”合起来是“秋”,秋天会吹起凉风。
再反过来看看吧!“秋”的左边是“禾”,右边是“火”,符合以上条件,所以猜“秋”。
5、在这则谜语中认识了哪些生字?
(三)学习第三个谜语
1、出示谜语,借助拼音读读。
2、小老师带读。
3、我们来看看谜语说了什么。提示理解词语:“互相”、“尊重”、“令人感动”、“万里无云”、“纯洁透明”。
4、你怎样来猜这个谜语?(出示课件)
让我们先从后两句入手:
“日出万里无云”是一个什么字?对了,是个“晴”字;“水到纯净透明”是一个什么字,原来是个“清”。找到窍门了吗?那我们再来看看第一句“言来互相尊重”,两个同学彼此友好,互相尊重,你请我吃苹果,我也请你吃苹果,原来就是个“请”字。这两位同学是多么要好的朋友,你们羡慕吗?那是因为两位同学的友情多少令人感动啊!你们 猜出第二句是个什么字了吗?对了,是个“情”字。
这么多字里都有青字,谜底当然就是“青”了!
5、在这则谜语里学了哪些生字?小老师教读。
四、总结方法,练习猜谜:
1、今天我们学习了用猜字谜的方法来识字,方法就是:
猜谜语、动脑筋,
会观察,抓特征,
跳出谜面想一想,
谜底就在话里藏。
2、猜谜语真有趣,还想猜吗?我们可以把这一课的生字自己编谜语来识字了,老师编了几个谜语,看看你能猜出来吗?
国字玉出门,人才进了门。(团)
日下一横长,里字下边藏。(量)
两木不成林。(相)
董先生摘掉草帽。(重)
2、哪些同学能自编谜语?
3、讨论交流。
五、巩固延伸,收集谜语:
希望聪明的你们,也能在今后的识字中,自己试着也来用编字谜的方法识字。另外,在生活中做个有心人,就会搜集到很多很多的谜语呀!我们的“猜谜游戏”在等着你大显身手呢!
范文五:识字6教学反思
识字6教学反思
《识字6》是一课词串识字,课文的词语和插图构成了一个很美丽的夏天夜晚的情境,第一行:夜晚繁星 亮晶晶交待了时间、环境;第二行:爷爷 奶奶 小丁丁交待了人物;第三、四行:竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星交待了其他物品及他们正在说星星的故事。词语的情境很美丽,那就要引导学生进入到情境中去识字、写字。上课后,我听了各位老师的宝贵意见、建议,再结合词语教材,我对《识字6》的教学有了更加深入的认识。
(一)激趣导入
心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣,就学得积极、主动;反之,就学得消极,被动。在本节课中,我能努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣。
在课的导入上,我与小朋友们一起唱《闪烁的小星》这首歌,直接告诉小朋友天上很多很多的星星就叫"繁星",课文导入直观、自然。做到课伊始,趣即生。学生一开始上课,就充满了好奇心,马上就被老师给吸引过来。通过这样新颖的教学方法,使整堂课对学生有吸引力,让学生有滋有味地学,兴趣盎然地学。 ?披文入境,再造想像,促进学生个性化的发展
(二)披文入境,再造想像,促进学生个性化的发展
情境教学具有"形真、情切、意远、理寓其中"等四个特点,它在实质上反映了学生在情感方面从感性到理性的认识发展过程,这个过程发源于"形真",紧接着才有其"情切",才有其"意远",才能"理寓其中",可见情与境的关系十分密切。
在教学时,我根据课文内容,多媒体课件出示--满天繁星一闪一闪的景象,问:天上星星美吗,"(生:很美)"星星多吗,"(生:很多)紧接着我出示"繁星",并说"好多好多的星星我们就叫它"繁星"。学生马上就明白了,原来"繁星"不是指单独的一颗星,而是很多很多的星星才叫"繁星"。又比如讲到"爷爷手拿蒲扇指着天上的星星,他会说些什么,"同时多媒体课件出示"星空图",学生看了美景后,充分发挥想像,说出了各种各样精彩的答案。
(三)培养学生的说话能力
我在教学农家下小院里有些谁时让学生口头完成了一些句子:“院子里做着( )( )和( )。”“( ) ( )和( )坐在院子里。”通过让学生比较,可以告诉他们同样意思的一句话可以有几种不同的说法,让学生感到很有意思。再如还可以让学生说说“爷爷手里拿着( ),坐在( )上,在干什么,”总之,教师一定要有“字不离词,词不离句”的概念,在识字教学中尤其重要,时时刻刻要注意培养学生的说话能力。
(四)自主识字,培养个性
在教学本课的生字时,我都采用放手让学生自己去学。比如教“女”和“奶”时,我让学生观察女字变成女子旁时有什么区别,学生一下子就发现了,最后一横要变成提,奶就是女子旁加一个乃,奶奶是女的,所以是女子旁。这样让学生自己观察,自己想方法记,很有效。
当然在教学中做得还不够的地方,主要在指导学生写字这个环节,因为经验不足,对课堂的把握还不是太好,在教学生字的环节上还不够紧凑,写字部分没有落到实处,没能把学生的作业当场展示及时指导评价。
在今后的教学工作中,应要多向有经验的前辈讨教,多听一些研讨课,从中吸取一些好的东西,做好每节课的反思,做为一名教师要增强自发学习和研究的意识,能够不断进行教学反思,借助行动研究,不断探讨与解决教学目的,教学工具和自身方面的问题,像教学活动中要求学生"学会学习"一样,教师也能够在反思中"学会教学",不断地发展自我、提高自我。
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