范文一:教书与育人和谐统一
教书与育人和谐统一
教书育人,更注重育人,育人就要育根本,育人最大的成功则是习惯的养成,能让孩子主动愿意去干,心服口服的想做。将近二十年的教师生涯,使我想到以下几点,求得共勉。
一、 晓之以理,动之以情
作为教师,想让孩子能获取更多的知识,首先让孩子喜欢你,做孩子的好朋友,尽到导师的职责。这一职责主要体现在对不规范的孩子身上。对他们给予爱的帮助和呵护,让他感受到确实是为他好,而且是真心实意的关心。也许我们轻抚一下头,面带微笑去和他分析问题的所在,就已经足够了。这一切之后受益的是彼此,又能让孩子信服你,也能让孩子在面对自己、面对大家无所适从。
二、 奖励惩罚,双管齐下
俗语说:无规矩不成方圆,国有国法,家有家规。该惩罚的时候还得惩罚,当然制度就是为了制约不守规矩的人,有了制度就得执行。当然惩罚的前提是让他们认识到自己确实做的很过分,但在处理问题时,一定给予孩子信任。让他们主动告知家长,一方面难再他对家长难以启口,另一方面难再他心疼家长的感受,这样去做孩子的仁慈心也培养起来了,不会再把自己的麻烦让心疼他的人一起承担了。特别是男生,树立他男子汉的责任心,从小事从点滴让他认识到自己的职责。
明星是捧出来的,好孩子是夸出来的。在我们的工作中做到及时奖励和表扬有闪光点的学生。班内设立:班级先锋、学习标兵、明日之星、光荣榜、成长录……。属于那一项及时和班委联系,给予公开张贴表扬。这样让不同的学生发挥他们的特长,去赢得更多的赞许。
三、 榜样效应,潜移默化
教师的一言一行都在孩子的眼中。曾有个学生和我谈过,一个老师就用长粉笔写字,一按断了,但从不拾起来。这一细微的动作,其实在我们身上也有过,在我们不经意间,孩子们已经给我们定格了,所以我认为要想教育好孩子,我们要做好榜样。这样在孩子面前就有说服力和感染力了。久而久之,使孩子潜移默化中感动变行动。自己顿悟主动去培养好习惯。
范文二:试论高校教师要将教书与育人相统一
2013年第1I期No(1I,2013辛i林省教育学院学报 V01(29 JILIN OFEDUCATIONALINSTITUTEOFPROVINCE第29卷 JOURNAL (总347期) TotalNo(347
试论高校教师要将教书与育人相统一
张衡宇
(江苏建筑职业技术学院团委,江苏徐州221116)
摘要:中央16号文指出,“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责”。发掘所承担课程的思想性,
在教学过程中将教书与育人相结合,是高校教师的神圣职责。以历史视角研究党和国家对高校教师教书育人的要求,有利于
高校教师进一步明确职责,切实履行党和国家的要求。 关键词:教书;育人;高校教师;职责 文献标识码:A 中图分类号:C641 文章编号:1671--1580(2013)1l—0083—02
础上,开启明智,从而达到全面发展。而学生也不只 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学
生思想政治教育的意见》指出:“高等学校各门课程 是单纯为学习知识而学习,他们是在教师的指导下,
这要 通过学习科学文化知识,从而提高自己的思维能力, 都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。” 求高校教师不仅要掌握高超的知识和教学本领,而 培养健康的人格,使自己在德智体等方面全面发展。
且要掌握娴熟的育人本领,使教书、育人两方面在实 教书是育人的手段,育人是教书的目的,二者相互作
现高等教育的总体目标上有机地结合起来,进而达 用,相互渗透,相辅相成。 到和谐统一。 二、当前高校教师在教书育人方面存在的问题
一、教书育人是不可分割的统一过程 随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济 体制的逐步建立和完善,高等学校的外部和内部条 所谓教书育人,其过程就是指教师按照教育目
的和教学特点以及学生的成长规律,通过教学这种 件也发生了很大的变化,教师的教书育人工作也出 方式和途径,在教学的各个环节,结合知识的传授和 现了许多新情况、新问题。其中较为突出的是少数 技能的训练,有目的、有计划、有组织地寓德育于智 教师将教书与育人简单地割裂开来,只教书不育人。
育之中,言传身教,为人师表,影响和促进学生在德 具体表现在:(一)少数教师对教书育人存在认 智体美等方面得到全面发展。 识上的错位,认为自己的工作就是搞好教学和科研,
众所周知,人才的培养与成长是一个渐进的过 育人是专职政工人员和“两课”教师的事,与己无
关。(二)少数教师对育人工作投人不够,虽知道自 程,也是一项极其复杂的系统工程。一个人在成长 过程中,不但要吸纳科学文化知识,还要接受社会思 己担负育人的职责,但往往以教学、科研任务重,时
想、伦理道德等方面的熏陶,不断进行人格的完善。 间紧为由忽视育人工作。有的教师把教学和科研任
而其接受教育的重要环节是学校教育,并且这一任 务作为硬指标,育人作为软任务,不愿做学生的思想 务主要通过教师来完成。这就要求教师不仅要向学 政治工作,不愿担任班主任,如确须担任,也只是敷
生传授科学文化知识,而且要培养学生如何做人、 衍了事,没有切实担负起育人的职责。(三)少数教 做事。 师在教学过程中重视教学,轻视育人。有的教师单
纯为教学而教学,只注重讲解学科知识,不注重发掘 根据人才成长的规律,教师在教育过程中必须 把教书与育人有机地结合在一起。教师不是为了教 学科的思想性,达不到“以教施育”的教学目的;有 书而教书,其主要目的是引导学生在学习知识的基 的教师上课比较认真,但对学生比较冷漠,很少与学
收稿l_I期:2013—06—05 作者简介:张衡宁(1975一),男,汀苏赣榆人。江苏建筑职业技术学院团委(助理研究员,研究方 向:大学生思想政治教育。 83
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生交流沟通;有的教师在课堂上“教而不管”,只顾 生、对家长、对社会负责。 自己埋头苦讲,对课堂纪
(二)提高素质,严于律己,不断提高教书育人 律方面出现的问题视而不 的能力 工作起到负面影响。这些教师思想政治意识见,缺乏对学生有效的管理。(四)少数教师对育人
“教书者必先强己,育人者必先律己”。教师能 不强,
职业道德观念淡薄,在课堂上经常大谈社会的阴暗 否教好书育好人的关键,是看教师的综合素质如何。
面,甚至散布违背宪法和党的路线方针政策的错误 高素质的教师才能培养高素质的学生,教师自身素 观点和言论,对学生的思想政治教育起到严重的阻 质的高低,对学生有着直接、广泛而深远的影响。一
碍作用。 名教师必须具备精深的学科知识,严谨的治学态度
之所以出现这些“教书不育人”的现象,一是部 和高度的敬业精神,才能赢得学生的尊重和信赖,学
分教师职业认识上出现偏差,没有真正体会和理解 生才喜欢上其课、听其言。 教师的职业角色。对教 师的职责和义务认识不够, 处于人生观、价值观、世界观形成时期的大学生 在教育观念上存有误区。二是部分教师师德标准和 可塑性和模仿性强,由于学生的“向师性”特点,在
敬业精神出现滑坡,事业心不强,爱生与爱校意识缺 他们的心目中,教师不仅是知识的施教者,教师的行
失。三是部分高校在教师队伍建设方面存在问题。 为有时是他们的行为标准,教师的一言一行、一举一
过分强调教师的业务素质,对教师的思想政治工作 动都会对他们产生潜移默化的作用。因此,教师一 重视不够。在教师评价考核体系中,存在“重业务, 定要加强个人修养,提高个人素质,给学生作出
表率。 轻思想”的不良倾向,缺乏对教师育人的监督和约
束机制。 (三)寓育于教,以教施育,将教书育人贯穿于
三、高校教师如何切实履行教书育人的职责 教学全过程 (一)提升理念,明确角色,增强教书 高等学校教学原则之一——“科学性思想性相 育人的责
任感 统一”就是指,在教学过程中,要结合学科知识的传
授,充分发掘学科的思想性和教育性,培养学生正确 《中国大百科全书?教育卷》中对教师的解释
为:教师是学校中传递人类文化科学知识技能,进行 的政治方向。高校教师要善于从本学科教材内容和 思想品德教育,把受教育者培养成为一定社会所要 特点出发,充分发掘学科中的真善美因素,对学生进 求的人才的专业人员。从上述论述可以看出,一名 行德育、美育等方面教育,促进他们健康发展。 合格
的教师,其担负的任务既要传授知识和技能,又 在教学实践中,育人工作也始终贯穿于教学全
要进行思想品德教育,二者缺一不可,并且,只有将 过程,如教师渊博的学识、敬业的态度,严肃认真、实 二者很好地结合起来,才能把受教育者培养成为社 事求是的教学思想和教学方法以及对课堂纪律的有 会所需之人、可用之才。 效管理等,都会对学生起到潜移默化的影响。高校
教师要成为合格的教师,必须要有角色意识,充 教师要科学有效地设计教学过程,将科学性与思想 分
理解其角色要求,才能扮演好教师角色。第一,教 性紧密统一,将教书育人渗透到教学的全过程,使教 师
书与育人达到有机的统一,切实履行好党和国家赋 是知识与技能的传授者。作为承担传播文化、繁
荣学术、弘扬科学任务的高校教师,应该不断提高自 予的神圣职责。
己的知识含量,并努力提高教学质量,使自己成为知 [参考文献] 识的“银行”可储可取。第二,教师要担当学生的管
[1]孙爱群(关于教书育人的思考[J](苏州城市建设环境保护 理者。教师要在知识传授的同时,通过对学生实施 学院学报,2000(1)(管理,规范其言行,使其自觉遵守学校的规章制度、 [2]滕卫滨(关于教书育人的理沧探讨[J](济南交通高等专科 社会公德和法律法规,养成自律的能力和习惯。第 学校学报,1996(1)( 三,教师在传授知识、管理学生的同时,还应当担负 [3]周川主编(简明高等教育学[M](南京:河海大学出版 起学生家长代理人的角色。因为从某种程度上说, 社,2002( [4]郑万发(人才战略中的教师队伍建设与发展[A](亚洲人才 教师是学生在学校而父母不在身边时最可依赖的 战略与海南人才高地——海南省人才战略论坛文库[C] (2001( 人。这就要求教师要时常代替父母对学生施以“家 [5]孙爱群(“教书育人”新探[A】(高等教育改革的理论与实践 长般”的培养和引导,以“长者般”的责任心对其施 研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集 以教育。只有将这三种角色都扮演好,才是一个合 [C](2(X)2( 格的教师,也才能做到既教好书又育好人,才能对学 84
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范文三:教书育人,是每个老师永远不变的责任,教书与育人两者相
教书育人,是每个老师永远不变的责任,教书与育人两者相辅相成,相互支撑。作为基础教育的起始阶段,我们要培养学生良好的学习习惯、生活习惯,还要帮助学生树立正确的人生目标,引导学生克服学习、生活中的困难,创造更加美好的人生。
责任一词,含义无限,唯有用心才能领悟,用爱才能诠释。
在此,我们收集部分优秀文章,希望对每一个教育工作者能够起到引导作用。
柔和的力量
毕淑敏
记得早年学医的时候,一天课上先生问题:“大家想想,用酒精消毒的时候,什么浓度为好,”学生齐声回答:当然是越高越好啦~先生说:“错了。太高浓度的酒精,会使细茵的外壁在极短的时间内凝固,形成一道屏障,后续的洒精就再也杀不进去了,细茵在壁垒后面依然活着。最有效的浓度,是把酒精的浓度调得柔和一些,润物细无声地渗透进去效果才佳。”
于是我第一次明白了,柔和有时比风暴更有力量。柔和是一种品质与风格。它不是丧失原则,而是一种更高境界的坚守,一种不曾剑拔弩长,依旧扼守尊严的艺术。
我们的声音柔和了,就更容易渗透到辽远的空间。我们的目光柔和了,就更轻灵地卷起心扉的窗纱。
我们的面庞柔和了,就更能流畅地传达温暖的诚意。我们的身体柔和了,就更能准确地表明与人平等的信念。
教育孩子只需三句话
好的教育方法通常都是比较简单的,批评犯错误的孩子一般只需要三句话。
第一句话:指出孩子做错了什么事。不要啰嗦,尽可能简短并直入主题,就事论事,让孩子清楚地知道自己究竟做错了什么事。
第二句话:指出这件事的后果,及你对这件事的感受:不高兴,很生气,生气极了。
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让孩子知道为什么不该这样做,及这样做对自己和他人造成的不良影响。
第三句话:告诉孩子你很喜欢他本人。表达你对他的爱,让他知道正是因为爱他,你才会指正他的错误。
到此结束,拍一拍孩子,用期待的眼神与孩子交流。整个过程只需要一分钟。
三句话就是三个环节,少了任何一个环节都不行。通常情况是:有的孩子受了批评还不知道自己究竟做错了什么事;或者孩子知道自己错了我们还没完没了地指责、说教。后者对于经常受批评的孩子来说,会让其认为我们不喜欢他而故意找他的麻烦,所以第三个环节绝对不能漏掉。
美国优秀教师给中国家长的十条建议
一、尽量表扬孩子。孩子具有一定的自信心,才会肯去学习。要使孩子每天都感觉到他在学习上取得了一定进步,哪怕是改正一个缺点
二、多关心孩子的学习内容和实际进步程度。家长要多询问孩子最近学习了什么,掌握得如何等。
三、经常给孩子制订几个容易达到的小目标。这样可以使孩子感觉到能够做到,孩子有自信心,从而有利于孩子发挥出潜能。
四、刺激孩子的学习欲望。要抓住生活中的各种机会让孩子练习。
五、帮助孩子树立责任心。让孩子学会洗碗、洗手帕,整理自己的床铺、用具,尽到自己的那份责任。
六、在孩子面前做表率。
七、尽量不要在孩子面前议论教师,尤其不要在孩子面前贬低教师。
八、定下家庭学习规矩,并且自始至终执行,以形成良好的学习习惯,作息习惯。
九、引导孩子善于提出问题。要培养孩子多问为什么。
十、要使孩子重视上学,尽量避免孩子缺课的情况发生
名家教育箴言
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教育,更多的时候是一种情感的滋润与人格的感染,所以它并不只是讲台上的事,也包括日常生活中与学生共同的喜怒哀乐甚至摸爬滚打。童心和爱心,是每一位教育者铸造事业大厦的基石。优秀的教育应该学会并善于运用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的情感去热爱,用儿童的兴趣去探寻~当学生把我们当作知心朋友来接纳时,我们已经在学生心中建立起了人格的丰碑,而我们的教育之舟也就开始驶入成功的港湾。
——李镇西
一个优秀的语文教师,必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性,高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性,宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性,远大的职业境界支撑起语文教师的神性。 ——王崧舟
一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。 ——王崧舟
一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。 ——王崧舟
有班主任在,学生能做好,这个班主任基本合格;班主任不在,学生能做好,这个班主任很优秀;可是,如果班主任在,学生仍不能做好,那么这个班主任无疑是失败的。
——佚名
老师要提前进教室,便于作好课前准备,同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟,傻乎乎地开始上课,那样你很难把课上下去。
——于永正
学生说话时的仪态也应注意指导。我们不是常会看到学生回答不出问题时搔头摸耳,答错时吐舌头、拧衣角或是眼睛向下不敢看人等现象么,这些,经过教育都是可以改变过来的。我训练学生站在讲台前,面对全班同学用普通话讲述、朗读、背诵,表扬那些说话从容不迫、落落大方的学生,为大家树立榜样。 ——斯霞
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理想的教师形象
在学生们的心目中,理想的老师拥有着至高无上的地位。他们是知识的传播者,是道德的典范,更是爱心的化身。德才兼备的教师,才是当代教师的形象。
一、教师的公众形象
1(教师不在有学生的场合吸烟和化妆,着装要符合教师职业要求。
2(上下班进出校门主动下车推行。
3(对于学生的问候,应用礼貌语言或微笑表情或点头动作作出回应。
4(与学生交流时语言柔和、直白,注重对学生内心激励,不讽刺、挖苦、辱骂学生。
5(要公正平等对待、关爱学生,对学生坚持耐心教育,严禁打骂和体罚。要尊重学生,有爱心,一视同仁。
6(要注重言行一致,对学生说话算话,作诚信榜样;不差遣学生承担理应教师完成的工作。
7(能主动维护校园整洁,身体力行创建节约型校园。
8(要尊重家长,热情接待,交换意见要有礼有节。能虚心听取家长的反馈和建议。不向学生、家长推销代购教辅材料,不进行有偿补课,不收受家长赠送的礼品、礼券等有价财物。
9(在各种集会时要以身作则,在集会时主动为他人他班鼓掌并做到上下楼梯靠右走,与学生一同创造校内文明。
10(要合理使用校园网络资源,上班时间不进行电脑游戏,网上聊天等娱乐事宜。
二、教师的课堂形象
1(教学态度严谨,教学技能高。
课堂的教学不能敷衍了事,要做到认真钻研教材,针对学生的年龄特征,从培养学生的兴趣出发,创新性地设计教学环节,并想方设法让不同层次的学生得到发展。从教学方法的选择,课件的制作,到板书设计等的细节,都要精心琢磨,给学生美的享受。
2(仪表要美观大方。
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教师的仪表应做到整齐,端庄,美观,朴素大方,色彩不要过于艳丽,禁止浓妆艳抹。学生前要保持适度的微笑,举止要大方得体,既让学生觉得可亲,也要让学生敬畏。
3(要有饱满的精神面貌。
教师的课堂情绪可直接影响学生的参与态度。一个活跃的开朗的教师,他的课堂气氛总是非常热烈,学生的参与热情高昂,从而达到事半功倍的效果。尽管不如意的事总时有发生,人生也不可能一帆风顺,但我们不能把不愉快的情绪带进教室。一个优秀的教师总能很好地处理好工作与家庭的矛盾,做到公私分明。
4(教学语言要清晰动听。
教师教学的声音大小要适中,语言要简练规范,并带有感情,形象生动。教师的幽默言语,好比学生的兴奋剂,使学生在参与中乐此不疲。鼓励性语言,对学生的兴趣保持起着重要的作用。在学生表现出色时,我们应及时肯定学生的表现,加以激励;在学生回答不上问题或出现错误时,要善于安抚学生的情绪,并引导学生找到解决的方法。
5(评价要公平、公正。
对于小学生来说,教师的话就是圣旨。所以我们不能随意地去指责或批评学生的不是,也不能刻意偏袒某位成绩优秀或与自己有特殊关系的学生。在学生心目中,只有公正的老师才值得他们尊敬和爱戴。要保持一颗平常心看待学生的错误,要宽容的看待学生的种种偏差,以真诚的心去打动他们,晓之以理,真正成为学生的朋友。
6(守时高效,遵守规则。
教师应准时进入课堂与护导场地,做到上课不接听电话,不接待客人,不带入茶杯,不看与课无关的报刊、杂志,不做与教学无关的事。
学生心目中最受欢迎的10类教师
1.严而有度的老师。
这种老师往往把班级管理得井井有条,又受到学生的尊敬和喜欢。这类教师认为,学生正处于成长发育阶段,难免犯有这样或那样的缺点和错误,所以必须按照学生的言行
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规范来严格要求他们,又正因为这些缺点错误是难免的,所以对他们的要求应该有度,按照他们的成长规律,给与他们改正缺点错误的时间和机会,不能一味的批评和指责,甚至体罚或变相体罚。
2.像妈妈的老师。
这类老师多为中年女教师,他们有抚养孩子的经历和体验,知道抚养一个孩子的甘难辛苦,所以对待学生表现出关爱和耐心,体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师,而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点,所以他们对妈妈老师感到特别的亲切,也特别听妈妈老师的话。
3.实习老师。
这类老师处于实习阶段,把所学的教育理论刚刚用于实践,没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近,大哥哥大姐姐,所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束,不敢指责或体罚学生,同时又不对学生将来升学负责,代课少,与学生相处的时间多,经常跟学生一起玩耍,很知己,自然受学生欢迎,离去后学生念念不忘,保持通信来往。
4.有宽容心的老师。
这类老师心胸开阔,善解人意,对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度,给学生很好的印象。比如,一个学生上语文课画画,被语文老师发现后,老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的,同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长,动之以情,晓之以理,让学生口服心服,这个学生后来不但打好了知识基础,而且发展了个人兴趣和特长,很感激老师。
5.热爱学生的帅哥老师。
对长得很帅的青年男教师,学生视为青春偶像,但有个前提就是跟他们合得来,是哥们,而且课讲得特好,认为有本事,让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师,认为他们无能,只会用武力征服学生。
6.温柔的美女老师。
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欣赏年轻女教师长得漂亮,衣着得体,温柔又大方,感觉这种女教师声音好听,讲课有表情,绘声绘色,上课很轻松,是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心,知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师,背地喊她母老虎。
7.风趣幽默的老师。
这类教师讲课往往用具体生动的事例引入新课,深奥的道理讲得深入浅出,浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活,让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。
8.充满爱心的老师。
有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭,将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生,使学生对老师无限崇敬,自然得到学生的喜欢和爱戴。
9.以身作则,说到做到的老师。
这类老师是学生的表率。凡是要求学生做到的,自己首先做到;凡是学生一下子难以做到的,从不强求学生。教学生做人,自己首先做好人。总是实事求是,循序渐进。计划性很强,阶段性很强,大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强,因材施教,因地制宜,从不好高骛远或简单粗暴。
10.真才实学的老师。
这类老师并非有多高的学历,而是勤奋学习,严谨治学。要给学生一杯水,自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的,也是人格和魅力必须具备的一种能力,是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这类老师德才兼备,才要求学生品学兼优,这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。
学生心目中不受欢迎的10种教师
1.不热爱学生,不能微笑面对学生的教师;
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2.责骂、挖苦学生,影响学生心理健康发展的教师;
3.惩罚、恐吓学生,使学生身心受到伤害的教师;
4.教学组织形式单调、缺乏趣味,不能调动起学生积极性的教师; 5.因解决学生在课堂上说话、打闹等个别问题而耽误大部分学生学习时间的教师; 6.不认真教学,对学生放任自流,不能实现教学目标的教师;
7.不认真批改作业,对作业中的错误视而不见的教师;
8.不能严格履行上课职责,随意把课让给别的学科,剥夺学生全面发展权利的教师; 9.不主动提高自身业务能力,不能遵循学生年龄特点及身心发展规律进行教学,缺乏
时代感的教师;
10. 学生间出现了问题或矛盾不去做仔细的调查与落实,而是以老师的主观意愿强制
学生行为或武断处理的教师。
教师最受学生欢迎的20种行为品质
1.常常面带微笑。
2.热情开朗、幽默。
3.上课是老师,下课像朋友。
4.善良、对学生充满爱心。
5.语言得体、温柔,体谅学生心情(维护学生尊严,说话考虑学生感受)。 6.有个性、教学风格独特(或者课堂充满创新,能有创新手段吸引学生)。 7.上课充满激情。
8.有气度,能宽容学生。
9.课堂活跃,严格而又幽默,让学生在愉快中高效学习。
10.有时搞课外活动。
11.有一颗童心。
12.认真负责、有责任心。
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13.了解学生内心想法。
14.能有效激励学生。
15.用故事教学生做人道理。
16.做错时能主动承担责任。
17.赏罚分明,不偏心。
18.和学生一样关心班集体。
19.作业少,课堂效率高。
20.经常认真辅导学生。
最不受学生欢迎的老师的10种行为
1.拖课。
2.提过分要求。
3.罗嗦。
4.黑板没擦,书一甩半节课后才回来。
5.收了作业不批。
6.批作业马虎。
7.自己做不到的事要求别人来做。
8.强迫学生做自己不愿意做的事。
9.占课。
10.自习课来上课发作业。
教师教育十注意 1(不得把待进生安排在 “特殊”地点,如教师后面角落、讲桌边上、单独一个位置
等(尽量让待进生得到老师更多的关注)
2(不得一味怀疑待进生的学习表现,根据主观臆断学生所作所为,以老眼光看待学
生表现,不信任学生(对待进生看不顺眼)
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3(不得减少对待进生的提问或解答(只把注意力放在好学生身上)
4(不得只惩罚未完成作业的待进生而对好学生“点到为止”(制止“偏袒”现象)
5(不得只给待进生否定性和批评性的反馈(放低要求,恰当鼓励)
6(不得在待进生回答问题不给于等待的时间(一味赶进度或求同答案)
7(不得减少对待进生的表扬频率(应对待进生进行纵向比较)
8(不得仅仅展示好学生的作业(以待进生做负面案例)
9(不得减少给予待进生回答问题的提示和讲解(以问题简单为由,忽视待进生的水平)
10(不得降低对待进生的努力和作业要求(不理不问或任其所为)
小学课堂纪律管理十法
教师进入课堂时,首先要树立“心中要有火力点”的概念。每一个班都有一、两个较调皮的学生,也就是这个班的火力点,所谓擒贼先擒王,找准、控制好这个火力点也就控制好了这个班,就能有针对性地采用有效的方法来进行纪律控制。
1(注视法:在课堂上发现有学生不守纪律时,教师采用注视的方式引起该学生集中注意力,突出眼神,以达到控制课堂的目的。
2(暗示法:用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。如走近学生敲桌子或拍拍学生,暗示其注意;或走到正在自由说话的学生旁边,放高音量;目光移开不守纪律的学生然后说‘有几个小朋友没看老师的表情,是不是很难看呀’等等方式。
3(提问法:在课堂上发现学生精力不集中时,用一些简单的问题或老师已准备提问的问题进行提问,以引起学生注意。
4(威胁法:用其它方法无法解决问题时,可用威胁的手段来控制纪律。此方法一般不采用。使用时要注意不要伤害学生的自尊心,不要打消学生对学习的积极性。
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5(隔离法:采取隔离的方式来分散火力点从而控制课堂纪律。如两个学生打架、打闹时,可采取前后或左右分开他们的做法。如在座位排列上可以稍加调整,男女隔开或动静搭配坐。
6(无声法:在大多数学生注意力分散时,老师突然表情严肃,以无声的方式,静默1分钟,以示警告,达到控制课堂的目的。
7(奖励法:运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方法。如板书上的奖励制度,奖星星、头饰等。
8(吸引法:以优美的板书,良好的教态,生动活泼的教学组织来吸引学生的方法。在教学中是最常用、最好和方法。
9(歌曲法:用轻快,调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力。
10(口号法:用激励人心的口号鼓舞学生士气,激发学生爱学习,团结友爱的激情。
班主任工作经验“十要”
一、要言传身教,以诚取信
要求学生做到时,我总是要求自己首先做到。如要求学生不迟到,就要在学生到校之前到;要求学生按时交作业,就一定要按时批改完作业。做不到的事就不说,说到就一定要做到。每个班主任有一股“让全班学生向我看齐的勇气”。
二、要尊重学生,关爱学生
人格尊严是平等的。作为班主任,要努力做到能像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。要做好学生的思想工作,就得放下“师道尊严”的架子,贴近学生,与学生打成一片,与他们促膝谈心,成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员,从而消除他们对你的戒备心理,解除心理上的隔阂。这样,他们才会向你讲真话、诉衷情。遇到问题时才会及时的向你汇报。
三、要因材施教,让学生个个成才
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1(“宽爱”待优生
待优生,常是很多人歧视的对象,老师叹气,同学瞧不起,甚至连有些家长自己也摇头。但我们应该坚信:无论孩子多差,他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩,但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点,帮助他树立人生的自信,让他尽可能多学一点,少浪费一点时间。
2(严爱优等生
优等生谁都爱他们。也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视,掩盖,被原谅、袒护。大家都有过这样的感受:你所宠爱过的优等学生,大多数出了学校就不愿认识你这个老师了,殊不知,这就是我们宠坏的~小的缺点也会造成大的隐患。对这类学生,既不能宠他们,更不能迁就他们。优生不单纯是学业要优,更重要的是人品要优,心胸要广,心理要健康。
3、博爱中等生
中等生往往是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的镜子,是班级体的中间力量。他们希望老师重视他们,但又害怕抛头露面。对这类学生要掌握他们的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复,始终如一地尊重、理解、信任他们。
四、要允许学生犯错误
作为教师,我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生,应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流,并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得,当学生犯了小错误时,我们一定要冷静处理;对于大错,我们一定要以学校的规章制度为依据,先与家长取得联系,争取家长的配合,从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。
五、要严爱相济
付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的,但是绝对不是万能的。
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六、要拿起表扬的武器
哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定,而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水,是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者,不妨拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏,努力让我们的每个学生都能感觉到自己的进步。
七、要实行“三个一”的教育
每天给学生一句赏识或警醒的话语,一个善意的微笑,一份成功的喜悦。
每天早晨在黑板上写一条名言警句或俗语或我激励学生的话,使学生天天都有好心境,从而天天都有新起色。
八、要经常与家长联系
要相信,没有哪个家长不爱自己的孩子,没有哪个家长不希望自己的孩子受到好的教育,没有哪个家长不希望自己孩子的学校越来越好。要让家长成为我们教育孩子的同盟军,跟家长交流多表扬,少告状,如果是为了帮助孩子改正一些错误,应该善意地给家长一些配合的办法。
九、要放手让学生管理
培养班级民主气氛,同时,制定详细的班规,使班级管理有法可依。让班规成为学生行为的标尺,自我约束,自我管理。
十、要做到“三勤”
要做到“脚勤,嘴勤,眼勤”。脚勤就是要经常走到班级同学中去,到学生的家里去,多与学生接触,在开始习惯还未养成时,要多跟班进行督促检查;?“眼勤”,要经常去观察同学们的情况,以便及时掌握第一手材料。?“嘴还要勤”,就要多找学生谈心,了解他们的内心世界,多与家长沟通,?掌握学生在家的情况,知道他们的家庭背景,这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。
眼中要有学生
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对一线教师来说,无论是传统的还是全新的教育理念与模式,都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念,但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的落实。
因此,常常有教师念这样的“苦经”:辛辛苦苦准备课,满腔热忱上讲台,但学生听课时却提不起精神,甚至有厌倦感,课堂教学没能取得预期的效果。
个中原因很多,其中最为重要的是,尽管教师备课时吃透了教材,精熟了教法,但如果不能把准学生,实际教学时就会无的放矢,效果不佳。
而能否“把准”学生,取决于教师是否把学生放在心里,把学生放在心里的什么地方。
曾经有一位学者在听课后发出这样的感慨:现在的一些教师上课,简直是“眼中无人”。
何以有此感慨,他解释道:许多教师上课时,不会 “抓学生”。一个常见的现象是:他们在黑板上写完板书后,通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案,而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”、“课中无生”。
实践证明,从有效教学的角度看,教师不仅要做到心里有教材,手中有教法,更重要的是要做到眼中有学生,这才是高效课堂的灵魂所在。
无独有偶,中央教科所的研究人员曾专门针对上述现象深入课堂,观察了几位特级教师的教学行为。观察发现,这些教师在黑板上写完板书后,并不是背对着学生提醒学生看黑板,而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生,之后,再开始下面的教学,中间约有10-15秒的停顿时间。
事后问这些教师,这么做是否浪费教学时间,他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒,观察和分析学生的学习投入情况,以便采取适当的教学行动,继续下一个教学环节。其中要问到自己6个问题:
1、已有多少学生看黑板了;
2、又有多少学生开始解题了;
3、又有多少学生找到答案了;
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4、还有多少学生没有进入前三种学习状态;
5、这四种状态的学生在班里是怎么分布的;
6、自己将决定采取何种行动。
这只是一个完整的课堂教学过程的“片花”。
苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”
其实,从备课、授课、练习、复习到作业,课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生,课堂中“看”学生,在课后“研”学生,要以学生为中心,全方位做好教学设计并加以实施。
对此,一位教师在听了李如密教授“有效教学”的报告后,受其启发,对自己的日常教学做出如下设计安排。
课前:
一、了解学生以找准有效教学的契合点。
1、当学生有兴趣的时候,他们学得最好;
2、当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好;
3、当学生遇到挑战时,他们学得最好;
4、当学生能够自由参与探索和创新时,他们学得最好;
5、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时,他们学得最好;
6、当学生能够学以致用时,他们学得最好;
7、当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好。
二、在了解学情的基础上找出适合学生的教学方法,充分备课。
课中:
一、告诉学生学习目标和任务,发挥学习目标的导向作用。
二、根据课时任务采用多样的教学方法。
三、巧妙掌控教学时间,把握教学节奏。
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四、用好“提问”,提问是扫清学习障碍的扫雷器。通过提问,发现学生的问题,使课堂的预设和课堂的生成巧妙结合,构建高效课堂。
五、用好课堂训练,使学生体验成功,增强信心。
课后:
一、有针对性地进行指导。
二、做好复习和预习,使课堂得以延伸。
眼中有学生,实质上要求教师从学生出发,时刻关注学生,这是课堂教学改革真正的基础和生长点。
美国教学专家梅里尔.哈明提出教学创新必须“以学生为本”,应具有五个方面的品质,即:努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”;诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”;造就学生自我负责、自我选择的“自我管理”的能力;培育学生团结、友爱、协作的“集体感”;开启学生洞察周围事物的聪颖“意识”。这“五品质”正是教师所要达到的具体、全面、灵活的教学目标。
哈明的建议启发我们深思:只有把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动、应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣,呈现真正的活力。
因此,高效课堂的真谛在于“回到原点:一切从学生出发。”
(摘自钱丽欣《回到原点:一切从实际出发》)
俯下身子,站在学生角度思考问题
今天下午第一节是初二、六班生物学课,前两节课复习了初一上册《植物的光合作用与呼吸作用》,加之下午第一节课学生精神状态不是很好。所以今天做了一套试卷,内容正好就是这一部分,学生可以翻书解决填空题,后面的选择题感觉比较简单,重点想讲一下最后的分析题。
其中在讲选择题时,有这样一个题目:
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13、在天气晴朗的早晨,摘取某植物的叶片100克放入烘干机烘干,称其质量为A克,黄昏时,在同一植物上摘取叶片100克放入烘干机上烘干,称其质量为B克,请问A与B的质量关系是( )
A.A,B B.A,B C.A,B D.无法判断
这个题目考察是学生对光合作用的理解,应该说此题出的比较好,我首先抽两个学生说他们的答案以及理由,有学生选A,有学生选B,当然也有学生选C或者D的,理由也不是很充分。看来这样的题目需要老师进行点拨才能让学生找到正确答案。
我大声地说到:“这个题目要考虑到植物的光合作用才能做正确。”但是学生起来感觉回答不是很好,有些好像理由还不着边际,怎么回事呢,
看来需要我亲自出马讲一下了:“黄昏的时候植物已经进行了一天的光合作用转化成了有机物,所以比清晨的植物叶片要重所以选B,听懂了吗,”我问学生,学生摇摇头,看来还是没有表述清楚。
我只好用列数据的方法解决:“比如说早上叶片中只有水分和本身的有机物质,没有淀粉这些物质,相对来说水分的成分要多一些。比如这100克叶片中可能水分就有2克,当黄昏的时候这100克叶片进行了光合作用,叶片中的水分有1克转变成了淀粉等有机物,相对来说这100克叶片中的水分要少一些,水分可能就只有1克,烘干去掉水分以后A就是98克,B就是99克。哪个重你应该清楚噻,”
一口气讲完后我如释重负,虽然觉得列举数据不科学,但很能说明问题。心想这下应该理解了。这一下学生终于点头表示听懂了,我心里高兴极了。
正在讲下一个题目的时候,坐在中间第一排的杨XX小声说道:“我还以为题中所说的‘质量’是说叶片的好坏呢,原来是指的‘重量’呀。”
“怎么会那样理解呢,质量就是物体所含物质的多少,简单的说就是物体的重量。”我回答道。
难道学生不知道“质量”是什么意思,我下课以后找到理科教研组长赵老师,一问质量这一概念在哪个年级学生开始学习,赵组长告诉我现在初三的学生才接触质量这一概念
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呢。原来问题出现的原因在于此,难怪呢,在这个地方出现质量概念已经对超出初二学生的认知水平了。如果老师没有注意到这一点,即使你讲的再清楚,可能学生还会犯同样的错误。因为学生在理解题目的时候就已经错了,或者说作为我们老师压根就不知道学生发生错误的原因。
我想说的是:我们作为老师在讲解有些题目的时候,是否是站在学生角度来思考问题,难怪我们有时在抱怨学生把一些简单的题目反而弄错了呢,原因就在这里,学生理解有可能跟我们老师理解方式不一样。
突然想起前一段时间在初二、五班上课的时候,有一个题目:
“一母生九子,连母十个样。”这句俗语说明生物界普遍存在( )。
A. 变异现象 B. 繁殖现象 C. 遗传现象 D. 进化现象
这个题目本来讲的就是同一个母亲生的九个孩子,加上母亲来说就有十个不同模样,言外之意就是亲代与子代、子代与子代间的差异,说明生物界普遍存在的变异现象。这是一个非常简单一个题,然而我在阅卷的时候发现一些成绩好的学生反而把这个题目做错了。
我在评讲试卷的时候地点名批评了一下发生错误的学生。下课的时候我来到出错的学生间:“这么简单的问题,下一次不能再犯同样错误了哈。”
学生苦笑着回答道:“严老师,我当时是这样理解的:‘母亲加上九个孩子十个人一个样,说明亲子间的相似性应该是遗传。’”
每一次考试或者作业批阅,发现出错的问题的时候,作为教师我们要力争分析学生出错的原因,如果以老师的方式来理解,可能与学生的结果答案大相径庭。是否是真正的站在学生的角度想问题,只有站在学生角度思考问题,老师才能宽容学生所犯的错误。只有站在学生角度来思考问题才能把有些问题从根本得以解决。
《教育走向生本》为我们指出的“一切为了学生,全面依靠学生,以学定教” 。上课时要以“生本”的态度尊重学生的思维,鼓励学生敢想敢说;批改作业、评讲试卷时同
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样要以“生本”的态度去分析学生的错误原因以及存在问题等。俯下身子,站在学生的角度思考问题,或许能让我们的教学更加有效和高效。
从学生的角度去思考教育
我们经常这样感叹,“咋个学生不听呢,”、“明明我讲清楚了的,他也说听懂了的,怎么就是自己做不起呢,”“我都把我说感动了,为啥学生没反应呢,”
下面一则笑话后,或许能启发我们找到答案:
约翰不知道该送什么东西给他的同龄女友做生日礼物。于是,他问祖母:“祖母,要是明天是你的十六岁生日,你想要什么,”
祖母欢快地回答:“我什么别的东西都不要了。”
很显然,约翰没有得到自己想要的答案,这一点都不怪他的祖母,因为他祖母是十分疼爱他的,回答也是发自内心的,能回到16岁少女年代是老年人最大的需要和最好的礼物。要怪也只能怪约翰自己没有把意图给祖母说清楚,否则凭他祖母的生活阅历,完全可以给出满意的、操作性强的建议。其实,我们很多老师就像这位祖母一样,没有摸清学生的内心需要而“答非所问”、“导非所需”、“助非所求”。
1(教育内容要从学生的需求出发
学生的需求就是教育的出发点,教育既要为学生未来发展提供服务,也要考虑学生的现实需要。例如,使用手机是学生的客观需要,是学校教育不可回避的问题,我们不能简单的一禁了之,而是引导学生“合理使用”,即限制使用时间和使用场所。这样既能满足学生的心理需求,又能培养学生的“手机道德”,两全其美何乐不为,所以,教育要“把水给口渴的人”,要深入了解学生个性特点,从学生所需出发提供“菜单”,充分调动学生的兴趣和积极性,从而使学校和老师的教育主张和学生的成长需求实现“无缝”并轨,和谐共振。
2(管理意图要激发学生内心认同
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制度、管理、规定等词眼似乎给人“硬”、“冷”、“死板”等消极感觉而影响其作用的发挥,而树德中学用“以学生发展为本”去制定和实施制度,实行人性化的管理而深受学生欢迎。“树德论坛”是学校领导听取学生意见和建议的重要渠道,学校领导、老师和学生就共同关心的话题进行平等对话和互动探讨,促进学生加深了对学校文化和管理制度的理解和认同,特别是对关于手机使用、学生着装、校园保洁、诚信迎考等一些敏感制度的理解达成一致。这样通过“自上而下”和“自下而上”互动中产生的校规就成为树德学子追求自我发展的必然需求,是那么的亲切,那么的人性。
3(教学要以学生为出发点去共探
教学必须“以学论教”,方能实现“有效教学”。教学不是教师的个人表演,不是教师个人才华的展示,必须从学生的特点和需求出发进行,必须充分调动学生的学习积极性。学生的知识上的“最近发展区”在哪里,学生的学习风格是什么,怎样的教学方式更容易让学生接受,学生的兴奋点在哪里,如何让学生更好地参与到教学中,学生可能存在哪些困惑,教师必须弄清楚诸如此类的问题方能上课,实现师生合拍,师生共振。
当然,从学生角度去思考不能一味满足学生需求,一定要仔细甄别学生需求是否健康,是否适当,必要时也要果断“否决”学生需求。例如,学生喜欢劲舞,可以鼓励他们成立相应社团,可以在元旦晚会上表演,但不能在纪念12.9歌咏赛上表演。
前苏联著名教育家乌申斯基在其著作《人是教育的对象》一书中指出,“如果教育学希望从一切方面去教育人,那么它就必须首先也从一切方面去理解人”。这说明,“没有了解的爱,只能是盲目的爱;没有了解的教育,只能是主观主义的教育。”庖丁目中有牛从而游刃有余,教育必须要深度“阅读”学生,把学生这本“无字书”读透,读懂,方能信手拈来,进退自如,否则就是隔山打牛费力不讨好。
(本文发表于2012年4月17日《教育导报》)
换一个角度看学生,换一种心态教学生
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这几天我一直在班里的某个角落里坐着,看着这些二年级的孩子。看他们课间怎么活动,怎么做作业,怎么向别人借铅笔,怎么和小伙伴说知心话??我发现原来杜健鑫参加游戏时,动作机敏,头脑精明,这可和课堂上沉默寡言的他大不一样;杨骏豪呢,这个调皮邋遢的小家伙居然笑的如此可爱;王麒杰这个“捣蛋大王”还挺会关心人的??
坐在孩子们中间,我看到了我以前所不曾发现的点点滴滴。他们是那么天真活泼、稚气可爱。每个人身上都有让人眼睛一亮的地方。我逐渐意识到,我所教育管理的不是一个个模子倒出来的符合某种标准的二年级小学生,而是一个个鲜活的、个性丰富的八岁左右的孩子。是的,还只是孩子。每个孩子都是父母眼中的珍宝,都寄予了全家几代人的希望。哪个父母不希望自己的孩子聪明乖巧,门门功课得优,老师交口夸赞呢,但哪个八岁左右的孩子都跟小大人似的懂事,知道严格遵守每一项制度,每节课认真听讲,下课从不追逐打闹呢,老师究竟教育的是一群符合所有规范要求的学生,还是一个个天真未泯,个性分明的孩子呢,他们的年龄还小,贪玩是共同特点,好动或文静是个性特点。毕竟还是孩子嘛。但他们又不完全是孩子。他们是“学校”这个社会环境中的学生。社会要求人遵守制度法规,符合某种行为标准。“学校”要求“孩子”做一个“学生”,这必然要让这些孩子共同遵守一些制度,也给孩子们划分出了一些衡量标准。以成绩来分是优等生、中等生、学困生;以思想品质来分是:好孩子、坏孩子、需要教育的孩子;还有其他的,如:聪明,听话,调皮,乖巧等等。我的脑中交替出现着这些问题,让我深思也让我反思。我该如何教育管理这些上了二年级的孩子呢,
我上初中的班主任给了我很大的影响。我们既尊敬他知识渊博,工作认真,又愿意和他亲近。敬重他为人正直,更欣赏他的个性,温和有度,友善从容。我一直以他为范。也想让孩子对自己“敬而不畏,亲而不昵”,乐意与我讲话,喜欢上我的课,能听进我的劝导。我努力让自己尊重孩子,关爱孩子,多替孩子着想。但有时被这样的报告,那样的成绩,弄得失去了耐心和理智。处理问题简单了。能解决就解决,能下命令统一要求就下命令统一要求。结果呢,班主任工作是越想简单处理就越麻烦。越想少事,事情
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越多。规定这个规定那个,反而麻烦越多,不守规定的孩子也不见少。总之感觉是又累又烦。而最近呢,我尝试着少批评多鼓励,少责怪多表扬。放下心中高高的严严的标准不去看,而把注意力放在孩子的细微进步上,放在孩子的各个方面的表现上,真诚地去表扬他们,欣赏他们。我班有几个学生既不勤奋上进,又不惹事生非,对班级一切活动既不反对抗议,又不踊跃参加;虽然学业平平,却不名落孙山。一般情况下,既得不到老师的表扬,也得不到老师的批评,是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的xx同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这一年多的时间里,我几乎没注意到他的存在。直到有一天,一件微不足道的小事改变了我对他的看法,好像也改变了他自己。那是一次课间操,由于下课稍微晚了点,学生都急急忙忙地往外走,我站在讲台上,维持着秩序,正好门后面的拖把倒了,学生光顾着挤,好像没有注意到横在地上的拖把。这时,**同学挤了过来,告诉大家看着点,别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了,做完操回教室后,立刻在班级表扬了**同学,并尽力赞美了他关心集体,为他人着想的好行为。此后,我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方,并及时给予表扬,使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了,上课特别认真,作业完成得很好,学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深,在班主任工作中,我开始注重以人为本,面向全体,细心观察,捕捉他们身上的每一个闪光点,及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”,“我会成功”。实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的手势??往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功,点滴的优点给予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧,因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
以上的点滴只能说是一次思考的记录,是脑中一闪而过的疑问和一些思索。但是边写边想却让我的心态平和冷静了不少。我现在明确的知道了一点,那就是放下老师的架子,放下分数成绩这张冰冷的面孔,多与孩子亲近,真正的去欣赏和发现他们。发现他
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们的长处,欣赏他们的每一点进步,我想没有哪个孩子不可爱,没有哪个孩子会讨厌老师。孩子信赖老师,愿意听老师的话,什么工作都好做。那我何不就做一个老师朋友,多给建议少给责怪。多给引导帮助,少给批评命令。而我现在只是改变了一下评价的方式,变“不好”为“还可以更好”,“怎么可以更好”就尝到了甜头,那为什么不沿着这条路继续走,继续摸索呢,
教师心理调适的途径与方法
当今社会可以说教师是"高压力人群",其心理障碍是客观存在的。不可掉以轻心。教师心理问题是一个社会问题,作为政府及教育主管部门来说,切实作好"减负"工作,特别是为教师减负,体谅教师的处境,尽量给教师一个宽容的环境,同时逐步提高教师的经济收入和福利待遇,改善其工作和生活条件,减轻其生存压力,这应是"治本"之策。另一方面,教师自身应掌握一些心理调适的方法,搞好"心灵环保",避免不健康情绪的侵扰,进行"心灵养生",解放自我,优化心理素质,作自己心态的主人。
心理科学的研究表明,心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征,人们在从事任何活动或进行任何工作之际,总是一定的心理状态在起作用。但心理状态并不是一成不变的衡常状态,总是在一定时期保持一定的心理状态。一种心理状态在一定条件下会转换成另一种心理状态。有些心理状态保持时间很短,如激情--一种强烈而短暂的情感爆发,会引导进行不加考虑的活动。有些心理状态则较持久,如长时间紧张工作后产生的疲劳状态。人们完全可以通过自我调节促成心理状态的转换。
基于以上认识,结合一些实例,对教师的自我心理调适,提出如下途径和方法。
l、改变自我法
特级教师魏书生在他的报告和文章中反复强调,"多改变自我,少埋怨环境",将改变自我,自强不息放在第一位,从而达到了教育的自在境界,提升了其人生的层次。生活经历所采取的反应。所以改变自我是应对压力的首要途径。在面临心理压力时,你一定要做到:不要让压力占据你的头脑。保持乐观是控制心理压力的关键,我们应将挫折视为鞭策
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我们前进的动力,不要养成消极的思考习惯,遇事要多往好处想,努力在消极情绪中加入一些积极的思索。与其将希望寄托在客观条件的改变上,不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。正如一个台湾司机所说:
你不能左右天气,但你可以改变心情
你不能改变容貌,但你可以展现笑容
你不能控制他人,但你可以掌握自己
你不能样样顺利,但你可以事事尽心
2、多角比较法
清人笔记小说中有一首《行路歌》:
别人骑马我骑驴,
仔细思量总不如,
回头再一看,
还有挑脚夫。
这首歌谣言虽俚浅,足以醒世。哲人说:人生是块多棱镜,从不同角度比较,会产生不同效果。
当你收入赶不上别人时,不必向上看,和付出比你更多获得比你更少的人比较,这样一比你心里就舒服多了;
当你没有评上职称时,不要垂头丧气,也不要怨天怨地,你不妨想想没有职称的民族音乐大师王洛宾,体味体味他的一句话:"是不是有了职称我的歌就能传遍天涯海角呢,";
当你抱怨教师的地位低时,你不妨想:教师家庭物质生活是差一点,但精神生活却很丰富,在知识上占有优势;并且工作生活都很规律,这些也是令人羡慕的;教师的劳动还有多重收获,如收获各类人才、收获真挚的感情、收获创造性的劳动成果等。
如何比是一门学问,东方不亮西方亮,转换角度天地宽,教师应学会一些积极的比的方法。特级教师魏书生这样比:
“机遇和差的比,干劲和足的比,待遇和低的比,生活和过去比,道德和高尚的比,
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将来和强的比,目前和接近的比,需要和入党时比。”
学会比,善于比,就会比出干劲,比出幸福,比出欢乐,比出自信,比出平衡。
3、巧用暗示法
在这个世界上,在我们人类生活的环境里,潜在着一种特殊而又神奇的力量。有的人借助这种力量而一举成功,有的人却因与之交臂而一生无为,这一神奇的力量即是暗示。利用潜意识中的自我暗示是心理治疗常用的方法,暗示有积极暗示和消极暗示两种,我们要学会并坚持心理上积极的自我暗示,选择一个积极的心态介入生活,美国爱荷华大学发现并推广的"白云想象法"来消解压力:
?想象自己仰躺在夏日的草原上,凝视着广阔的蓝天,这时你是轻松的、快乐的,天空很明亮、很美丽。
?独自一人躺着,轻松的、愉快地望着天空,这时,发现水平线上出现了一朵小小的白云,它以蓝天为背景,在天空中自由地漂浮。
?这时,想象着小白云慢慢向你移来,放松自己,反复地想象着小白云还在慢慢地向自己移来。
?慢慢地欣赏着小白云向自己移来,终于,小白云停在自己头上了。这时可轻松地仔细欣赏美丽的小白云了。
?想象着自己沉醉于小白云中,自己也成了一朵小白云了,并且能自由分散,和小白云融合成一个整体。
一般情况下,当人们情绪不稳定时,做一到几次"白云想象法"即可使自己的心情平静下来。
4、团体互助法
感受到压力大,越不该把自己困在房间里独自烦恼。不妨多与好友会面,可为你带来灵感和解决困难的启示,教师最好参加一至两个学术或社会团体,在群体的互助协作中释放自己,避免使自己过于封闭而导致心胸狭窄,有条件的老师最好争取每年能出去一次,哪怕是自费。
5、自我安慰法
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有位教师买皮鞋时被不法商贩"刀斩",他即通过"自慰"走出这一小事带来的不悦而保持良好的心态:
营业员斩人容易吗,他明明是骗子,他明明斩一次心里阴暗一次,可他冒着降低自己人格的危险做了,这容易吗,那营业员一看就知道没念过什么书,可他为了达到斩人的目的,与你这个搞文字的人咬文嚼字,并且最终胜你一筹,这容易吗,再想想,营业员其实是很想揍你这个戴眼镜的,可他多么懂得忍耐,没有动手,这容易吗,??
人在自我安慰时所谓的理由可能是"自圆其说",但这种方法确有维持心理平衡,摆脱心理痛苦之效。尤其当事情已成定局无法挽救时,就该安慰自己,接受现实,追求精神胜利,摆脱心理困境,这是自我调节的重要方法。放眼人生,"不如意事常八九",掌握自我安慰法实在是非常重要。
6、睡眠及饮食调节法
英国伟大的戏剧家莎士比亚有言:"睡眠是一切精力的源泉,是病患者的灵药。"人的一生有三分之一的时间是在睡眠中度过的,好的睡眠是对人体的定期修复,也是对人体的不断"充电",对恢复体力,增加智力,保证健康都十分重要。睡眠时睡觉姿势要"四肢无一处不稳处"(苏东坡语),睡时取右侧卧位,微曲双腿,全身自然放松,一手自然放在大腿上,这样脊柱自然形成弓形,四肢容易变动,全身肌肉松弛,有利于肌肉组织休息,消除疲劳。同时,右侧卧可使心脏处于较高位置,有利于心脏排血并减轻其负担。
好的睡眠习惯还必须遵循生物钟的运行规律,不要轻易改变睡眠、起床的固定时间。另外,一定要重视午睡,午饭后人们往往感到困倦乏力,昏昏欲睡,此时,若能小憩片刻,即能消除疲劳,恢复体力,使人轻松舒适。午睡时间不必过长,有时哪怕短短五分钟也有此效应。正如朱自清所说:酣眠固不可少,小睡也是别有风味的。敬爱的**生前日理万机仍能保持旺盛的精力,与他工作间隙坚持小睡一番是分不开的。
如果把合理睡眠看作对人体的"充电",那么合理饮食则可看作给自己"加油"了。日常饮食中应多食有助于抵御心理压力的食物,注意钙质、蛋白质、维生素C的补充,如鸡蛋、牛奶、大豆、芝麻、鱼虾,维生素C含量多的草莓或猕猴桃等水果。
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7、呼吸调节训练法
自我调节有多种途径,以深呼吸为主要特征的丹田呼吸训练法是一种非常重要的方法。当我们愤怒、悲痛或绝望时,我们只需要轻轻地、慢慢的呼吸就可以了。佛经认为,我们每个人都是一朵花,但有时我们的"生命之花"疲惫了,休眠了,需要被唤醒,而空气是我们的"生命之花"所必需的。如果我们有意识地深呼吸,我们的花朵就会立即开放。行住坐卧处,我们都可进行下面这种练习:
吸进来--,我知道我在吸气,呼出去--,我知道我在呼气;
吸进来--,呼出去--。 吸进来--,我是一朵花,
呼出去--,我散发着清芬; 吸进来--,呼出去--,
我象花一样散发着清芬?? 吸进来--,我是天空,
呼出去--,我广阔无垠: 吸进来--,呼出去--,
我象天空一样广阔无垠??
当然,呼吸性训练法有多种途径,以上所说仅是其一。若进行呼吸训练时辅以静坐,效果会更好。屏除杂念的静坐能降低血压,减少焦虑感,创造一种内心平衡。文学大师郭沫若年轻时用脑过度患了神经衰弱,几乎痛不欲生,后坚持静坐而痊愈。在训练学生快速阅读时,先行进行静坐训练,也能获得很好的效果。
8、借助运动法
在思维发生学的研究中,国际心理学界提出了一种内化说,即外部动作"内化"为思维活动的理论。人们有时可以通过改变外部动作改变自己的心情,比如让一个正在哭的孩子抬起头看天花板,他就怎么也哭不出来了。借助于运动可使人转换心情,因为心理的压力往往会通过身体的信号反映出来,如:没有食欲或食欲旺盛、头痛或颈背部肌肉紧张、难以入睡或半夜醒来、恶梦频频、不能深呼吸、皮肤过敏或湿疹等,即现代人常有的"亚健康状态"。室外活动是对付压力和焦虑的良药,做剧烈运动也是发泄不满、抑郁和愤怒情绪的有效途径,如大声喊叫、跑步、打球、蹦跳、打沙袋等。作为教师,因长期伏案工作,缺乏锻炼,常会患颈椎病、高血压等症,可根据自己的情况选择一些适合的运动方式,如
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太极拳、练功十八法、颈椎操等。清朝禁烟大臣林则徐,在一夜苦思后,往往不急于上床睡觉,而是用打太极拳来消除疲劳。这样动静结合,体脑交替活动会比单纯的静止休息更能消除疲劳。
9、培养爱好法
有一项与几项健康的业余爱好可以调节身心,增添生活情趣,缓解心理压力。可以习书画画,在优美的碑帖中领略先贤墨宝,在雪白的宣纸上挥毫泼墨抒发性灵;可以湖边垂钓,静坐草坡,清风徐来,凝望湖面,神思与湖水合为一体,必能克服浮躁,保持心灵的宁静;可以提上相机,拍下自然风光、世间百相,其乐也融融;也可忙里偷闲,苦中作乐,吃杯茶去,体会"两腋习习清风生"的惬意;还可以唱歌吟诵,仰天长啸,独得其乐。心中有所思时,也不妨即兴赋诗,于平平仄仄中感悟人生。如某校一位语文老师所写《教书咏叹调 之四--教书乐》,就很可以看出其对教书的辩证认识和心态的超然:
教书乐
教书有苦也有乐,个中滋味难评说。化身千百遍天下,各行各业皆有我。
幼松渐有凌云势,拈须微笑乐如何。
美国中小学教学技巧精选
1(与班级的第一次见面
?别忘了介绍自己-----并且,需要的话,把你的名字写到黑板上。(对小学生尤其必要)
?陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么,不可以做什么。制定几条简单的行为规范,并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议
?尽快熟悉学生的名字。
?帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话,你可以将他们围成一个大圈,要求每个同学报名和相互介绍。
?告诉学生他们的近期方向。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么
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要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲,国家课程计划等等。
?学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生,不会忽略任何事。点出违反了规则的学生,但要注意学生的个人性格,观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。
2. 吸引学生注意力,使教室安静下来
?尝试先什么也不做。静静地站着,完全平静。靠的最近的学生会注意到,渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。
?不要大声叫~如果还是没有安静下来,请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。
?利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意~人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话,剩下的很多学生也将会停止谈话,以便能听到你们在说什么。
?先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去,或者是题签写在黑板上。
?不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性,除非有什么值得注意的事情发生。
3. 应付干扰
?接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处,因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映,而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
?注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话,切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
?耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心,即使它们的打扰很不受欢迎,而且也不是因为很着急的事情,但你也一定要轻声对带来者,而千万不要让学
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生看到你有一点点的不耐烦。
?变干扰为积极的学习经验。如果可能,从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视,他们就越是注意避免不必要的干扰。
?注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
?找寻干扰的动机。如果干扰持续不断,那可能使学生们厌倦了听课,希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始,就要完成”的想法。
?准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题,如果需要的话,有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
4. 避免班级混乱
?明文规定班级的一些行为准则。如有可能,让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识,就越能够遵循这些制度
?立即奖励良好的行为。给他们一个微笑,几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时,一定要及时表扬他们——因为表扬,他们可能真的表现良好。
?接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点,而不是缺点。
?某个学生制造麻烦时,立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了,另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
?找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了,尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事,但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。
?调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈,尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解,可以原谅的。
?不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平,
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相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力,从而布置他们能完成的任务。
5. 利用黑板
?板书有多清楚,检查一下你板书字体的大小,确定坐在最后一排的学生能看得清楚。
?利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时,才使用黑板的下半部分。
?列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上,这样,你对这些问题做出回答时,学生仍然能够看到问题。
?让学生既能看得清楚,又能听得清楚。在黑板上写字,背对着学生时就不要在讲课了。
?让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域,让学生在黑板上写些东西。
?把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如,当开始一个新的课题时,要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。
?将学生的话写在黑板上。只要可能,就在黑板上写下学生回答问题时的话,使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时,他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识,注意力就会更加的集中。
6. 教学时确保机会均等
?确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何,你都以相同态度对待。
?将男女生混合分组完成任务。到一定年龄,学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起,你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组,而尽量使用更随意的方法,比如按照年龄和头发颜色分组。
?避免有歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子,或是只叫女生做清洁工作。
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?唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
?关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息,注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
?防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生,引导他们朝向正确的,公平的态度发展。
?尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应,这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
?注意幽默分寸。不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
7. 唤起成就感的策略
?向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么,练些什么,并且确保和你的整体计划一致。
?根据学生能力或以前表现,为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务,那么只能满足极少数学生。
?教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表,标注每次取得的成绩。这也有助于学生的时间管理能力。
?对比前一次成绩制定目标。如可能,要求学生回顾以往表现,制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息,挖掘出每个学生的最大潜力。
?考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系;确保考试有具体的标准,可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度事宜将更有助于学生的学习。
?在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励,更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准,那些抱有远大志向,希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。
?让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力,使他们更自信的继续深造。
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8. 批改学生作业
?留出地方写评语。例如,要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白,以便你做评论。
?了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住,当学生拿到已批改的作业时,他们通常非常紧张,也就是说它们对作业本上的评语,尤其是他们最先看到的那些很敏感。
?谨记分数的重要性。如果给学生打分,学生往往最先注意到分数,而且,分数还会支配他们对你写的评语地反应。如果分数过高,他们可能会忽略大部分反馈意见;但如果分数过低,他们有可能非常沮丧,从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况,仔细考虑一下打分是否真得很重要,或许有没有必要先给出反馈意见,然后再打分。
?小心对待打叉。要记住,错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧,十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误,比如用荧光笔画出错误部分,并在旁边注明。
?找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息,但我们也可以加上一些更肯定的话语,比如说“好观点”,“做得好”等,都可以大大的鼓励学生。
9. 从学生那里获得反馈信息
?留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源。他们对你,对你布置的作业,对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察,你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。
?收集表明学生观点的证据。是不是得发给学生一些问卷,获取他们对某一事件的反馈信息。
?忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题,把注意力集中到有用的信息上。
?接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美。让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息,而不是将这些积极信息都排除掉了。
?也接受否定的信息。将所得信息之看作是一种反馈,而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。更好的做法是:感谢他们的评价。
?让学生认为他们的意见能起到作用。告诉学生,你将根据他们的意见重新设计以后
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的课程。
10. 利用自我评估与相互评估
?帮助学生了解自己评估作业的好处。
?用一套学生能够理解,能够运用的评估标准训练他们。可能的话,让学生参与评估标准的制定,增强主人翁意识。
?不要在意分数,要感受学习。提醒学生们注意,最重要的不是他们给自己打得分数,而是他们在自我评估时的想法与决定。
?毫不干涉。不要给学生自我评估过的作业重新打分,也不用拿我们会给的分数做比较。我们最好评价一下他们自我评估的质量,并且要求他们根据此评价对自己的评估作出相应调整。
?选择适合相互评估的作业。最合适的就是那些学生能从相互给出的,非正式的反馈信息中获益的作业。
?允许再次磋商相互评估的分数。如果学生觉得自己的分数过低,你不妨充当一下裁判员,重新调整一下分数。
?避免被认为是不负责任。千万注意,别在学生不愿意时强行让他们进行自我评估或相互评估。你需要说服他们,告诉他们这有助于进一步学习,可收益更多,否则他们会认为你是在逃避自己的工作。
11. 写评语
?记录该学年里学生所取得的每一点成绩。这在以后可为你节省大量时间。将学生的良好表现记录下来,以便你在事实的基础上作出评论而不是靠主观猜测。
?写有建设性的评语。尽量将每一次评价都当作是一次给学生提出建议,让他们进步的机会,而不只是对过去行为的一般评价。
?灵活运用“语料库”。许多教师都有很多类似的评论或词句,并且在不同的评语中再三使用。如果这项工作做得好可以为你省下不少时间。但要特别小心,不能机械组合。如果希望这些评语有点意义,那就要为每个学生量身定做评语。
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?别一次写太多评语。不要把写评语的工作留到一学期的最后一天,以免千篇一律的陈词滥调或乏味的开头结尾。
?尊重学生的隐私权。不要把评语随手放在任何人都能看到的地方。
12. 将你的教室变成一个吸引人的环境
?用学生的作品改善环境。展览学生的作品会很有趣,很吸引人,同时也非常具有鼓舞人的力量。
?用植物使教室更具有吸引力,更个性化。让全班师生都负起照顾植物的责任。
?书籍不仅可以阅读,也可以用来点缀教室,他们能让教室显得更有趣。把封面上的彩色设计当作展览的一部分。
?自己做一些日常保养。让教室里的所有物品都处于正常使用中。
?鼓励学生介绍一些有趣的图片加入展览。使他们产生一种主人翁的感觉。他们会把保护教室当成自己的一种责任。
13. 挖掘学生的创造力
?接受创新和独特个性,即使学生完成任务的方法是你没有想象到的时候也如此。如果任务完成的缺乏技巧或者是陈述无力,要对其背后的观点,想法作肯定的评价,并且帮助学生提高自我表达能力。
?问开放性的问题,并且接受各种回答。尽量避免只有一个“正确”答案的问题(客观事实题除外)
?给学生实验,出错,探索的时间。
?鼓励使用草稿本。学生们通常在草稿本上更容易创新。
?让学生分组讨论一系列观点。不要让他们挑出最好的观点,而要求他们想办法把小组讨论结果中较好的部分组合起来。
?要求学生考虑对问题的“美梦型”及“噩梦型”的解决方式。“如果一切最好的可能都出现了,事情会怎么样呢,”“那如果一切不好的可能都出现了,事情又会如何呢,”帮助学生从这些活动和情境中提取值得学习的地方。
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14. 帮助数学不好的学生。
?承认数字是另外一种语言。不能用理解句子的方式来理解他们。
?欢迎出错~~提醒学生如果能找到错误的原因并改正,那么犯错误和做对题目同样重要。表扬学生做对的每一步骤。
?帮助学识自己发现问题。时不时地,在黑板上布置一道或发给学生一道“寻找错误的题目”向学生展示出最容易出现的错误类型,让他们找出这些错误,避免自己也犯同样的错。培养学生对正确答案的感觉。
?不要在意速度,看答案正确与否。注意,别太在意做题的速度能做对题但速度较慢的学生在适当的时候自会提高速度。如果一开始就要求速度,让他们感觉到很大的压力,他们就会完全失去动力。
?让学生了解其他人的方法。让学生在一些非正式的考试或练习中相互评估。
?让学生进行小组竞争而不是个人竞争。
?手头有一套习题库。要有一套可以练习的习题库,并鼓励有需要的学生做题。给不同的学生不同的练习,以防抄袭。
15. 让学生与你交谈
?点名要求学生提出问题。给他们机会对问题进行更多解释,以使每个人都产生兴趣。
?充分利用学生提的问题。问全班同学有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题。鼓励自愿者。
?不要“写下”学生的错误回答。只轻轻点出答案还不十分正确就可以了,人后可以要求有更进一步想法的学生回答。
?以有趣的方式提问。要显出你还不知道答案的样子。向学生提出一些提示性的问题,以到学生得出合理的答案;或者提出与他们想法相反的观点,让他们证明自己的观点是正确的。
?鼓励学生贡献自己的观点。引导学生考虑需要全班回答的问题
?做一个“老练证人”。安排“一对一”的时间,让学生可以来见你并问你任何问题
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或告诉你任何事情。
?让学生进入你的部分世界。时不时地可以与学生谈一谈你私人生活中“可与人分享”的部分,让学生感觉你也是个有感情的人。但是要小心处理私人轶事,太过分会使人生厌。
?接受可笑的问题。当学生问一些可笑的问题,讲一些可笑的事情时,把他们当作是非常严肃合理的问题或评论;鼓励其他学生提问或发表议论。
?让每个人都参与进来。留心那些没有提问也没有发表议论的学生,尽量吸引他参与讨论。比如,让他们负责某一小组的讨论。
16. 帮助不自信的学生。
?放大他们的成就。提醒自己:自信通常来自于成功。尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。
?要知道学生对反馈信息的敏感反应。给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。要避免使用任何消极的“决定性语言”,如“不满意”,“错误”等等。
?帮助学生发现自己的长处。帮助自卑的学生,提醒他们所擅长的方面,以及在哪些地方你能正是他们的成就。
?帮助学生接受自己的弱点。鼓励学生把弱点当作是一种还没有得到提高的能力。使他们相信,现在不会做某事并不意味着永远都不会做。
?说明自卑只是某一阶段生活的一部分。提醒学生大多数人都经历过自卑的阶段,在成长过程中,只是一个非常普遍,自然的阶段。
?帮助学生找出使自己独特的地方。做一次小组练习,让学生问这样的问题:“哪些方面让你对自己感觉良好,”也学有的学生会发现自己也有一些以前没有注意到的优点。
?教会学生分享感情。鼓励学生至少与别人分享一部分感情。
?别忘记自己的感受。始终对他们充满信心。
17. 应对比较情绪化的学生。
?接受这种情绪——不要试图劝说学生“冷静下来”。 有时,学生有太多情绪只是
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因为他们还不能完全认识外部的环境。我们对此要格外敏感,帮助学生减少压力,或分析一下他们能否从中获得一些帮助。
?找出情绪化背后隐藏的真实想法。仔细的收集有关可能导致强烈情绪的原因的资料。关于起因的第一种解释通常远非真实的原因。在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现,而不是对你的讲课感到了厌烦。
?帮助学生用自己的话说出感受。鼓励学生解释他们有什么感觉以及为什么会有这样的感觉。使用一些有助于引出他们想法的问题,并且别在早期做出任何评判性的回答。
?避免疏远受情绪影响的学生。尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生,帮助他们将情绪当作生活中完全正常的一部分,让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。
?不要单干。不要认为自己可以处理所有的情绪化事件。找出对处理类似情况比较在行的同事,必要时寻求他们的帮助。
?向学生显示你也是个平常人。如果有用的话,与学生分享你自己的情绪与情感,还有你处理情绪波动的方法,判断一下你的哪些经验是值得学生学习的。
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范文四:扶贫与扶志相结合,资助与育人相统一
扶贫与扶志相结合,资助与育人相统一
从进入大学的第一天起, 就注定了我家里要为我承担更重的经济负担, 所以 在暑假时,我都会去做暑假工,真去挣更可能多的生活费。
暑假工是做流水线的, 因为对于没有专业知识的我们来讲, 只能靠贱价出卖自己 的劳动力来挣尽可能多的钱。 这与工厂的利润是相互矛盾的, 所以我们就得比他 们正常上班的多付出。平均每天上班 11个小时,早上七点上班,中午吃饭加休 息共一个小时,再持续到晚上七点。每天回来全身都是软的。上班就是打包装, 企业老板是外国老板, 里面生产的东西是不允许在国内流通的。 当时真的神游感 触, 我们自己造出来的东西不是给自己的同胞用, 反而是运输到外国。 若是中国 的国力变强了, 这种现象会不会得到改观, 或者说, 我们的劳动与所获得的报酬 是等价的。突然之间感觉自己身上的担子更重了。
在广东那边, 最沉重的感觉就是热。 中午太阳白的刺眼。 工厂里的机器就更 热了。它们需要将化学原料加热融化、冷却、成型。工厂虽然有风扇,但扇出来 的都是滚烫的气流。 虽然有高温补贴, 但是一天只有一块钱, 只能买普通的盐水 冰棍儿。其实现在想想都不知道自己是怎么过来的。可能是那个时候思想单纯, 一心只想着帮家里减轻负担。 真的, 在那里确实很能够磨练我们。 厂里的规章制 度很严,要严禁烟火。因为要保护里面的塑料玩具,还要防止别人顺手牵羊。上 班是一个入口,进安全门;下班则是另外一个出口,又要过安全门,在里面做事 就是劳动改造。不过优点还是值得学习的,就是厂里的规章制度,很严,但是赏 罚分明。现在我们国家很多企业要是都能这样,我们的 GDP 肯定是会增长的。 突然从一个比较自由的地方,到这里来做事,上一个厕所都要向组长申请离岗, 还要佩戴离岗证方能出去,确实,感觉很不习惯。我的一个同学,也是和我一起 来的,家庭条件比我好,觉得这里做事相当无趣。虽然我也觉得流水线,每天机 械式的重复很无聊。 但是和身边的同事进行交流, 大家都是迫于生活压力才出来 背井离乡加入南下大军的。 我感觉到这里和他们的距离很近。 认得的比我小一岁 的小伙,打工三年多了,高一读了半期就不读了。那个时候喜欢玩,觉得挣钱比 读书好。但是他说,出来工作几个月就后悔了,没有文化,看到自己喜欢从事的 行业, 却因为学历问题不得不退避三舍。 我觉得, 我已经很幸运了, 能够有书读, 能够申请得到了国家助学金, 这是学校和国家对我的期望, 顿时, 心中悠然升起 的一阵热血。
是的, 当时在打暑假工的时候心理也确实很矛盾。 不知道一个人到底能够做 多少是。 能够创造多大的社会价值。 大学的生活很长, 父母已经尽最大的力量攻 我读书了。 已经七八年了, 过年时他们都舍不得买一件新衣服。 但是暑假只有短 暂的两个月, 我们的工资是经过我们的中介层层剥削下来, 两个月下来, 才挣到 了 2000左右的生活费。如今的物价飞涨,我深知这些钱只能保证我不会饿死, 若我自己想再发展一些什么, 真的困难重重, 何况我更不能让父母来为我操心了。 幸好的是, 学校的助学金是我生活中的阳光, 照亮了我前面迷茫的路。 当我把这 个好消息告诉我的父母时, 他们也非常高兴, 觉得读大学不仅能够增加我的就业 面, 又能够使家里的经济不那么拮据, 是应该值得高兴。 我爸妈都是朴实的农民, 他们骨子里有一种我非常钦佩的精神, 那就是——执着。 父母觉得读书是条好出 路,这才让我继续走下去,还有就是做人的时候,要学会低调。生活要有理想, 并且执着的去追求。我记得我爸和我说的话让我感触颇为深刻:“强强,你到学
校就专心念书, 生活费没有了我就给你寄过来, 你不要有太多的思想包袱, 爸妈 这辈子没读到什么书,没什么出息,也做不出什么大事业, ,但是我们就要保证 你读书, 争取以后读书出来让爸爸妈妈也来享下清福。 ” 当时我的眼睛是湿润的, 把么对我寄以了厚望, 但是他们都没有说出来, 就是怕我思想包袱太重, 怕我在 学校过得不好。 可怜天下父母心, 其实做儿子的早已长大, 但是在父母眼中永远 是那个只会大吵大闹需要父母来呵护的小婴儿。 很多事情讲究的也是运气, 以前 读书时根本不懂助学金这个概念, 在我的印象中, 只有学习成绩特别好的同学才 能够获得奖学金, 在初高中时, 这对我们来说就是一项至高无上的荣誉。 没想到, 读大学了,可以申请助学金。当时真的很感动,国家和学校这样大力发展人才, 使人才的学习机会人人平等, 这对于家境贫寒的我来说, 当之无愧助学金就是我 生活中的阳光。
不仅仅是国家和学校对我们这么栽培,班上的老师和同学对我们也非常亲 切。 当初读书的时候, 我就在和我和其他同学之间划出了一道隔阂。 因为是两个 生活化环境的人, 无论是生活节奏还是生活习惯都会有不合节拍的现象。 我又非 常幸运的是, 和我认识的同学都很友好。 我想如果当初马加爵能够到我们学校来, 或许, 我们的祖国又将多一份前进的力量。 马加爵事件发生时, 那个时候我正在 读高中, 老实说, 那让我对大学有了一种危机感, 就是我前面为什么会在没有入 校的时候和大家建立起来的无形隔阂了。 不过幸好我也知道感恩, 身边出现的都 是对我好的同学,我一直将他们的关心记在心里,有机会就会报答。所以这样, 才能和大家的关系越来越融洽。 学校也专门设立了勤工俭学部, 在我们课余时间, 利用几分钟去打扫卫生, 可以挣到一点小钱去滋润下生活。 这让我感觉, 大学生 活真的是挺美好的, 所以这就越发的督促我要努力学好专业知识, 将来学有所成, 能够回来报答母校。 在勤工俭学部, 遇到了很多和我家庭状况差不多的同学, 我 们一起分享自己的经历,一起赞美学校的政策有多温暖。我的以为好朋友, “南 瓜先生” ,我觉得他很伟大。她的母亲更伟大。他父亲在他只有几岁的时候,在 长沙马王堆汉墓做挖掘考古工作。 因为工作不慎, 殉职了。 留下了他和他母亲相 依为命。 他母亲也没什么文化, 平常靠做点钟点工, 偶尔把路上手机起来的废品 拿去卖了。 因为在生视力, 是没有田和地是可耕种的。 他妈妈就靠着这些生活中 的小钱将他抚养长大,并且供起了读书。而他,也是个非常奋进的人,南瓜的交 际很广,很会说话,我觉得,在那么艰苦的条件下,南瓜都能这么能说会道,和 他相比我的确有很多不足。 所以, 我们成了好朋友。 这让我再一次感到了大学他 独特的魅力。有友情,亲情。
每当晚上我睡觉之前, 我都会回想白天的事情, 有时候越想越远, 我就越发 觉得,我经历的这些事,将是我一生中最美好的时光!
范文五:“教书”与“育人”
论文题目:“教书”与“育人”——基于新基础 教育的思考
专 业: 2011级课程与教学论
姓 名:张文青
学 号: 2011021217
“教书”与“育人”——基于新基础教育的思考
随着教育事业的发展, 学校的师资水平日趋提高, 越来越多的研究生甚至博士 进入到中小学当中, 使教师队伍水平得到整体提高。 但是为什么现在教师的学历 越来越高,而教育改革的效果却不像老师学历增长的速度那么明显呢?究其原 因, 老师的学历虽然提高了, 但其实在很大程度上只是老师的知识面更广了, 知 识容量更大了, 所运用的教学方法和手段更先进了, 而相对来说比较内隐的教师 素养却没有得到相应的提升。
在这里,笔者可以用“术”与“道”这样一对关系来阐述上面的矛盾。 “术” 在词典中的解释是技艺、技术; “道”的本意是道路,有一定指向,引申为引导。 道是抽象的、无形的,术是具体的、有形的。 “细分起来, “道”又有“天道”与 “人道” 。天道指世界的存在及其存在的形式,外在于人;人道指人的价值、人 的伦理道德和认识,内在于人。 ” [1]
放到教育当中, 笔者认为 “术” 可以理解为用来达到具体教学目标的方法、 策 略和手段等;而“道”可以理解为理念、规律或原则。老师的一种内在的人格状 态、整体素养以及教学的理念和信仰,便是笔者在本文中所指的“道” 。
“术” 盛而 “道” 衰不能不说是当前教育中存在的一个比较严峻的现象, 用 “术” 可以会教书, 可以对学生进行知识的传递, 促进学生知识的积累, 但是却不一定 能达到育人的目的。 因为学生在学校中要学会的不仅是一堆知识, 更重要的是培 养思考、 分析问题的思维方式, 培养探究事物的精神以及树立对真、 善、 美品德 的追求。 “教师职业具有教人求真、向善、臻美的属性,这是人类赋予教师职业 的职责,也是教师职业社会存在的依据。然而 , 教师若要胜任这一使命,必须从 内在素养的提高开始。 如果教师本人没有真善美的品性, 如果教师内心没有对真 善美的向往, 如果教师自身没有对真善美的鉴别, 如果教师行为没有真善美的体 现,怎么能造就出具有真善美品质的一代新人?” [2]要想使学生获得一个全面、 均衡的发展, 那么作为教师, 首先就得从自身做起, 提高自己的内在素质, 才能 培养出具有高尚道德情操和良好素质的下一代。
20世纪 80年代末,叶澜教授在上海进行深入的调查,发现教育实践中存在无 视人的现象, 不少教师的心目中依然有书无人、 有知识无人、 有群体无人。 1994年, 叶澜教授再一次深入实际, 开始了 “新基础教育” 的研究。 在 “新基础教育” 改革的推进中, 叶澜教授提出了教育的生命基础内涵, 即人的生命是教育的基石, 生命是教育学思考的原点, 教育是直面人的生命、 通过人的生命、 为了人的生命 质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事 业。 从教育的生命基础内涵思考真正高水平的师资应该具备怎样的素质, 能够使 我们澄清教书与育人之间的区别, 让我们知道怎样在教书的基础上更好的达成育 人的目的。
在当前的学校教学中, 教师过度追求 “术” 的现象十分普遍, 教学方法和手段 越来越先进和多样化。 多媒体的普及和使用使教师变得越来越依赖技术, 甚至没 有课件便不知道如何进行课堂教学。 在黑板上进行板书的次数和量相对以前来说 也减少了, 更多的是把精心制作的漂亮精致的图片和文字呈现在屏幕上, 学生有 时竟至于不用打开课本, “一些阅读课,大量时间被音乐、图片、作者经历、与 课文主题有关的其他作品等充斥,学生没有时间去亲近语言、感知语言、熟悉 语言、学习语言、积累语言进而运用语言。 ” [3]像很多数学课和英语课,有的教 师会设置一些游戏来增加课堂趣味性, 或通过小组合作讨论来完成目标任务, 课 堂是更加热闹和活跃了, 但是往往流于形式, 热闹过后学生究竟收获了什么是值 得深思的。
在教学中, 教师盲目效仿别人的 “术” 也是很常见的。 学校为了促进教师专业 发展, 会鼓励教师走出去, 学习其他学校或教师的先进经验和方法, 这样可以使 教师不囿于自己的教育教学方法, 获得比较有益的经验。 但是有的时候在实践的 过程当中会出现一定的偏差, 比如说小组合作学习这一教学方法, 在刚推行的时 候, 大家对它抱有很大的期待, 以为小组合作真正让学生成为学习的主人, 如果 一堂课不进行小组讨论那就不能算是一堂完整的课, 于是乎, 我们可以看到, 不 管是语文、 数学、 英语还是其他学科, 不管是真正需要还是不需要讨论, 教师都 会在课堂中加上小组讨论这样的环节,尤其是在公开课或应付检查时。
所以真正要学习名师精湛的教学技艺, 就必须去追问技艺背后的谜底, 去发掘 隐藏在深处的“道”的力量。倘若流于形式,盲目仿术,必然弄巧成拙,无果而 终。
教师的一种内在的人格状态、 整体素养以及教学的理念和信仰, 都可以称为教 育当中的“道” 。笔者认为之所以现在越来越多高学历的毕业生补充到教师队伍 中去, 教育改革效果却并不显著的原因就在于教师人格的不完善, 整体素养的提 升不到位, 没有形成自己的教育理念和信仰。 教学方法、 教学技能以及教学手段 的提升与进步, 能提高学生接受知识的效率和容量, 能提高学生做题的速度和准 确率, 也能丰富和扩大学生的视野和见识, 不能说完全起不到育人的作用, 只是 育人的层面还很低, 还很肤浅。 “中国 20年来教育改革并不算十分成功 , 依据是所 培养出来的学生依然是大面积的高分低能、 缺乏创造力、 自信心缺乏、 意志薄弱、 没有良好的规范和行为习惯 , 等等。他们虽学科知识丰富但在非智力因素或情商 方面却十分低下。 [4]而教师的内在素养的提升,能在教给学生丰富学科知识的基 础上, 在潜移默化当中培养学生的高尚道德情操, 促使学生良好行为习惯的养成, 心理素质的全面提高,个性健康发展。
“中国教育改革长期以来一直是在 “教书育人” 这个大框架内和逻辑前提下进 行的。 据此 , 先有教书后有育人 , 教书为本、 育人为末 , 教书为正餐、 育人为小菜。
教育改革就是在这一理念的指导下而展开的 , 改革的重点自然是围绕着教书也就 是如何传递知识而展开。 于是乎如何改革 “教书” 便成为人们关注的焦点 , 课程、 教材和教法的变革便成了改革的中心 , “育人” 只是点缀和陪衬。 君不见 , 课程改 了一次又一次 , 教材出了一版又一版 , 教法换了一茬又一茬 , 培训搞了一轮又一轮 , 脑子洗了一遍又一遍 , 到头来头脑给搞得发了昏 , 教育成效仍不见有大的改观 , 培 养出来的学生依然是 “四体不勤 , 五谷不分” , 依然是缺乏基本的尊老爱幼、 感恩 同情之品质 , 依然是缺乏自信、 畏首畏尾 , 依然是心理脆弱、 意志薄弱、 一触即溃 , 依然是高分低能、缺乏创造力 , 依然是连最基本的接人待物、交往礼节都不懂。 原因到底在哪?问题的根源又出在何处?” [5]这是学者孙庆民在 2005年提出的一 个疑问,显然,进入到 2012年,这样的问题依然存在。怎样提高学生稳定的、内 在的、深层的、持久的、与生命共存的道德品质、思维方式、行为习惯、处事原 则, 需要从提高教师的这些方面的素养下手。 教师素质的发展水平直接决定着教 育改革的成败,决定着学校的生存质量和发展水平。
学者赵明仁提出 “优秀教师所需具备的素质包括:一是善于获得新知。 教师必 须有国际的视野, 有大局观, 教师本人才能有迫切的愿望去获得新知, 要树立符 合时代要求的教育理念。 二是善于传播知识和方法。 要善用方法把学生的潜能充 分发挥出来, 在学生的自主学习中培养他们的创新精神与独立思考能力。 三是对 职业、知识、学生要有执著与热爱。 ” [7]
叶澜教授所倡导的 “新基础教育” 认为教师的专业素养主要包括如下几个 方面:1、 与时代精神相通的教育理念。 具体而言, 即在认识基础教育的未来性、 生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观。 2、知识 结构。 即多维度、 多层次的复合知识面及相互关联。 包括“科学与人文的基本知 识; 工具性学科的扎实基础和运用的技能、 技巧; 一至二门学科的专门性知识与 技能;教育学科知识。 3、新的能力结构。即交往能力、管理能力和教育研究能 力。 包括:理解他人和与他人交往的能力, 他人包括学生、 其他教师、 学生家长、 主管领导、 社区人员等。 规划教育活动的决策与设计能力, 组织与领导者的管理 能力;研究学生及教育实践的探索能力与创新能力。
教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧。 这种教育集中地表现在教育教学实 践中:首先是敏锐地感受、 准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题; 其次 是具有把握教育时机、 化解冲突、 消除矛盾的机智; 再次是具体的教育场景中及 时地做出教育决策、 调节教育行为的魄力; 最后是使学生积极投入学校生活、 热 爱学习和创造、愿意与他人进行真诚对话的魅力。
笔者认为教师必须形成自己的教育理念, 能够对教师这个职业和教育这项事业 有一种坚定的信仰, 形成自己对于职业的认同感与责任感, 能够意识到在教育中 的自我价值体现和自身对教育事业的价值, 深切地关注学生的发展, 树立符合时
代要求的教育理念。
作为教师,必须具备广博、深厚和开放的知识结构,包括基础知识、学科知 识、教育心理知识和实践经验等,以及相对精深的专业知识,并能够时刻学习, 及时更新知识。 教师必须充满强烈的好奇心和旺盛的求知欲, 具有敏锐的观察力、 丰富的想象力, 要有广泛的兴趣爱好和勤奋踏实、 积极进取的学习态度。 只有教 师本人有迫切的愿望去获得新知,才能引领学生不断获得知识的更新。
“教师的职业是一种用人格力量培育人格、 以灵魂影响来塑造灵魂的劳动。 教 育过程本身自始至终都是教师与学生之间的相互影响、相互作用的过程。 ” [6]教 师 “在敢于担任培养一个人的任务之前, 自己就必须要造就成为一个大写的 “人” , 自己就必须是一个值得推崇的模范。 ”身教胜于言教,教师的思想品德和行为作 风,时刻都在感染、熏陶和影响着学生,教师一言一行对学生都起着耳濡目染、 潜移默化的作用, 都会在学生的心灵中留下积极或消极影响。 因此, 教师要以身 作则、 为人师表, 以自己的人格魅力来教育和影响学生。 也就是说教师必须具有 高尚的道德修养。
参考文献:
[1]高一虹 . 跨文化交际能力的“道”与“器” [J].语言教学与研究 ,1998(3). [2]陈时见 . 重建教师职业的生命内涵—— 《教师角色与教师发展新探》 [J].基础 教育研究 ,2002(4).
[3]张琳 . 语文教学中的“道”与“术” [J].语文建设 ,2011(2).
[4]孙庆民 . “教书与育人”抑或“育人与教书” [J].教育发展研究 ,2005(6). [5]孙庆民 . “教书与育人”抑或“育人与教书” [J].教育发展研究 ,2005(6). [6]吴素琴 . 浅谈“教书育人”的方法 [J].教育理论与实践 ,2002(2).
[7]赵明仁 . 在提高教师素质中推进教育公平——“中国教师发展论坛(2007) ” 综述 [J].中国教育学刊 ,2007(12).