范文一:社会发展对舞蹈教育的影响
[摘 要]舞蹈是人类社会行为的产物,是人类的思想和情感在虚拟世界中的一种浪漫行为。教育是社会发展的产物,更是社会发展的需求。全球经济一体化和人类物质产品的极大丰富蕴藏着对文化艺术的巨大需求。如何在当代社会发展的情况下办好中国舞蹈教育?中国舞蹈教育应该造就什么样的人才?用什么样的思维去主导舞蹈教学?值得我们关注。 [关键词]舞蹈教育 社会发展 影响 自古以来,舞蹈都是人类历史上最古老的艺术形式之一,是人性的自然释放和展现。舞蹈从古至今一直伴随人们的生活,随着社会的发展而成长。如远古时代原始社会的先民们就已经有了图腾舞蹈、劳作舞蹈、征战舞蹈等。20世纪的现代舞蹈运动使人们重新思考身体是什么,身体与自我的关系,身体与自然和社会的关系。人们的自我觉醒促使舞蹈的历史进程极大地向前推进了一步,于是舞蹈教育应运而生。 我国舞蹈教育大体分为学校舞蹈教育和大众舞蹈教育。学校舞蹈教育包括幼儿园小学舞蹈教育、中学舞蹈教育和大学舞蹈教育。学校舞蹈教育是学校开展美育工作的重要手段之一,它不但可以大力推进艺术教育,提高学生的综合素质,培养学生的审美情趣,而且对丰富校园文化生活,营造积极向上的校园文化氛围,在学生健康、愉快地成长中将起到重要作用,同时也美化了人的形体和外部动作。而大众舞蹈教育包括社会舞蹈教育和舞蹈培训教育等。舞蹈的普及教育在于昭示人类对美的自然需求和审美理想,提高个人的艺术素质;它还在于传播人类情感信息,有利于增进人们信息的交流,有利于增加人与人之间的了解和互动,陶冶人的情怀,提高社会的整体艺术境界。 在全球化背景下,舞蹈的自身形态乃至人们的观念也在悄然地发生着变化,社会的发展对舞蹈教育起到了很大的影响。全球经济一体化和人类物质产品的极大丰富蕴藏着对文化艺术的巨大需求,因此,研究舞蹈不能脱离特定的时代、特定的民族、特定的人群、特定的社会活动以及特定的心理状态。自然,研究舞蹈教育也不能离开社会的发展和变化,将它与中国舞蹈研究同社会发展紧密地联系在一起,从社会发展的大视野看待中国舞蹈教育,从社会需求的角度分析中国专业舞蹈教育的培养目标、办学方针和方法。 近年来,随着教育事业的快速发展,舞蹈教育也同样呈现出朝气蓬勃、蒸蒸日上的前进趋势。但当各院校专业扩招、人数增加、各式各样的舞蹈培训出现的同时,我们也不可避免地看到了一些问题,如教育模式陈旧技术至上,戕害个性、专业设置不合理概念混乱,阻碍创造……从表面上看,中国舞蹈教育目前的格局似乎是两类:一类是以北京舞蹈学院为龙头的专业院校,面向的是所谓专业院团或机构,另一类是其他综合性院校的舞蹈系,这些系强调的是所谓复合性人才的培养,培养的是普通中小学或者幼儿园师资等舞蹈普及型人才。这两种培养人才的方向似乎满足了不同层面的社会需求,形成了一套互补的系统,各有侧重。然而,真正进入这两类方向的教学内容,会发现他们传授的基本上是同样的东西。大多数舞蹈专业院校都以舞种来划分专业,如此几个舞种的传授就等于以有限的舞蹈样式来结构学生的身体和意识,除了这些问题之外,还有很多其他的复杂因素掺杂在其中,从而导致有的学生不清楚自己的意愿便盲目投入到专业的舞蹈学习中来,有的只注重舞蹈身体的训练,而忽视舞蹈理论的学习和艺术修养的培养,还有的则一味依赖老师和学校,无法形成自己独立思考问题、解决问题的能力,造成了舞蹈学习的盲目性和被动性,久而久之便会影响到学生整个学习过程和学校的教育质量。舞蹈教育不能使学生的身体觉悟,不能使学生的精神获得开启,这与20世纪现代舞蹈家们所推进的舞蹈毫不相干。舞蹈教育的不合理发展导致舞蹈专业近几年的就业率偏低,主要是许多学舞蹈的人改行、考研、自主创业等,很多舞蹈人才缺失,舞蹈业发展不起来。社会飞速发展引起的另一个后果就是舞蹈教育市场化。太多的市场化,舞蹈教育就会缺乏较好的管理,令舞蹈变得低廉,人才缺失,技术水平参差不齐…… 舞蹈教育的发展带来的一些负面现象已经出现,我们不可避免,但是问题来临我们不能逃避。如何解决问题,如何正确面对当前中国专业舞蹈教育的状况,如何加强舞蹈学子们的思想意识和文化知识修养,如何建立科学的舞蹈学习观和价值观便成了我们亟待解决的问题。我认为,在实行传统舞蹈教育的同时要吸取国外有益的因素,即对受教育者,从幼儿教育开始,直到高等教育,实施普遍而正规有序的舞蹈教育,将舞蹈作为一门既健美人的体魄,又陶冶人的性情,既阐扬人的艺术个性特点,又培养人的集体团队理念的独立学科。重视学生的感情培养和兴趣建立,以及个性的发展。只有这样,才能使舞蹈教育名副其实地登上教育的大雅之堂,才能够培养也卓越的舞蹈人才,中华民族悠久的舞蹈教育传统才能得以传承。舞蹈作为一门艺术教育学科应该和谐地将身体、精神、情感以及各种文化融合在一起,剔除和改善陈旧的、不合理的教育模式,建立起一个较为完整的、科学系统的舞蹈教育学科,要从教育模式走出来,而且要根据现代社会的特点及就业市场的需求,挖掘出与其他学科相通的认知规律,制定对学生全面发展的培养目标,把握中国舞蹈教育的最新动态和信息,不断提高更新教育和被教育者的舞蹈水平和理念,培养出具有创造性思维的、可持续发展的知识技能全面、多元的复合型舞蹈人才。 舞蹈艺术有着悠久的历史,丰厚的文化底蕴。一个国家的舞蹈艺术技艺普及与发展水准,可从侧面折射出一个民族的文化素养。我们根据调研,分析了舞蹈教育的发展、社会的发展对舞蹈教育的影响、以及解决的措施三方面,指出了我国舞蹈教育存在的问题,并对现代社会发展对舞蹈教育影响提出了自己的建议。当代舞蹈教育的发展是社会发展其中的一方面表现。这是两者之间的呈现与对话,这是两者之间的交流与沟通。 社会发展了,经济发达了,政治实用了,交流便捷了……但是,舞蹈教育存在的问题依然严重。让我们共同努力,去促进当代舞蹈教育的建设与发展,不断提高更新教育和被教育者的舞蹈水平和理念,培养出具有创造性思维的、可持续发展的知识技能全面、多元的复合型舞蹈人才,去促进当代舞蹈教育的建设与发展。 参考文献: ①、李永琦《幼儿歌舞的美学理论》 ②、王国宾、平心、矫立森《关于舞蹈美育与素质教育的研究》 ③、赵艳《论舞蹈教育与国民素质》 责任编辑:晓芳
范文二:21 社会和人的发展对教育的影响
问题一:社会和人的发展对教育的影响
教育是一种社会性存在,教育活动在社会大系统中展开,需要适应并遵循人的发展的规律。社会和人的发展对教育产生了复杂而深刻的影响,这些影响既有永恒性的一面又有历史性的一面,从影响方向看既有积极的又有消极的,从影响形式看既有显性的又有隐性的,从影响力度看既有较强的又有较弱的。
具体分析、全面把握上述影响对于提升教育工作的自觉性具有重要意义。社会对教育的影响主要包括经济对教育的影响、政治对教育的影响、文化对教育的影响、社会建设对教育的影响。人的发展对教育的影响包括必要性和可能性两个维度。
社会发展对教育的影响
一、社会生产力对教育的影响
生产力的发展是社会发展之根,社会的发展归根结底取决于生产力的发展水平,他影响着社会其他要素的发展水平。教育也不例外,无论是举办教育所需要的物质资源,还是精神资源,教育的发展都离不开生产力的发展。一方面,生产力的发展水平为教育的发展提供条件和基础,同时又对教育的发展提出客观要求。随着社会的发展,生产力发展的水平越高,为教育的发展提供的物质条件越好,对教育的要求也就越高。具体表现为如下方面:
社会生产力对教育的制约作用
教育的发展要以生产力的发展水平和要求为依据。一方面,已有的生产力发展水平,是教育得以发展的现实基础,任何教育的发展都无法脱离生产力这一现实基础。但生产力是处于动态变化发展中的,任何阶段生产力所达到的水平都只是暂时的。另一方面生产力的发展也对教育的发展提出了要求,教育只有根据生产力发展所提出的要求进行发展,才能成为生产力发展的“推动剂”,从这一意义上来说,生产力对教育的影响表现在已有的现实生产力发展水平与可能的发展要求之间,为教育的发展提供着现实的基础和发展的可能性。生产力为教育发展所提供的基础和可能的双重影响,主要表现为如下方面:
(1)生产力制约着人才培养的类型和质量规格;
- 17 -
(2)生产力的发展制约着教育发展的物质基础;
(3)生产力的发展制约着教育结构的变化;
(4)生产力的发展也制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化。
二、社会政治对教育的影响
作为一种社会现象,政治属于上层建筑的范畴,它产生于阶级社会有了国家之后。政治的表现形态具有多样性,国家的政治制度、组织制度、法律法规是其制度形态;政党、政府和其他组织机构是其组织形态;国家和政党的路线、方针、政策是观念形态;其活动形态体现为为维护政党、国家权力和利益所开展的各种活动。一定社会的教育都隶属于特定的社会、阶级和国家,具有社会性,阶级社会的教育具有阶级性。
(1)社会政治制度决定教育的阶级性;
(2)社会政治制度决定教育的领导权和支配权;
(3)社会的政治制度决定着受教育的权利;
(4)社会政治制度决定着教育目的的性质、教育方针的制定和教育内容的选择。
三、文化对教育的影响
文化的定义具有多义性,按照其涵盖的范围看,可以分为广义的文化和狭义的文化。所谓广义的文化与“自然”相对,是指非自然的、人为创造的物质财富和人类生活方式的总和,包括物质文化、制度文化和精神文化。狭义的文化与“精神文明”相对,专指精神的或观念性的东西,即精神文化。正如英国人类学家爱德华.B.泰乐所给出的定义:“文化是一个复合的整体,其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。”此处所探讨的就是在狭义的意义上使用“文化”一词。文化与教育具有内在的、天然的联系,具体来说,文化对教育的影响体现在如下方面:
(1)文化传统影响教育世界观和价值观的形成;
(2)文化是教育资源的来源,制约着教育资源的发展;
(3)文化作为一种氛围影响教育事业的发展。
四、教育的相对独立性
教育是一种社会活动,一切社会活动在本质上都表现为社会性,受社
- 18 -
会生产力水平和一定社会政治经济制度的制约。但教育又是一种特殊的社会活动,其特殊性决定了“教育就是教育”,具有其相对独立性。说教育的相对独立性,是说教育不可能脱离社会而完全独立,教育离不开社会,受社会发展制约,但教育又具有自己独特的内涵和本质。具体表现为:
1.教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性;
2.社会对教育的影响要经过教育的转换和选择;
3.教育自身具有自我保存的功能和继承性;
4.社会性是教育的派生属性,生命属性是教育的根本属性。
人的发展对教育的影响
人的发展是指个体从生命开始到生命结束的整个过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化,它是把个体发展的潜在力量变成现实个性的过程。发展在方向上既有积极的正向的生长的过程,同时也具有消极的衰退的过程;在表现形式上,既有自觉、自为的发展,也有自发、强制的变化。在生命发展的过程中,发展不仅表现为量的积累,而且还表现为质的变化。量的积累到一定程度会发生质变,使个体的发展进入一个新的阶段,因此具有一定的规律可以遵循。教育活动是对人进行的,教育活动要想取得健康的发展,必须遵循个体发展的基本要求,换言之,个体发展对教育活动有影响。
一、个体发展水平对教育的影响
发展是一个动态的过程,是一个变化的过程。发展具有两种不同的水平,一种是“实然”水平,即个体发展已经达到的水平;一种是“应然”水平,即个体发展可能达到的水平。教育对人的发展影响就是要以“实然”水平为基础,促进人达到“应然”水平。从这一意义上说,个体发展的现实水平是教育发展的基础,对教育的发展具有影响作用。
1.个体发展的先天因素对教育的影响
个体发展的先天因素是指个体出生时机体结构所具有的特质,主要包括个体有遗传而来的解剖生理特点,即遗传素质,以及由遗传基因所控制的身心成熟机制。遗传素质和身心成熟多属于个体发展的自然醒素质,是自然发展的结果。对于自然性的东西,教育职能遵循,而不是违背。
(1)遗传是人的发展的物质基础和生理前提,为人的发展提供着可能性,进而也为教育提供了可能性;
- 19 -
(2)成熟以及所导致的年龄阶段特征对教育也有重要的影响作用。
2.个体后天发展的水平对教育的影响
在后天的发展过程中,人越来越多的受到他已经达到的发展水平的影响,包括个体拥有的知识经验、个体的智慧、情感、意志、行为发展水平、个体的自我意识和主体的发展程度等。后天的因素不是遗传造成的,它是教育和环境的结果。但是,一旦后天因素一经形成,反过来又影响教育,这种影响主要是对微观的教育活动的影响,它包括对教育内容的选择、教育方式方法的选择等。
(1)个体发展的水平影响着对教育的选择;
(2)个体的自我意识和主观能动性发展程度决定着个体发展的自觉性,提高受教育者的自觉性和主体性对教育也具有重要的影响。 二、个体身心发展的规律对教育的影响
教育的目的在于促进人的发展,要想有效的促进人的发展,必须要遵循身心发展的一般规律,身心发展的规律对教育具有影响。
1.身心发展的阶段性
2.身心发展的顺序型
3.身心发展的不平衡性
4.身心发展的个别差异性
- 20 -
范文三:社会经济发展对技能教育的制约与影响
社会经济发展对技能教育的制约与影响
黄景容
摘 要:本文探讨了技能教育适应社会发展的规律问题。在肯定技能教育发展受社会发展制约的同时~探讨技能教育对社会发展的反作用~力图使政府和社会各界进一步明确地认识到:大力发展技能教育对促进社会发展具有重要意义。
关键词:社会经济~技能教育~制约~反作用
所谓技能教育,就是关于技术能力的培养。所谓社会发展,主要指社会政治和社会经济两个领域的进步。在技能人才培养事业蓬勃发展的大好形势下,明确认识技能教育与社会发展的关系,了解和把握技能教育要适应社会发展的规律,有利于进一步促进技能教育事业的发展。
1社会经济与技能教育之间存在着的三个需要明确认识的关系
社会经济与技能教育之间至少存在着三个必须明确认识的关系:一是因果关系。社会经济是因,技能教育是果。无经济社会形态的时代,也无技能教育。原始社会就没有技能教育;二是供求关系。社会经济越发展,生产规模大,服务行业多,技术水平要求高,生产和服务的社会化程度高,对技能人才需求量就大,要求接受技能教育的人越多,技能教育越发达;反之,生产规模小,服务行业少,技术水平要求低,生产和服务的社会程度低,对技能人才需要量就小,要求接受技能教育的人越少,技能教育越衰落。三是制约与影响关系。这一关系是因果关系的外化,也是因果关系和供求关系的演化。
2社会经济对技能教育的制约
社会经济对技能教育的制约,大到技能教育规模,小到受技能教育者个人,其表现是多方面、多层次的。
2.1社会经济水平制约技能教育的规模
技能教育作为教育的一部分,属于上层建筑,必须接受经济基础的制约。社会经济不仅在整体上决定技能教育,而且具体决定技能教育的多个方面,包括规模。中国现代意义的技能教育始于19世纪60年代的清政府洋务运动创办的近代工业。工业发展需要大批技术人员和熟练工人,于是,各类职业学校相应诞生,技能教育形成一定规模。到1926年,达到一个高潮,全国有1518所职业学校开展技能教育。之后,战乱频仍,社会不宁。工业薄弱,经济低落,技能教育陷入低谷。1949年全国解放后,国家恢复经济建设,技工学校应运而生,到1962年,技校规模达到一个新高峰。之后,国家经济曲折发展。直到20世纪80年代,改革开放促使社会经济持续发展,技能教育规模再次扩大,到1993年底,全国技工学校规模达4477所,在校学生达173.9万人。技能教育出现又一个高潮。接着,由于经济发展过快,国家加强宏观调控,技能教育再次压缩。直到21世纪初,伴随着全国经济平稳快速持续发展,技能人才供不应求,技能教育规模再次扩大。
2.2社会经济发展制约技能教育的质量
上述社会经济水平对技能教育规模的制约,实质上是社会经济与
技能教育供求关系中,社会经济对技能教育数量上的调控。通过数量调控,力求技能教育规模与社会经济发展水平相适应。但是由于教育成果对社会影响的“迟效”特点,也由于微观经济作用于技能教育的不平衡性等因素的存在及影响,数量调控往往难以到位,有时候,不仅不能使技能教育规模在合适的时期内与社会经济发展要求相适应,相反,盲目扩招现象导致技能教育规模超出社会经济发展要求。因此,社会经济对技能教育质量也予以制约。其途径是提供就业机会,让技能教育与学历教育竞争就业。学历教育学生水平高,就业机会就多,技能教育学生水平低,就业机会就少。同样是技能教育学生,也存在就业机会竞争:同一工种,同班毕业,在就业机会有限的情况下,谁的技能水平高,谁夺取就业机会可能性就大。当今中国,大量学历教育的学生毕业后难以就业;大量技能教育的学生毕业后顺利就业,就是社会经济发展制约技能教育质量的典型表现。
2.3社会经济结构制约技能教育结构
首先,表现在决定技能教育结构的产生。以产业结构为例,一定社会的产业结构决定与之相适应的技能教育结构形成。一次产业催生农业技能教育;二次产业催生工业技能教育;三次产业催生服务业技能教育。其次,表现在引导技能教育随产业结构调整而转移上。一定社会阶段里,一次产业繁荣发达,农业的发展及其在国民经济中的比重超过二次、三次产业,为适应农业社会阶段发展,农业方面的技能教育就相对发达,技能教育结构向农业技能人才培养倾斜,表现为培养农业知识和技能的学校增多,学生规模大。随着历史的发展,农业
向工业转移,产业结构由以一次产业为中心转向以二次产业为中心,二次产业也替代一次产业成为社会经济主流时,工业技能教育就相对发达,表现为农业类学校减少,工业类学校增多,学生规模扩大。再次,表现在对技能教育内在结构的影响上。由于社会经济结构的要求,技能教育形成以下多层结构:一是教育类型结构:全日制的技工学校和非全日制的技能培训机构等;二是教育层次结构:技师学院、高级技工学校、技工学校、一般技能培训机构;三是技术等级培养结构: 高级技师、技师、高级技工、中级技工、初级技工;四是专业结构:专业设置与产业结构是否对应,与专业对口企业的岗位能力结构是否衔接,五是师资结构:教师队伍中,各类教师比例搭配是否体现专业结构要求,特别是专业教师比例是否在教师结构中占主要地位等。
技能教育的上述结构必须与社会经济结构要求相适应,如果不相适应,就会导致学非所用,就会因为教育“产品”不合格而增加社会人员的结构性失业。
2.4社会经济发展制约技能教育的内容
主要表现在两个方面:一是教学方面。学校教学计划、教学大纲、教材、教学内容必须及时反映当时社会经济发展水平和科技成果,特别是专业教学直接相关的新材料、新技术、新工艺、新设备。只有及时反映,才能实现教师所教、学生所学、企业所用三者之间相衔接,才能为经济发展提供合格的“产品”。反之,教学内容与市场需求相脱离,学校教育就要受到经济发展规律的惩罚,惩罚的具体表现便是
就业率低、工资水平低、学校声誉低、社会效益低。二是学生教育方面,学校对学生进行思想品德教育,也必须及时反映社会经济水平和科技成果。特别是结合所学专业相关的新材料、新技术、新工艺、新设备对学生进行世界观、人生观、就业观、价值观的教育,让学生从思想、理想上端正技能学习的态度,端正技能成才的认识,选择正确的技能学习方法,学会与企业岗位能力要求相适应的技能,当一名能在企业岗位上为社会经济发展做出积极贡献的劳动者。
2.5社会经济对技能教育条件和手段的制约
主要表现在投入上。技能教育条件和手段包括生均教育成本、教职员工收入、实训设备、多媒体教学水平等。众所周知,较之普通教育,技能教育条件和手段特殊,实训设备要求更多,教学手段要求更高,经济投入要求更大。社会经济水平高,资金总量充足,对技能教育投入合理,技能教学条件与手段具备,教育质量也相应地高。社会经济水平低,社会资金总量不足,对技能教育的投入必定受限。受限的结果,一是实训设备紧缺,教育条件和手段落后。二是教师心有余而力不足,且工资低,教育积极性受挫,教育质量下降。三是毕业生技术能力弱,难以胜任市场岗位能力要求,影响企业生产质量。四是学校毕业生就业率低,其社会声誉每况愈下。五是影响来年招生,所招新生素质更差。六是上述五种结果互为因果、恶性循环,直至学校关闭。
从社会经济制约技能教育的五种情况看,社会经济状况决定技能教育状况,技能教育发展决定于社会经济发展,这是二者内在的本质联系。当然,技能教育对社会经济发展也具有反作用。
3技能教育对社会经济发展也具有反作用
主要表现为以下三个作用。
3.1培养基地作用。
技能教育的院校既是技能学习场所,也是技能人才培养的基地。从社会经济结构的构成看,社会经济主要由社会生产、社会分配、社会消费等要素构成。其中社会生产是社会经济的基础,生产企业又是社会生产的主体。任何国家的社会生产,任何生产企业的生产,都必须拥有一支质量高、数量足、新陈代谢正常的技术工人队伍。依靠这支队伍,企业将先进的生产工艺与先进的生产设备结合,形成先进的生产力,生产现代化产品,创造社会生产利润,促进企业在利润分配刺激下扩大再生产,以此循环往复,不断发展,在壮大企业自身的同时,为经济社会进步作贡献。这样一支在社会经济发展中发挥巨大作用的技术工人队伍,主要由技能人才组成。这支队伍的形成与发展,单靠企业力量是远远不够的,必须借助技工院校和技能培训机构的作用。实践也证明:只要具备条件,技能教育院校与培训机构可以发挥培养基地作用,源源不断地为区域的社会经济发展提供技能人才支持。
3.2调节器作用。
这一作用实际上也是从不同角度延伸了技能教育培养基地作用。
借助培养基地,通过技能教育,“生产”企业需要的合格技能人才。当技能人才的数量和质量由原来的紧缺状况变成不紧缺甚至基本饱和时,调节器作用就完成了调节任务。从宏观经济角度看,这是社会与经济之间,技能人才供给与需求之间的大调节。这种看似简单的大调节,在实际运作中并不简单。大调节过程实际上包含着诸多相对独立也相辅相成的具体调节过程。比如,由行业、企业的发展变化引发的关于技能人才走向的调节。社会经济的发展,科技的进步,企业技术水平的提高,人们生活观念、价值观念的变化,必然会导致一些原先相当引人注目的行业、企业走向衰落,导致一些新兴行业、企业的兴起。而每一个旧行业、企业的衰落与新行业、企业的兴起,都必然导致技能人才需求的变化。这种变化就意味着调节进入新的实施阶段。技能教育为社会经济服务,就表现在上述变化一旦发生,就采取减少旧专业工种的招生甚至停止招生,而新设专业,招收新需求专业新生的办法进行调节,促使技能劳动者根据市场需求的主流趋向进行合理流动。技能教育通过调整社会技能劳动者的结构来满足社会生产对技能劳动者的需求,实际上是促进了社会经济的发展。又比如,对技能劳动者个人职业兴趣与企业岗位需求之间的调节。社会经济结构包括产业结构、行业结构、企业结构、岗位结构、职业结构等。不同的结构存在不同的职业和岗位。有些企业现代化程度很高,对操作人员第一位的要求不是很高的技能、而是很强的责任心和纪律性。有些企业现代化程度不高,需要操作人员具备高技能,甚至是多技能。不同行业、企业、岗位对操作人员的要求很不一样,在这样的情况下,
人与岗之间的能力发挥效度与岗位应有效益的合理配量对提高劳动生产率,进而提高企业效益关系重大。而从技能劳动者角度看,由于个性的差异,所处环境的不同,职业兴趣和爱好也千差万别,怎样将合适的技能劳动者调整到合适的工作岗位,既是一门很深的学问,也是一种考验技能教育调节艺术的方法。技能教育通过职业指导、教学实习、毕业实习、毕业设计等多种手段,能将不同能力倾向,不同个性特征,不同兴趣爱好的技能劳动者导向相应的岗位,使个人兴趣与岗位需求相结合、能力与岗位相结合,在充分发挥技能劳动者潜能的同时,不仅提高社会劳动力效益,促进企业经济发展,而且减少了技能劳动者非必要流动,降低社会劳动力成本,减少对经济发展的负面影响。
3.3蓄水池作用。
技能教育的载体是数量众多的职业院校和职业培训机构,每年全国在校生人数达数千万之多。这两类教育形式之中,全日制教育的人数占绝对比例。从学制看,全日制教育的学制多为初中毕业五年学制和高中毕业三年学制。数千万新成长劳动力在学校里储存三年或五年与初中毕业、高中毕业直接进入社会参与竞争就业相比,前者因为有效地缓解了沉重的社会就业压力而更具积极意义。当然,技能教育的蓄水池作用并不是简单的劳动力储存。储存状态不是静止的,而是动态的。动态储存也不是被动应付的,而是按照相关规律积极主动地开展教育的。这就使技能教育的蓄水池作用具有以下社会功能:减轻社会就业压力;提高劳动者素质特别是提高技能水平;调节社会劳动力
与社会经济发展之间的供求矛盾;间接促进社会经济发展。
4总结
上述,充分说明了技能教育为社会经济发展所必须,具有积极促进作用。但是,也要清醒地看到,技能教育对社会经济发展的影响既有正面的积极影响,也有负面的拖累作用。社会经济发展具有周期性特点。经济的周期性发展对社会劳动力质与量的需求都相应地发生变化。经济发展缓慢时,对劳动力包括技能人才的要求就减少,这时,技能教育的办学规模、发展速度、专业结构就要随之调整,否则,就出现技能人才供给过剩,增加社会经济负担。经济发展加快过程中,行业、企业对各类技能人才需求增大,需要更多的技能教育院校培养更多的技能人才,这时,技能教育的办学规模、发展速度、专业结构就要随之调整,否则,就出现技能人才供不应求,减缓社会经济发展。这一过程还可能出现两种情况:一是某个时期里,社会经济发展对技能劳动者总量要求增加,但专业结构、技术水平要求相对不变,这时,技能教育院校就要招收更多学生,扩大办学规模,提高发展速度,否则,技能教育就拖累经济发展;二是某个时期内,社会经济对技能劳动者需求总量不增加,专业结构和技术水平要求更新,这时,技能教育院校就要调整专业结构,更新课程内容,提高培养质量,迎合企业的质量需求,否则,技能教育也就拖累社会经济发展。
5个人见解
当然,更多的情况是质与量的需求并存,或于此之中,某种情况更突出一点。但无论是规模扩大,还是质量提高,技能教育倘要更好
地为社会经济发展服务,对社会经济发展产生积极有效的正面影响,就必须自觉调整,努力具备以下条件:(1)办学规格适度;(2)发展速度适中;(3)专业结构适合;(4)办学成本适当;(5)能力与职位匹配适宜。只有这五个方面工作做到与当地社会经济发展要求和应承担的能力相适应,才能很好地发挥技能教育的经济性功能,促进社会经济健康发展
参考文献
[1]《宏观经济管理》2004年第5期
[2]李光 信息网络化给我国职教带来的机遇与挑战[J].科技进步与对策,2002,(4):38—40.
[3]中国科技发展战略研究小组.中国社会经济发展研究报告(2001)[M].北京:中共中央党校出版社,2002.26.[3]
[4]吴康宁著:《教育社会学》,人民教育出版社,1999年版
[5]金一鸣主编:《教育社会学》,江苏教育出版社,1992年版
范文四:混龄教育对幼儿社会行为发展的影响研究
混龄教育对幼儿社会行为发展的影响研究 【摘要】混龄教育对于幼儿的社会性发展有独特的价值。本研究通过问卷调查以及观察、访谈,对混龄班幼儿的社会行为发展水平进行了考察。结果表明:编班方式和幼儿年龄在幼儿的亲社会行为发展上具有显著的交互效应,混龄班幼儿的亲社会行为发展水平明显优于同龄班幼儿,混龄班和同龄班幼儿在消极的社会行为方面差异不显著。在社会行为发展方面,混龄班幼儿也有其特殊的问题。对此,研究者提出要探索适宜的混龄活动组织方式,创设良好的环境,运用有效的教育方法,并指出要注重混龄班教师的专业发展。
【关键词】混龄教育;社会性发展;社会行为;幼儿
独生子女作为一个特殊群体,在社会性发展方面有其特殊的问题,而混龄教育对儿童的社会性发展有独特的价值。正如naeyc(全美幼教协会)所指出的,混龄编班形式有利于培养儿童的社会交往能力,促进儿童发展。因此,国外很多学前教育机构都采用混龄编班的形式。近年来,我国幼教工作者也日渐关注混龄教育的价值,并作了一些有益的尝试。
已有研究发现,混龄教育能促进幼儿同情、帮助、分享、责任感、成就感、领导力、规则意识等方面的发展。如,卡斯和多恩的研究表明,帮助、给予和分享等社会行为在混龄小组中出现得更为频繁。混龄编班有利于激发幼儿社会交往的积极性,提高幼儿的交往能力,丰富交往的内容和形式。鲁普纳林指出,在混龄班里,合作游戏和结构游戏更为普遍,而在同龄班里,占主导地位的往往是戏剧
游戏。此外,混龄教育对于改善幼儿的社会适应不良,补偿幼儿的发展迟缓也有一定的作用。如,弗尔曼、拉赫和哈吐普研究发现,将社会退缩的年长儿童编入混龄组,让他们与年幼儿童进行互动,可以锻炼他们的社会技能。
我国已有的对混龄教育与幼儿社会性发展之间关系的研究主要是一些理论阐释和经验总结,实证研究较少。有鉴于此,本研究从实证的角度考察混龄班幼儿的社会行为发展水平及其在社会行为方面存在的问题,并提出相关教育建议,以期能促进混龄班幼儿的社会性发展。
一、研究方法
本研究在湖南师范大学编制的《幼儿社会行为问卷(教师用)》的基础上,根据幼教领域专家和幼儿园一线教师的意见以及问卷初测结果,对问卷进行了修订。修订后的问卷内容包括亲社会行为和消极的社会行为两大维度。其中,亲社会行为包括帮助、同情、安慰、分享、合作、谦让、友好和公德;消极的社会行为包括退缩、打斗式嬉戏、敌意言语、拒绝同伴、身体攻击和争夺抢占物品等。问卷采用五点评分法,计分范围为1-5分,对应的选项分别为“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”。因子分析显示,问卷效度达0.40以上;信度分析显示,问卷中两类社会行为的测试部分alpha一致性系数均在0.90以上。说明该问卷有良好的信效度。
研究者从广东省三所既有混龄班又有同龄班的幼儿园中随机抽取190名幼儿作为被试,由班上教师填写问卷。最终回收有效问卷174
份(男孩87名,女孩87名,其中混龄班幼儿84名(男孩44名,女
),同龄班幼儿90名(男孩43名,女孩47名))。运用spss11.5孩40名
软件录入数据并进行统计分析。
此外,研究者还采取整群抽样法,从广州市三所设有混龄班的幼儿园中各选取了一个混龄班进行观察,并对混龄班教师进行了访谈。
二、研究结果与分析
(一)混龄班与同龄班幼儿亲社会行为发展水平比较
以编班方式和幼儿年龄为自变量,以混龄班和同龄班幼儿的亲社会行为得分为因变量,进行双因素方差分析,结果发现:编班方式和幼儿年龄这两个因素在幼儿亲社会行为总体发展水平上以及帮助、谦让、公德这几种行为的发展水平上存在显著的交互效应。进一步分析发现,在亲社会行为总体发展水平上,混龄小班组幼儿的得分显著高于同龄班小班幼儿,混龄中班组幼儿的得分显著高于同龄班中班幼儿,混龄大班组幼儿的得分显著高于同龄班大班幼儿。而且,混龄大班组和混龄中班组幼儿的得分均显著高于混龄小班组的幼儿。在帮助、谦让、公德行为上,混龄中班组幼儿的得分显著高于同龄班中班幼儿,混龄大班组幼儿的得分显著高于同龄班大班幼儿;混龄大班组和中班组幼儿的得分均显著高于混龄小班组幼儿(见下图及表1、表2)。
此外,编班方式还对幼儿的同情、安慰、分享、合作、友好等行
为有影响。通过独立样本t检验发现,混龄班与同龄班幼儿在同情、安慰、分享、合作、友好这五种亲社会行为上存在极其显著的差异,且混龄班幼儿的表现明显好于同龄班幼儿(见表3)。
研究者还通过观察和访谈对混龄班幼儿的亲社会行为发展水平进行了定性研究。结果发现,混龄班幼儿在日常活动中帮助、合作、谦让、公德、友好这五种亲社会行为的发生率较高,而同情、安慰、分享行为出现得相对少些。从中可以看出,混龄班幼儿的亲社会行为发展水平明显好于同龄班幼儿。另一方面,混龄班幼儿对自身年龄的认同感很强,而且在与教师和同伴的互动中,混龄班幼儿之间的年龄差异不断得到强化。因此,混龄班中不同年龄段的幼儿亲社会行为发展水平差异十分明显。通过观察与访谈得到的结果也印证了前面问卷调查的研究结果。
(二)混龄班与同龄班幼儿消极社会行为的比较
统计分析发现,混龄班幼儿的敌意言语行为明显少于同龄班幼儿。除此之外,混龄班和同龄班幼儿在其他类型的消极社会行为上不存在显著差异。
通过观察和访谈,我们发现在混龄班幼儿身上也存在退缩、打斗式嬉戏、拒绝同伴、争夺抢占物品等消极的社会行为,并表现出一定的特点。如,在户外体育竞赛活动中,年幼儿童因本身竞争意识较弱,加之有害怕、紧张等情绪,在活动中会表现出一些退缩行为;年长儿童打斗式嬉戏行为出现较多;年长儿童有时会因为年幼儿童
活动水平低而拒绝其参与活动;年幼儿童的争抢行为出现较多,这一方面与其意识的自我中心特点有很大关系,另一方面可能是由于年长儿童经常会让着年幼儿童,渐渐地使年幼儿童将其当成了理所当然的事。不过,混龄班幼儿中身体攻击现象并不明显。这可能与混龄班中处于同一年龄段的幼儿人数少,竞争不太激烈,班级氛围宽松有关。即使发生身体攻击,程度也较轻,其中的矛盾冲突较易化解。观察发现,混龄班幼儿的社会行为发展也有其特殊的问题。一是交往过度,如年长儿童在照顾年幼儿童的过程中,存在过度帮助甚至包办代替的现象,以至于滋长了年幼儿童的依赖心理。二是交往不当。年长儿童有时会以比较粗暴的行为方式对待年幼儿童,使年幼儿童感到畏惧。
三、讨论与建议
本研究发现,混龄班幼儿亲社会行为的发展优于同龄班幼儿。究其原因,可能有如下几点:第一,混龄同伴间的相互观察和模仿促进了幼儿亲社会行为的发展。班杜拉指出,“同伴是社会化学习的来源”,儿童通过观察学习获得新行为。蒙合
梭利也认为儿童之间的学习自然而有效。而且,当年长儿童意识到他们所做的一切会被年幼儿童模仿时,他们就会要求自己为年幼儿童作出积极、正面的行为示范。另有研究表明,在异龄同伴的交往中,年长儿童更愿意为年幼儿童提供帮助和照顾,而年幼儿童在得到帮助的同时,也会以年长儿童为学习榜样,当他们和比自己更年幼的同伴一起玩耍时,也会表现出类似的助人行为。第二,混龄
同伴间的能力差异不仅促使年长儿童对年幼儿童表现出亲社会行为,还增长了年长儿童的自尊心、自信心以及责任感等,从而更令年长儿童倾向于实施亲社会行为。有研究可以佐证,在混龄群体中。年幼儿童似乎觉得年长儿童有教导、帮助和同情他们的责任,而年长儿童则认为年幼同伴急需自己的帮助和教导。第三,混龄教育有利于提高幼儿的社会认知能力,从而进一步促进其亲社会行为的发展。艾森伯格的亲社会行为理论指出,亲社会行为产生的第一阶段是注意到他人的需要,而能否注意到他人的需要则受个体因素中诸如角色采择能力等因素的影响。有研究表明,混龄游戏能帮助幼儿克服自我中心意识,学会正确的与人交往的态度和技能,获得关心、分享、合作等社会行为。第四,混龄教育环境下,教师、家长、同伴等给予实施了亲社会行为的幼儿以物质的、社会的或情感的报偿,强化了幼儿的亲社会行为。艾森伯格提出,亲社会行为实施的本身会强化个体以后的亲社会行为,因为亲社会行为者在行为中得到了物质的、社会的或情感的报偿,他们将为继续得到这种报偿而更多地做出亲社会行为。
本研究发现,混龄班幼儿也存在一定程度的消极社会行为,对此,提出以下建议。
(一)组织适宜的混龄活动
参与活动是混龄班幼儿社会行为发展的源泉,所以组织适宜的活动是十分重要的。当前,有的幼儿园已对何为适宜的混龄活动模式进行了一定程度的探索,但混龄活动的具体内容、时间安排、分组
办法(各年龄段的不同组合搭配,异龄和同龄分组)、活动形式(连
等问题仍有待进一续混龄或间断性混龄,跨班混龄或全园混龄等)
步探讨和实践。可适当借鉴国外学前教育机构对于混龄教育活动的组织经验。
(二)创设良好的物质和心理环境
混龄班幼儿在参与区域自选活动时会发生较多的社会互动,一些社会行为问题也会在此时段集中表现出来。为了改善幼儿的问题行为,教师可在活动区材料投放上下些功夫。首先,材料要充足、要不断更新,这样才能减少因材料不足或材料缺乏吸引力而产生的争抢行为。其次,有时教师还可根据不平衡理论,有目的地减少一些材料,引导幼儿为完成某项任务而进行合作。除了活动区以外,幼儿园和班级的环境创设也要突显混龄教育特色,在内容上与幼儿社会性发展相联系,积极提供正面示范。此外,教师与幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿之间的和谐关系,以及温馨、融洽的班级氛围,也可为幼儿的社会性发展营造良好的心理环境。
(三)探索有效的社会教育方法
为了改善幼儿的社会行为,教师需积极探索行之有效的社会教育方法。如,在一日生活中,要善于随时发现幼儿的亲社会行为,要及时给予鼓励以强化幼儿的积极行为;对一些具有典型意义的行为,可以用摄影或摄像的方式记录下来,并和幼儿一起回顾讨论。在专门的社会教育活动中,教师还可尝试运用角色扮演、情境讨论等方法组织活动,以引导幼儿充分体验,从而将外在的行为内化为
一种意识,使良好的行为得以巩固。
(四)注重混龄班教师的专业能力发展
混龄教育对幼儿的社会性发展具有特殊价值,而这种价值的实现需要教师具有深刻领悟并加以充分利用的能力,这就对教师的专业素养提出了要求。活动中,教师要悉心观察幼儿,选择适当的时机介入,对幼儿加以引导。教师还要不断进行自我反思,总结社会领域教育经验并将其付诸实践。鉴于目前我国混龄教育仍处于实践探索阶段,教师还有必要通过研讨、外出参观学习等方式进一步提升专业水平。
范文五:社会治理创新对社区教育发展的影响研究
社会治理创新对社区教育发展的影响研究
摘 要:社会治理创新,已成为推进国家治理体系和治理能力现代化的必然选择。社区教育作为国家基层组织从“管理”转向“治理”的重要抓手,在创新社会治理方式、激活社会组织活力、提升社会管理效率等方面发挥着独特的作用。文章分析当前社区教育发展存在的问题及原因:社区教育组织结构单一,社会参与度不够;社区教育网络建设薄弱,社会组织培育不足;社区教育资源亟须整合,共建共享机制缺失。研究社会治理视域下社区教育发展的实现路径:重构政府角色定位,建立多元协同组织体系;培育多元参与主体,打造动态多赢合作网络;加强教育资源整合,满足社区居民学习需求。
本文采集自网络,本站不保证该信息的准确性、真实性、完整性等,仅供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息。
关键词:社区教育;终身教育;学习方式;教育资源;社会治理;创新;学习型社会
中图分类号:G77;G642 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)01-0020-02
随着我国城镇化进程的持续加速,社会治理创新已成为推进国家治理体系和治理能力现代化的必然选择。社区教育作为国家基层组织从“管理”转向“治理”的重要抓手,在创新社会治理方式、激活社会组织活力、提升社会管理效率、发挥人才的潜能等方面有着独特的作用。社区教育是政府基层组织社会治理的组成部分,是党中央关于“党委领导、政府负责、社会公众参与”的社会管理创新结构设计的重要实施者,对于实现政府治理、社会自我调节、居民自治之间的良性互动发挥着重要的功能和作用。注重对人的教育引领,能够达到符合社会发展要求和人的全面发展要求的目标。本文研究社会治理创新对社区教育发展的影响。
一、社会治理与社区教育
1. 社会治理
随着人们法治意识的增强,参与社会治理的意愿日趋明显,一方面是因为国外社会治理理论对我国的影响,另一方面,是受中国改革进程的不断影响。在此背景下,政府对社会治理的方式也在不断创新,最典型的就是以政府为主体的社会治理方式外延到一些合法的社会组织。这些社会组织因为有了政府赋予的权利,在社会治理中扮演的角色也日益重要,由此?_始出现比较明显的社会治理的特征。
2. 社区教育
“社区教育”最早起源于美国学者德威(Deway)提出的“学校是社会的基础”这一思想。不同的国家、不同的社会制度,社区教育发展的进度与侧重点也不一样,由此展现出多元化的特点。各国学者的研究成果不断出现,为其提供了可靠的理论基础。作为一种着力满足社区民众利益和社区发展需要的教育活动综合体,社区教育越来越受到关注。不管是提升社区居民的知识技能、满足社区居民精神文化需要,还是推动社区健康发展,社区教育发展对于创新社会治理都具有基础性意义。
二、当前社区教育发展存在的问题及原因分析
长期以来,人们往往认为社区教育提供以社区文化和社区活动为中心的非正规社会教育服务。因此,社区教育在发展过程中存在诸多问题和瓶颈制约,明显不适应经济新常态的需求。
1. 社区教育组织结构单一,社会参与度不够
我国社区教育,现已基本形成政府主导下的“区县社区学院――乡镇社区学校――居(村)委学习点”三级组织架构。区县层面,以社区学院为主要载体的综合型社区教育主要由广播电视大学(开放大学)、区域性成人教育学校、厂区学校构成,由于各自的办学方向、发展目标、价值定位不同,加上政府政策支持和财政投入有时不足,可能导致各自为政而难以形成整体合力;乡镇层面,以中小学为主体的活动型社区学校虽然可以有效地利用中小学资源,
但与其他社会力量相容性较差,有时难以满足居民的多样化学习需求;基层的以街道办事处、村委会为主要载体的居(村)委学习点,由于承担的行政事务杂乱繁多,社区教育有时可能流于形式,政府的主导作用难以凸显。国家关于社区教育的相关政策多以指导性为主,操作层面尚未将其他参与者的责、权、利等纳入进来考虑,在规范、引导社区教育活动方面的主导作用发挥不明显。除了政府主导下的三级管理平台,多元合作的组织管理模式并未真正实现,政府仍然是社区教育发展的单一管理主体和推动实体,企业、社会组织、社区民众直接推动或影响社区教育发展的作用还十分有限,不利于我国社区教育的持续健康发展。
2. 社区教育网络建设薄弱,社会组织培育不足
随着现代化进程的不断加速,社会分工越来越细,社会阶层不断变化,在促进经济增长的同时也带来了一些社会问题,这就在社区教育的需求侧和供给侧之间提出了动态匹配的问题。为适应社会公众对课程资源、教学内容、学习方式等方面的多样化需求,社区教育的提供主体也应该更加多元化,促进包含政府、社会组织、公众在内的各行为主体间资源优化配置和优势互补,以形成协作性网络组织。
3. 社区教育资源亟须整合,共建共享机制缺失
社区教育本身就是非制度化、非正规化教育系统之外的新的教育资源和学习途径,需要通过统筹开发包含人力、财物及信息、制度、文化等方面的各类教育资源并优化升级,才能形成一股“教育合力”,并借此成为推动社会治理创新的有效平台。但从现实的情况来看,社区教育资源开发和统筹不充分的问题比较突出,社区内分散的教育资源按照一定的方式整合发挥合力作用并没有真正凸显,制约着社区教育工作的开展。缺乏完善的资源共享共建机制,资源的不同隶属主体参与社区教育资源整合的驱动力不强,加上基于互联网的平台建设不完善,资源的应用和交流功能受限,很大程度上影响各类教育资源在社区层面的沟通、协调及整合效用的发挥。
三、社会治理视域下社区教育发展的实现路径
作为一种“接地气”的教育活动综合体,与基层社会组织治理活动密不可分的社区教育在推动经济社会发展以及维护社会稳定和谐等方面具有不可低估的价值。目前,我国在经济新常态背景下发展社区教育还有不少问题有待解决,需要基于社区治理的视角从以下几个方面理清发展路径。
1. 重构政府角色定位,建立多元协同组织体系 社区教育作为构建全民终身教育体系和学习型社会的主要载体,影响着我国教育综合改革和社会全面改革的成效。而作为国家治理的重要组成部分,政府在国家现代治理体系中的功能定位,也决定了政府在社区教育发展中的地位和作用。随着社区教育的深入推进,单一的政府主导下的三级组织管理模式越来越不适应利益主体、社区居民的多元需求。因此,推动社区教育持续健康发展需要借鉴国家整体性治理理念,重构政府角色定位,科学地界定政府、市场、社会之间的相互关系,从单纯重视政府作用向多元主体协同治理转变。需要转变政府职能和管理方式,通过完善政策法规,进一步明确各参与主体在社区教育发展中的功能定位和责任,并将部分办学权、具体事务管理权让渡给企业(市场)和社区居民组织(社会)。
2. 培育多元参与主体,打造动态多赢合作网络
在社会网络化治理进程不断推进的背景下,社区教育发展必须从战略层面关注包括政府、企事业单位、非政府组织(公益)、社区居民等在内的社会网络组织的整体力量,通过形成思想共识、构建协同秩序、完善合作机制等,在现代终身教育体系框架下吸纳多元社会组织参与,打造动态多赢的合作网络,激发社区教育发展活力。社区教育有赖于多元参与主体的支持力度,但事实上各参与者有时很难在参与社区教育的过程中获得最大化利益,加上缺乏“公共利益优先”的服务意识,制约着各主体对社区教育、社会治理的主动参与。因此,要加大对各级管理层的培训,使他们了解当前新形势下社区教育的功能、?群?、作用等,同时对社
区教育工作者开展基础的常规性业务培训,培养相关专业人才,加强跨区域交流与学习,不断深化社区教育实践。
3. 加强教育资源整合,满足社区居民学习需求
随着学习型社会建设的不断深入,不仅社会公众对社区教育资源建设提出了更加多样化的要求,有关部门也希望从整体上统筹、协调教育资源,以促进各种教育资源在社区层面汇聚力量,促使社区教育的功能越来越突出。社区教育资源整合要在分析社区成员教育需求变化和不同参与主体目标追求基础上,遵循共建共享、开放合作的原则,构建大社区教育发展平台,丰富社区教育载体;要根据不同社区资源特点、社区居民年龄阶段、职业特征、学习习惯等,采取多样性的资源呈现方式;要充分重视社区教育资源与现代信息技术的融合,利用该平台实现教育服务和网络化管理,切实满足社区居民的学习需求。
四、结束语
随着我国城镇化进程的持续加速,社会治理创新已成为推进国家治理体系和治理能力现代化的必然选择。社区教育作为国家基层组织从“管理”转向“治理”的重要抓手,在创新社会治理方式、激活社会组织活力、提升社会管理效率、发挥人才的潜能等方面有着独特的作用。要注重以人为本,构建新的社会管理格局,激发公众的主体参与意识。要重构政府角色定位,建立多元协同组织体系;培育多元参与主体,打造动态多赢合作网络;加强教育资源整合,满足社区居民学习需求。要通过对人的教育引领,达到符合社会发展要求和人的全面发展要求的目标。
参考文献:
[1]杨宝.治理式吸纳:社会管理创新中政社互动研究[J].经济社会体制比较,2014(04).
06). [2]李泉.治理理论的谱系与转型中国[J].复旦学报:社会科学版,2012(
[3]赵小段.我国社区教育发展与研究现状述评[J].教育与职业,2008(20).
[4]赵小段.国外社区教育研究脉络与范例分析[J].兰州教育学院学报,2011(02).
[5]宋亦芳.社会治理创新视域下社区教育发展新思考[J].上海教育,2015(07).
[6]庞庆举.社会治理视野中的社区教育力及其提升研究[J].教育发展研究,2016(04).
[7]钱宁.农村社区治理创新与社会工作者的使命[J].湖南农业大学学报:社会科学版,2014(06).
[8]张晓琴.社会管理创新与社区教育发展形势分析[J].广州城市职业学院学报,2013(05).
[9]刘蓉.社区社会组织在社区教育中的作用及建设途径研究[J].继续教育,2016(09).
[10]银红玉.论社会管理创新视域中社区思想政治教育人性化[D].中南大学,2013.
转载请注明出处范文大全网 » 社会发展对舞蹈教育的影响