范文一:课题研究工作方案
篇一:课题的研究思路和方法,研究工作方案
1(研究思路
坚持以人为本,立足于新形势下高校的实际情况,总结工作经验,采取理论与实际相结合的方法,注重实践,把拔尖创新人才核心价值观的塑造工作融入到大学生日常工作中来。把握社会主义核心价值观的内涵,深入调研创新型大学生中核心价值观中存在的问题,通过系统的统计分析,借鉴国际先进的价值观塑造理论,对部分具备拔尖创新素质的大学生进行核心价值观的塑造,根据学生的实际思想动态,不断进行阶段性考察,及时调整培养工作中存在的问题,以期建立一个符合当代优秀大学生实际的核心价值观塑造体系。
2. 研究方法
2.1文献资料法:通过文献资料研究,了解国内外有关核心价值观塑造的有关文献,以及我国高等教育改革对拔尖创新人才培养的评价与实施的要求。
2.2调查访问法:对课题组、当地教育知名专家、教授、
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学者进行访问或书面调查,了解对构建综合实践活动有效评价策略的看法,并对本课题改革方案提出建设性意见。
2.3实践教学法:对综合实践活动有效评价策略进行实验,并及时总结经验。
2.4理论分析法:以基础教育课程理论和综合实践活动指导纲要为指导,运用辩证唯物主义的认识论与方法,从整体上综合研究综合实践活动的常态适时与有效评价。
2(研究工作方案和进度计划
(1)准备阶段(2003年6月至2003年9月):
根据学校总课题的思路,进行必要的理论学习,确立子课题,并开展前期的准备工作。主要是:总结前一阶段指导研究性学习活动的经验;学习有关文章;制定课题计划,填写申报表。
(2)行动阶段(2003年9月至2004年7月):
A 根据课程计划和课题计划,在高一(5)~(8)班的教学过程中,努力把研究性学习引入高一政治教学中,开展教学实践活动。
B 根据教师指导和学生申报,在所教各班中各指导若干小组学生开展关于高一政治的研究性学习课题研究。
C 在教学和指导的整个过程中,始终注意收集多方面的资料,最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。
(3)总结阶段(2004年7月至2004年8月):
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在此基础上,形成适合于高一政治开展研究性学习活动的相关课题体系和整体研究框架,并完成相关论文、研究报告的撰写,全面总结。
2. 研究方法:1. 利用网络平台,对大学生存在的价值观问题进行全面调查。2. 对部分大学生进行个案研究。3.借鉴国内外企业先进的核心价值观塑造体系,建立符合高校实际的核心学习网络调查法。2、个性调查法。3、个案研究法。4、实验研究法。创新之处信息技术对小学生心理的影响。拟解决的关键问题正确使用网络,增强调控能力,培养健康的个性心理品质。
具有可操作性、满足高校思想政治工作需要
篇二:课题研究实施方案
创设问题导入模式 提高学生数学探究能力
实施方案
一、 国内外研究现状述评
“情境”主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在我国,越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。譬如上海育才中学1977
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年试行的“八字”教学法;我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法,还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分,把它作为专门的课题去进行研究还不够深入,值得在教学中进一步探索,总结经验。
二、 选题意义
这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中,合理创设和运用情境,以此激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,提高教学效率。在教学中,教师通过直观手段与信息技术相结合等手段,营造适宜的氛围,激起学生的情趣,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,提高自己。
三、 研究价值
1、保障学生学习的主体性,激发了学生学习数学的兴趣。
通过创设问题导入模式,可以将数学知识的形成过程直观地显现出来,帮助学生从数、形两方面加以考察,极大地调动了学生的学习积极性。同时,各种教学手段的引入,使学生在猜中学,做中学,改变了传统课堂中的听中学的单一局面,学生可以自主观察、思考,学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣,使学生乐于学习。
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2、转变学习方式,发展学生数学探究能力
学生一改被动接受的状态而变得主动活跃,亲身感受和理解知识的产生和发展过程,在参与的过程中,在自主的、积极的探索活动中,获得情感体验,不断发展自身的学习数学的探究能力。
3、促进教师自身的发展, 促进教师对于教材的解读。
四、 研究目标
通过创设问题导入模式,引起学生心理的认知矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来,使课堂成为锻炼学生才能,增长学生知识,培养学生个性的场所,使学生真正成为学习的主人。
五、研究内容
创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会,使他们感受到数学就在我们身边,对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”,联系“生活画面”,设计“生活情景”,引导学生去感受客观事物。创设各种情境———加深对知识的理解,生活中的许多数学现
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象学生不易理解,教学中教师要引导学生观察实践,将思维启迪与操作相融合,引导学生亲历、体验,达到对知识的深层次理解。具体思路如下:
(1)根据教材内容,确定整合模式
根据教材内容,或是在知识的产生和形成阶段,或是在知识的拓展与应用方面,创设教学情境,从而确定整合模式,为学生的主动发展提供了广阔的空间。
(2) 制订教学设计方案
根据认知学习理论预先制订教学设计方案,从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会,就教学设计的方方面面进行详细论证,最后形成教学设计方案。
(3)教学设计方案实施与反馈
邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动,并对课题开展情况提出批评与建议。
六、主要观点和创新之处
我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式,在研究方向上有以下侧重:(1)更新教师的教学理念,课堂上充分体现学生的主体地位,增强教师的问题意识,提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。(2)通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力,并形成正确的价值观,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。
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七、研究对象、研究方法
由于课题组每个授课老师都是带两个平行班,每人分别取一个班做实验班,一个班做对比班,再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据,这样可提高可信度,实验准备在本校高二年级进行。
本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时,则根据不同的研究领域及其特殊性,运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。
(1)行动研究法:开设研究课,并加以深入分析,通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案,再开设研究课,继续探索,逐步完善数学教学导入的新模式。
(2)调查法:通过调查问卷的方式,对研究课的教学效果作出评判,为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈,了解学生对课题研究课的看法,以弥补问卷调查法的不足。
(3)案例研究法:通过了解开课、听课老师的观察结果,对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。。
八、技术路线
我们的研究过程将分如下几个步骤进行:
1(课题准备阶段
?成立课题组,搜集有关教学导入模式的文献资料,总结
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同一研究领域的已有经验以及存在的问题,完成课题设计方案。
?学习与创设问题导入模式有关的理论依据,积极开展理论学习与教学研究,认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。
?邀请专家为教师作讲座,提高认识,解放思想。
2、研究课题如何开题
本课题正式立项后,将重点进行信息化平台搭建工作的研究,进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果,遵循以学生为中心的认知心理学理论,增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究,做好开题工作。
3(实验研究阶段
按方案和计划开展实验教学研究,加强集体备课,统一教师备课过程对本节内容共性的认识,要求共性的东西在课堂上要落实,再有个性的发挥,设计教师具有良好活动情境的教案,探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究(期间进行不定期的成果展示与评估),完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中
及时总结,积累资料,写出阶段性总结及召开阶段总结交
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流会。
4(总结阶段
系统分析整理资料,总结、鉴定实验成果,完成结题报告《创设问题导入模式,提高学生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果(论文和案例、有关影像资料等),筹备结题。
九、实施步骤
1、 前期准备:
2009年4月3日-4月15日 课题申报和可行性分析,提出课题研究方案,组建研究队伍。丁苹年负责
2009年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。尹玉枝负责
2009年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查,并整理调查报告。周婧负责
2009年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。杨景艳负责
2009年7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境,激活数学课堂教学》的研究。杨景艳 王彬负责
2、 中期研究:
2009年9月-10月 进行第二专题《信息技术与学科整合的几点思考》的研究
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2009年11月-12月 总结、汇报
2010年1月-2月 进行第三专题《创设问题情境的实践与研究》的研究
2010年3月-4月 总结、汇报
2010年5月-6月 进行第四专题《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》的研究2010年7月-8月 总结、汇报;撰写研究报告。
3、 后期综合、评估:
2010年9月-10月 综合四个专题的研究结果与研究报告,做结题准备
2010年11月-12月 申请结题
十、课题研究的成果
1、 阶段成果名称
1.1 《信息技术与学科整合的几点思考》,由丁苹年负责;
1.2调查报告《当今社会中学生学习数学的现状的调查》,由周婧负责:
1.3《信息技术背景下创设教学情境,激活数学课堂教学》,由杨景艳负责;
1.4《创设问题情境的实践与研究》,由孙志新负责;
1.5《创设问题导入模式,提高学生数学探究能》,由杨贵枚负责;
1.6研究报告《创设问题导入模式提高学生数学探究能
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力》,由王彬、尹玉枝负责。
2、最终成果名称
2.1《创设问题导入模式 提高学生数学探究能力》,由丁苹年、 周婧负责;
2.2《创设问题导入模式 提高学生数学探究能力》,由杨贵枚、杨景艳负责;
2.3《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》,由王彬、孙志新、尹玉枝负责。 十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题领导小组:
组长 丁苹年:天津市九十六中学,中学高级教师;
副组长 杨贵枚:天津市九十六中学,中学一级教师;
组员 杨景艳:天津市九十六中学,中学一级教师;
王彬:天津市九十六中学,中学一级教师;
孙志新:天津市九十六中学,中学一级教师;
周婧:天津市九十六中学,中学二级教师;
尹玉枝:天津市九十六中学,中学二级教师。
课题研究小组:
组长 丁苹年: 13年教龄,中学高级教师。现任学科组长,有丰富的教学和教学管理经验。 杨贵枚:11年教龄,中学一级教师。现任高三数学教师,有丰富的教学经验。
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杨景艳:9年教龄,中学一级教师。现任高三数学教师,教学能力突出。
王彬:7年教龄,中学一级教师。现任高一数学教师,知识结构全面。
孙志新:9年教龄,中学一级教师。现任初中数学教师,掌握熟练的教学技能。 周婧:5年教龄,中学二级教师。现任高二数学教师,教学理念新。
尹玉枝:4年教龄,中学二级教师。现任高二文科数学教师,计算机水平高。
2课题组分工
丁苹年:主持课题研究的日常工作,调配课题组成员的分工,制订课题研究计划与进度,负
责专题保障课题研究正常运行。
杨贵枚、杨景艳:进行教学实践,参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等的建
立与拓展。
王彬、孙志新:收集资料,设计并参与课题相关教学实践,相关教学资源的准备等工作,参
与撰写实验报告。
周婧、尹玉枝:整理课题研究中的过程性文件,包括文字材料及撰写总结、结题报告等文字
材料,信息技术与学科教学整合的实践,整理课题研究中
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的过程性文件,包括问卷调研过程等。
十二、完成课题的保障条件
首先,课题主要参与者都是大学本科及以上学历,都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级,是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题,对课堂教学以及学生也都有相应的研究,能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平,擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理,精力充沛,为课题研究提供保障。此外,课题组成员思想要求进步,积极进去,敬业爱生,不断追求自身的发展,在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。
完成课题的客观保障条件:
第一:学校有教师机房,学生机房,班里有大屏幕,教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。
第二:课题研究方法多样化,适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论;调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色,规律性的东西,以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。
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第三:我校领导非常支持课题研究工作,对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。
我想,有这样好条件的学校,有这些支持教育科研的领导,还有这些基础理论的指导,更有这些勇于探索、不怕困难的老师团队,我们的课题研究一定会取得丰硕的成果~
篇三:课题研究方案范例1
中学英语模块教学的理念与实践研究方案
金沙中学 季仲平 薛 军
一、课题的提出及意义
(一)课题提出的背景
有关模块和模块教学的理论一直受到国内外学者和专家的重视。
美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出:“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年,认知科学家、美国哲学教授J(福多(JerryA(Fodor)出版《心理的模块性》,从理论计算机科学和人工智能研究角度,提出了智能的模块性。此后,西方心理学界对智能模块性的探索热情一直兴盛不衰,认为它是人类对心理的本质,特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命,它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”,成为最具竞争力和发展力的
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三大理论之一。
模块教学模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。MES(Modules of Employable Skills,模块式技能培训),是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块,以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线,可称之为“任务模块”。CBE(Competency
Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美国等为代表,它是以知行能力为依据确定模块,以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线,可称之为“能力模块”。两种流派侧重于职业基础通用能力和职业岗位工作能力,对于普通中学模块教学有一定借鉴意义,但未涉及。
我国自1993年引入模块教学理论,2003年颁布的高中课程方案采用“模块”方案,于是,模块教学理论在高中教学中就显示巨大的生命力。目前普通高中面临着“模块教学”改革,上海建平中学等学校已经对此进行实验研究,江苏省对体育等学科明确提出模块教学要求,但均未取得实质性进展,至今未形成全面系统的运行操作模式,模块教学的运用仍处于探索阶段。
正是基于这样的审视与思考,我们提出了“中学英语模块教学的理念与实践研究”课题。
(二)课题研究的意义
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1.有助于形成中学英语模块教学的理论和实践操作体系,丰富中学英语课堂教学的理论系统。
2.有助于丰富模块教学的内涵,联系“模拟论”“理论论”,对认知加工研究提供有价值的基础信息,开始走出传统的、封闭的学科逻辑的框束。
3.有助于英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索,适应学生从事探究学习的需要,利于学生个性化兴趣的发展。
4.有助于学生及时调整学习计划,若暂时完成某一模块“失败”,可以及时得到补救。比如,可以重修未达标的模块,也可以通过选择任意选修课程中相应层次的某些课程模块。
5.有助于适应高中英语课程学习分化的特点,促进学生的学习动机,激发学生的学习热情,形成乐学—好学—会学的个性。
二、课题的核心概念及其界定
1.模块:模块( module ) 是一个被各学科经常使用的概念。根据《牛津高阶英汉双解词典》 ( Oxford Advanced Learner
' , English -Chinese Dictionary )的解释,模块是英国大学课程中的一个单元或单位,或计算机等语言中的功能块、程序块等组件。模块具有两个基本特征:外部特征和内部特征。外部特征是指模块与模块之间的衔接功能;内部特征是指模块内部具有的特点。简而言之,“模块”就是一个独立的单元、单位或集成块,它既相对独立存在又与其他模块
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具有衔接功能。
2.模块教学:模块这一概念也被广泛运用于中学课程教学。模块教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能,所有的模块按某种方法组装起来,成为一个整体,完成整个系统所要求的功能。
3.中学英语模块教学:中学英语模块教学是指把复杂的英语语法、中学课标3,500 个英语单词和听、说、读、写等语用能力的培养优化为若干个教学模块。模块的内容既相对独立,模块之间又相互联系。同时,优化后的教学模块使英语知识和语用能力的培养板块化、
系统化,既能节省教学时间,又可提高课堂教学效率,是新课程标准所倡导的新的教学方法。
三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
1.研究目标
(1)科学把握中学英语模块教学的内涵与价值。
(2)初步形成中学英语课程模块内容的设置方法和体系。
(3)系统研究中学英语模块教学的设计和评价方式。
2.研究内容
(1)中学英语模块教学的内涵与特质研究。
A、中学英语模块教学的内涵;
B、中学英语模块教学的特质。
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(2)中学英语模块教学中模块内容的设置、调整研究。
A、 中学英语课堂教学内容设置的现状;
B、 中学英语模块教学中模块内容设置、调整的基本原则;
C、 中学英语模块教学中模块内容设置、调整的具体方法。
(3)中学英语模块教学的组织实施研究。
A、中学英语模块教学的设计;
B、中学英语模块教学的组织;
C、中学英语模块教学的评价。
(4)中学英语模块教学的操作工艺研究
A、 中学英语模块教学的情境设置工艺;
B、 中学英语模块教学的情感处理工艺;
C、 中学英语模块教学的环境交互工艺;
D、 中学英语模块教学的成功激励工艺。
(5)中学英语模块教学的个案研究
A、 中学英语模块教学的实施操作个案;
B、 中学英语模块教学的学生学习个案。
3(研究重点
(1)中学英语模块教学的组织实施研究;
(2)中学英语模块教学的操作工艺研究。
四、研究的思路、过程与方法
1.研究思路
本课题研究从当前中学英语教学中教材内容的存在问题
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入手,通过对中学英语课堂教学中课程内容的调查分析,剖析影响中学英语模块教学的相关因素,揭示中学英语模块教学的理论与实践研究的内涵和价值,探索中学英语模块教学的实施策略,从而构建较为完善的中学英语模块教学的研究体系。
2.研究过程
(1)准备阶段(2011年5月-2011年10月)
完成课题研究方案的设计、申报工作,进行相应资料的收集,并进行整理分析,形成课题研究的计划,以确保课题研究顺利开展。
(2)研究阶段(2011年11月-2013年9月)
根据执行计划进行研究,开展相应的研讨活动,坚持理论构建和实践探索相结合,能较好地界定模块教学的科学内涵,形成具有一定理论价值和可操作性的中学英语模块教学的方
法与策略。在此基础上撰写阶段性的研究报告。
(3)总结阶段(2013年10月-2013年12月)
对本课题研究过程及资料进行系统分析,形成课题总结报告,并将专题论文、调查报告和研究个案汇编成集,接受省市专家的评估验收,为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。
3.研究方法
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(1)文献研究法。查阅相关资料,学习研究相关理论。着眼于中学英语模块教学的内涵和中学英语模块教学特质的探寻,并进行综合分析,力求理论和实践的创新。
(2)调查研究法。重点调查中学英语课堂教学的现状,分析判断当前中学英语教学影响高效课堂的制约因素,了解掌握丰富的第一手资料,为课题研究提供强有力的支撑。
(3)行动研究法。积极探索中学英语模块教学的模块设计和组织实施策略,逐步建构一套具有一定创新性和操作性的理论体系,并不断应用于学校教学实践,改进传统的教学方式,优化中学生英语学习的过程,切实减轻中学生课业负担。
(4)个案研究法。通过收集整理中学英语模块教学的成功案例和中学英语模块教学的个案,提炼总结出中学英语模块教学的模式、策略。
五、主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
(1)中学英语模块教学强调教师在教学中的引导作用。以学生为主体的前提是教师的自身专业素养、课程重组能力、教学设计能力以及课堂组织实施能力的最优化。
(2)中学英语模块教学强调学生学习的个性化,它承认学生个体差异的客观性,树立起“尊重差异,追求个性,宽容另类”的现代教学观念,大力培养学生的个性品质,培养
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学生的创新精神。
(3)中学英语模块教学具有很强的灵活性。一个模块可以是一个单元的知识,可以是几个单元的组合,也可以是一本书的整合。从小的方面说,可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成,大的模块可以组成更大的模块,一环套一环。这样的设计便于教学,也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈,教师可以更好地了解学生的进展,对学生进行更有效的指导。
(4)中学英语模块教学具有很强的实践性。我国最先在职业教育中运用模块教学,这种教学紧紧围绕劳动力市场的需求,安排和调整教学内容。普通高中在传统的教学中过于注重书本知识的传授,忽视学生实践能力的培养,结果使学生所学到的知识不能有效地运用于实践中。中学英语模块教学可以从某种程度上提升语言教学的实践意义。
2.创新之处
(1)模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产
生的教学模式,对于课程理论、认知理论等方面可能产生新的见解。
(2)中学英语模块教学在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,重视实践经验、生活体验以及操作技能,对于普通高中学生能力和素质的培养目标有其独特观点。
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七、课题研究的保障措施
1.技术保证
课题主持人系市学科带头人,市“226三期工程”培养对象,先后主持过五项省市级重点和立项课题,并圆满结题。课题核心组成员为市骨干教师 ,先后担任过省“十一五”规划课题核心组成员,市“十一五”规划课题(青年专项)主持人。学校长期聘任省英语特级教师张淳老师为校本培训专家,为本课题研究提供了极大的支撑。
2.时间保证
建立严格的课题运作管理制度,课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动,并注重日常的学习、实验、探索、研究,从而保证课题研究真正落到实处,取得实效。
3.经费保证
学校领导重视教育科研,能为课题组提供必备经费,并能保证课题研究人员外出学习,参与各种研究活动。
4.资料保证
国内外关于英语教学的研究不断深入,其探索、研究的成果,为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。
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范文二:课题研究工作方案
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?课题?研究?工作?方案?
篇?一:?
? ?课题?的研?究思?路和?方法?,研?究工?作方?案 ?1(?研究?思路? 坚?持以?人为?本,?立足?于新?形势?下高?校的?实际?情况?,总?结工?作经?验,?采取?理论?与实?际相?结合?的方?法,?注重?实践?,把?拔尖?创新?人才?核心?价值?观的?塑造?工作?融入?到大?学生?日常?工作?中来?。把?握社?会主?义核?心价?值观?的内?涵,?深入?调研?创新?型大?学生?中核?心价?值观?中存?在的?问题?,通?过系?统的?
统计?分析?,借?鉴国?际先?进的?价值?观塑?造理?论,?对部?分具?备拔?尖创?新素?质的?大学?生进?行核?心价?值观?的塑?造,?根据?学生?的实?际思?想动?态,?不断?进行?阶段?性考?察,?及时?调整?培养?工作?中存?在的?问题?,以?期建?立一?个符?合当?代优?秀大?学生?实际?的核?心价?值观?塑造?体系?。 ?
? ?2.? 研?究方?法 ?2.?1文?献资?料法?:
? ? 通?过文?献资?料研?究,?了解?国内?外有?关核?心价?值观?塑造?的有?关文?献,?以及?我国?高等?教育?改革?对拔?尖创?新人?才培?养的?评价?与实?施的?要求?。 ?
? ?2.?2调?查访?问法?:
? ? 对?课题?组、?当地?教育?知名?专家?、教?授、?学者?进行?访问?或书?面调?查,?了解?对构?建综?合实?践活?动有?效评?价策?略的?看法?,并?对本?课题?改革?方案?提出?建设?性意?见。? ? ? 2?.3?实践?教学?法:?
? ?对综?合实?践活?动有?效评?价策?略进?行实?验,?并及?时总?结经?验。?
2?.4?理论?分析?法:? ? ?
? ?以基?础教?育课?程理?论和?综合?实践?活动?指导?纲要?为指?导,?运用?辩证?唯物?主义?的认?识论?与方?法,?从整?体上?综合?研究?综合?实践?活动?的常?态适?时与?有效?评价?。 ?
? ?2(?研究?工作?方案?和进?度计?划 ?
? (?1)?准备?阶段?(2?01?7年?6月?至2?01?7年?9月?):?
? ? 根?据学?校总?课题?的思?路,?进行?必要?的理?论学?习,?确立?子课?题,?并开?展前?期的?准备?工作?。主?要是?:
? ? 总?结前?一阶?段指?导研?究性?学习?活动?的经?验;?学习?有关?文章?;制?定课?题计?划,?填写?申报?表。?
? ?
? ?(2?)行?动阶?段(?20?17?年9?月至?20?17?年7?月)?:
? ? ?A ?根据?课程?计划?和课?题计?划,?在高?一
? ?(5?)~?(8?)班?的教?学过?程中?,努?力把?研究?性学?习引?入高?一政?治教?学中?,开?展教?学实?践活?动。?
? ? B? 根?据教?师指?导和?学生?申报?,在?所教?各班?中各?指导?若干?小组?学生?开展?关于?高一?政治?的研?究性?学习?课题?研究?。 ?
? ?C ?在教?学和?指导?的整?个过?程中?,始?终注?意收?集多?方面?的资?料,?最终?形成?相关?课题?的比?较丰?富的?研究?素材?和资?源。?
? ?
? ?(3?)总?结阶?段(?20?17?年7?月至?20?17?年8?月)?:
? ? ?在此?基础?上,?形成?适合?于高?一政?治开?展研?究性?学习?活动?的相?关课?题体?系和?整体?研究?框架?,并?完成?相关?论文?、研?究报?告的?撰写?,全?面总?结。?
? ? 2?. ?研究?方法?:
? ?
? ?1.? 利?用网?络平?台,?对大?学生?存在?的价?值观?问题?进行?全面?调查?。2?. ?对部?分大?学生?进行?个案?研究?。3?.借?鉴国?内外?企业?先进?的核?心价?值观?塑造?体系?,建?立符?合高?校实?际的?核心?学习?网络?调查?法。?
? 2?、个?性调?查法?。
? ?3、?个案?研究?法。?
? 4?、实?验研?究法?。创?新之?处信?息技?术对?小学?生心?理的?影响?。拟?解决?的关?键问?题正?确使?用网?络,?增强?调控?能力?,培?养健?康的?个性?心理?品质?。 ?
? ?具有?可操?作性?、满?足高?校思?想政?治工?作需?要篇?二:?
? ?课题?研究?方案?范例?1 ?中学?英语?模块?教学?的理?念与?实践?研究?方案? 金?沙中?学 ?季仲?平 ?薛 ?军
? ?
? ?一、?课题?的提?出及?意义?
? ?(一?)课?题提?出的?背景? 有?关模?块和?模块?教学?的理?论一?直受?到国?内外?学者?和专?家的?重视?。 ?
? ?美国?达特?茅斯?学院?感知?神经?学研?究中?心主?任迈?克尔??加?扎尼?加
(?Mi?ch?ae?l ?Ga?zz?an?ig?a)?教授?于1?97?6年?提出?:
? ? “?新的?观点?认为?脑是?由在?神经?系统?的各?个水?平上?进行?活动?的子?系统?以模?块的?形式?组织?在一?起的?。”?19?83?年,?认知?科学?家、?美国?哲学?教授?J(?福多?(J?er?ry?A(?Fo?do?r)?出版?《心?理的?模块?性》?,从?理论?计算?机科?学和?人工?智能?研究?角度?,提?出了?智能?的模?块性?。此?后,?西方?心理?学界?对智?能模?块性?的探?索热?情一?直兴?盛不?衰,?认为?它是?人类?对心?理的?本质?,特?别是?对“?认知?加工?是怎?样被?组织?起来?的”?认识?的一?场革?命,?它被?发展?成为?与“?模拟?论”?“理?论论?”并?列的?“模?块论?”,?成为?最具?竞争?力和?发展?力的?三大?理论?之一?。 ?
? ?模块?教学?模式?以“?ME?S”?和“?CB?E”?两种?流派?比较?具有?代表?性。?ME?S(?Mo?du?le?s ?of? E?mp?lo?ya?bl?e ?Sk?il?ls?,模?块式?技能?培训?),?是2?0世?纪7?0年?代初?由国?际劳?工组?织研?究开?发出?来的?以现?场教?学为?主,?以技?能培?训为?核心?的一?种教?学模?式。?它是?以岗?位任?务为?依据?确定?模块?,以?从事?某种?职业?的实?际岗?位工?作的?完成?程序?为主?线,?可称?之为?“任?务模?块”?。C?BE?(C?om?pe?te?nc?y ?Ba?se?d ?Ed?uc?at?io?n,?能力?本位?教育?),?主要?以加?拿大?、美?国等?为代?表,?它是?以知?行能?力为?依据?确定?模块?,以?从事?某种?职业?应当?具备?的认?知能?力和?活动?能力?为主?线,?可称?之为?“能?力模?块”?。两?种流?派侧?重于?职业?基础?通用?能力?和职?业岗?位工?作能?力,?对于?普通?中学?模块?教学?有一?定借?鉴意?义,?但未?涉及?。 ?
? ?我国?自1?99?3年?引入?模块?教学?理论?,2?01?7年?颁布?的高?中课?程方?案采?用“?模块?”方?案,?于是?,模?块教?学理?论在?高中?教学?中就?显示?巨大?的生?命力?。目?前普?通高?中面?临着?“模?块教?学”?改革?,上?海建?平中?学等?学校?已经?对此?进行?实验?研究?,江?苏省?对体?育等?学科?明确?提出?模块?教学?要求?,但?均未?取得?实质?性进?展,?至今?未形?成全?面系?统的?运行?操作?模式?,模?块教?学的?运用?仍处?于探?索阶?段。?
? ? 正?是基?于这?样的?审视?与思?考,?我们?提出?了“?中学?英语?模块?教学?的理?念与?实践?研究?”课?题。?
? (?二)?课题?研究?的意?义 ?
? 1?.有?助于?形成?中学?英语?模块?教学?的理?论和?实践?操作?体系?,丰?富中?学英?语课?堂教?学的?理论?系统?。 ?
? ?2.?有助?于丰?富模?块教?学的?内涵?,联?系“?模拟?论”?“理?论论?”,?对认?知加?工研?究提?供有?价值?的基?础信?息,?开始?走出?传统?的、?封闭?的学?科逻?辑的?框束?。 ?
? ?3.?有助?于英?语课?程逐?步走?向以?专题?或课?题为?组织?线索?,适?应学?生从?事探?究学?习的?需要?,利?于学?生个?性化?兴趣?的发?展。?
? ? 4?.有?助于?学生?及时?调整?学习?计划?,若?暂时?完成?某一?模块?“失?败”?,可?以及?时得?到补?救。?比如?,可?以重?修未?达标?的模?块,?也可?以通?过选?择任?意选?修课?程中?相应?层次?的某?些课?程模?块。?
? ? 5?.有?助于?适应?高中?英语?课程?学习?分化?的特?点,?促进?学生?的学?习动?机,?激发?学生?的学?习热?情,?形成?乐学?—好?学—?会学?的个?性。?
? ?
? ?二、?课题?的核?心概?念及?其界?定 ?
? 1?.模?块:?心理?的模?块性?》,?从理?论计?算机?科学?和人?工智?能研?究角?度,?提出?了智?能的?模块?性。?此后?,西?方心?理学?界对?智能?模块?性的?探索?热情?一直?兴盛?不衰?,认?为它?是人?类对?心理?的本?质,?特别?是对?“认?知加?工是?怎样?被组?织起?来的?”认?识的?一场?革命?,它?被发?展成?为与?“模?拟论?”“?理论?论”?并列?的“?模块?论”?,成?为最?具竞?争力?和发?展力?的三?大理?论之?一。?
? ? 模?块教?学模?式以?“M?ES?”和?“C?BE?”两?种流?派比?较具?有代?表性?。M?ES?(M?od?ul?es?
S?ki?ll?s,?模块?式技?能培?训)?,是?20?世纪?70?年代?初由?国际?劳工?组织?研究?o?f ?Em?pl?oy?ab?le?
开发?出来?的以?现场?教学?为主?,以?技能?培训?为核?心的?一种?教学?模式?。它?是以?岗位?任务?为依?据确?定模?块,?以从?事某?种职?业的?实际?岗位?工作?的完?成程?序为?主线?,可?称之?为“?任务?模块?”。?CB?E(?Co?mp?et?en?cy? B?as?ed? E?du?ca?ti?on?,能?力本?位教?育)?,主?要以?加拿?大、?美国?等为?代表?,它?是以?知行?能力?为依?据确?定模?块,?以从?事某?种职?业应?当具?备的?认知?能力?和活?动能?力为?主线?,可?称之?为“?能力?模块?”。?两种?流派?侧重?于职?业基?础通?用能?力和?职业?岗位?工作?能力?,对?于普?通中?学模?块教?学有?一定?借鉴?意义?,但?未涉?及。? ? ? 我?国自?19?93?年引?入模?块教?学理?论,?20?17?年颁?布的?高中?课程?方案?采用?“模?块”?方案?,于?是,?模块?教学?理论?在高?中教?学中?就显?示巨?大的?生命?力。?目前?普通?高中?面临?着“?模块?教学?”改?革,?上海?建平?中学?等学?校已?经对?此进?行实?验研?究,?江苏?省对?体育?等学?科明?确提?出模?块教?学要?求,?但均?未取?得实?质性?进展?,至?今未?形成?全面?系统?的运?行操?作模?式,?模块?教学?的运?用仍?处于?探索?阶段?。 ?
? ?正是?基于?这样?的审?视与?思考?,我?们提?出了?“中?学英?语模?块教?学的?理念?与实?践研?究”?课题?。
? ?(二?)课?题研?究的?意义?
? ?1.?有助?于形?成中?学英?语模?块教?学的?理论?和实?践操?作体?系,?丰富?中学?英语?课堂?教学?的理?论系?统。?
? ? 2?.有?助于?丰富?模块?教学?的内?涵,?联系?“模?拟论?”“?理论?论”?,对?认知?加工?研究?提供?有价?值的?基础?信息?,开?始走?出传?统的?、封?闭的?学科?逻辑?的框?束。?
? ? 3?.有?助于?英语?课程?逐步?走向?以专?题或?课题?为组?织线?索,?适应?学生?从事?探究?学习?的需?要,?利于?学生?个性?化兴?趣的?发展?。 ?
? ?4.?有助?于学?生及?时调?整学?习计?划,?若暂?时完?成某?一模?块“?失败?”,?可以?及时?得到?补救?。比?如,?可以?重修?未达?标的?模块?,也?可以?通过?选择?任意?选修?课程?中相?应层?次的?某些?课程?模块?。 ?
? ?5.?有助?于适?应高?中英?语课?程学?习分?化的?特点?,促?进学?生的?学习?动机?,激?发学?生的?学习?热情?,形?成乐?学—?好学?—会?学的?个性?。 ?
? ?
? 二?、课?题的?核心?概念?及其?界定?
? ?1.?模块?》 ?( ?Ox?fo?rd? A?dv?an?ce?d ?Le?ar?ne?r ?, ?En?gl?is?h ?-C?hi?ne?se? D?ic?ti?on?ar?y ?)的?解释?,模?块
是?英国?大学?课程?中的?一个?单元?或单?位,?或计?算机?等语?言中?的功?能块?、程?序块?等组?件。?模块?具有?两个?基本?特征?:
? ? 外?部特?征和?内部?特征?。外?部特?征是?指模?块与?模块?之间?的衔?接功?能;?内部?特征?是指?模块?内部?具有?的特?点。?简而?言之?,“?模块?”就?是一?个独?立的?单元?、单?位或?集成?块,?它既?相对?独立?存在?又与?其他?模块?具有?衔接?功能?。 ?
? ?2.?模块?教学?:
? ? 模?块这?一概?念也?被广?泛运?用于?中学?课程?教学?。模?块教?学是?指解?决一?个复?杂问?题时?自顶?向下?逐层?把系?统划?分成?若干?模块?进行?教学?的过?程。?每个?模块?完成?一个?特定?的子?功能?,所?有的?模块?按某?种方?法组?装起?来,?成为?一个?整体?,完?成整?个系?统所?要求?的功?能。?
? ? 3?.中?学英?语模?块教?学:?
?中学?英语?模块?教学?是指?把复?杂的?英语?语法?、中?学课?标3?,5?00? 个?英语?单词?和听?、 ?
说?、读?、写?等语?用能?力的?培养?优化?为若?干个?教学?模块?。模?块的?内容?既相?对独?立,?模块?之间?又相?互联?系。?同时?,优?化后?的教?学模?块使?英语?知识?和语?用能?力的?培养?板块?化、? 系?统化?,既?能节?省教?学时?间,?又可?提高?课堂?教学?效率?,是?新课?程标?准所?倡导?的新?的教?学方?法。?
? ?
? ?三、?研究?的目?标、?内容?(或?子课?题设?计)?与重?点 ?
? 1?.研?究目?标 ?
? (?1)?科学?把握?中学?英语?模块?教学?的内?涵与?价值?。 ?
? ?
? (?2)?初步?形成?中学?英语?课程?模块?内容?的设?置方?法和?体系?。 ?
? ?
? (?3)?系统?研究?中学?英语?模块?教学?的设?计和?评价?方式?。 ?
? ?2.?研究?内容?
? ?(1?)中?学英?语模?块教?学的?内涵?与特?质研?究。?
? ? A?、中?学英?语模?块教?学的?内涵?;B?、中?学英?语模?块教?学的?特质?。 ?
? ?
? (?2)?中学?英语?模块?教学?中模?块内?容的?设置?、调?整研?究。?
? ? A?、 ?中学?英语?课堂?教学?内容?设置?的现?状;? B?、 ?中学?英语?模块?教学?中模?块内?容设?置、?调整?的基?本原?则;? C?、 ?中学?英语?模块?教学?中模?块内?容设?置、?调整?的具?体方?法。?
? ?
? ?(3?)中?学英?语模?块教?学的?组织?实施?研究?。 ?
? ?A、?中学?英语?模块?教学?的设?计;? B?、中?学英?语模?块教?学的?组织?; ?C、?中学?英语?模块?教学?的评?价。?
? ?
? ?(4?)中?学英?语模?块教?学的?操作?工艺?研究? A?、 ?中学?英语?模块?教学?的情?境设?置工?艺;? B?、 ?中学?英语?模块?教学?的情?感处?理工?艺;? C?、 ?中学?英语?模块?教学?的环?境交?互工?艺;? D?、 ?中学?英语?模块?教学?的成?功激?励工?艺。?
? ?
? ?(5?)中?学英?语模?块教?学的?个案?研究? A?、 ?中学?英语?模块?教学?的实?施操?作个?案;? B?、 ?中学?英语?模块?教学?的学?生学?习个?案。?
? ? 3?(研?究重?点 ?
? (?1)?中学?英语?模块?教学?的组?织实?施研?究;?
? ?(2?)中?学英?语模?块教?学的?操作?工艺?研究?。
? ? 四?、研?究的?思路?、过?程与?方法?
? ?1.?研究?思路? 本?课题?研究?从当?前中?学英?语教?学中?教材?内容?的存?在问?题入?手,?通过?对中?学英?语课?堂教?学中?课程?内容?的调?查分?析,?剖析?影响?中学?英语?模块?教学?的相?关因?素,?揭示?中学?英语?模块?教学?的理?论与?实践?研究?的内?涵和?价值?,探?索中?学英?语模?块教?学的?实施?策略?,从?而构?建较?为完?善的?中学?英语?模块?教学?的研?究体?系。? ? ? 2?.研?究过?程 ?
? (?1)?准备?阶段?(2?01?7年?5月?-2?01?7年?10?月)? 完?成课?题研?究方?案的?设计?、申?报工?作,?进行?相应?资料?的收?集,?并进?行整?理分?析,?形成?课题?研究?的计?划,?以确?保课?题研?究顺?利开?展。?
? ?
? ?(2?)研?究阶?段(?20?17?年1?1月?-2?01?7年?9月?) ?根据?执行?计划?进行?研究?,开?展相?应的?研讨?活动?,坚?持理?论构?建和?实践?探索?相结?合,?能较?好地?界定?模块?教学?的科?学内?涵,?形成?具有?一定?理论?价值?和可?操作?性的?中学?英语?模块?教学?的方?法与?策略?。在?此基?础上?撰写?阶段?性的?研究?报告?。 ?
? ?
? (?3)?总结?阶段?(2?01?7年?10?月-?20?17?年1?2月?) ?对本?课题?研究?过程?及资?料进?行系?统分?析,?形成?课题?总结?报告?,并?将专?题论?文、?调查?报告?和研?究个?案汇?编成?集,?接受?省市?专家?的评?估验?收,?为开?展成?果推?广工?作和?进一?步研?究奠?定基?础。? ? ? 3?.研?究方?法 ?
? (?1)?文献?研究?法。?查阅?相关?资料?,学?习研?究相?关理?论。?着眼?于中?学英?语模?块教?学的?内涵?和中?学英?语模?块教?学特?质的?探寻?,并?进行?综合?分析?,力?求理?论和?实践?的创?新。? ? ?
? ?(2?)调?查研?究法?。重?点调?查中?学英?语课?堂教?学的?现状?,分?析判?断当?前中?学英?语教?学影?响高?效课?堂的?制约?因素?,了?解掌?握丰?富的?第一?手资?料,?为课?题研?究提?供强?有力?的支?撑。?
? ?
? ?(3?)行?动研?究法?。积?极探?索中?学英?语模?块教?学的?模块?设计?和组?织实?施策?略,?逐步?建构?一套?具有?一定?创新?性和?操作?性的?理论?体系?,并?不断?应用?于学?校教?学实?践,?改进?传统?的教?学方?式,?优化?中学?生英?语学?习的?过程?,切?实减?轻中?学生?课业?负担?。 ?
? ?
? (?4)?个案?研究?法。?通过?收集?整理?中学?英语?模块?教学?的成?功案?例和?中学?英语?模块?教学?的个?案,?提炼?总结?出中?学英?语模?块教?学的?模式?、策?略。?
? ?
? ?五、?主要?观点?与可?能的?创新?之处?
? ?1.?主要?观点?
? ?(1?)中?学英?语模?块教?学强?调教?师在?教学?中的?引导?作用?。以?学生?为主?体的?前提?是教?师的?自身?专业?素养?、课?程重?组能?力、?教学?设计?能力?以及?课堂?组织?实施?能力?的最?优化?。 ?
? ?
? (?2)?中学?英语?模块?教学?强调?学生?学习?的个?性化?,它?承认?学生?个体?差异?的客?观性?,树?立起?“尊?重差?异,?追求?个性?,宽?容另?类”?的现?代教?学观?念,?大力?培养?学生?的个?性品?质,?培养?学生?的创?新精?神。?
? ?
? ?(3?)中?学英?语模?块教?学具?有很?强的?灵活?性。?一个?模块?可以?是一?个单?元的?知识?,可?以是?几个?单元?的组?合,?也可?以是?一本?书的?整合?。从?小的?方面?说,?可以?是一?节课?、一?个小?的学?习点?。大?的模?块由?小模?块组?成,?大的?模块?可以?组成?更大?的模?块,?一环?套一?环。?这样?的设?计便?于教?学,?也便?于学?生反?馈。?学生?由学?期末?的反?馈变?成模?块的?反馈?,教?师可?以更?好地?了解?学生?的进?展,?对学?生进?行更?有效?的指?导。? ? ?
? ?(4?)中?学英?语模?块教?学具?有很?强的?实践?性。?我国?最先?在职?业教?育中?运用?模块?教学?,这?种教?学紧?紧围?绕劳?动力?市场?的需?求,?安排?和调?整教?学内?容。?普通?高中?在传?统的?教学?中过?于注?重书?本知?识的?传授?,忽?视学?生实?践能?力的?培养?,结?果使?学生?所学?到的?知识?不能?有效?地运?用于?实践?中。?中学?英语?模块?教学?可以?从某?种程?度上?提升?语言?教学?的实?践意?义。?
? ? 2?.创?新之?处 ?
? (?1)?模块?教学?是对?教育?观念?、教?学内?容、?教学?方法?、教?学手?段的?全面?改革?与创?新所?产生?的教?学模?式,?对于?课程?理论?、认?知理?论等?方面?可能?产生?新的?见解?。 ?
? ?
? (?2)?中学?英语?模块?教学?在教?法上?强调?知能?一体?,在?学法?上强?调知?行一?致,?重视?实践?经验?、生?活体?验以?及操?作技?能,?对于?普通?高中?学生?能力?和素?质的?培养?目标?有其?独特?观点?。
? ?七、?课题?研究?的保?障措?施 ?
? 1?.技?术保?证 ?课题?主持?人系?市学?科带?头人?,市?“2?26?三期?工程?”培?养对?象,?先后?主持?过五?项省?市级?重点?和立?项课?题,?并圆?满结?题。?课题?核心?组成?员为?市骨?干教?师 ?,先?后担?任过?省“?十一?五”?规划?课题?核心?组成?员,?市“?十一?五”?规划?课题?(青?年专?项)?主持?人。?学校?长期?聘任?省英?语特?级教?师张?淳老?师为?校本?培训?专家?,为?本课?题研?究提?供了?极大?的支?撑。?
? ? 2?.时?间保?证 ?建立?严格?的课?题运?作管?理制?度,?课题?组每?月至?少要?有一?次集?中研?讨交?流活?动,?并注?重日?常的?学习?、实?验、?探索?、研?究,?从而?保证?课题?研究?真正?落到?实处?,取?得实?效。?
? ? 3?.经?费保?证 ?学校?领导?重视?教育?科研?,能?为课?题组?提供?必备?经费?,并?能保?证课?题研?究人?员外?出学?习,?参与?各种?研究?活动?。 ?
? ?4.?资料?保证? 国?内外?关于?英语?教学?的研?究不?断深?入,?其探?索、?研究?的成?果,?为本?课题?研究?提供?了强?有力?的理?论支?撑和?实践?借鉴?。篇?三:?
? ?课题?研究?实施?方案? 创?设问?题导?入模?式 ?提高?学生?数学?探究?能力? 实?施方?案 ? ?
? ?一、? 国?内外?研究?现状?述评? “?情境?”主?要源?自中?国古?代文?化(?美学?)中?的一?个重?要概?念,?就是?有情?之境?,和?谐之?境.?情境?教育?实际?是为?受教?育者?创设?一个?可以?激发?人的?学习?兴趣?、学?习热?情的?环境?。对?它的?研究?国内?外已?有很?多。?美国?教育?家杜?威就?十分?重视?情境?教学?,他?主张?必须?有一?个实?际的?经验?情境?,作?为思?维的?开始?阶段?。在?我国?,越?来越?多的?学者?、专?家和?教师?正在?对情?境教?学进?行理?论探?索和?实践?教学?,并?取得?了效?益。?譬如?上海?育才?中学?19?77?年试?行的?“八?字”?教学?法;?我国?学者?黎世?法建?立的?“六?因素?单元?教学?”。?法卢?仲衡?教授?领导?的中?学数?学自?学辅?导教?学实?验所?总结?出来?的“?数学?自学?辅导?教学?方法?”。?胥长?辰、?刘学?浩提?出并?论证?的“?学导?式”?教学?方法?,还?有我?们提?出的?“讲?练工?程”?等教?学模?式。?课堂?导入?作为?教学?情境?的重?要组?成部?分,?把它?作为?专门?的课?题去?进行?研究?还不?够深?入,?值得?在教?学中?进一?步探?索,?总结?经验?。 ?
? ?
? 二?、 ?选题?意义? 这?里所?说的?问题?导入?模式?是指?在课?堂教?学中?,合?理创?设和?运用?情境?,以?此激?发学?生的?学习?兴趣?,帮?助学?生理?解教?学内?容,?提高?教学?效率?。在?教学?中,?教师?通过?直观?手段?与信?息技?术相?结合?等手?段,?营造?适宜?的氛?围,?激起?学生?的情?趣,?把学?生的?情感?活动?与认?知活?动结?合起?来,?使学?生在?生动?和谐?的课?堂氛?围中?充分?锻炼?自己?,提?高自?己。?
? ?
? ?三、? 研?究价?值 ?
? 1?、保?障学?生学?习的?主体?性,?激发?了学?生学?习数?学的?兴趣?。 ?
? ?通过?创设?问题?导入?模式?,可?以将?数学?知识?的形?成过?程直?观地?显现?出来?,帮?助学?生从?数、?形两?方面?加以?考察?,极?大地?调动?了学?生的?学习?积极?性。?同时?,各?种教?学手?段的?引入?,使?学生?在猜?中学?,做?中学?,改?变了?传统?课堂?中的?听中?学的?单一?局面?,学?生可?以自?主观?察、?思考?,学?习形?式的?多样?性调?动了?学生?的学?习兴?趣,?使学?生乐?于学?习。?
? ?
? ?2、?转变?学习?方式?,发?展学?生数?学探?究能?力 ?学生?一改?被动?接受?的状?态而?变得?主动?活跃?,亲?身感?受和?理解?知识?的产?生和?发展?过程?,在?参与?的过?程中?,在?自主?的、?积极?的探?索活?动中?,获?得情?感体?验,?不断?发展?自身?的学?习数?学的?探究?能力?。 ?
? ?
? 3?、促?进教?师自?身的?发展?, ?促进?教师?对于?教材?的解?读。?
? ?四、? 研?究目?标 ?通过?创设?问题?导入?模式?,引?起学?生心?理的?认知?矛盾?冲突?,并?使他?们意?识到?,经?过自?己的?努力?,可?以解?决这?种矛?盾的?冲突?,从?而引?起他?们的?好奇?心,?激发?起学?习的?动机?,使?他们?兴趣?盎然?地投?入学?习,?变“?要我?学”?为“?我要?学”?。让?学生?在课?堂上?动起?来,?使课?堂成?为锻?炼学?生才?能,?增长?学生?知识?,培?养学?生个?性的?场所?,使?学生?真正?成为?学习?的主?人。?
? ?
? ?五、?研究?内容? 创?设问?题情?境—?——?数学?就在?我们?身边?且与?我们?息息?相关?《新?课标?》指?出:?新课?标》?指出?》、?整理?课题?研究?的相?关成?果(?论文?和案?例、?有关?影像?资料?等)?,筹?备结?题。?
? ? 九?、实?施步?骤 ?
? 1?、 ?前期?准备?:
? ? ?20?17?年4?月3?日-?4月?15?日 ?课题?申报?和可?行性?分析?,提?出课?题研?究方?案,?组建?研究?队伍?。丁?苹年?负责? 2?01?7年?4月?16?日-?4月?30?日学?习制?作课?件的?软件?的应?用。?尹玉?枝负?责 ?20?17?年5?月1?日-?6月?1日?对“?当今?社会?中学?生学?习数?学的?现状?”进?行调?查,?并整?理调?查报?告。?周婧?负责? 2?01?7年?6月?2日?-7?月1?5日?课题?相关?材料?的收?集。?杨景?艳负?责 ?20?17?年7?月1?6日?-8?月3?0日?进行?第一?专题?《信?息技?术背?景下?创设?教学?情境?,激?活数?学课?堂教?学》?的研?究。?杨景?艳 ?王彬?负责?
? ?2、? 中?期研?究:?信息?技术?背景?下创?设教?学情?境,?激活?数学?课堂?教学?》的?研究?。杨?景艳? 王?彬负?责 ?
? 2?、 ?中期?研究?》的?研究? 2?01?7年?11?月-?12?月 ?总结?、汇?报 ?20?17?年1?月-?2月? 进?行第?三专?题《?创设?问题?情境?的实?践与?研究?》的?研究? 2?01?7年?3月?-4?月 ?总结?、汇?报 ?20?17?年5?月-?6月? 进?行第?四专?题《?创设?问题?导入?模式?提高?学生?数学?探究?能力?》的?研究?20?17?年7?月-?8月? 总?结、?汇报?;撰?写研?究报?告。?
? ?
? ?3、? 后?期综?合、?评估?:创?设问?题情?境的?实践?与研?究》?的研?究 ?20?17?年3?月-?4月? 总?
2?01?7年?5月?-6?月 ?进行?第四?专题?《创?设问?题导?入模?式提?高学?生数?学探?究能?结、?汇报?
力》?的研?究2?01?7年?7月?-8?月 ?总结?、汇?报;?撰写?研究?报告?。 ?
? ?
? 3?、 ?后期?综合?、评?估》?,由?丁苹?年负?责;?
? ?1.?2调?查报?告《?当今?社会?中学?生学?习数?学的?现状?的调?查》?,由?周婧?负责?:当?今社?会中?学生?学习?数学?的现?状的?调查?》,?由周?婧负?责》?,由?杨景?艳负?责;? ? ?1.?4《?创设?问题?情境?的实?践与?研究?》,?由孙?志新?负责?; ?
? 1?.5?《创?设问?题导?入模?式,?提高?学生?数学?探究?能》?,由?杨贵?枚负?责;? ? ?1.?6研?究报?告《?创设?问题?导入?模式?提高?学生?数学?探究?能力?》,?由王?彬、?尹玉?枝负?责。?
? ?
? ?2、?最终?成果?名称? 2?.1?《创?设问?题导?入模?式 ?提高?学生?数学?探究?能力?》,?由丁?苹年?、 ?周婧?负责?; ?2.?2《?创设?问题?导入?模式? 提?高学?生数?学探?究能?力》?,由?杨贵?枚、?杨景?艳负?责;? 2?.3?《创?设问?题导?入模?式提?高学?生数?学探?究能?力》?,由?王彬?、孙?志新?、尹?玉枝?负责?。 ?
? ?十
? ?一、?主要?参加?者的?学术?背景?和研?究经?验、?组成?结构? 课?题领?导小?组:?创设?问题?情境?的实?践与?研究?》,?由孙?志新?负责?; ?
? 1?.5?《创?设问?题导?入模?式,?提高?学生?数学?探究?能》?,由?杨贵?枚负?责;? ? ?1.?6研?究报?告《?创设?问题?导入?模式?提高?学生?数学?探究?能力?》,?由王?彬、?尹玉?枝负?责。?
? ?
? ?2、?最终?成果?名称? 2?.1?《创?设问?题导?入模?式 ?提高?学生?数学?探究?能力?》,?由丁?苹年?、 ?周婧?负责?; ?2.?2《?创设?问题?导入?模式? 提?高学?生数?学探?究能?力》?,由?杨贵?枚、?杨景?艳负?责;? 2?.3?《创?设问?题导?入模?式提?高学?生数?学探?究能?力》?,由?王彬?、孙?志新?、尹?玉枝?负责?。 ?
? ?十
? ?一、?主要?参加?者的?学术?背景?和研?究经?验、?组成?结构? 课?题领?导小?组》? 《?课题?研究?实施?方案?基本?格式?》 ?课 ?题 ?名 ?称
? ?
? ?一、? 目?的、?意义?(问?题提?出)?
? ?1、?研究?的背?景、?现状?分析?、碰?到的?问题?。 ?
? ?
? 2?、目?的、?意义?(为?什么?研究?,价?值是?什么?,解?决什?么问?题,?)。?
? 二?、 ?研究?目标? 本?课题?研究?要解?决的?具体?问题?所要?达到?的目?标要?求。? ? ?
? ?三、? 研?究内?容 ?实现?研究?目标?要研?究的?具体?问题?,实?验类?课题?还要?有研?究假?设。?
? ?四、? 研?究范?围 ?
? 1?、对?研究?对象?的总?体范?围界?定;?
? ?2、?对研?究对?象的?模糊?概念?进行?界定?; ?
? 3?、对?关键?概念?(变?量)?的界?定。?
? ?
? ?五、? 研?究对?象 ?课题?研究?的直?接对?象。?
? ?
? ?六、? 研?究方?法 ?
? 1?、根?据课?题的?性质?、类?型选?择具?体的?一种?或几?种研?究方?法(?例行?动 ?研究?法、?调查?法、?实验?法等?等)?; ?
? 2?、课?题操?作的?策略?、措?施等?。 ?
? ?
? 七?、 ?研究?的程?序 ?设计?研究?步骤?、时?间规?划、?管理?措施?等。? ? ?
? ?八、? 研?究成?果形?式 ?研究?报告?或论?文,?其他?有关?材料?。 ?
? ?九、? 研?究组?成员?及分?工 ?十、? 经?费预?算情?况 ?注:?课题?研究?实施?方案?基本?格式?》 ?课 ?题 ?名 ?称
? ?
? ?一、? 目?的、?意义?(问?题提?出)?
? ?1、?研究?的背?景、?现状?分析?、碰?到的?问题?。 ?
? ?
? 2?、目?的、?意义?(为?什么?研究?,价?值是?什么?,解?决什?么问?题,?)。?
? 二?、 ?研究?目标? 本?课题?研究?要解?决的?具体?问题?所要?达到?的目?标要?求。? ? ?
? ?三、? 研?究内?容 ?实现?研究?目标?要研?究的?具体?问题?,实?验类?课题?还要?有研?究假?设。?
? ?四、? 研?究范?围 ?
? 1?、对?研究?对象?的总?体范?围界?定;?
? ?2、?对研?究对?象的?模糊?概念?进行?界定?; ?
? 3?、对?关键?概念?(变?量)?的界?定。?
? ?
? ?五、? 研?究对?象 ?课题?研究?的直?接对?象。?
? ?
? ?六、? 研?究方?法 ?
? 1?、根?据课?题的?性质?、类?型选?择具?体的?一种?或几?种研?究方?法(?例行?动 ?研究?法、?调查?法、?实验?法等?等)?; ?
? 2?、课?题操?作的?策略?、措?施等?。 ?
? ?
? 七?、 ?研究?的程?序 ?设计?研究?步骤?、时?间规?划、?管理?措施?等。?
? ?
? ?八、? 研?究成?果形?式 ?研究?报告?或论?文,?其他?有关?材料?。 ?
? ?九、? 研?究组?成员?及分?工 ?十、? 经?费预?算情?况 ?注》?指出?:
? ? 即?让学?生获?得数?学的?知识?理解?,而?又让?学生?在这?些知?识理?解形?成与?获得?的过?程中?,增?进数?学的?学习?情感?,学?会与?人交?流,?掌握?数学?的思?维方?法,?获得?数学?活动?的经?验,?培养?与发?展实?践能?力和?创新?精神?,从?而实?现不?同的?学生?的个?体心?里都?得到?不同?发展?。因?此小?学数?学应?适应?时代?的发?展,?与时?俱进?,探?索教?育教?学的?新途?径,?转变?学生?的学?习方?式。?有效?地数?学学?习活?动不?能单?纯地?依赖?模仿?与记?忆、?动手?实践?、自?主探?索、?合作?交流?是学?习数?学的?重要?方式?。转?变学?习方?式是?这次?课题?的切?入点?和实?施新?课程?的主?旋律?。 ?
? ?
? 2?、近?几年?来,?学校?近几?年开?展了?“小?组合?作学?习”?“数?学创?新能?力培?养”?等课?题研?究。?在客?观上?已具?备了?一定?的研?究条?件。?为开?展“?自主?、学?习方?法”?研究?的过?渡积?累了?较丰?富的?经验?。 ?
? ?
? 3?、开?展本?课题?的研?究。?可以?使学?生在?教师?的指?导下?自主?地发?现问?题,?探究?问题?,获?得结?论,?逐步?学会?学习?。变?接受?式学?习为?自主?探索?式学?习;?变静?态学?习为?重视?实践?操作?;变?个体?学习?为合?作交?流的?学习?方式?;使?学生?成为?学习?的主?人。? ? ?
? ?三、?实验?的方?向与?目标?、内?容 ?
? 1?、本?课题?试图?探讨?教师?如何?引导?学生?在课?堂教?学中?进行?合作?学习?、自?主学?习、?探究?性学?习;?对实?施本?模式?的教?学观?、学?生观?、活?动观?、评?价观?与实?施策?略形?成一?些规?律性?认识?;改?变本?校参?加试?验班?级课?堂教?学“?高耗?低能?”的?被动?局面?,使?实验?班的?课堂?真正?成为?培养?学生?创新?意识?的乐?园;?提高?实验?教师?教育?科研?能力?,促?进实?验教?师的?精神?成长?。 ?
? ?
? 2?、研?究目?标:?
? ?
? ?(1?)改?变以?教师?为中?心、?课堂?为中?心的?局面?、改?变学?生以?单纯?地接?受教?师传?授知?识为?主的?学习?方式?。 ?
? ?
? (?2)?引导?学生?建立?具有?“主?动参?与、?乐于?探究?、交?流与?合作?” ?的新?的学?习方?式。? ? ?
? ?(3?)教?师要?成为?学生?学习?的组?织者?、引?导者?和合?作者?建立?新型?的师?生关?系。? ? ?
? ?(4?)培?养学?生的?主体?意识?、合?作精?神,?主动?探索?、学?会学?习,?成为?二十?一世?纪的?主人?。 ?
? ?
? 3?、研?究内?容 ?
? (?1)?.使?教育?工作?者在?教学?实践?中积?极探?索新?的学?习方?式,?使学?生成?为学?习 ?的主?人;?教师?要确?立新?的教?学观?,积?极转?变教?学方?式;?
? ?(2?).?教师?如何?引导?学生?实现?学习?方式?的转?变;?
? ?(3?).?小学?数学?自主?合作?学习?的研?究及?自主?学习?中遇?到问?题的?解决?方法?
? ?四、?实施?的措?施 ?
? 1?、认?真学?习《?课程?标准?》,?确立?“转?变学?习方?式”?的教?学理?念 ?传统?的学?习方?式在?一定?程度?上存?在着?单一?,被?动的?问题?,它?过分?强调?和突?出接?受与?掌握?,泠?落和?忽视?发现?与探?究,?学生?缺少?自主?、合?作学?习和?独立?获取?知识?的机?会,?最终?导致?人的?主体?性、?能动?性和?独立?性的?销蚀?。单?
? 一?、被?动、?陈旧?的学?习方?式已?经成?为影?响课?程改?革推?进的?一个?障碍?,因?此《?课标?》提?出的?转变?学生?的学?习方?式在?目前?推进?课程?改革?的形?势下?具有?重要?的现?实意?义。?而教?师教?学观?念的?转变?是促?进学?生学?习方?式改?变的?关键?。教?师在?观念?的转?变的?
更新?中,?首先?应坚?决贯?彻《?课标?》,?树立?正确?的课?程观?、教?学观?、学?生观?,充?分尊?重学?生的?主体?地位?,转?变不?利于?教学?的传?统学?习方?式,?创造?有利?于学?生发?展的?富有?生命?活力?的课?堂教?学景?观。?其次?,应?深刻?认识?到课?堂教?学是?一个?双边?活动?过程?,必?须营?造一?个宽?松和?谐、?兴趣?盎然?的学?习氛?围,?才能?使学?生愈?来愈?积极?、主?动地?参与?到教?与学?的活?动中?。教?与学?需要?一个?和谐?的课?堂氛?围,?要在?教学?的各?环节?渗入?学法?指导?,使?学生?学得?积极?主动?,真?正成?为学?习的?主人?。“?自主?”学?习方?式,?能针?对性?地克?服传?统的?班级?授课?制的?弱点?,克?服教?师难?以面?向差?异众?多教?学的?不足?,充?分发?挥学?生的?个性?特长?,扬?长避?短,?共同?提高?,使?学生?都能?获得?成功?体验?,使?不同?层次?的学?生都?能得?到不?同程?度的?发展?,从?而大?面积?提高?教学?质量?。变?接受?式学?习为?主动?探索?式学?习,?让每?个学?生根?据自?己的?体验?,用?自己?的思?维方?式,?主动?地、?自由?地、?开放?地探?索,?去发?现、?去创?造有?关的?数学?知识?。使?学生?感到?数学?不在?是抽?象、?枯燥?的课?本知?识,?而是?充满?魅力?和灵?性,?与现?实生?活息?息相?关的?活动?;学?习数?学的?过程?也不?再是?知识?的灌?输与?题海?大战?,而?是通?过讨?论、?钻研?、发?现从?而获?得成?功的?喜悦?和无?穷的?求知?欲。?
? ?
? ?2、?建立?新型?的师?生关?系,?促进?“自?主学?习方?式的?形成? 新?课程?倡导?建立?自主?合作?探究?的学?习方?式,?对我?们教?师的?职能?和作?用提?出了?强烈?的变?革要?求。?教师?要改?变以?教师?为中?心、?课堂?为中?心的?局面?、改?变学?生以?单纯?地接?受教?师传?授知?识为?主的?学习?方式?。构?建教?师与?学生?平等?对话?与交?流,?教师?融入?学生?学习?过程?中,?站在?学生?中间?的教?学方?式所?取代?;过?去由?教师?控制?教学?活动?的局?面要?打破?,取?而代?之的?是师?生交?往互?动、?共同?发展?的真?诚和?激情?。 ?
? ?情绪?心理?学家?利珀?认为?:课?程标?准》?,确?立“?转变?学习?方式?”的?教学?理念? 传?统的?学习?方式?在一?定程?度上?存在?着单?一,?被动?的问?题,?它过?分强?调和?突出?接受?与掌?握,?泠落?和忽?视发?现与?探究?,学?生缺?少自?主、?合作?学习?和独?立获?取知?识的?机会?,最?终导?致人?的主?体性?、能?动性?和独?立性?的销?蚀。?单
? ?一、?被动?、陈?旧的?学习?方式?已经?成为?影响?课程?改革?推进?的一?个障?碍,?因此?《课?标》?提出?的转?变学?生的?学习?方式?在目?前推?进课?程改?革的?形势?下具?有重?要的?现实?意义?。而?教师?教学?观念?的转?变是?促进?学生?学习?方式?改变?的关?键。?教师?在观?念的?转变?的更?新中?,首?先应?坚决?贯彻?《课?标》?,树?立正?确的?课程?观、?教学?观、?学生?观,?充分?尊重?学生?的主?体地?位,?转变?不利?于教?学的?传统?学习?方式?,创?造有?利于?学生?发展?的富?有生?命活?力的?课堂?教学?景观?。其?次,?应深?刻认?识到?课堂?教学?是一?个双?边活?动过?程,?必须?营造?一个?宽松?和谐?、兴?趣盎?然的?学习?氛围?,才?能使?学生?愈来?愈积?极、?主动?地参?与到?教与?学的?活动?中。?教与?学需?要一?个和?谐的?课堂?氛围?,要?在教?学的?各环?节渗?入学?法指?导,?使学?生学?得积?极主?动,?真正?成为?学习?的主?人。?“自?主”?学习?方式?,能?针对?性地?克服?传统?的班?级授?课制?的弱?点,?克服?教师?难以?面向?差异?众多?教学?的不?足,?充分?发挥?学生?的个?性特?长,?扬长?避短?,共?同提?高,?使学?生都?能获?得成?功体?验,?使不?同层?次的?学生?都能?得到?不同?程度?的发?展,?从而?大面?积提?高教?学质?量。?变接?受式?学习?为主?动探?索式?学习?,让?每个?学生?根据?自己?的体?验,?用自?己的?思维?方式?,主?动地?、自?由地?、开?放地?探索?,去?发现?、去?创造?有关?的数?学知?识。?使学?生感?到数?学不?在是?抽象?、枯?燥的?课本?知识?,而?是充?满魅?力和?灵性?,与?现实?生活?息息?相关?的活?动;?学习?数学?的过?程也?不再?是知?识的?灌输?与题?海大?战,?而是?通过?讨论?、钻?研、?发现?从而?获得?成功?的喜?悦和?无穷?的求?知欲?。 ?
? ?
? 2?、建?立新?型的?师生?关系?,促?进“?自主?学习?方式?的形?成 ?新课?程倡?导建?立自?主合?作探?究的?学习?方式?,对?我们?教师?的职?能和?作用?提出?了强?烈的?变革?要求?。教?师要?改变?以教?师为?中心?、课?堂为?中心?的局?面、?改变?学生?以单?纯地?接受?教师?传授?知识?为主?的学?习方?式。?构建?教师?与学?生平?等对?话与?交流?,教?师融?入学?生学?习过?程中?,站?在学?生中?间的?教学?方式?所取?代;?过去?由教?师控?制教?学活?动的?局面?要打?破,?取而?代之?的是?师生?交往?互动?、共?同发?展的?真诚?和激?情。?
? ? 情?绪心?理学?家利?珀认?为》?及相?关的?教育?教学?理论?,从?根 ?本上?转变?教师?的教?育教?学观?念,?以新?的思?想指?导教?学实?践。?
? ?
? ?(3?)抓?好集?体备?课的?工作?。发?挥备?课组?的作?用,?集思?广益?,重?点研?究课?堂教? 学?如何?体现?学生?的主?动性?,更?大程?度地?调动?学生?的积?极性?,培?养学?生的?自主?合作?与探?究精?神。?
? ?
? ?(4?)加?强听?课评?课的?活动?。实?验点?教师?每学?年围?绕教?师专?题开?课4?节以?上,? 各?备课?组也?要经?常性?地进?行年?段互?听互?评活?动。?
? ?
? ?(5?)实?验点?教师?应注?意控?制变?量,?不断?总结?可以?推广?的经?验来?。 ?
? ?
? (?6)?定期?开展?专题?研讨?,做?好实?验的?总结?工作?。
?
范文三:微型课题研究工作方案
东营市胜利第六十二中学小型课题研究工作方案
为提高课堂效率,满足教师个性化的教育科研实践需求,更好的落实自主、互助、学习型“导学式生态”课堂教学模式。我校决定在本学期广泛开展以解决课堂教学中所存在的具体问题为目标的小型课题研究工作。为使工作扎实有效的开展,真正使小型课题带动大发展,特制定此工作方案如下:
一、指导思想
依据“问题即课题,教学即研究,成果即发展”的最新科研理念,结合我校自主、互助、学习型“导学式生态”高效课堂教学模式的实施,我校积极走小型课题之路,以教师在课堂教学实践中所遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的问题作为研究对象,把科研的热情和求实的态度结合起来,既重研究本身,也重成果应用推广。
二、目标任务
1. 完善“导学式生态”课堂教学模式,实现课堂教学质的改革,提高课堂效益,最终培养学生自主学习的能力和品质。
2. 以课堂教学为突破口,通过小型课题研究逐步提高我校教师的教学实践能力,培养教师独立研究与协作攻关的能力,提高教师队伍的整体科研素养。
三、具体措施
1. 建立课题研究组织
在小型课题的组织管理上,我们构建“学校领导小组---教师发展部----教研组(课题项目组)三级管理”的管理模式,形成管理网络。校长以及分管业务的副校长亲自抓科研工作,并亲自参与小型课题研究;教师发展部参与小型课题研究和管理工作。领导小组负责组织领导,教师发展部负责指导管理,教研组、课题项目组负责具体实施。整个小型课题研究工作校长负总责,课题项目组长负责制,教师积极参与,分工明确,层层管理,保证小型课题研究工作的正常开展。
2.积极启动,大力实施,让小型课题研究成为教师的自觉行动
大力宣传,统一思想,广造舆论抓启动。为使教师充分认识小型课题研究的重大意义,大力宣传,广造舆论抓启动。让教师明确小型课题是源于教学,研究教学,服务教学;知道小型课题研究是教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分;小型课题研究是自身专业成长的重要途径,从而使小型课题研究由点到面广泛普及。
3. 加强研训,专业引领,让小型课题研究成为真正的科学研究
教师在开展小型课题研究过程中,学校聘请专家进行定期培训 ,使教师学会搞科研,提高科研意识。通过团队研讨,共享智慧,把小型课题研究做实、做细、做好。真正做到以科研带教研,教研促科研,课题研究常规化、群众化。
4. 严格管理,跟踪指导,让小型课题研究成为学校的管理常规
加强管理,规范程序,制定相应的教科研制度及教科研奖励制度。为了使小型课题研究过程优化,切实抓出成效来,学校领导小组随时听课指导,定期进行阶段性评估、验收,成功的经验和教学方法在本校内推广同时上报管理中心教研室,并将小型课题研究检查结果纳入教师综合考核之中。对在小型课题研究中做出特殊贡献的教师或教研组依据学校制定的教科研奖励制度给予奖励,优先推荐成果突出的项目参加市和中心的研究成果奖等评选。
5. 追求实效,丰富成果,让小型课题研究成为教师的成长路径
结合我校实际情况,走“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评
价”的教科研之路。注重实效,立足课堂教学问题开展科研工作,把研究与教学融为一体。将课题成果编写成校本课程在校内推广,让研究成果为学校内涵发展服务、为构建高效课堂服务、为教师专业成长服务。
四、小型课题研究成果表现形式
1.小型课题研究实施方案
2.小型课题研究分析报告
3.阶段经验总结文集
4.专题论文
5.典型课例(案例)。
6.研究成果还可以形成专著、教材、手册或音像资料等。
7.研究过中程的原始资料:①教师研究过程资料 ②学生活动资料 ③体现研究过程的图像资料。
五、研究周期与实施步骤
1.研究周期:2010 年10月至2011年6月。
2.实施步骤
第一阶段(2010年10月10日—20日)形成课题阶段:教师发展部针对学校导学式生态课堂教学模式推广过程中遇到的实际问题结合教师研究实际,加以归纳总结,经论证形成课题研究指南。
第二阶段(2010年10月 20日—2011年5月)组织实施阶段:
1.教师发展部组织各任课教师申报学校教育科研规划的小型课题,以1-3人的课题组或个人申报均可。选题要适合自身发展、促进学生成长、有利于落实“导学式生态课堂”教学模式的课题研究。(申报资格、组织申报方式、申报时间见通知)
2.要求课题组成员在日常教学过程中针对选题作好教学反思,写出自己的心得、收获和在教改中存在的问题。教师发展部随时检查课题研究及课题资料的累积情况,确保课题研究有序进行。
3.在每周一次的教研组教研活动例会上,课题组成员要把课题作为重点研讨对象。
4.每月组织一次课题研究汇报会,由课题负责人汇报自己的研究成果和存在的问题,教师发展部组织各课题组成员进行展评研讨,及时把握课题进展情况。
5.学校和课题组都要按期进行总结,写出总结材料,使课题研究始终规范有序。
第三阶段(2011年5月至2011年6月)检测评估阶段:
各课题组骨干教师准备一节公开课,进行汇报,进行评估,总结课改的成败。
第四阶段(2011年6月至2011年7月)结题和验收阶段:
首先各课题组及教师发展部做好结题工作,然后邀请中心领导及学科教研员帮助我校做好课题鉴定验收工作。
第五阶段(2011年9月至2012年2月)深化推广阶段:
将课题成果编写成校本课程在校内推广,使完善的“导学式生态”课堂教学模式形成气候,让先进的教学理念扎根于教师头脑,使学生的学习方式发生根本转变,进一步提高学生自主学习的能力。
注:对于提前完成任务的项目随时组织指导鉴定和推介。
东营市胜利第六十二中学教师发展部
二0一0年十月
范文四:课题研究工作管理方案
龙山中学学课题管理与研究方案
一、宗旨目标
课题研究工作是学校教育改革与发展全新的教育理念,是课程改革的需要,是保证新课程改革实验向纵深发展的推动策略;是一线教师的呼唤,是促进教师专业发展的必然要求,我校以教师研究为主体,强调实践反思,同伴互助,专业引领的实践形式,是教师将教学实践、教学研究和业务进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。课题研究工作将有利于教师互相关爱、互助切磋、互相交流、共同提高,有利于学校、教师、学生不断提高和持续发展,有利于学习性、研究性学校的建构。
课题研究工作是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势,充分挖掘教师的自主研发的潜能而进行的教育教学研究,重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题。
二、实施办法
1、学校成立课题研究领导小组,校长**任组长,副校长任副组长,教导处和各相关学科骨干教师为小组成员,负责课题研究的规划、组织和领导工作;学校成立课题研究专家指导组,负责课题研究的审批、过程的指导、结题评审的联系等工作。
2、课题实施小组负责课题研究的具体工作,负责课题申报、阶段研究、资料收集、总结撰写等工作,教导处对课题实施的研究过程要进行督导与检查。
3、参与课题研究的实验教师,本着自愿申报、学校审批的原则,由课题领导小组确定。对学校确立的重点课题,各学科教研组要全力配合,并完成所承担的子课题研究任务。学校鼓励教师以自己所从事的学科教学中遇到的问题为课题,开展自修反思式的课题研究。问题研究取得研究成果的(以论文、课例等为实体显现),学校给予同等级别的奖励。
4、课题实施小组在课题获得立项之后,必须按照教育科研工作客观规律的要求按既定计划投入研究,课题研究要求做到严谨务实,不得弄虚作假,不得半途而废,力争在预定时间结题。不能按时结题的,在预定时间内写明材料,对课题的进展情况向立项单位以书面形式做好解释,并对课题的最终结题时间做准确地预测,在最终结题时间之前做好一切准备工作;确因种种原因课题研究不能继
续开展下去的,由课题负责人提出书面申请、学校课题领导小组签署意见,报立项单位申请取消。参与课题实验的教师因为工作不力而使课题研究被迫终止的,本课题实施负责人、实验教师在课题研究所圈定的时段内不得参加评优工作。
5、学校课题研究领导小组每学年负责组织一次课题研究汇报工作会(在尽可能的情况下,邀请课题监管单位、立项单位的相关领导参加),汇报会先由课题实施小组负责人汇报课题的进展情况,再结合课题研究存在的问题进行讨论,讨论解决的途径和办法,为下一阶段的研究工作提出建设性的意见。
三、管理措施
1、课题组依据《++中学教研工作制度》开展课题研究,课题组接受教导处的直接领导,在每学期末向教导处提交课题实验阶段性成果资料。
2、实施课题研究奖励制度,在课题实施小组的齐心协力下,课题实验通过专家鉴定,课题成果得到有效推广,与课题研究相关的论文、课例在一定范围内产生影响,学校给予阶段性奖励和结题成果奖。
3、对优秀课题研究成果,课题研究领导小组负责向上级送评及向有关刊物推荐;学校也鼓励教师自行向相关教研刊物、教研部门投稿,若参评获奖或论文发表,学校按相应级别予以奖励。
4、在基本条件对等情况下,学校优先安排承担有课题研究任务的教师参加上一级教研部门组织的课题培训或研讨活动,优先安排课题实验教师参加观摩课、示范课、研讨课等交流活动;课题实施小组集中组织培训、学习、研讨活动。
5、学校为课题研究阶段性成果展示提供舞台,每学年至少组织一次课题研究工作经验推介或成果展示活动,推介课题组的先进经验和在课题实验中涌现出来的优秀教师。
范文五:个人课题课题研究方案
精勤小学四(2)班学生数学学习中的惰性分析及矫正对策研究
研 究 方 案
连云港市精勤中心小学 丁立祥
一、课题研究的背景:
现实背景:
在十几年的教学工作中,通过对孩子们的观察与分析,我深刻地发现:小学生由于仍处于身心不成熟时期,意志发展尚不完善,面对各种内在,或者外在因素的影响,比较易滋生惰性心理。这些影响大致来至以下几种:
1.孩子长期有依赖思想
现在的孩子很多是温室里的花朵,长期过着衣来伸手,饭来张口的生活,让他们变得十分的懒惰!不知不觉这种行为上的惰性使思维也变得惰性。主动学习的精神没有了,勤于思考的好习惯没有了,渐渐的,思考的东西少了很多, 想的事情浅薄和简单许多, 做事也没有计划和规则了,这都是行为惰性带来的直接影响,变成思维惰性了。
2.父母的期望值过高
许多家长望子成龙,给予了过高的期望,使孩子心理压力大大增加,不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。学生开始厌学,当然在学习中不会去主动思考问题,把学习当作任务完成,他们的学习目的往往是家长或老师给定出来的,而自己为什么学习(内部动机),该怎样学习却不怎么清楚。在学习中只有外部动机,缺乏内部动机,又或者是外部动机和内部动机不统一,造成了在学习中思维缺乏动力,从而使惰性产生。
3.教师教育教学策略
许多教师仍然坚持“一张嘴,一支粉笔,一本书”的教学惯例,要么一讲到底,要么一问到底。长期的填鸭式教学,使孩子没有自由思考的充足时间与空间,怎会有创造思维的动机,更无法尝试到成功思考问题,解决问题带来的快乐。长此以往,孩子就养成接受的习惯,丢失了主动思考的兴趣和欲望,从而产生思维的惰性。
这些原因使得孩子在数学学习中,思维被动、消极、畏缩,缺少主动、综合、有序思维的能力与习惯,甚至脱离学习过程的态度和行为。归纳起来表现出以下的几种现象:
(1) 从众:所谓“从众”是指在数学学习中,因缺乏独立意识不能或懒于
提出个人观点、思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见,常常是人云亦云。
(2)畏缩:所谓“畏缩”是指数学学习中对教师、教材两个“权威”表现出畏惧心理,当自己在学习中有了困惑时,不敢挑战权威,不敢提出质疑,不敢指出教师与教材的问题,不能主动学习与建构,不愿思考新的思路和解法。
(3)呆板:所谓“呆板”是指在数学学习中缺乏选择与迁移能力,不能在新情境中理出明确的思维方向并灵活解决问题,常表现为被动与单向思维。
(4)茫然:所谓“茫然”则是指在数学学习中,显得盲目,思维混乱,思维概括性差的行为。
(5)逃避:所谓“逃避” 则是指在数学学习中,一旦遇到有一点点难度,稍需思考的问题,不愿深入去思考,要么张口就问,要么视而不见。
二、课题中概念的界定:
课题的核心概念:“数学学习”和“惰性”。
数学学习:在数学学习活动中,通过阅读、听讲、探究、交流、动手实践等获得知识或技能的过程。
惰性:所谓惰性是指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态,它是人懒惰的本性,不易改变的落后习性,不想改变老做法、老方式的倾向。当一个人有惰性心理时,做事就会迟迟不行动,一拖再拖。本课题探讨的侧重点是在数学学习活动中,通过教师的引导、点拨等,学生不肯积极参与到教学活动中,不愿意与同学进行交流,探究,在学习上不肯动脑筋,不愿按时完成学习任务的做法或倾向。下文简称“惰性学生”。
三、课题研究的理论依据:
2011版《小学数学新课程标准》指出:“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”
数学教学应当注重开发学生的创造潜能,发展思维能力、激发想像力,充分激发学生的主动意识和进取精神,才能促进学生持续发展。然而,如至理名言所警示道“每个人都有潜在的能量,只是很容易被习惯所掩盖,被时间所迷离,被惰性所消磨。”人们往往只习惯于自己的生活方式,这是一种依赖性的惰性。
1.研究“小学生数学学习中的惰性”的形成原因、类型及特点。
2.研究“惰性学生”的矫正对策,让学生克服“惰性”,并循序渐进,彻底远离惰性,养成主动学习、主动参与的习惯。
3.初步形成小学生数学学习中的惰性分析及矫正对策的理论框架。
五、研究的目的和意义:
研究的目的:
1.培养学生能主动学习、主动参与的欲望。
3.培养学生战胜“惰性”的决心。
2.培养学生克服“惰性”的心理。
研究的意义:
1.借鉴的价值。家长望子成龙,望女成凤的心情和愿望,足以说明当前家长对教育的重视程度,这点也说明了人们对教育和知识的渴望。但是当前家长对家庭教育的内容缺乏正确的认识,缺少家庭教育的手段和方法,子女的品格、行为,人生观等均未达到预期的目的。然而要使这一现象得到改观并不能只靠专家的理论或结论来实现的。任何理论或结论的可接受性和合理性都需要实践来检验和证明。所以我们开展这项研究,期望为今后该领域的研究起到一个抛砖引玉的作用。
2.实践的价值。数学学习中的惰性它不仅会影响儿童个性的形成,还会对儿童的智力、行为产生重要影响,对儿童的发展非常不利。由此可见,切实有效的改变学生的学习惰性,是一项迫在眉睫的重要工作。人的成长有几个阶段,其中儿童阶段是最重要的阶段。个性的形成、行为的发展、能力的培养等逐渐形成。如果没有良好的学习习惯和行为习惯,那么学生应在儿童时期形成的各种优良品格会是空中楼阁,海市蜃楼。在学习和成长的过程中可能会行成性格怪癖、放任自流等坏习惯;还可能在生活上养成缺乏责任感、好逸恶劳、贪图享受的生活作风。久而久之会影响到孩子的健全人格的培养,这与目前正在推行的新课程改革所倡导的方向背道而驰。学习上没有惰性对学生的成长起到积极的作用。实践出真知,理论的、口头的结论和少许的几个名人例子并不能改变学生的学习上的惰性,只有真正的切切实实的进行实践研究,提供强有利的改变学生在学习上的惰性的案例与追踪过程分析,才可能使学生获得益处。所以本研究具有实践的价值。希望通过实践研究得出一些对改变学生学习惰性行之有效的建议,真正地为新课程的实施提供一些保证。
1.可以帮助学生树立克服、战胜惰性的勇气与信念。
2.可以为相关方面的研究提供参考和借鉴。
七、本课题要解决的主要问题:
努力使学生改变在数学学习中的惰性,主要从以下方面入手。
1.调动学生的学习积极性,使其感到学习的乐趣。
2.分析学生在数学学习中 “惰性”产生的原因,并努力改变学生的学习“惰性”。
八、问题解决研究方法:
1.调查研究法。通过对“惰性学生”思维习惯和思维方法进行有计划的、系统的考察,以便了解存在的问题,探索其中的规律。
2.实验研究法。在自然教学条件下并暗设对比学生,在实验研究过程中,对两部分学生所取得的效果进行科学的测量和评价,通过对比,研究不同教学模式或不同教学环境的影响。
3.比较研究法。对实验班实验前后的情况进行比较,以获得研究成果。
4.评价研究法。通过师评、生评等多种方式,对学生思维习惯和方法作出较为科学的判断。
九、课题的研究计划:
第一阶段(2012年10月至2012年12月)文献调研并设计调查问卷。
第二阶段(2013年1月至2013年3月)对“惰性学生”进行问卷调查,并形成调查报告。
第三阶段(2013年4月至2013年5月)对“惰性学生”家长进行问卷调查,并形成调查报告。
第四阶段(2013年6月至2013年8月)对教师进行问卷调查,并形成调查报告。
第五阶段(2013年9月至2013年10月)汇总研究过程中的各种材料,完成调查报告,准备结题报告。
十、研究的预期成果及形式:
1.完成一份调查报告
2.研究笔记:部分同学访谈录及本人读书笔记。
3.结题报告:5000字左右的结题报告一篇。
十一、参考文献:
[1]《课堂教学技能》 版西南师范大学出版 2001年6月第1
[2]《百部中外教育理论专著导读》 重庆教育出版社 2002年10月第1版
[3]《当代教育理论专著》 东北师范大学出版社 2002年3月第1版
[4] 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002年6月第1版
[5] 《启发学生创造力策略》 科学技术文献出版社 2002年10月第1版
[6] 《现代教育理论》 西南师范大学出版社 1999年12月第1版