范文一:高中数学兴趣小组活动计划
上杭五中高中数学兴趣小组活动计划
(生活中的趣味数学)
一、活动目的:
通过寻找生活中的趣味数学,提高学生学习数学的兴趣,让学生理解到生活中有数学,数学来源于生活。提高学生理解数学知识和运用知识解决问题的能力,展示自己的数学才能。充分调动学生的动手、语言表达的能力,养成多问,多思的学习习惯。
二、活动形式:
以学生课余时间解决问题为主,学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动,找到与数学知识有关的数学趣题、数学魔术、数学游戏、数学谜语、数学小实验等,可以做成PPT展示。学生可以几人组成一个小组,在完成后,先交给科任教师检验,修改,最后选择有代表性的,质量高的作业在课室展示,在展示中,学生要简要说明作业的特点,与数学的什么知识有关等等。
三、活动宗旨:
以课堂教学为基础,创设新环境,巩固加深第一课堂的知识,提高实践应用能力,开阔学生视野,开发学生的智力。
1
四、活动规模:
从高中部每个班级挑3-5个人组成一个兴趣班 五、辅导教师工作:
1.辅导教师由高中部全体数学教师组成,每位辅导教师上一次课。 2.辅导教师要确定教学内容,提前编制学案,认真备好课,及时上好辅导课。
六、活动时间:
2013.09---2014.06
七、活动地点:
上杭五中阶梯教室
2
范文二:高中数学兴趣小组开篇词
开篇词
音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。数学家克莱因如是说。
所以普林舍姆说:数学知识是最纯粹的逻辑思维活动,以及最高级智能活力美学的体现。
所以本杰明说:数学是规律和理论的裁判和主宰者。 所以毕达哥拉斯说:数学统治着宇宙。
那么想一想,如果有一天,你熟知了数学的奥妙,那是否意味着你将懂得了一切?
经过了十几年的数学学习,现在你已无需为加减乘除苦恼,你也不用因三角形可作几条辅助线伤神,你甚至已经能够熟练的运用函数去解决一些抽象的问题。你也慢慢明白数学其实是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
但是你毕竟所知甚少,你还必须从最基本最简单的公式定理入手,去征服每一道习题;你还必须专注于教材、课堂,从老师那里得到启示和经验。而最重要的是,你必须从中找到乐趣,找到你学习的动力。
你一定听说过一个叫安培的人,为了一个数学公式而在大街上追着马车跑;你也一定知道数学家陈景润为了证明“1+1=2”而使用了多少演草纸。
所以,我要告诉你们的不仅仅是“兴趣是最好的老师”,更重要
的是你必须明白,天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水。要想取得成绩,你必须付出努力,两倍的努力甚至更多。你要适应学习过程中的枯燥,要学会在那些艰涩难懂的问题面前保持清醒,还要习惯在成功到来之前一遍一遍的演算、验算…… 于是,我们为你精心准备了这些材料,从例题到习题,从基本公式到知识链接,从点到面,再到全面系统的梳理,可以让你在练习中不断地查漏补缺,举一反三,力争使你的数学成绩得到很大的提高。为了你的大学梦,也为了你的数学梦。
现在,你准备好了吗?那么来吧!
范文三:高中数学建模兴趣小组的实践研究
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高中数学建模兴趣小组的实践研究
作者:宋争丁
来源:《中学教学参考 ·理科版》 2016年第 05期
[摘 要 ]新课程改革后,在高中数学教学中越发注重对学生应用意识和实践能力的培养 . 但 在应试教育的背景下,这一环节仍然相对薄弱 . 教师如何在课堂教学中创建和谐、轻松的教学 氛围,让学生在合适的数学环境中更好地进行自主学习和探索,主动去发现问题、提出问题、 解决问题是中学教学重要的研究内容,且在高中开展数学建模兴趣小组对培养学生的数学意识 和数学能力有着重要的作用 . 本文简要叙述高中开展数学建模兴趣小组的几个重要作用和意 义,深入探讨在高中开展数学建模兴趣小组的策略 .
[关键词 ]高中数学 建模 兴趣小组 实践策略
[中图分类号 ] G633.6[文献标识码 ] A[文章编号 ] 16746058(2016) 140043
所谓的数学建模是指运用数学知识根据生活实际问题去建立一个数学模型的过程 . 数学建 模一般具有六个过程,即模型准备阶段、模型假设阶段、模型建立阶段、模型求解阶段、模型 检验阶段、模型分析阶段 . 随着经济发展和时代的不断进步,人们越来越注重培养数学素质, 而数学模型的熟练运用是衡量一个人数学素质的重要标准 . 教师在开展数学建模教学时,应当 为学生创建一个和谐的教学环境,让学生能够自主地提出问题、发现问题、解决问题 . 通过建 模熟练地掌握和运用数学知识 . 但如今在中学数学建模教学中也存在一些困难,比如说,在高 中数学课程标准及教材中,对数学建模没有作出具体的安排和规定 . 由于研究较晚,一部分中 学教师缺乏对数学建模概念的理解和运用,没有建立相应的高中数学建模评价体系,学生对数 学建模没有一个系统的了解,不愿意花费时间和精力去建模 . 但在高中开展数学建模兴趣小组 对高中数学教学来说,有着重要的作用和意义 .
一、开展数学建模兴趣小组的意义
1.有助于培养学生掌握和运用数学知识的意识
数学知识与生活实际有着直接的相互联系,数学建模的相关问题来源于实际生活中,进行 数学建模便是将这些问题通过应用数学知识转换成为数学模型 . 因而,高中数学教师加强学生 数学建模的学习,不仅可以帮助学生更好地掌握和应用数学知识,同时也能够促进学生增强应 用数学的意识,在实际生活中遇到问题时,可以熟练地运用数学思想和方法去解决 .
2.有助于培养学生自主性学习
高中开展数学建模兴趣小组强调让学生积极主动地参与数学建模,注重学生在教学中的主 体性地位 . 要建立数学模型,需要通过引导学生自发地对数学知识点与概念进行分析和归纳总
范文四:高中数学课程内容
高中数学课程内容
高中数学课程内容
在高中课程中,数学自身构成一个单独的学习领域,它由模块(或专题)组成,分为必修和选修两部分。模块是基于明确的教育目标,围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元;专题是相互联系又相互独立的课程的单元。与以往的高中数学课程相比,新课程的最大特点是具有更强的综合性。必修课程由5个模块构成,选修课程分成4个系列,各个系列由模块或专题构成。每个模块2学分(36学时),每个专题1学分(18学时)。每2个专题可组成1个模块。
(一)必修课程
必修课程内容确定的原则是:满足未来公民的基本数学需求,为学生进一步学习提供必要的数学准备。必修课程是每个学生必须学习的数学内容,具体内容如下表:
模块内容
数学1集合、函数概念、指数函数、对数函数、幂函数
数学2立体几何初步、平面解析几何初步
数学3算法初步、统计、概率
数学4三角函数、平面上的向量、三角恒等变换
数学5解三角形、数列、不等式
(二)选修课程
选修课程内容确定的原则是:满足学生的兴趣和对未来发展的需求,为学生进一步学习、获得较高数学素养奠定基础。
选修课程共包含四个系列,其中系列1、系列2共含5个模块,系列3、系
列4共含16个专题,具体内容如下表:
选修系列内容
系列1
(共2个模块)1-1.常用逻辑语言,圆锥曲线方程,导数及其应用 1-2.统计案例,推理与证明,数系扩充与复数的引入,框图 系列2
(共3个模块)2-1.常用逻辑语言,圆锥曲线方程,空间中的向量与立体几
何
2-2.导数及其应用,推理与证明,数系扩充与复数的引入 2-3.计数原理,统计案例,概率
系列3
(共6个专题)3-1.数学史选讲
3-2.信息安全与密码
3-3.球面上的几何
3-4.对称与群
3-5.欧拉公式与闭曲面分类
3-6.三等分角与数域扩充
系列4
(共10个专题)4-1.几何证明选讲
4-2.矩阵与变换
4-3.数列与差分
4-4.坐标系与参数方程
4-5.不等式选讲
4-6.初等数论初步
4-7.优选法与试验设计初步
4-8.统筹法与图论初步
4-9.风险与决策
4-10.开关电路与布尔代数
(三)课程要求
与2002年修改审定的《全日制普通高级中学数学教学大纲》(以下简称《大纲》)相比,高中数学新课程内容与要求有较大的变化。《标准》中的必修内容以及选修系列1和系列2的内容,基本覆盖了《大纲》的内容,增加了算法初步、推理与证明、框图等内容。在概率统计方面,新课程将统计放到了必修3中,并且在系列1、系列2中都加入了统计案例的相关内容,可以看出新课程对统计思想及其应用和随机概念的要求有所增强。虽然高中新课程增加了许多教学内容,但绝大多数是选修内容。同时,对有些传统内容作了删减,原《大纲》中的"极限"内容被删减,但该内容中的"数学归纳与数学归纳法举例"则被安排在选修
2-2"推理与证明"、选修4-5"不等式选讲"中。在必修或选修系列1、系列2中,部分内容的要求和侧重点有所调整。例如,削弱了三角函数恒等变换的证明;不等式中减少不等式证明的内容,而侧重于不等关系中的优化思想;立体几何中减少综合证明的内容,重点放在对图形的把握、发展空间观念、运用向量方法解决计算问题上;微积分初步中不再系统地讲极限概念,只是通过瞬时变化率的描述,着重理解微积分的基本思想及其应用。
高中数学课程明确提出了数学探究、数学建模和数学文化等新的学习内容和学习方式,并对其教学提出具体要求。要求结合有关教学内容,设计相对集中的课题研究、建模活动或数学研究活动,这些学习方式还应贯穿于整个高中课程,渗透在各模块和专题的学习之中。在课程实施过程中至少要安排一次较为完整的数学探究活动和一次较为完整的数学建模活动。
按照《标准》中建议的第一种选择(毕业最低要求)完成必修课程数学1-
5的修习,共需180课时;在完成必修课程后,达到我省课程设置要求所
不包括系列3中的课程)为:希望在人文、社会科学等方面发展需的教学时数(
的学生学习课时数为270课时,希望在理工、经济类等方面发展的学生学习课时数为324课时。同时,值得关注的是,由于《标准》中教学内容和要求的调整,许多教学内容,如,三角函数、平面解析几何、立体几何等内容的课时数都有不同程度调整。
除以上内容和要求变化外,高中数学课程的关注点和能力要求以及评价等方面都发生了变化。
三、实施建议
(一)深入领会新课程理念,更新教育观念
在《标准》中,列举了高中数学课程的10项基本理念,作为数学课程设计的基本指导思想。新课程倡导独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式;注重揭示数学的本质,提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识;注重课程的多样性和选择性;提倡逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值;注重培养学生的创新意识和创新精神;注重信息技术与数学课程的整合;注重构建合理、科学的评价体系。数学教师必须以更新教育理念为前提,勇于创新,把新教育理念转化为合理的教学行为。
(二)加强对高中数学新课程的认识
1、与时俱进认识"双基"
《标准》中提出,应帮助学生理解和掌握基础知识、基本技能,形成符合时代要求的新"双基",用发展的眼光认识"双基"。重视"双基"有利于奠定良好的数学基础,有利于促进学生发展。《标准》在继承传统"双基"合理成分的基础上,增加或加强了算法、统计、随机思想、向量、导数、数据处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学等基础知识和基本技能。首先,要重新调整对"双基"的理解,关注高中数学基础知识和基本技能的变化,对于原有的一些数学知识要用新的理念组织教学,加强对新增知识的理解和把握,准确理解新增知识在高中数学知识体系中的地位和作用。其次,切实重视学生对基本概念和基本思想的理解和掌握,重视基本技能的训练,摒弃在非本质的地方过分人为化技巧训练、烦琐计算和机械记忆,重视高中基础知识的学习、重视基本运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本训练。
2、强调课程的选择性
增强课程的选择性是这次高中课程改革的重要特征。在为所有学生提供必要学习内容的同时,关注学生的个性化发展。这就要求教师要以学生终身学习和终身发展为着眼点,指导他们合理选择课程,制订学习计划,使每位学生都能顺利、有效地进行数学学习,获得在原有基础上的不同发展。
3、强化数学的整体性及本质特征
高中数学课程是以模块和专题形式出现的,教师必须关注各部分内容之间的联系,关注相同内容对不同学生选择之间的差异。教师可通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式,促使学生体会知识之间的有机联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质。
4、注重培养学生应用意识,增强实践能力
《标准》明确提出,在数学教学中重视数学知识与实际的联系,发展学生的应用意识和能力。在教学中,教师要引导学生应用所学数学知识,探索解决一些实际问题,感受数学与现实生活、现实世界的联系,以及数学在现实世界的应用价值。在教学中,应注重从实际情境中发现数学问题,归结为数学模型,并尝试运用所学知识和方法解决问题,从而让学生学会建立数学模型的基本方法,提高解决问题的能力。
5、关注数学课程的文化价值,促进学生科学观的形成
数学的文化价值在人类思想发展中占有重要地位。因此,在高中数学课程中,数学的文化价值对于提高学生数学素养,促进学生和谐全面发展具有重要作用。在教学中,教师要从以往"无意识"的数学文化价值的教学转变为"有意识"的教学,除了借助课本现有资料的介绍,还应主动利用一些能够反映其文化价值的各种资料,让学生体会、理解所学数学知识蕴涵的数学文化价值。教师还要注意采用多样化的教学方式实施数学文化的教学,鼓励学生自主查找、收集、阅读相关的资料,通过撰写数学小论文、小报告、读书笔记、探究活动记录等方式让学生充分感受到数学的文化价值。
6、关注数学与信息技术整合
《标准》明确提出,高中数学课程提倡信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学本质。信息技术在高中数学课程中的使用,主要体现在利用信息技术这一强有力的认知工具进行数学探究活动和辅助数学学习与教学。教师在运用信息技术方面应注意以下几个问题:第一,充分发挥信息技术在数学教学中的优势,恰当使用信息技术手段,帮助学生突破学习难点,更好地理解和认识数学的本质;第二,利用信息技术和互联网的教学资源,丰富和改善教师的教学方式和学生的学习方式,对教师教学和学生学习真正起到促进作用;第三,在鼓励教师、学生体验使用信息技术的同时,还要结合当地的教学资源和技术条件,开发适合本地区、本学校特点的信息技术资源。切忌让信息技术代替艰苦的学习和缜密的思考,注意合理而非盲目地使用信息技术。
(三)课程安排及选课指导建议
1、课程安排
高中数学课程分为必修课和选修课。高中数学必修课程为五个模块:数学1、数学2、数学3、数学4、数学5,这是必须为所有高中学生开设的课程,应当在高一全年和高二第一学期开设完毕。选修课程开设分为希望在人文、社会科学等方面发展的学生和希望在理工、经济类等方面发展的学生两种情况。
课程安排建议:
方案一:
年级上学期下学期
高
一第一学段第二学段第一学段第二学段
必修1
(4课时/周)必修2
(4课时/周)必修3
(4课时/周)必修4
(4课时/周)
安排一次完整的数学探究活动 高
二必修5
(4课时/周)文:选修1-1 理:选修2-1
(4课时/周)文:选修1-2 理:选修2-2
(4课时/周)文:系列4中任选一个专题;复习
理:选修2-3
(4课时/周)
系列3中任选一个专题(1课时/周) 安排一次完整的数学建模活动 高
三文总复习
理系列4中任选两个专题
(4课时/周)系列3中任选一个专题(4课时/周)
总复习总复习
方案二:
年级上学期下学期
高
一第一学段第二学段第一学段第二学段 必修1
(4课时/周)必修4
(4课时/周)必修5
(4课时/周)必修2
(4课时/周)
安排义务教育与高中衔接内容安排一次完整的数学探究活动
高
二必修3
(4课时/周)文:选修1-1
理:选修2-1
(4课时/周)文:选修1-2
理:选修2-2
(4课时/周)文:系列4中任选一个专题; 系列3中任选一个专题(可不选)
理:选修2-3
(4课时/周)
安排一次完整的数学建模活动
高
三文系列3或系列4任选中一个专题(可不选) 总复习总复习
理系列4中任选两个专题
(4课时/周)系列3中任选一个专题(4课时/周); 系列4中任选一个专题(4课时/周)(可不选)总复习 2.学生选课指导建议
根据《普通高中课程方案(实验)》和《标准》,结合我省教学实际,我省
高中数学学科课程设置建议如下:
(1)学生完成10个学分的必修课程,在数学上达到毕业要求;而对于大部分学生应选择系列1或系列2中的一种,作为继续发展的基础,它们只是依据学生发展方向的不同,为学生打好不同的基础而设置的,学校可以根据学生的选择和本校排课具体情况进行安排。
(2)对数学有特殊兴趣,并希望进一步提高数学素养的学生,还应选修系列3或系列4中的课程。选修系列3和系列4两个系列在教学和评价方面是有区别的。系列3的专题主要是以通俗语言,深入浅出地介绍专题的基本内容和思想,以开阔学生视野,认识数学的魅力和价值。对选修系列3的评价采用定性和定量相结合的方式进行,学生根据自己对专题的学习体会完成一个学习报告,但系列3不列入高等院校招生考试范围。系列4的专题也要求深入浅出地介绍专题主要内容,学完后,同样要求写学习报告,还要求学生能够运用所学知识,计算、证明或解决一些问题。高等院校的招生考试可能根据招生专业需要,选择系列4中某专题的内容来命题。
(3)希望在人文、社会科学等方面发展的学生,在修完5个必修模块获得10学分的基础上,在系列1中学习选修1-1、选修1-2获得4学分,再从系列4中至少选修1个专题,获得1学分,共获得15学分。如果学生希望获得较高的数学素养,除按上述要求获得15学分外,还可以在系列3中任选2个专题获得2学分,在系列4未修习的专题中再选修3个专题获得3学分,共获得20学分。
希望在理工、经济类等方面发展的学生,在修完5个必修模块获得10学分的基础上,在系列2中学习选修2-1、选修2-2、选修2-3获得6学分,再从系列4中至少选修2个专题,获得2学分,共获得18学分。如果学生希望获得较高的数学素养,除按上述要求获得18学分外,还可以在系列3中任选2个专题获得2学分,在系列4未修习的专题中再选修2个专题获得2学分,共获得22学分。
(4)应鼓励学生根据自己的兴趣和意愿多修习选修课程,指导学生合理选择课程。同时,要鼓励学生自主选择选修课程,使所有学生在原有基础上都得到个性化和全面发展。学生也可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整选修课程,经过测试获得的学分可以互相转换,以便于课程的灵活组织。
(5)为便于管理,建议各市相对统一安排选修课的时间和内容。
(四)关注教学方式与学习方式的转变
高中数学课程标准中强调"改善教与学的方式",使学生主动的学习,并指出"在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与、师生互动"。借鉴我省义务教育阶段和外省课改的经验,特别提出教学方式与学习方式的转变应关注以下几点:
1、问题性原则
数学教学过程是引导学生进行数学活动的过程,数学活动是学生经历"数学化"的过程,这一过程的关键在于通过数学问题,引发学生数学思维和数学思考,培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。因此,在教学的组织环节上,教师要努力使"数学知识问题化",培养学生的问题意识。鼓励学生提出问题、解决问题,并在这样一个过程中获得知识和技能,发展学生思维能力。让学生体会数学学习不是学习死记硬背的知识,而是以问题为中心的数学思维过程。
教师要把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生有待探究的问题和
关键点"上、在运用数学思想方法问题情境。问题情境一般可以在知识形成的"
和解决问题策略的"关节点"上、在数学知识之间联系的"联结点"上、在数学问题变式的"发散点"上、在学生思维的"最近发展区"内产生。问题情境要基于学生已有的认知,贴近学生生活现实,要具有探索性、生成性、开放性,使学生在一个真实的具有思维价值的问题情境中,产生学习的需求,提高学习效益。
2、体验性原则
有了好的问题,还要组织、引导学生主动参与到生动活泼的数学思维活动之中,让学生参与数学学习的全过程,让学生尽可能地亲身经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习过程,体验知识发生、发展的全过程。教师要适时设计有价值的教学活动,并尽可能地给学生留有活动的时间和空间,使学生在掌握数学基本知识、技能的同时积累数学活动经验,增加数学学习情感,发展实践能力和创新精神。
3、启发性原则
高中数学内容抽象性强,教学中,教师还需坚持启发性教学的优良传统。应根据不同的内容、目标以及学情,给学生留有一定的思考、拓展时空。同时,教师在教学过程中应适当地给学生以隐性的帮助和启发。教师启发主要关注以下几个方面:唤醒旧有认知;知识的衔接与过渡;数学本质知识的概括、升华;认知策略的提炼、提升。
新一轮高中数学课程改革是在继承我国优良数学教育传统基础上产生的,在数学教学的实施过程中,要处理好继承与发展的关系,在充分关注发挥学生主观能动性的同时,还应切实发挥好教师的主体作用。
4、反思性原则
反思是良好的学习习惯,反思是数学思维活动的动力,反思是师生发展必须经历的过程,反思促进人的发展。学无定律,教无定法,师生都要养成及时反思的良好习惯,教师不仅要做好课前备课的探讨和研究,还要做好课后反思与再备课,并做好反思记录,积累教学经验。学生不仅课上积极主动参与教学活动,课后也应主动反思,学生的反思应关注以下几个方面:新知识本身的知识结构,新知识的形成过程,学习者课上的思维过程和表现等。
四、评价建议
在实施高中数学课程过程中,要构建与课程改革相适应的发展性教育评价体系,建立发展性评价机制,实行对学校、教师、学生的发展性评价。建议各地制定一系列发展性评价方案,并建立发展性评价的运行机制,更好地实现评价的综合功能。
(一)教师评价
对教师的评价,要注意有利于教师的专业成长与全面发展,有利于提高教师教学积极性、创造性,坚持以多主体进行多元化、开放性的评价,坚持定性与定量相结合的评价原则,既要客观统一,又要有所差异。特别要避免片面地以学生考试成绩作为唯一的评价依据。
教师评价主要包括:教育思想与理念、教师专业化发展水平、教师的日常工作、教学过程、教育科研水平等。
(二)学生评价
对学生的评价主要遵循以下原则:目标性原则,发展性原则,主体性原则,激励性原则,过程性原则。评价要重视方法的灵活性、开放性和多元化。不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展轨迹的手段,不能以分数作为评价学生的唯一标准。更要关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,用定性和定量相结合的评价方式更真实地反映学生的真实发展水平。可通过观察、记录、交流、点评与欣赏的方式,采用数学学习档案袋的方式记录学生学习成长历程。评价具有多元性特征,学生是评价的主体,同时,教师、家长都应作为评价的参与者,从而构成多元评价主体,以便从不同角度形成对学生的客观评价。总之,要帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,促进学生在原有水平上获得发展,从而实现评价的反馈、导向、激励与促进的多元功能。
五、课程资源的利用与开发
(一)更新课程资源观念,强化课程资源意识
教材是重要的课程资源,但它不是唯一的课程资源。凡是符合《标准》要求的各种教学材料、蕴涵课程内容的素材都是课程资源。在教学过程中,教师要根据教育对象和教学内容,以及自身实际创造性地使用教材,用出个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。为此,教师可以对原有教材进行适当的调整、筛选与补充,适度利用和开发教材。
要重视数学活动中生成的课程资源。学生的知识基础、学习经验、生活感受、困惑问题等都是重要的课程资源。教学中,教师应该重视和利用好这些动态的课程资源,不断提高自己发现和利用课程资源的能力,善于捕捉、把握和利用好课堂教学中师生互动与对话中生成的课程资源。
(二)课程资源的利用与开发
在数学课程资源的建设过程中,要因地制宜、团结协作、资源共享,为课程资源的开发创造一定的条件。要发挥学校、教师、学生等方面的积极性和主动性,多渠道、多角度、多方式地利用开发好课程资源。在课程资源利用方面,要加强管理意识,使其合理化、科学化、制度化,高效率地使用好现有的课程
资源。在课程资源建设中,要以科研为先导,拓宽课程资源渠道,积极与教育研究机构和高等院校的专家以及其他普通高中学校协作开发不同形式和类型的教育资源。
1、积极完善和配套现有教学资源
在课程资源的完善与建设过程中,给广大教师提供了参与研究、开发课程资源的机会。教师应主动地、创造性地开展对现有课程资源的适应性研究。
2、积极发现和挖掘各类数学课程资源
各类媒体、环境设施中蕴涵着大量的数学课程资源,教师应不断增强发现和挖掘数学课程资源的意识和能力。努力发现、挖掘和利用好学校内外的各类数学课程资源。
3、积极利用和建设网络课程资源
要鼓励教师利用网络下载收集一些与课程直接相关的教学素材,应用于实验教学和教学研究,或上传自己开发的课程资源,以实现资源共享;积极引导学生通过教育网络获取学习资源,进行信息交流,探究和解决问题。积极开发与高中数学新课程相关的信息技术软件和教学平台(网页、网站),搭建帮助学生答疑解惑、师生沟通交流的平台;积极收集和推荐优秀课件、音像资料,能够借助信息技术进行案例研究,为教师的专业成长、学生的学业进步提供支持。 特别声明:
1:资料来源于互联网,版权归属原作者
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3:如有侵权,请告知,立即删除。
范文五:高中数学内容简介
高中数学内容简介 高中数学必修模块:
必修1 第一章 集合与函数概念
第二章 基本初等函数(Ⅰ)
第三章 函数的应用
必修2 第一章 空间几何体
第二章 点、直线、平面之间的位置关系
第三章 直线与方程
第四章 圆与方程
必修3 第一章 算法初步
第二章 统计
第三章 概率
必修4 第一章 基本初等函数(2)三角函数
第二章 平面向量
第三章 三角恒等变换
必修5 第一章 解三角形
第二章 数列
第三章 不等式
2. 高中数学选修模块(1):选修1-1 选修1-2
第一章 导数及其应用
第二章 推理与证明
第三章 数系的扩充与复数的引入 高中数学选修模块(2) 选修2-1 选修2-2 选修2-3
第一章 计数原理
第二章 随机变量及其分布
第三章 统计案例
高中数学选修模块(3):选修 4-1 几何证明选讲
选修 4-4 坐标系与参数方程
选修 4-5 不等式选讲
高中数学各学期教材安排顺序
高一第一学期:必修一,必修二
高一第二学期:必修三,必修四
高二第一学期:必修五,文:选修1-1(理:选修2-1) 高二第二学期:文:选修1-2(理:选修2-2)
高三第一学期: 选修4-1,选修4-4,选修4-5 高三总复习 高三第二学期:高三总复习
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