议论文阅读?教学为议论?文写作教学?提供支持有?效途径是:
第一步:掌握基本议?论文知识,培养学生的?阅读兴趣,使学生喜欢?读书,养成良好的?阅读习惯。
结合课内外?名篇名著议?论文的赏读?,讲清议论文?知识点并让?学生掌握,在阅读分析?中检验知识?点的理解与?运用。如有感情朗?读,赏析好词、好句,进一步赏析?文章的语言?美、结构美、技法美,在培养学生?阅读兴趣的?同时,逐步帮助学?生提炼议论?文阅读技巧?,渗透写作方?法。
第二步:在阅读中(包括课内课?外)不断积累论?据材料。
写作中有一?个问题亟待?解决,那就是学生?的材料积累?太少,明显暴露出?缺少论据的?问题。因此,在平时要注?重培养学生?积累写作素?材的习惯。
要求:?通过课内、外材料的学?习,摘录名人事?例及名言警?句;?细心观察生?活,随时记录生?活中的典型?现象与事例?。?针对班内及?社会生活现?象,每天写一段?感言。
论据的运用?是建立在积?累的基础上?的,而有了一定?的积累后还?必须学会恰?当地选择运?用。因此,可以先通过?阅读来训练?论据、论点的运用?技巧。
第三步:在阅读中训?练补写。
1.补论据。在分析阅读?的基础上,为原有中心?论点补充论?据,这样可以训?练学生模仿?阅读材料中?的论据选择?,学习围绕中?心论点来补?充材料的能?力。如在《谈诚信》中,围绕中心论?点“我们的社会?需要诚信”,让学生补充?各种论据。
2.补论点。
(1)提炼中心论?点。给学生一段?议论文字,让学生根据?论据及论证?为文段总结?中心论点。
例如:法国大革命?推翻了反动?的封建统治?。事后执政者?曾将路易十?六的儿子关?起来,让他时时处?处生活在最?污浊的环境?里,仅与社会最?低贱、下流的人打?交道,想借此毁灭?掉这个孩子?。但一段时间?后,人们非但没?有看到这个?孩子有丝毫?的龌龊之举?,反而看到的?是一个日益?坚定高尚的?少年。为什么?这个孩子的?话道出了原?因:“我本来就是?做国王的人?!……”为这段论据?总结中心论?点。
通过分析总?结出,这个材料用?来论证“近墨者未必?黑”这一中心论?点是比较恰?当的。
(2)补分论点。例如,在赏析《我们中国人?是有骨气的?》一文时,让学生模仿?文中的分论?点再补充几?个并列式分?论点;而在赏析《论诚信》时,让学生模仿《论诚信》设计递进式??分论点。
第四步:根据议论文?特点,按点(论点、论据、论证)整体仿写。
通过多篇文?章的整体感?知,归纳议论文?阅读写作的?方法技巧,总结二者间?的相互联系?,然后按不同?的侧重点进?行阅读与写?作的迁移训?练,即仿写文章?。
1.确定中心论?点。总结议论文?中作者是如?何确定中心?论点的,如在一节“议论文读写?结合方法指?导”课上,我用两篇同?样话题的议?论文《论诚信》的比较阅读?,让学生总结?议论文确定?中心论点的?方法,通过比较明?确:?中心论点必?须围绕话题?展开;?必须是完整?的陈述句。?同一话题可?以有不同的?中心论点,但必须鲜明?、正确。如“论诚信”这一话题确?定中心论点?时,既可以是“我们社会需?要诚信”,也可以是“社会生活中?不应处处讲?诚信”。?新颖、易懂。?利于全文展?开鲜明有力?的论述。
总结方法后?训练:?给出几个话?题,先确定中心?论点。?然后围绕中?心论点选材?、交流。?按以前学过?的论证方法?,运用严密的?语言把这些?材料组织起?来,形成一篇有?理有据的议?论
文。
2.仿论证:通过阅读范?本,仿它的论证?结构、论证方法、论证方式。如给出《我们中国人?是有骨气的?》这篇议论文?,先进行阅读?赏析,然后以“我们中学生?应有修养”为中心论点?仿写一篇文?章,先交流仿写?思路(中心论点已?有,搜集论据后?,再仿本文的?论证结构、论证方法),然后成文。学生有了参?照物,就能写出结?构更清晰的?文章。
第五步:仿阅读,改作文。
按要求写出?成品作文后?,结合以前做?阅读的经验?技巧来修改?作文,即把作文当?成阅读范文?来赏析(大处着眼,从论点的提?出到论据是?否为中心论?点服务,再看论证方?法及方式是?否恰到好处?;小处则着眼?于推敲语言?运用等),然后再修改?(自改、互改相结合?)。
经过一年的?探索实践,学生已掌握?了议论文阅?读与写作的?技巧,绝大多数学?生已闯过了?议论文读写?难关,解决了学生?以前头痛的?“怎么读”、“写什么”、“怎么写”的难题,真正实现了?议论文阅读?与写作有机?结合。“以读带写”?、“以写促读”的有效途径?,不但提高了?学生的阅读?写作能力,而且学生的?语文综合素?质得到了进?一步提升。
语言和写作能力差
篇一:大学生写作语言能力的现状调查与分析
大学生写作语言能力的现状调查与分析
,摘要,语言能力是大学生综合素质的基础与重要组成部分,良好的语言能力可以促进大学生的学习、就业与工作以及心理健康,汉语写作语言能力是大学生语言能力的一个组成部分。本文从语言能力的角度研究影响大学生汉语写作能力的因素。
,关键词,大学生;语言能力;汉语写作
汉语写作兼具传统内涵而时代特色:使用汉语进行写作,首先表现出来的是汉语的传统历史文化内涵和独具的民族氛围,因此,写作教学应关注包括写作的客体、写作的两个主体(表达者和接受者)及其心理、思维、逻辑、文化等方面的民族传统特色;同时,汉语作为汉民族认识世界、体验世界的一种重要方式,呈现出与时俱进的时代感,体现为词义的变化、新词的出现等方面。所以,在教学过程中,应及时把握语言的时代特征,尽量使写作适应它的社会属性。就
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本质而言,写作是由内部语言至外部语言的形成过程,载体最终以书面语言的形式呈现,可见,“语言”是整个写作行为的“中介”,“写作”是一个语言实践的过程。然而,《文心雕龙?神思》中提到“意翻空而易奇,言徵实而难巧也”,即指文章的构思容易出新,而语言的表达却是难巧的。这种自古以来的语言尴尬和语言痛苦也普遍存在于当代大学生的写作语言中,根据文献数据和实际教学结果的显示,大学生写作普遍存在行文无力,难以言传,言不达意,言不生动等现象,其关键在于语言能力的缺失。本文试图从语言能力的角度研究影响大学生汉语
篇二:怎么快速提高表达能力和写作能力
怎么快速提高表达能力和写作
能力
写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累,胸无点墨,怎么也不会写出作文来的。
写作积累具体有四个方面:
一是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物,学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物,熟悉形形色色的社会现象,不断扩大自己的生活领域,捕捉生活热点,在生活中多
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留心多思考,有意识的捕捉有意义的事,有趣的人,并随手记下。这样,发现多了,积累也就多了。阅读和听取,则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小,生活经历有限的中学生来说,从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊,听取轶闻逸事,可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见,学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活,精于阅读,学生材料积累多了,便不再会出现无话可说的状况,而是泼洒成文。
二是语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦,中学生要有意识的积累语言,读书看报,碰到富有表现力的字词句;听广播看电视,甚至听别人说活,得到的美妙言语,都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等,只要自认为生动美妙的,就积累。这样,积沙成塔,集腋成裘,从而逐步建立自己的语言词典。同时,生活中碰到的生字词,要查字典。经过积累,语言丰富了,写作文时自然左右逢源。
三是情感的积累。文章不是无情物,字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验,自己的真情、深情、纯情、至情(如对师长的敬爱,对同学的友爱,对弱者的同情,对坏人的憎恶等等)付诸写作对象,文章才能情深意切,字字动心。可见,写好作文,中学生必须有情感的积淀。而事实上,情感积累丰富了,写作时人禀七情就能自然流淌,进入一种情不能已的境界,写出的文章生动感人。
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四是精妙写法的积累。“《文选》烂,秀才半”之说,形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品,本身就告诉我们,文章该怎么写,不该怎么写。通过熟读、多读各大家的作品,达到心领神会的程度,自然学到作文的方法和技巧。阅读多了,积累多了,用于写作实践,必能提高写作水平。
实现写作的积累,要达到三个要求:
一、量要大,量的保证,才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔,将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。
二、范围要广。为了积累,学生生活视野阅读视野要宽。教师可以组织各种活动,以扩大学生的生活圈子;可以建立班级书库,实现资源共享,为学生的积累兴趣,鼓励学生养成积累的习惯。 英语写作能力也是灵活运用知识的一种综合能力。
1.中国有句古话,叫"熟读唐诗三百首,不会吟诗也会作"。同样,要使自己具有较强的写作能力,首先应该熟读和背诵一些句型和短文。许多同学写出来的语言根本不符合英语的语言习惯,相当一部分人有对照中文逐字翻译的不良习惯,不去理会中英文的差异。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法,同学们若有大量的现成语言积累在脑海里,自己写起文段来,就可以做到脱口而出,或是模仿、套用,甚至发挥。
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2.可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始,到写单句,然后到写几句话,最后到写流利的文段。
3.尝试多种形式的写作,如短信、说明、通知、便条、明信片、看图写作、根据表格或记录写短文等。
4.在练习时,要充分了解所提供的情景素材,注意使用常见的连接词来表示顺序和逻辑关系,使句意表达连贯、语法正确、符合逻辑。还要注意字母的大小写和标点符号。
一、对立法 : 先引出其他人的不同看法,然后提出自己的看法或者偏向于某一看法,适用于有争议性的主题
二、现象法: 引出要剖析的现象或者问题, 然后评论
三、观点法 :开门见山,直接了当地提出自己对要讨论的问题的看法
四、引用法:先引出名人名言或者有代表性的看法, 来引出文章要展开论述的观点!
五、比较法:通过对过去,现在两种不同的倾向,观点的比较 , 引出文章要讨论的观点
六、故事法:先讲一个较短的故事来引发读者的兴趣, 引出文章的主题
七、问题法:先用讨论或解答的设问, 引出自己观点, 适用于有争议性的话题.
篇三:写作文差的原因
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语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份,它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。我校高中阶段学生大多来自农村,学生由于经济、文化等诸方面原因作文水平偏低的现象较为普遍,致使教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学效率低,学生作文水平低,这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村学生作文水平,针对这一问题我根据农村学生作文的特点,结合作文教学的理论,谈谈我的几点认识。 一、农村学生作文现状 在语文教学中,作文不仅能反映一个学生的语言运用能力,更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学修养等方面。因此,作文能力的高低是衡量学生自身综合素质高下的一个重要方面。从农村学校走出的学生经常这样的谈论:唉,放周末不如不放,回去又要写作文,或者:每周都要写周记,烦人,我都不知道这周又去编什么。再看看语文老师们每次改作文:这些作文非常差,真想两下子给撕了。要是碰到月考,语文老师也就是改作文的机器,一天下来全年级的作文就盖棺定论了,这样一来学生怕写作文,老师怕改作文,长此以往,岂能不令我们认真反省。
二、农村学生作文水平低的原因
农村学生,由于受各方面条件的限制,知识面相对较窄,语言以及可供阅读的书匮乏,作文内容空洞乏味,无话可说。主要原因在于农村的孩子,耳闻目睹的事比较少,信息不灵
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通,资料看得少,社交能力较差,再加上受民族语言的影响,说起话来总是前言不搭后语,颠三倒四,别说写作文,就连一句通顺的话都说不出来,出现了作文内容虚假,立意不深,甚至考试时背人家的作文的现象。 作文,在语文教学上应备受重视。作文既是语文教学的重点,也是热点、难点,因为作文难、难作文一直困扰着教师和学生。作文,除了与阅读与经历有很大的联系外,就学生写作的成长过程,教师方面的作用是十分重要和突出的。教师个人写作素养,往往影响着一个班级学生的作文质量和作文习惯。而对于学生来说,一个勤于写作、善于写作、乐于写作的教师就是一面活生生的镜子,教师的日常教学语言和写作成绩深深影响着学生。通过教学与写作,教师的身上散发着的个人写作魅力给着他的学生以无形有力的滋养、潜移默化的影响、身体力行的带动。然而部分农村中学语文教师只是在上写作课时,讲一大堆的写作技巧、手法,使得学生无法对这此高标准的东西有兴趣,无视学生作文思维发展。另外,部分语文教师把语文教学理解为课文教学,更多地注重了考试时有把握抓分的硬件,对于作文则是教与不教都无防,使学生也随之轻视作文且慢慢失去了写作兴趣。 农村学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低,或者学生是留守儿童。学生无法从父母那里得到文化上的熏陶,他们甚至无法培养孩子们正确的世界观、人生观、价值观,他们一般不在乎孩子的成
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绩是多少,对于语文成绩怎样,作文怎样更不在乎,而留守儿童这类更是无人关心他们的写作。这样一来父母的态度,留守儿童的无人关心也就对写作兴趣的养成产生不良影响。
三、农村学生作文教学如何走出困境 (一)写真事、抒真情,写出农村特色 1、坚持“只写了解的东西”的原则
自己了解的人、事、物容易写得生动具体。道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。我们都有这种生活经验:最熟悉的东西反而最容易被忽视,甚至被厌弃,尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。因此,农村学生作文教学只有立足于农村,让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的,但只要做生活的有心人,同样能够发
作文库大全 小升初 中考满分 高考满分 高考零分
掘出区别于城市的闪光点,提醒并引导学生多留意乡村生活的独特之处,发现乡村之美。比如:农村孩子从小频繁接触大自然,对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽――这一切都烙上农村的印记,又能给以农村孩子美的熏陶,奠定他们抒写真善美的基础。 2、集农村之言
“立夏不下,犁扒高挂”讲的是春旱应早作好积水灌田的准备,比如“条条蛇都咬人,四脚蛇不咬人,毒气却大”一条极富哲理的俗语。农村学生收集,交流这些语言,既能提高农
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事作文的生动性,又能积累素材。 3、体验农村生活写日记
农村学生自有玩乐的地方,上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中,语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活,然后记录下来,在老师的带动下相互讨论,在劳动中,你做了什么,看到了什么,听到了什么,又想到了什么,以达到拓展范围的目的,这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。 (二)拥有素材后,力求具体细致
无论描写什么,材料都应具体实在,不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象,并能使人读后如临其境,产生共鸣。比如有老师这样强调作文“六不准”:不观察、不体会不作文;不熟悉不作文;不精练的话不说,如果是写天气,冷天不用冷字,热天不用热字等。如在描写冷的片断时,有的写:“一片西风吹过,第二天早晨房子白了、树上白了、地上也白了。上学的小弟弟放下帽子耳朵,小妹妹戴上大围巾”有的则写:“大雪过后,房檐下挂着一排冰溜儿,行人身穿大棉衣,头戴大皮帽,但还是把脖子往下缩”等。这样经常强调,语言精练具体了,作文也就有了感染力。 狄德罗说:“没有情感这种品质,任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人,但要真能“打动人心”绝非易事。矫揉造作之情令人反感,乔装粉饰令人生厌,无病呻吟让人恶心,只有真情实感让人开怀,掩卷深思没有真情实感的作文也就没有了
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灵性。 (三)教法应创新
农村学生作文水平非一朝一夕能改变,但经常在教法上探新路却是每位中学语文教师可以做到的。
1、教师应身先士卒
许多语文教师教人作文自己却不会作,虽然现在的教材都是名家妙文,但对于农村学生而言却是遥不可及。他们不会去自主欣赏,而老师的文章学生是乐意学的。因此老师自己先作一篇来谈其中包含的生活体会,写作技巧引起学生的兴趣,激起学生的写作热情。 2、利用教材培养学生的想象力 作家王蒙说:“没有精神上的自由驰骋,就没有文学”可见,离开了想象就写不出好文章。那么培养学生丰富的想象力呢,本人认为:平时教学中一些课讲解时,做好引导,比如李乐薇的《我的空中楼阁》一文就极富想象力,史铁生的《我与地坛》、川端康成的《花未眠》等无不具有丰富的想象力,我们在教学中应好好利用提醒学生注意观察身边事物而发挥想象。
3、创新思维的引导
作文教学是语言和思维的综合训练,而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练,从语言到语言,致使学生思路闭塞,习惯依葫芦画瓢,移花接木,习作从内容到形式都是千篇一律。为此,我们可以设计一些活泼的作文训练,想象作文和续写作文就是能使学生思维充分的展开的训练方式。如一块
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红砖的作用、一支铅笔的作用,同学们自由的想象在一些特殊的场合中其作用是不同的。再比如《装在套子里的人》这一课学习之后,请大家续写小镇人们的命运。这样的习作训练培养了学生思维的灵活性、独创性,拓宽了习作的道路,也培养了学生
的想象力。
4、批改作文激发兴趣
农村学生的作文质量不高是事实,但却是他们冥思苦想的结果,来之不易,理应受到老师的尊重和理解。因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点,一个精当的词,一个优美的句子,一次小小的进步都应给予鼓励和肯定的。
老师在批改时应快,趁热打铁,让学生尽快体会成功的喜悦,看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题,不仅是评改字、词、句,还应指出修辞、语法上的不足,更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修改。 5、厚积薄发,提高写作兴趣 古人云:“水不激不跃,人不激不奋”。培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。那么,怎样激发学生的写作兴趣,
首先,广泛阅读课外书,吸取前人经验,周末可以不布置作文,虽然受条件限制没有图书馆供大家借阅,但是我们有课外阅读读本以及参考资料上的优秀选品,可让学生带回家
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阅读。班上学生也可以凑钱订一两份杂志――《读者》、《辽宁青年》、《意林》等广泛阅读。
其次收集农村素材。在引导学生感受生活的同时,要强调置身其中,五官并用,要求学生从不同角度,不同层面,通过视觉、听觉、触觉来体验农村的乐趣和特点,记录好只言片语,在真正写作时引用进去。腹中不空,成文便易,学生写作的积极性也就调动起来了,兴趣有了,内容丰富了,农村特色也得到体现。 6、模仿走向成功
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了难度,又收到明显的效果。我们在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语,可以出于已口。当然,模仿不能硬套,力求创新。 7、快速作文的可行性
“快速作文”一个学期可完成作文十次以上,学生的训练时间较多,又不影响课后的学习时间。若按通常由老师全批全改的话,最多一个学期也只能作六次左右,学生训练时间少了,很难创作出美文佳作,更难登作文殿堂。而快速作文时间短,又能训练学生的反映能力、审题能力、快速布局谋篇能力、遣词造句能力,逐渐克服学生在课后作文中养成的拖拉懒散、意志消沉等毛病。经过多次练习,学生能逐步熟练作文技巧,提高作文水平,以至“登堂入室”,或者说“常在水域之滨,终会钓到大鱼的。 8、精选时文赏析,让学生在
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情感中作文 情感是作文的灵魂,作文要以情动人,以情感人,学生的作文枯燥乏味,其根本原因之一还是情感的闸门没有打开,思维没有激活,因而缺乏思想与生活气息。为此,针对目前部分课文内容与现实生活相去甚远的缺陷,我采用适时提供时文以供学生赏析的做法(一般每周精选一篇文章让他们欣赏),由于这些文章比较贴近现代生活,较能引起学生感情共鸣,读后不但能留下较为长久的记忆,而且往往会产生强烈的写作欲望。 9、运用灵活多变的写作训练,让学生在激励中作文
针对当前学生作业多,时间紧的具体情况,我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外,把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感,文章不求篇幅,只求富有内涵和生活情趣。只要写得生活活泼,哪怕不成文不成章,只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是,激励产生了杠杆效应,让学生在鼓励与肯定中不断进步,学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚,能够轻装上阵、畅所欲言,往往是在还没有来得及意识到自己是在“写作文”的情况下,一篇短文就写好了。许多文章短则短矣,但却相当精美。例如有个学生面对着自己家里的鱼缸,的出这样的感叹:你来自江河,囚于鱼缸,你的心中一定有无限的忧伤,你不会诉说,我却能读懂,因为鱼缸是你的囚笼,学校
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是我的牢房。还有个学生写道:感谢你,书包,你跟着我受累,却从不埋怨,你把书本装在肚里,我把知识装在脑里。
总之, 要提高学生作文水平,绝非易事,它需要师生的共同努力。老师要立足于农村这一现实,提升自我,探求新路,引导广大的农村学生写作文能有新意,有特色。
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如何应对农村学生写作能力差
如何应对农村学生写作能力差
2010年7月
第7期
新教师教学
NewTeacherTeacing
July,2010
N0.7
【中图分类号]G623.24
如何应对农村学生写作能力差
王芹
(贵州省仁怀市第三中学,贵州,仁怀,564500)
【文献标识码IB【文章编号11001—4128(2010)07—0130—01
我在近几年的初中语文教学教学,发现这样一个现象,刚
进入初中的农村学生,写作能力很低,一些学生作文水平简直
是让人不敢”恭维”,甚至到”惨不忍睹”的地步.其主要表现
在以下及个方面:
?写个题目,然后写一两句话或一段话.追其原因是,他
们在小学时没有好好的学习,作文基础没打好,到初中就更加
不用说了.在评改作文时,评卷老师有时”看在上帝的份上”,
“发发慈悲”,给一丁点笔墨分,不至于给判个”0”分,面子上稍
微好一点.
?抄阅读,这类学生在写作文时,先把作文题目写好,任
意的写几句话,然后就照着前边的现代文阅读狂抄,文章是写
了一篇,可是仔细一看,却什么也没有写,他就是利用个别老
师在评改作文时的心理,文章字数多,尽管是离题,也要给几
分墨水钱.
?文不对题.说白了,就是作文离题了.这类学生能写
出一些文字,表面上看像是一篇作文,其实作文里面的句子是
东拼西凑罢了.虽然洋洋洒洒,下笔千言,但是却离题万里,
不知所云.
?中心不明确或不突出.即不能做到”写什么”,”为什么
写”,”怎样写”这几个步骤.当然也就包括了选材立意,谋篇
布局,构思照应等方面的问题.这都不是一朝一夕就能解决
的,而是要日积月累,脚踏实地.
?一段到底,不能正确划分段落,这类学生在写作文时,
整篇文章就是一个段落.段落与段落之间,没有划分,让评卷
老师不知所云.部分学生不能正确书写或运用标点符号,他
们整篇文章都是点号到段末,有时只在段末有个句号.更有
甚者,在划分段落时,第一格出现点号.或能运用标点符号,
但书写又极不规范,不能书写在正确的位置.有些标点符号
到底占一格还是两格均搞不清楚.
?文面不整洁.这类学生在书写时信手涂鸭,写一两句
话觉得不妥,又删去,或补充上一些词句,搞箭头满”文”飞,写
得”一塌糊涂”,惨不忍睹.让人不忍卒读,看得很吃力.
?书写不工整,不规范.这类学生在写作文时,龙飞风
舞,张牙舞爪,根本不知道他在写什么,或者他压根就不想让
你知道他写什么,好比在写”天书”,甚至比”甲骨文”还难辨
认.总之是”惨不忍睹”凡此种种,不一而足.
那么,针对上述作文的通病,我们初中教师该如何应对
呢?我个人认为应从以下几个方面去思考:
?培养兴趣,树立信心.对于刚进初中的学生,要培养他
们的写作兴趣,老师在日常的作文训练中,不要急于求成,可
让学生写自己身边的事情,写他们感兴趣的话题,让他们有话
可说,有字可写.学生的兴趣上来了,自然就有信心了.慢慢
的作文写作能力也就提高了.
?建立健全作文长效机制.对这类学生的出现是不足为
怪,我们要有充分的思想准备,要认识到打这样的一场”战役”
是”持久战”“攻坚战”,是一项长期而艰巨的任务,不可能期望
在短期内马上见效,收到立竿见影之效果.对他们要有耐心,
细心,不能希望一口就吃成一个胖子.要为他们量身定做一
套行之有效的”作战方针”,如制定”初中的三年规划”或”一年
规划”等,还包括短期规划.对他们要抱有信心,切忌不可放
任自流,置之不理.要多挖掘他们内在潜力,多发现他们闪光
点,多以鼓励为主,多以赞赏为上.
?多积累,多练习.平时有意引导他们看作文选之类,多
写发生在自己身边的事,先从一句话开始写起,接着是写到一
段话以上.随着时间推移,他们会越写越有信心,就会变为
“要我写”到”我要写”,对写作越来越感兴趣,不再把作文当作
一
件苦差事来看待,觉得写作是一件兴味盎然的事,甚至是一
种享受.除此之外,还要多背范文,经典的东西要记下来,可
背精美词句,名言,古诗词等看一篇文章,还得思考文章的
写作背景,写作技巧等,文章妙在何处,”学贵有疑”吗.如此
熏陶感染,潜移默化,持之以恒,才能百尺竿头,更进一步.其
中,教师要注意引导,引导学生看课外书,阅读古今中外名着,
让学生在知识的海洋里尽情邀游,徜徉于书的世界,尽情汲取
知识的甘露.或写心得体会,或交流思想,让灵感之花互相交
融,碰撞,会产生意想不到的效果.
?在作文讲评课上,多读范文.可让作文写得好的同学
当堂介绍其写作经验等,让作文差的同学了解自己的不足之
处,说出自己的感想.这样听得多了,作文写作能力差的一定
能心领神会,从中获益.效果一定会更好.
当然,应对学生写作能力差,不惟以上的,还有其他灵丹
妙药.在进行作文教学实践时,结合本身实际情况,多总结经
验,找到”症结”,辨证施治,对症下药,就一定能妙手回春,药
到病除.
其次,一个语言游戏的语用规则也是植根于生活形式之中的.
用语言加以述说的事物,才是被理解,更现实的事物.从这个
意义上说,人对事物的认识,也就是用由语言构成的概念规定
事物,使某事物成为其所是.区分就没有事物本身,正是依赖
言语活动才把混沌未分的世界区分为千差万别的事物,从而
创造一个具有多样性的五彩世界.
参考文献
Eli胡明杨?西方语言学名着选读[M]
E2]陈嘉映:《语言哲学》
[3]维特根斯坦,陈嘉映译:《哲学研究》
文字功底差,如何提升自己的写作能力?
很多人都想提高自己的写作能力,但方法未必正确。
你到处去问别人:怎么提高写作能力啊。绝大多数人都会跟你讲:多读多写啊。
多读多写有效吗?当然有,但是微乎其微。你试着从现在开始每天看俩个小时书,写1000字。我敢肯定,如果你不去研究写作的方法,即便你写了一年半载,也几乎看不到什么写作能力的进步。
道理很简单:单纯的积累写作时间是无意义的。
美国佛罗里达大学曾经做过一个研究,发现大学里面,那些学习成绩最好的人,并不是学习的时间比别人多,而是在一个安静环境下学习的时间,比别人多。换言之,学习的方法很重要。
那到底练习写作的方法是什么?答案是刻意练习基本的套路。
一篇文章,关键要素大概是这几点:选题,文章逻辑结构,素材,语言风格,开头方法。
在这5个要素里面,选题关乎经验不好练习,素材需要积累不好练习。其他的三个,都可以通过训练,快速进步。
先说文章的逻辑结构。
逻辑结构是最好练习的,因为逻辑结构就那么几种,是有限的。你仔细看看那些有名的自媒体人,他们文章的逻辑结构,也就是那么几种。
举个例子,咪蒙最近写了篇文章,“屎尿淋在头上,你跟我说这是玩笑?”
这篇文章的结构其实挺简单,如下所示:
事件:中关村二小校园欺凌事件。
看法:欺凌不是玩笑。
由事件谈现象:国内校园欺凌总是被弱化处理。
证明:央视和心理学家的调查。
谈影响:1,导致死亡;2,留下一辈子的阴影;3对施暴者的影响(注意前面2个是谈影响的程度,第3个是谈影响的对象)
怎么办:1,美国怎么处理;2,家长错误的处理方式;3,家长正确的处理方式
总的结构就是由事件上升到现象,谈现象的影响以及对策。绝大多数谈社会事件的文章,都是这个结构。
再比如,公众号李叫兽的文章,绝大多数都是按照《金字塔原理》一书中的文章结构,写出来的。顺便推荐《金字塔原理》这本书,对训练文章结构很有好处。
再说语言风格的训练。
是的,语言风格也是可以训练的。这里的语言风格是指:长句还是短句啊,用什么样的词汇啊,会营造一种什么感觉啊,等类似的问题。
本杰明·富兰克林曾经在自传里讲过,他是这样训练自己措辞的:把别人句子的意思用要点记下来,等你忘了原作者的表达之后,自己写一遍,对照改进。
如果你想写出像咪蒙那样的文字,最好的方法也是这样。你的句子有她短么?你的词汇有她那么带感么?
至于最后一项,开头的方法,你也可以看做文章结构的一部分。之所以单独拎出来,是因为,现在这个时代,开头太重要了,值得你单独训练。
好了,剩下的事情就是,你要不断练习不断总结,并且请一定相信,通过努力,你一定可以快速的提高自己的写作水平。
PS:如果你真心想更好的快速提高自己的写作能力的话,也可以关注我的公号,或许可以帮到你。
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写作能力训练
写作能力训练
小学低年级要培养学生写话的兴趣,要从一年级的作文起步开始,一年级作文教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础,这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此,教师须对起步教学要有一个正确的认识,并且要寻求操作可行之路。去年九月份,我有幸赶上了新教材,担任一年级的语文教学,在这一年当中,我在作文教学上,也在摸索和尝试新的理念和新的方法。
一、“你能讲出来,就能写出来~”——说完整的话,写完整的句。
学生作文训练起始于一年级“口头作文”,即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练,用完整、正确、简练的书面语言要求他们,帮助他们在说话训练中形成句子的概念,而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后,在原来大量的“听说一句话”训练的基础上,我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前,我都让每位学生动口说一说,再动笔写一写,我经常对他们说这么一句话“你能讲出来,就能写出来~”反复地鼓励他们,让他们敢说,乐说。在这基础上,教师还要鼓励学生动笔,一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子,另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高,只要学生能动笔写即可,遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则,重表扬,不批评。等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当的要求。如:我经常利用空余时间,给学生几个好词,让他们组合成一句完整、通顺的话,先练习说,在会说的基础上,鼓励他们大胆地写下来。这样,通过多种形式的练习,不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子,在实践中初步形成句子的概念,而且也有利于巩固识字,提高学生语言认识和表达能力。
二、“你观察到什么,就说什么~”——重视看图说话,训练看图写话。
看图说话和看图写话,是引导学生从观察具体的形象入手,提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响,而且对训练用词造句、布局谋篇的能力,培养观察事物、分析表达事物的能力,都有很大的作用,它是作文教学极为重要的一项基础训练。
看图说话和写话,可以是一幅图或几幅图;可以是一幅图说一句、写一句,或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图,还是写一句、几句或一篇,都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说
清楚,说清楚才能写清楚,看得好才能写得好,说得好才能写得好。在一年级下学期中,我每个星期抽出四节课的时间,指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中,为了引导他们仔细观察,大胆地练说,我时常鼓励他们,对他们说:“你观察到什么,就说什么~”尽量创造一种轻松、和谐的氛围,让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受,即使是简单的一句话或三言两语,我也会说出自己发自内心的激励语言:“你真能干~”“你进步真快~”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望,然后,让他们把自己所说的内容写下来。虽然,一年级的小朋友思维能力不够,还不能有条理地连贯地写几句话,常犯的毛病是颠三倒四和错用词语,这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话,按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系,重新安排前后顺序,使之条理化。教师经常进行这样的训练,低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力,这就为以后开始的命题作文,打下了一个较好的基础。现在,我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣,有了写作的欲望,有时真难以相信他们是一年级的学生呢~
三、“看的书多了,你也会模仿了~”——增加阅读量,提倡学一学。
要想写好文章,它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变,他特别强调的是学生的识字能力,一学年下来,学生按照规定要求已经能认识1000个字,为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后,基本上能流利地读下来。为了有重点地训练学生的写作能力,写作水平得以提高,我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等,把这些文章装订成册,发给学生,让他们去阅读,去理解,去体会,并尝试他们的写作方法,去写一写。“学一学”也可说是模仿,它的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”如:我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的《天上也有动物》这篇文章以后,学习小作者的写作方法,一口气写下了《我喜欢的动物》,虽然句子不是很优美,但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱,那足以让老师感到欣慰,在学生
心中的那根“作弦”终于把他拨动了。从那以后,我经常在班级当中,把“小作家”们的“经典”读给全班同学听,这样带动了好多小朋友,自发地开始阅读,开始学写。同时,我也教育他们,模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们必须强调模仿时还要加以创新,培养好文风。
四、“相信你一定能行的~”——多鼓舞,少批评,给学生一份自信。
自信心对于一个人来说是至关重要的,特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说,更无可非议。在作文教学当中,我也经常对学生们说:“别怕,相信你一定能行的~”我在批改学生作文时,也尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。大家都知道,春秋时期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点,齐国会有后来的成功吗,同样,在作文中,有些学生的习作并不见佳,但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的,我们也应多给予赞美,激发其创作的兴趣。否则,教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事,难以“登堂入室”。
低年级的作文是个开始,对孩子的一生的写作来说,是个很中要的开端,所以要摸索出一套适合孩子的写作方式,让孩子先喜欢上写作文才是关键,给孩子树立信心。
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