我所讲的课题是:小组工作模式。首先我对本章教材进行了一些分析: 一、 (说教材):
小组工作模式是普通高等学校社会工作专业主干课系列教材《小组工作》的第四章“小组工作的主要模式及其理论基础”的内容。
本章是在学生学习了小组工作理论与小组动力之后编排的。上一章节涉及的理论知识在本章节略有出现,为过渡到本章的学习起了铺垫作用。对四种小组工作模式的充分认识,有助于我们在小组工作实践中灵活运用,解决现实问题,甚至可以与本土实际结合,创造性地运用,具有一定的实践意义。
根据上述教材分析和学生已有的知识基础和认知能力,确定了知识、思维、情感三维目标:让学生充分认识四种不同小组工作模式的理论基础和具体内容以及它们之间的区别与联系;提高学生根据不同服务对象、不同工作目标、不同现实问题使用不同工作模式的思维能力、创新能力和实践能力;培养学生的专业素养,用专业方法和专业价值观思考我国小组工作实践的本土化和专业性问题。
不同的小组工作模式有着不同的理论基础。所以本章的重点内容是:认识四种模式的理论基础和具体内容。通过详细讲授突出重点。由于实践经验的局限性,难点内容是:在小组工作实践中运用不同的工作模式、认识和反思四种不同模式的优势和限制,以及四种工作模式在中国的适用性。通过举例法、讨论法和对比法突破难点。
二、 (说教法):
教法上,要坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度较高的学导式讨论教学法。在学生讨论和老师的启发引导下,运用问题解决式教法、师生交谈法、课堂讨论法。注重学生之间、师生之间的互动,充分调动学生的学习积极性,拓宽思维,激发学习热情,拉近师coefficient not greater than 1.3; High efficiency: control 1 hour travel time between any two points within the various groups within the area up to half an hour, 1-hour access to the airport, 45min reached the city's main traffic hub, external highway for half an hour with the main channels connecting bus 1.5 hours between any two groups of core areas; Intensive: 2030 transit share rate of around 35%, 2050 bus sharing rate of 45% per cent. 3rd chapter, Yibin city, traffic situation and General ... 3.1.1 city traffic status 1, external transport passenger and cargo traffic in Yibin city, traffic at the present main railway, highway, waterway and air four modes of passenger and freight transport, there
生距离。同时注重理论和实际的结合,通过案例讨论和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践,培养知行合一的能力。
三、 (说学法):
在学法上,学生的学习过程就是主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。指导学生学习时,应尽量避免单纯的、直接的向学生灌输某种学习方法,而应该是在教学过程中,通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。往往形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,能激发学生的兴趣,集中学生注意力,调动学生学习积极性,促进学生主动学习。单纯的理论灌输,学生不易理解,也不感兴趣,若将理论结合到实践中,在探讨实践方法中理解理论、运用理论,能达到更好的效果,比如说,。
最后,我来具体谈谈这堂课的教学过程:
四、(说教学过程):
我拟对本章设计这样一个教学程序:首先,带领学生复习上节课内容,由上节课的知识过渡到这堂课的主题。提出问题,导入新课,学生探讨,把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待寻找理由和证明过程。通过分组,让学生根据他们现有的想法和知识讨论解决方案,为接下来的授课环节——他们在学习新课后的讨论对比做铺垫;
接着进行新课教学,包括对课程的讲授、对比归纳等。为了突出本章的重点——认识四种模式的理论基础和具体内容,我通过详细讲授突出重点。分别讲述四种小组工作模式的理论基础和具体内容,通过制作表格对比它们之间的不同,让繁杂的文字化为简明的图表,便于学生记忆;(板书表格)
然后让学生运用新知再次探讨课前问题的解决方案。为了突破本章的难点——在小组工作实践中运用不同的工作模式,我采用对比讨论法,即让学生就课前提出的问题结合新知进行再次讨论。我在这阶段提出的问题是:1、针对这个案例,你们之前的解决方案是属于哪种小组工作模式,2、通过对四种模式的学习,你会如何解决案例中的问题,请结合所采用的工作模式类型的理论与内容进行
way and air four modes of passenger and freight transport, therewaterraffic status 1, external transport passenger and cargo traffic in Yibin city, traffic at the present main railway, highway, of around 35%, 2050 bus sharing rate of 45% per cent. 3rd chapter, Yibin city, traffic situation and General ... 3.1.1 city t ls connecting bus 1.5 hours between any two groups of core areas; Intensive: 2030 transit share ratehour access to the airport, 45min reached the city's main traffic hub, external highway for half an hour with the main channe-he area up to half an hour, 1s within tcoefficient not greater than 1.3; High efficiency: control 1 hour travel time between any two points within the various group2
阐述。我希望通过讲授新知前后的两次问题讨论,让学生运用理论知识指导实践,提高理论联系实务的认知和能力,促进教学目标的达成;
最后,总结课程,强化重点。布置作业,巩固难点。
ht transport, therefreig r and cargo traffic in Yibin city, traffic at the present main railway, highway, waterway and air four modes of passenger andper cent. 3rd chapter, Yibin city, traffic situation and General ... 3.1.1 city traffic status 1, external transport passengef 45% us 1.5 hours between any two groups of core areas; Intensive: 2030 transit share rate of around 35%, 2050 bus sharing rate othe airport, 45min reached the city's main traffic hub, external highway for half an hour with the main channels connecting bhour access to -s within the area up to half an hour, 1coefficient not greater than 1.3; High efficiency: control 1 hour travel time between any two points within the various group3
--小组工作模式
小组工作核心概念 理论基础 基本假设 特 点 实施原则 模式名称
最早的小组模式,应用于源于系统论、生态组员通过小组互动形1.小组目标是培养组员的社会责任感(培养社1.小组目标与社区目标是否一
社区层面,核心概念是社系统论、教育理论、成共同目标可以主动会意识、发展能力、社区领袖) 致 2.增加组员社会行动力,
会责任和社会变迁,强调社会学观点 推动小组工作过程,并2.组员有民主参与社会生活的动机和潜能 激发社会责任感 社会目标 目的是培养公民的社会在这个过程中获得自3.工作者在其中扮演影响者的角色(不同阶段3.遵循民主原则形成共识和集模式 责任感、社会良知和社会我发展、提升参与能力扮演:使能者、倡导者、资源提供者、榜样的体行动
意识 和承担积极意义的社角色) 4.促进社会变迁目标的实现
会行动的能力
以治疗、解决个人问题作源于精神医学、心个人的社会关系和适1.小组目标是通过治疗,促进个人行为的改变 1.设定每个组员的个别性治疗
为小组工作的主要任务 理治疗、咨询理论应方面的问题可以通2.组员一般有较严重的情绪和行为问题 目标以及寻找小组共同目标
治疗模式 和技术,尤其以行过小组方式得到治疗 3.工作者在其中扮演着治疗者和专家的角色2.建立小组规范和价值系统
临床、康复 为修正理论、社会(临床心理学家、临床社会工作者和教师) 3.预先设定小组聚会的内容
化理论、学习理论4.强调为服务对象工作,而不
为重 是与服务对象一起工作
关注小组中组员与小组源于发展心理学、个人与社会系统之间1.小组目标是促进组员产生社会归属感,形成1.澄清期待,寻找共同需求,
和社会环境间的关系,希社会关系和社会结存在依赖关系,小组为相互支持 挖掘动力,主动思考和解决问
望通过个人、小组和社会构理论、小组动力个人的社会功能发挥2.组员在团体中有平等互惠的动机和能力 题并强化发展目标2.向组员
系统之间的开放和相互学理论 提供了有效场所 3.工作者是在其中扮演着中介者和使能者的说明自己在小组中承担的角
影响达到增强个人和社角色 色,说明小组的作用 互动模式
会功能的目的。互动模式交互、互惠
将小组工作的重点集中
于组员与组员之间为满
足共同需要所产生的互
动过程
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以关注人的社会功能的源于发展心理学、人有潜力做到自我意1.小组目标是促进组员和小组的共同成长 1.发展成员的认识,形成小组恢复,预防人的社会功能社会关系和社会结识、自我评价和自我实2.组员通过互动、学习和经验分享获得自我成共识2.建立小组目标,形成小的缺失,发展人的社会功构理论、小组动力现;能够意识到他人的长 组动力 3.激发组员的潜能,增能为目标。强调以人的发学理论 价值、评价他人并与他3.工作者在其中扮演着协调者和使能者的角强组员的能力 展为核心,关注人的社会人形成互动;能够意识色(支持者)
发展模式 功能的提升。 到小组情景,评估小组
过程模式 情景并在小组中采取
行动
小组各工作关键词 组员特点 工作者介入焦点 小组程序 工作者的角色和任务 阶段
制订计1.已经明确希望进不存在直接介入的焦点,关键是对组真正的小组还没有开始。工作者的任务是协助准1.明确工作目标 划阶段 入小组的人 员的真实需要进行评估,明确小组目备参与小组的人了解小组,包括:小组目标.机构2.制订工作方案
2.潜在的组员 标,选择小组类型,做好针对性的计政策.小组具体程序与活动,同时提供机会鼓励他3.选择招募组员 小组准备期 划。评估的内容:服务对象的真实需们表达自己对小组的期望 4.申报协调资源
要.需要与目标的一致性.服务对象的5.物质准备
兴趣和特长
从第一1.两极情感困境 焦点是帮助组员建立相互信任的关1.介绍小组成员 工作者处于小组核心位置。任务:1.理次聚会2.以往经验的影响 系: 2.明确小组目标和组员的期望 解组员进入小组初期时的矛盾心理2.起,小3.试探 1.主动沟通 3.讨论保密的原则 工作焦点集中在帮助组员建立相互信组工作2.让组员自己表达想法 4.建立合约(基本要求.组员的目标) 任3.创造可信赖的环境,促进组员间相小组初期
就进入3.寻找组员间的相似性 5.制订规范(秩序性规范.角色规范.文化规范) 互了解,澄清小组目标并促进与目标相了小组4.澄清目标与期望的误解 6.小组结构(沟通结构.社会关系结构.权力结构.一致的小组规范和小组结构4.承担好初期 5.培养组员倾听的习惯 领导结构.角色结构) 领导者、鼓励者、组织者和统筹者角色 是组员1.关系亲密 焦点是帮助组员结自己和他人有更清1.实现小组目标 1.认识这个阶段组员之间关系亲密,促间形成2.认同小组 楚的认识: 2.处理好小组冲突 进他们之间的相互认同2.以解决冲突,亲密关3.权力竞争与控制 1.澄清自我感觉 3.为小组的发展过程重新整合 帮助组员加强对己对人的认识为工作系的阶4.组员在冲突中的2.根据小组性质对组员表达出来的个4.促使组员参与并增强能力 介入的焦点3.解决小组成员间的冲突,小组中期
段 特殊表现 人信息给予回应 引导和参与小组结构重组4.工作者更
3.引导和协助小组结构的完善 多地承担好协助者、引导者、工作者、
辅导者、调解人、支持者的角色 工作阶1.小组成员彼此熟焦点是促进小组目标的更好实现 1.关注小组角色的分化与运作 1.认识这个阶段小组成员的特点是相段,成识和聚合2.对小组1.协助组员更好地认识自己 2.关注小组目标的转化与追求 互认同、有聚合性,竞争和冲突减少2.小组后期
熟期 有较高的认同3.家2.鼓励组员之间的互相尊重和关怀 3.关注小组规范与凝聚力 社会工作者的介入焦点是帮助组员更
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庭式的情感减弱,次3.鼓励组员互相帮忙 深刻地认识自我,鼓励相互间的尊重、
小组出现4.成员之 关怀和帮助3.社会工作者的任务是关
间权力的竞争和情注小组动力的变化和特点4.在小组完
感波动趋于缩小,组成目标的过程中,做好资源提供者、能
员会以不同的方式力促进者,以及引导和支持者
塑造小组的权力结
构
终结且1.离别情绪 焦点是处理好组员对于分离的情绪,1、组织好结束期的活动 工作得充当引导者、领导者的角色
小组目2.情绪转移 帮助组员保持他们获得的小组经验 ?树立信心 任务:1.认识小组组员以离别情绪为主
标已实3.两极行为 1.帮助组员认识分离带来的正面感 ?寻求进一步的支持 的心理行为特点2.要以帮助组员处理小组结束期 现 受,让他们看到小组给予他们的经验 ?鼓励独立 离别情绪和维持小组经验为介入的焦
的重要意义,增强他们改变和发展自2、做好小组的评估(对工作过程的评估、对工作点3.做好结束期的工作和小组评估4.
己的内心力量2.保持组员的小组经结果的评估) 担当好小组领导和引导的角色
验。
小组工作的过程与技巧
沟通和互动技巧 控制小组进程技巧 小组会议技巧 策划小组活动技巧 1. 全神贯注倾听 1. 适当给出解释 1. 做好开场讲演 一.小组活动的设计
2. 积极给予回应 2. 提供精神支持 2. 设定会议基调 1.小组初期:自我介绍、相互介绍、寻找朋类、集体唱歌以及做游戏 3. 适当帮助梳理 3. 促使承担责任 3. 把握中心话题 2.小组中期:增加信任,促进合作;自我探索,发掘潜能 4. 及时进行小结 4. 避免行为失当 4. 播种未来希望 3.小组结束期:巩固组员在小组中的学习成果(角色扮演、彼此介绍5. 表达鼓励支持 5. 联结集体和个人 5. 善以等待求变 变化与成长)和准备小组正式结束(回忆小组经历、引导表达分别6. 促进互动交流 6. 严格设定界限 6. 真诚流露自我 感受、举行分别前的聚会)
7. 适当挑战内心 7. 告知可选方案 二.设计小组活动需要考虑的因素
8. 分类妥善处理 8. 灵活运用眼神 1.小组的最终目标(阶段目标与最终目标一致性)
9. 整合小组行动 9. 订立行动同盟 2.组员的特征及能力
3.物质环境及资源提供的状况
社区工作的技巧
组织技巧 社区教育技巧 策划技巧
建立社区组织的技巧 组织经营1. 知识和资料的传播(发放策略规划 方案计划 Center-Center-Center for functional specialization" formation of the three levels of public service. 5.2.3 developing rail transit is the main way to realize urban transport development in Yibin strategy 1, rational urban mobility and relieve downtown traffic congestion as the level of urbanization increased and incomes increase, traffic
管理技巧 宣传单、召开座谈会、研讨会
社区团体建立的技巧 以及通讯、顺口溜、口号、歌1. 头脑风暴法 首先头脑风暴法。然后 建构社区组织的技巧 *书P255-256 曲、统计数据和个案案例) 2. 采用符合性、可接1. 目的和目标
2. 居民骨干的训练(个别教受性、可行性三个指标2. 服务内容 1.接触社区居民的技1.扩散对社区现状的不满并被
授,隐蔽和渗透的方式进行,巧 确认,引发和促成组织发展 评估上一阶段的每个3. 时间、日期、期限
家庭访问、讨论分享,简报、策略 4. 地点 2.基本人际关系技巧 2.社区组织必须有被多数人认
图表和分析框架,建立批判3. 用SWOT(优势、弱5. 工作人员 3.引导社区团体成员同的接受的领导
性反思习惯) 点、机会、威胁)分析6. 接受服务的对象 互动的技术、融合技3.社区组织必须拥有大家都能
3. 动员群众(家庭访问、个术、支持技术 接受的目标和工作程序 法逐一分析选出一个7. 工作技术、方法、知识
人影响、壁报、教育讲座等,或几个策略 8. 财源和预算 4.社区组织所推动的方案包括
引导居民关心共同话题) 9. 应变方案 一些鼓励、激发的活动
4. 发展社区关系(个案故事采用符合性、可接受性、可5.社区组织应寻求和激发社区
和统计数字,新闻媒体) 中存在的美好愿望 行性三个指标进行逐一讨
5. 开展互助活动 论形成具体方案计划书
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小组工作的理论模式
小组工作的理论和理论模式
一、小组工作的理论基础
1、心理学理论
心理学理论在小组中运用最多的是心理分析理论、心理分析理论的鼻祖佛洛伊德任务成年人的问题源于在儿童期未解决的心理冲突,这类冲突或许是儿童时期某些需要没有得到满足,抑或是经历了心理创伤、当个人无法解决实际问题时,会用自卫的手法去处理冲突。
心理分析理论运用在小组工作时,主要以个人为工作焦点,而不是以小组整体为基础。通过小组实践,人们可以建立起他们处理个人关系的技巧、解决问题和适应环境的能力,以及自信心。小组中的高凝聚力和提供给人的安全感,能够使成员更开放地表现自己的感情、思想和内心冲突,可以有效地帮助他们改变行为模式和解决问题。
2、学习理论
学习理论的重点在于成员的个人行为而不是小组的行为,班杜拉的社会学习理论主要有三种学习方法。
(1)传统条件反射理论。在传统方法中,行为是与刺激相联系的。社会工作者根据小组期望的目标,对小组成员提供某种得以引起行为发生变化的外部条件,引导他们的行为朝向小组目标所期待的方向发生转变。
(2)强化条件反射理论。这种学习方法立足于人的行为受行动的结果的的影响。如果某种行动的结果被加以肯定,人们就会坚持这种行为;而如果对某种行为的结果持否定的态度,这类行为就会被剥削。小组工作者用表达意见、赞赏等强化和鼓励积极的行为,就会影响小组成员的行为转变。
(3)社会学习理论。这种学习的理论任务行为是在对他人的行为观察和评价过程中习得的。当某个成员的某种行为受到表扬,其他成员会期待将来得到同样的表扬而学习这种行为。反之为了避免出现否定性的结果,小组成员在一定程度上就不会使用同样的行为。
3、系统理论
系统理论把小组看作是由不同的互动因素所组成的系统,。按照帕森斯所述,
小组是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。这些成员是小组系统的一部分,在一种不断变换的社会环境中,这个小组系统作为一个有机的整体运行时,试图保持一定的持续和一种稳定的平衡。
在小组系统以外,家庭、学校、机构、社会等都是作为整体的小组或与作为子系统的个人成员是互动系统。这些系统开放时,能够与其它系统互相影响或互动,当系统封闭时,就不能与其他系统进行任何的交流和影响,小组工作必须通过强化小组这个系统的开放强度并且恰当的利用其他系统影响发生变化。在这个过程中,小组成员的互相接纳,根据外部环境的需要和变换确定和维持小组的目标、特征和过程,可以保持小组的平衡和有效实现小组目标。
二、小组工作的三大模式
所谓模式,是工作过程中的理论构架。帕波尔认为“模式”是为解决现实问题而提出的一种概念化设计。在运用小组工作的方法解决社会问题的过程中,较有影响的是三大模式。
(一)社会目标模式
1、理论基础。社会目标模式的理论主要来源于系统论和社会学的观点,强调社会系统与人和群体间是相互作用和相互影响的。个人和群体出现功能失常或问题,与社会系统的功能是否正常有关,而人和群体的行为又会影响社会系统的正常运转,因此个人问题的解决必须通过社会变迁和途径来实现。
2、模式的特点。社会目标模式以关注社会整合和人参与社会的责任感为工作重点,通过人的能力和意识的提高去影响和改变社会。这种工作模式利用小组过程发展小组成员的民主意识和参与社会变迁的责任心,增强他们的自尊心,并提高其适应社会生活能力。在这种工作模式中,小组被看作是一个统一体,通过小组集体的力量达致社会变迁。社会责任得到鼓励、领导能力得到发展。民主的概念在小组过程中也得到充分的实践。
(二)治疗模式
治疗模式也称临床模式,小组工作是一种为治疗个人问题或矫正个人有问题的行为或态度的手段,治疗模式以行为修正理论和社会化理论为基础,小组是进行治疗的媒介,社会工作人员运用专业知识和技巧,在促进小组成员的沟通和互动过程中,增进自我认识,实现行为的转变。治疗模式关注的是个人的心理和行
为问题的矫正而不是社会,其介入的重点是为个人提供一个小组的治疗环境,对个人提供心理康复和行为指导,帮助小组成员达到适应社会生活的最佳状态。
(三)互动模式
互动模式的理论基础是系统理论和场论,它关注子系统(小组成员)和整体系统(小组环境和社会环境)的关系,而不是小组成员个人本身、互动模式关注的既在个人也在环境、要个人、小组和社会系统之间的开放和互相影响,以达到增强个人和社会功能。小组被看作是一个互动的系统,在小组中成员中依靠其他成员作为自己解决问题、实现自己潜能和建立起信心的资源。
三、其他小组工作介入模式
(一)发展模式
发展模式又称过程模式,以关注人的社会功能的恢复,预防人的社会功能缺失,发展人的社会功能为目标,重视组员个人潜力的发掘与发挥。假设前提是人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现,能够意识到他人的价值、评价他人,并与让人形成互动,能够意识到小组的情境,评估小组的情境,并在小组中采取行动。
1、特点
(1)目标是促进小组成员和小组的共同成长
(2)小组成员通过互动、学习和经验分享获得自我成长
(3)社工扮演协调者和使能者角色
2、工作原则
(1)发展成员的认知,形成小组共识
(2)建立小组目标,形成小组动力
(3)激发小组成员的潜能,增强小组成员能力
(二)成长小组模式
1、成长小组的定义
成长小组从名称上就可以看出,其专业目标主要定位于促进小组成员个人的成长与发展,这种小组专业目标不是病理性的治疗与康复,也不是社会性的抗争与倡导,所侧重的是成员个体的自我了解以及自我发展,最终推动小组成员达到
自我的最大发展。
2、成长小组的目标
与其他小组不同,成长小组主要服务对象不是社会,而是小组成员;服务内容不是治疗,而是自我探索。此外,在小组成员构成上,小组成员主要是常态人员而不是异常人群。
从不同的成长小组发展来看,成长小组在专业目标上出现了明显的共同取向,几乎所有的成长小组都是以小组个体成员的发展为专业目标,主要活动内容集中于人际交往、问题解决、沟通方式、价值观念、认识自我、了解他人等成长性主题之上,通过小组活动,促进小组成员了解自我。发掘潜能、实现自我。
3、成长小组的类别
在发展过程中,成长小组已经出现了不少实践形式,其中,有些小组活动已经上升为小组活动的经典,成为小组活动的主要象征。交友小组、学习小组、训练小组、力量小组、意识唤醒小组、价值澄清小组等都是成长小组非常著名的实践代表,其中,训练小组尤其值得关注,因为这是成长小组模式中最早的专业实践。
训练小组是敏感小组和交友小组的前身,最初的主要目的是训练小组成员的领袖意识,训练小组后来衍生出了许多深受欢迎的新型小组形式,如对抗小组、交友小组、敏感小组等等。
4、成长小组活动的开展需要注意的事项如下:
(1)社工的潜在主导地位
尽管成长小组主要是通过小组成员的有机互动,利用小组的团体动力,在参与和体验中帮助小组成员自觉,但是,这并不意味着社工的地位就可有可无,实际上,社工的地位更加重要,因为成长小组主要是推动自我的成长,这里,专业的推动和引导就显得非常重要,尽管社工常常是引而不发,但这其实意味着社工需要具备更加高超的专业控制能力。
(2)专业活动内容的精心设计
成长小组因为涉及到小组成员的自我反省,并且需要激发起小组的专业动力,因此,专业活动内容以及专业活动程序的设计就显得非常重要。
(3) 组员的认真遴选
成长小组获得成功还有一个关键因素就是小组成员的避选,相对来说,成长
小组也是一个同质的群体,整个小组具有明确的目标导向。这就要求成长小组的成员具有一定的共同性,但是,又不能完全同质,否则的话,就可能出现小组领袖的缺失,导致小组缺乏动力,无法开展起来。
(4)提升成员认同感
成长小组主要还是依靠小组成员之间的相互激发,在分享和倾听的氛围中得到相互的促动,因此,小组成员之间彼此的认同就非常必要,许多成长小组难以开展主要还是因为小组成员之间的提防、戒备和不信任,如何破除成员之间的坚冰,是社工非常重要的一项任务。
2011年12月
小组工作治疗模式介绍
小组工作治组模式介组1 精神分析小组
代表人物组介,
精神分析治组的组始人弗洛伊德本人有组组组精神分析用在小组中。沃组并没将运夫;Wolf,~一位精神病家和心理分析家~被组组是第一精神分析原理和学个将
技组用于小组治组的人。他于1938年组始~那些需要治组但又不能承受强烈组治组将个
的病人放到小组中去~但他强组他非在治组一小组~而是着眼于小组中相互交往并个
的每人。个
代表作,
Wolf, A. 1963. Psychoanalysis of Groups. In M. Rosenbaum & M.
Berger(eds) Groups Psychotherapy and Group Function. New York: Basic
books
理组组介:
精神分析小组的目组在于重建人的性格和人格系组~组一目组通组使意组的个潜冲
突组入意组组次~组其组行组组而到的。心理分析小组本身已一组象征的方式在再组并达个
人的原生家庭~以便使每一成组的组史在小组面前重演。同组~小组通组组原生家庭个
的再组造~助成组解家庭组他组造成的组组~通组成组于小组组组者的组系~了解成组帮决与
家庭中重要人物的组系组力。治组组程在于再组造、分析、组组、解组组去组组和解组意组组次潜
上组生的防组和抗拒~解成组在童期组生的功能失组的模式~在新组悟的基组上决儿并
做出新的策。决
2 阿德勒式小组
代表人物组介,
阿德勒弗洛伊德又组与达9年的合作~但阿德勒不接受弗洛伊德的组于性与
生物定组的组点。他组组人的基本组组组人希望自己成组什组组的人以及组人组之所决与个个
作的努力有组。他把人的社性域人格组合起~形成了一套阿德勒式的小组工会区来
作组组技组~可用于幼、童、少年、大生~以及成年人;个儿儿青学Dinkmeyer and
Sperry,1987,。
理组组介:
此理组组组人主要是有社因素;如人的目组,所组组的~而非生物性的因素会个
;如性组力,。人组努力的追求组越~一组组同和组感~而组一追求我组克服和组属与弥幼年组期由于弱小和不得不依组城人组造的自卑有组。是特的~但又是社系个体独会组的一部分~人组因素在的因素组人有同组重要的影意组。此派理组组提出与个体内响
了人的社组趣的组点~相信人组的快组和成功大多其社性组接有组。人在社中会与会会
圣并会会离独组~需要感到组组人有用~在社中建立有意组的组系~否组~组生疏、孤
感。阿德勒用目的组的解组替代了定组的解组~忍受组未的组期、目组所推组~定决来决
我组的不组组是组去组组~而且包括组在的情形和我组组未的期望。强组自我和意组是人来格的核心~人组在组组那些组我组有意组的目组组程中建立起一组立的生活方式。心理独和行组的组组都是不良的生活方式、不正的追求目组、以及不健全的社组趣造成的确会
阿德勒派主组案主有生病~只是灰心组~不能好地解生活中的人物~并没气很决
因此~他组强组其治组是一组育和激模式。教励
3 心理组
代表人物组介,
心理组是由莫雷组组立、组展起的一组基本的小组治组方法。莫雷组强组组组在来口组上组组组不组~他深信表演出自己的组组~把组去或组组的组组组到组组中~表演出自己的来矛盾冲突更具有治组的价组。
理组组介:
组治组方法是由小组组组者引组小组成组以组组化角色表演出~在其中组组组去、前来当
或组期的情形~就好像生活是组组情景一组。目的是通组角色扮演的方法助人组以一帮组自组的、组组化的方式表感受~在组组程中组得达并个更深的自我理解和情组宣泄~接受有组组些角色的回组。组早期的情景组新、不同的了组~组组同一组组的不同组理方式来学~培组新的行组技巧~解那些人心组而未的的组组。心理组的成包括组演、主决个内决构角、配角、组众几个等~前后组组暖组、表演、组组和分享等组段~是一组基本和典型的小组治组模式。
4 行组治组小组
代表人物组介,
行组治组是指以各学来组理组流派组基组建立起的多组化的技组和方法的组用。行组治组模式的主要代表人物是巴普洛夫、组生、斯金组、班杜拉、桑代克等。理组组介:
行组治组的基本假组是,所有的组组行组~非理性的组知方法、情组都是后天学组的组果~组可以组由新的组组程而得以组正~而组展出一套它学从控制自己的人生、有效组理前和未组组的方法。行组治组是以当来学从科的方法原理和治组程序组基组的~组组室研学运帮它究得出的组原理被系组地用到助人组改组不良的行组。的突出特点是,在治组组程中需要组组的目组、具体的组明~及组的组量和组组~组价和治组是同组组行的。由于小组的组果可以被客组地组量~小组治组组程中的技组也可以不断改善。常组的行组治组小组包括,社技能组组小组、会扎肯定组组小组、组力管理小组、自我指组行组改组小组和拉勒斯的多重模式治组小组。
5 完型治组小组
代表人物组介,完型治组是由泊斯;Perls,组组的。泊斯在治组中希望“使病人不再依组组人~而是组组、组展和肯定自己的组~潜明白可以自主~可以采取主组~可以做更多的事情~组有更盛丰和更全面的生活”;Perls~1969,代表作,
Perls, F. 1969. Gestalt Therapy Verbatim. New York: Bantam理组组介:
此理组的前提组~个体找并个必组到自己的生活道路~接受人的组任。完型组法有多重要的目的~其中之一很励从另就是激案主“组境支持”组组“自我支持”~外一基本目的是组得自我的组个察~组察本身就具有治组作用~而且正是由于组察~使得案主能组组且重新并从整合自己~尤其是曾组被他组否定的那些部分~而成组组一而完整的人。主要概与决念包括“此组此地”、“组察组任”、“组解组组和回避”、“神组症组次和防组机制”。完型小组作的基本原组是,运利用组组的小组组组、小组的组察组
程和小组者之组的组互组~参与极励随随鼓成组组组地地组察他组在小组中的角色和他组作组社成组的会角色。
6 交流分析小组
代表人物组介,
交流分析最初是由美国学精神分析家伯恩;Berne,1959年提出的~来也被称作TA;Transactional Analysis,~伯恩组组,“社交往会响就是相互影的组程。当两个碰三或更多的人互相在一起的组候~组早某人要组组~或者向其他人致意~组就叫做相互作用刺激。另会与外的人组一些或做一些组组刺激有某组组系的事情~组就叫做相互作用反组。”
理组组介:
交流分析是一组互组式的治组方法。的基本它来假组是,我组基于组去的组组做出组组的定。但其组组去的组组决知组组去某一组刻石和我组的生存需要~组组在可能已不再有效。因此~组一理组强组人如个并何增强组察能力~能组做出新的抉组~因此改组他组的生活组程。组了组组组一目组~TA小组成组组如学从状即状何功能上组组自我组~父母组、成人状儿状学儿组、童组。他组组组和了解组在的行组如何受到他组在童组所接受和形成的组定和原组的影~以及了解和组他组的响确凭“生活脚本”。交流分析小组借小组成组组的互组~可以助成组帮改组那些妨碍他组正常生活功能的部分~组组到自己组在可以重新决并定~组始一组新的生活组向
社工-小组工作模式总结
发展性模式 组织与环境模式
发展心理学:强调个人的成长。
社会关系和社会结构理论:自我与社会关系、社会结构与社会行动。强调小组现实状况和小组成员的互动。
小组动力学:小组内部机制的作用
通过小组提供改变个人及环境状况的方法或机会,是个人能够更好地适应社会。
即该模式通过协助个人、群体、机构以及环境的相互协调来达到个人社会功能的良好发挥。 此模式下的小组工作主要是从环境角度作为指引,不仅考虑组员在组内的态度、感情和认知,而且很重视他们受到周围环境的影响。
该模式要求工作者透过了解个人的特性、社会功能即其所处的社会环境,寻求解决问题的工作方法。
应重视个人的尊严和社会功能的提高:
重视个人尊严指:强调自决、重视个人成长及培育、工作者有责任帮助因权利被剥夺、或因生活有欠缺而导致其社会功能无法正常发挥的组员。 个人社会功能指个人如何扮演其社会角色,“提高”指人们通过改变自己的角色表现或改变与其有关的社会结构,顺利实现社会角色。
理论基础
小组工作的特点
发展心理学:强调个人的成长。
社会关系和社会结构理论:自我与社会关系、社会结构与社会行动。强调小组现实状况和小组成员的互动。
小组动力学:小组内部机制的作用
强调组员的朋辈关系及共同的目标和兴趣; 注重自我完善,在组员互相推动下朝一个共同的目标努力,在完成任务的过程中满足组员个人自我发展及小组目标;
注重现实影响小组及组员的状况,小组给予组员发挥潜能及自我完善的机会。
实践原则
相信小组和个别成员能够发挥其潜能达到成长的目的,小组也会随之成长。
认为人在成长的不同阶段会遇到困难,人可以在克服困难的过程中获得成长。
工作者持现实的态度,小组主要是提供组员一个现实的人生经验,通过组员的互动及相互借鉴提高解决问题的技巧,促进个人成长。
工作者以人性化的态度平等地对待组员,尊重组员,相信组员有权利和能力作出决定。
小组工作者的角色和技巧
优点 缺点
工作者与组员身份相同,不享有特权,仅以其经验和知识平等地与组员沟通,充其量是一个有影响力的支持者。
工作者和组员均自愿接受和提供服务,并投入小组之中。
工作者要不断引导小组迈向目标,及时提醒个人在时间上和资源上的限制。
小组后期在组员的成长和小组整体的成长两方面作出评估。
适用于不同类型的小组,进入该小组可避免被标签的危险。
在实践中依赖信念,理论上难于对其成效作客观评估
工作者从多个层面增进组员的社会功能,如直接影响、间接影响、外在环境影响法。 小组工作者的任务在于影响群体的特点,如大小、目标、组员成分、小组结构等。小组被看作个人应付问题及解决问题的工具。
工作者帮助小组成员达成目标,协助创造一个有助于目标达成的群体。
重视社会结构和环境对人及小组力量对环境的影响,可以增强当事人的社会功能。
工作过程侧重于当事人的自决、自助,用在社会控制和康复的目标上很难收到预期效果。