初中英语小组合作论文
摘 要:英语小组合作合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。倡导学生自主、合作、探究学习,培养学生的合作能力和创新思维。英语教学如何实现高效课堂及有效教学,本文通过小组合作学习的研究从合作学习的模式及合作学习的评价体系 反思并探索提高小组合作学习有效性,进而提升教学质量的方法。
关键词:高效课堂;小组合作;有效性
课前合作
预习课文
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来,然后把记录结果交给教师,以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
设计了每堂课的课前预习,而课前预习则分为独立完成和小组共同完成两部分。独立完成的任务设计主要是学生独立通过查书或词典掌握单词的音义形,对于新课将会出现的词组初步掌握等,为新课扫清生词障碍;而小组共同完成的任务则主要是结合教学内容开放性的话题讨论、小范围调查等调动学生主观能动性并发散学生思维的任务。学生在课前以小组形式进行有效预习,从效果上来看,学生组内互相监督检查独立完成部分的情况,对于共同完成的部分也能通过分工合作的形式基本完成。
初中英语教学论文优化初中英语小组合作学习之策略
优化初中英语小组合作学习之策略
摘要:
随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛。但是,小组合作学习从整体上看还有许多低效现象,教师缺乏对小组合作学习的认识和反思,大多数实践操作还处于经验的水平,小组合作学习的潜力亟待开发,有待我们进一步的研究和挖掘。本文就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解和优化初中英语小组合作学习,增强小组合作实效性的策略。
关键词:实效 合作精神 评价
一、小组合作学习的现状
《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力。因此,小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中,由于种种原因,却出现了不少低效现象。
1.课堂出现冷场现象,学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限,学生合作不充分
在时间有限的课堂教学里,教师片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3.学习目标不明确,合作交流不深入
小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去,而且小组成员各自为政,成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同,合作参与不均衡
由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。
5.各组成员分工不到位
小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
6.教师思维固定化,扼杀学生思想火花
在实际课堂小组合作学习中,教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上,龚亚夫作的Task-based lessons for
school-Process and Problems主题报告中也指出了小组合作学习中存在的6个问题:1、No negotiation of meaning.(缺乏真正意义上的交流)2、Most students not involved.(多数学生没有参加)3、Speaking Chinese(用汉语交流)4、No help from teacher(教师没有提供帮助,仅是一个纪律的维持者)5、No enough time(时间不足)6、No outcome evaluation(缺少反馈)
二、产生低效现象的原因分析
1.学习内容的激趣效能低下和难度不适影响合作学习的效果
在小组合作学习实践中,教师所选的教学内容往往吸引力不够,内容激不起学生讨论的兴趣,教师偏重于合作学习这种形式,而忽视了合作教学的真正目的和价值取向。采用小组合作学习为教学形式的教学内容不是随意的,而需要教师的精心备课与挑选。既然合作是多个学生(一般为4~6学生)共同讨论与合作,那么,合作学习的内容应该具有合作的价值,能够引起学生积极讨论的兴趣,能够留给学生丰富的想象空间,能够将学生引入最佳状态,激起他们的兴奋,刺激他们讨论和合作的热情。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用,出现学习低效现象。
2.小组合作学习的时间、学习内容的量影响合作学习的效果
在课堂教学中,教学时间是很有限的,课堂教学既有集体学习,又有小组合作学习。由于教学内容多、任务重,教师往往担心完成不了教学任务,因此不能留给学生充分的合作学习时间,导致合作学习不充分,使讨论停留在表层理解而缺乏深度。学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所研究的问题刚刚有所深入,教师便偃旗息鼓,终止大家的讨论。时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。另外,从量上看,合作学习的教学内容不宜过多,教师应适当调整教学任务,使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势,达到合作学习的预期效果。
3.小组成员的认知能力、合作能力影响合作学习的效果
合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中,会不自觉地发现他人的优势,学习他人、接纳他人、完善自己、学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为达到共同目标而努力。但是,在日常教学中,我们却发现,有些小组的学生虽然面对面坐在一起,却各忙各的事,无法交流,不会合作,小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生,其主体性受其身心尚未成熟的状态制约,认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程,学习行为需要监护、引导和规范。
三、消除低效现象、优化小组合作的对策
那么怎样才能克服以上问题,优化初中英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?本人通过研究和实践证明,以为可以采取以下策略:
1、建立合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用,结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中,小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性,教师对成员组成缺乏统筹考虑,没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组,有时甚至让学生自己组成合作小组,这就往往导致好的学生集中在一块,差的集中在另一块,由此形成了合作小组之间的水平差距,使小组之间缺乏横向比较的公正性。
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生,如果是4人合作小组,一般以一个优等生,一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响,取长补短,从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展,减轻老师的负担。教师要动态化变更小组成员,活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位,给每位学生提供发展的机会。
另外,教师要注意观察,了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作,这样的话,教师要及时调整,否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。
在对一个新的班级进行分组之前,我通常进行一次“学习小组分组”的调查。调查表如下:
通过调查,发现大多数学生倾向于选择 4—6 位与自己水平相当的同学进行小组活动;同时也发现很多同学喜欢自由组合。但在老师讲清楚小组活动的意义和目的后,同学们对由老师安排具体的组员表示赞同。
2、制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任,共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中,语言表达能力强的学生参与的机会明显较多,而另一些学生则习惯于当听众,很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心,从而出现了Most students not involved——多数学生没有参与的情况。因此,建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义,让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队,将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作,在角色分配中,每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长,可将学习有困难的学生定为每组的副组长,以利于调动他们的积极性,促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格(如下),使每位组员清楚自己的任务,并努力使本组的活动获得好评。
但是,小组中的角色又不是永远固定的,角色可以而且应该经常轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,明白各个角色所应承担的责任和义务,以此增强合作意识和责任感。
为更好地执行以上学习规则,教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女,过惯了“小皇帝”的生活,家庭环境促成了他们自私,不善于与人合作,不愿与人分享成功的心理,从而在合作学习中以自我为中心,与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺,相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见,学会在合作中进行关系的协调,能取长补短,相互理解,彼此支持。除此之外,教师必须培养学生有良好的合作学习习惯:1)独立思考的习惯,以避免“人云亦云”,盲目从众的现象。2)积极参与,踊跃发言的习惯。3)认真倾听的习惯。4)遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
3、调控积极的合作学习过程
(1).设计合理的问题
教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上,应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习,教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计,并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备,以实现合作过程中的充分性和深入性。
例如人教版新目标七年级上第 10 单元介绍了各类Club,于是我要求学习小组同学共同设计一个心仪的 Club,以下问题可供参考:1.Choose a name for your club. 2.Why do you want to organize such a club?
3.What activities will you have? 4.What can you provide the members with (such as service)? 5.What should the members do? 6.How to make more people join your club?设计结果大大出乎笔者意料,学生设计的 Club 既实用又丰富多彩,有 Pet Club,Weight-losing Club,Adventure Club,Laughter Club,Anti-stealing (反扒) Club 等等。其中最受欢迎的是 Anti-stealing Club,组织者把该 Club 的必要性和准备组织的活动作了生动阐述,激起了同学们强烈的正义感和责任心。学生锻炼了语言能力,同时在欢声笑语中接受了德育教育,可谓一举两得。
(2).进行适时有效的管理
我们经常看到,当学生进行小组合作学习时,教师就松了一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低了合作学习的效率和质量。另外,教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。
(3).及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流,鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在目前的小组合作学习中,教师不应以一个终极决定者的身份出现,更不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论,否则就会抹杀学生合作学习的兴趣,久而久之,甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。
另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得:并非只有聪明人才能成功,而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
4、建立科学的合作学习评价制度
恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心,有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合:学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
以下是我在课堂教学过程中,经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价,如在学完每单元后;也可不定期进行,如完成某一个教学任务后。当然,自评、互评表还可以结合教学实际和具体目标,设计得更详尽。
教师评分表
教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合,把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程,调动每位组员参与的积极性,打消依赖别人的思想和霸权主义。
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此,教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生,教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一根不同基础线,只要他们超越了基础线,哪怕是一点点,也要给予表扬和激励,让他们充分体验到合作的乐趣,充分享受到成功的快感。
四、结束语
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效,有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识,并对每一次活动设计做好精心准备,才能真正减少小组合作低效现象,提高教学效率。
初中英语小组合作学习论文
初中英语小组合作学习
英语小组合作学习是将班级的学生按照一定的要求分成若干学习小组,共同研究和探讨教师或者学生自己设定的学习任务,使得每个学生都能获得较好的学习效果它强调学生自立合作与探究的学习方式,改变了以教师为中心课堂为中心和课本为中心的局面,有效地促进了学生的自主学习和自主发展,提高了学生的创新意识和竞争意识,调动了学生学习英语的积极性,为他们将来更好地适应社会打下坚实的基础。下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。
一、合理分组,做好指导
针对目前大班额,我认为学习小组的构建必须合理,小组成员按照“异质同组,组间同质”的原则划分,确保小组成员各具特色,取长补短。同时还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合、建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突我将学生分成三类,保证将来小组合作时,类的同学愿意帮助类的同学,类的同学愿意与组员相处合作,促进自身提高学习小组一旦建立,一段时间内要保持相对稳定,如果出现不和谐时,可在双方都同意的情况下同类学生之间进行交换每个小组内设立组长记录员资料员发言人等,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务初中阶段是学生分化较严重的时期,学生的叛逆心理逐渐产生,合作有时难于开展,因此选择一个得力的小组长很重要,他必须有一定的组织能力和号召力,同时树立他在小组的威信,并且
课题论文 浅谈初中英语小组合作学习
课题论文 浅谈初中英语小组合作学习
[真诚为您服务]
摘要:本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义,提出了一套能激发学生学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式,并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。
关键词:自主学习 合作精神
一、初中英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 二、合作学习的实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循"组内异质,组间同质"的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性,这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组
成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当,每学期调整一次。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 (1)课前小组学习活动一般可设计三种:
A、预习课文(包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等),小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。例如,在学习English names 这一课时,教师布置如下课前学习任务:a.How many English words have you learned? b.Are they the girls'
names or the boys' names? c.What's the difference between
English names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排"课前几分钟报告"活动。
(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump.the high jump,the relay race
和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
(3)、教师还应指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写,课文
朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键 在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在:
(1)协调意识。合作学习涉及多个要素,涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。 (2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要,言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
(3)参与和监控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。
4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
(1)合作学习把"不求人人成功,但求人人进步"作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了"组内相互合作,组间相互竞争"的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
(2)学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来,将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生。
三、结语
就中学英语教学而言,新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力
实现从"传授和讲解语言知识"向"培养语言能力"转变,每位教师面临着"如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率"这样一个关键问题。我们认为,合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
初中英语小组合作学习[论文]
初中英语小组合作学习
摘 要:本文分析了初中英语小组合作学习的含义与特征,小组合作学习的优点,通过实践总结出了能激发学生学习兴趣,发展学生自主学习能力及合作精神、团队意识,提高协作能力的实施策略。 关键词:初中英语;教学;小组合作学习
中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)12-040-01
所谓合作学习,是一种以学生为中心,以小组为形式,学生通过分工合作共同达成学习目的,相互促进,共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、合作学习的优点和意义
1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。
2、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、
转载请注明出处范文大全网 » 初中英语小组合作论文