四年级的一节体育课,教学内容是立定跳远和接力跑游戏的。在准备活动后的一时间内,大部分学生都能按我的要求,按部就班地练习立定跳远。
突然,一名学生跑过来对我说:“老师,张新月没排队,一次都没跳,每次都是躲到队伍后面,还不时地拾地面上的小石头扔我们。”我立刻把张新月同学叫了过来,问他:“你能告诉老师为什么你不练习吗,”“因为他上课不专心,刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥,缩到桌子下面玩,给老师批评了一顿。”平时嘴快,爱向老师打“小报告”的张轶楠大声地说,口气中还带着愤怒的语气。我一听,顿时想马上去批评他一场,让他乖乖地和同学一起练习。当我看他那傲慢的眼神,我灵机一动,“以前我也常批评他,但不是很有用,为何我不改变一下方法,先听听他的心理话,然后再下决定呢,”于是我温和地对他说:“为什么不练习,还用小石头扔同学,你看其他同学多守纪律,学得多好”。“我不想跳,因为我跳得不好,谁让他们刚才上课时讥笑我”~又是一副无所谓的神情,说完后转身过去,背对着我。我愣了一下,“那好,现在在上体育课,你想做什么”,“想跑步,100米”~“跑步,好,我让你跑,不过,你想一个人跑吗,老师找几个同学来和你比一比,好不好”,“比就比,怕什么,我一定能赢他们”~我说:“好,你到篮球场上做下准备活动,压压腿,好好做活动准备,我去叫几个同学来”。
我对着其他的同学吹响了哨子,暂停了跳远的练习,对他们宣布:“张新月想和你们进行100米跑步比赛,那位同学愿意和他比一比”,“我,我,我??”。同学们个个都争着要比,我从中挑了五个和张新月水平相当的同学。每个同学都异常兴奋,其他同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹,当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争,张新月得了第二名,他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子,正准备改变主意上接力跑时,刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说:“老师,不公平,他喜欢跑步,你就让我和他们比,我输了,但我很不服气,我篮球好,我要和同学比投篮,我也要拿第一”~“对,对,打篮球”,“不,不,我也要比,我是女同学,跑步、打篮球我都不行,我要和他们比转呼拉圈”,“我要比压腿,我是学校舞蹈队的”,“我也要比跑长跑”??顿时,整个场地像炸开了锅似的,他们个个都围在我周围蹦跳着对我说,看着他们个个都跃跃欲试的样子,我灵机一动:“既然有很多同学都这么感兴趣,个个都想露一手,那么这样吧,离下课还有20分钟,我想让
你们来自由支配,自由讨论,分组练习,但一定要注意安全,把你最拿手的体育项目显示出来,你们需要什么器材,就到器材室领取,好不好”,我这样一说,全班同学都乐开了花,各自议论开了,各个小组也都有序地组织起来了,练习的热情一下子高涨起来,有投篮的,有长跑的,有做仰卧起坐的??。
学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛。甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我信步走到一个投篮比准的活动点,见到一排同学很有顺序地一个接一个的练习,投得是那么的认真。我捡起球来对他们说:“好,老师和你一起投”。殊不知,我投的球擦着篮框掉了下来,“没进”~站在我一旁的姜铭泉不屑地说:“老师,看我的”。只见他熟练地举起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一个漂亮的弧线,球应声入网!我不禁大声一叫:“好球”~其他同学顿时围了过来,“你好利害,比老师还准”~“对,姜铭泉刚才是投得比我好,你们再看他投一个”我大声说。只见姜铭泉拿起球,得意地看了我一眼,拍了两下球,两脚开立,抬肘,伸臂,压腕,又一个漂亮的进球~“老师还没姜铭泉投得准呢”。一名同学还小声地说。我把投球的学生集中起来,对他们说:“同学们,我希望你们都像姜铭泉那样,要比老师更好,投得更准,你们继续练习,看谁的进步大,看看谁还能超过我”。
通过刚才的练习,我们教学的目的不就是为了让学生明天能超过自己吗,古人说:“青出于蓝而胜于蓝”。他们今天就有超过教师的决心,那岂不是更好~不要因维护“师道尊严”而去打击学生的进取之心,要激发学生的求知欲望,就不要怕学生比自己行。学生比我行,真是件值得我高兴的事。学生能把自己的特长在同学们面前展示出来,他们都体验到了胜者的自豪,享受了快乐,找回了各自的自信。
快下课了,但学生的兴趣依旧没减,个个都想在同学们和老师面前露一手。于是,我要求学生们利用体育大课间时间,以优带差,互相帮助,力争个个同学都能有特长,一个月后咱们再举行一场“擂台赛“。孩子们欢呼地散去了,看到他们灿烂的笑容和欢蹦乱跳的样子,一种当老师的自豪感和幸福感油然而生。
课后反思:
原来的教学计划被学生打乱了,意外的事情给我带来了许多意外的收获。长期以来,教师在教学计划的制订和实施过程中,习惯于按部就班地执行教学计划,很少因为学生的原因而改变计划,学生和教师的活动总是受教案的束缚,不敢越“案”半步。当学生的生理能力和心理状态无法适应教学需要时,教师很少主动地调整或改变教学进度。于是,学生采用各种方法逃避学习,或者迫于教师的压力,违心地去应付学习。在学习过程中,他们承受着沉重的生理和心理负担,经历着过多的痛苦和失败,这样的教学很难达到教师所期望的目标,
教学效果也会大打折扣。
这堂课,因为张新月的“不想跳”我随即改变了教学内容,给学生提供了展示个人才能的机会。在本课的教学过程中,我紧紧围绕新课程的运动参与标准,时刻注意观察学生在学习过程中的每一个细节,适时调节好每一位学生的学习状态,紧紧把握住学生的学习心理,随机应变,给学生提供更多的表演机会,使学生有足够的信心投入到学习中去。以兴趣为导线,以学生为主体,使学生的身心得到全面发展,培养学生良好的心理品质,发展学生的个性。经过这堂课,让我深刻的认识到要做好一位体育教师不但要有满腔的热情,还要关注每个孩子,保护他们的自尊,随时留意”特殊群体“的行为变化,并能够机动灵活的改变教学方法,创造良好的活动场景,拉近师生之间的距离,把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。
学生上体育课事故案例分析
学生上体育课事故案例分析
谢卫金
【案情】 原告顾良与被告杨晨均系被告某私立学校的学生。1995年 11月 17日下午,学校的体育老师同时给两个班级的学生上体育锻炼课,安排学生进行地滚球练习。在练习过程
中,原告与杨发生相撞,导致原告眼、脸部受伤。经法医临床学鉴定,原告该伤致左眼眶底
骨折、左眼下直肌嵌顿,构成轻伤;原告外伤后能复视,但损伤己达10级伤残程度。
原告顾称:原告按照被告学校体育老师的要求上体育锻炼课进行地滚球练习时,与被告
杨发生相撞,导致受伤,且伤害程度达10级伤残,认为是学校安排课程不合理,管理措施
不严谨,杨练习动作不准确所导致,故两被告应对他的受伤负责。要求他们赔偿医疗费、营
养费、交通费、鉴定费、监护人误工费、伤残补助费等共计人民币46066.3元。
【审判】 法院委托市高级人民法院法医鉴定中心对此作鉴定,结论为:伤者顾外伤致
左眼眶底骨折、左眼下直肌嵌顿,经手术等治疗,左眼球运动部分障碍,伤后可酌情护理二
个月左右、营养三个月左右。顾的法医鉴定费300元、营养费1380元、伤残补偿费1432O元。法院认为:顾受伤事件系学校上课期间发生,其性质应根据客观事实和法律规定予以确
定。就顾而言,学生按老师的要求进行体育锻炼,并无过错。就杨晨而言,亦同此理。学生
做地滚球运动时人随球行当属常理,要求学生行进时没有偏差实属不尽情理之苛求。就学校
而言,按教学大纲实施教学并无过错,且顾受伤事件发生于瞬间,要求老师采取措施保证避
免亦不切实际。因此,本案顾受伤事件应属意外事件。根据法律的规定,当事人对造成损害
都没有过错的,可以根据实际情况,由当事人分担民事责任。根据《中华人民共和国民法通
则》第一百三十二条、《中华人民共和国民事诉讼法》第一百五十三条第一款之规定,作出
判决如下:一、学校给付顾人民币16576元。二、杨给付顾人民币5712元。案件受理费3706元、鉴定费700元,合计人民币44O6元,由顾负担人民币880元,学校负担人民币2206元,杨负担人民币1320元。
【评析】 本案涉及的主要问题也就是:学校的责任问题和事故的性质问题。
1.学校的责任问题
学校与在校学生之间究竟是一种什么样的关系是处理本案的一个重要问题,由此可以确
定学校对学生在校期间遭受伤害所应当承担的责任。学校与学生之间虽没有关于保护学生人
身安全的书面协议,但从学校接受的对象多是未成年人、身心尚不完全成熟来看,从社会一
般观念考察,学校也应尽到一般善良人应注意的义务,不能以其没有事先约定而免除过错责
任。我国《未成年人保护法》在“学校保护”一章中明确规定“学校??应当防止发生人身
安全事故”,该法将防止人身安全事故作为学校的责任,因而学校对于在校的未成年学生具
有保护、照顾、管理的职责是毫无疑义的。但是,学校对学生应尽到保护、照顾、管理的责
任,并不意味着学校成为学生的监护人。根据《民法通则》的有关规定,未成年人监护人只
能是父母等亲属,学校不在其列。监护权是一种身份权,学校不具有法定的监护人身份,不
能成为法定的甚至是“推定的”监护人。学生进入学校学习、生活的期间,也不意味着其法
定代理人的法定监护责任转移给学校,因为根据最高人民法院《关于贯彻执行<>
顾和保护被监护人的身体健康;二是管理被监护人的财产,代其进行民事活动;三是代理被
监护人进行诉讼活动。很显然,在通常情况下,学校不可能承担起所有的监护职责,监护权
也不可能全部自动地转移给学校。学校承担的职责是独立的责任。”委托监护应有协议存在,
家长送子女进校接受教育并不构成委托监护协议。因此,学校对学生不能承担监护的责任。
2.事故的性质与民事责任的承担问题
从本案来看,根据查明的事实,原告所受伤害是在上体育锻炼课期间,按照老师的布置
进行运动练习过程中,与第二被告发生相撞事故导致。就原告而言,学生按老师的要求进行
体育锻炼,不存在过错的情况;反过来,就第二被告而言也是同理。因为他们都是无民事行
为能力的学生,主观认识对事物发展过程中的判断能力本身就不健全,因此在体育运动过程
中,要求他们完全预知授课内容有无危险,并根据老师要求进行而没有偏差,显然是不合理
的,即使有完全行为能力的成年人也不能保证其每次运动都不发生事故,我们又怎能苛求学
生呢?那么,老师有无过错呢?应该讲也是没有的。因为该老师的授课,是按照教育局审核
批准的教学大纲进行的,并无偏差或越轨之举;与此同时,整个事故是在瞬间发生的,因此,
要求老师及时采取措施保证避免等也是不切实际的要求。所以此事故的发生属意外事件,三
方均没有过错。判断学校有无过错时,我们要避免不从个案的具体情况分析,而是认为学生
只要在学校发生了事故,学校就应承担过错责任。这种认识与实践,是与过错责任原则相悖
的。
我国《民法通则》第一百三十二条明确规定:“当事人对造成损害都没有过错的,可以根据实际情况,由当事人分担民事责任”。本案是意外事件,当事人都无过错,在这种情况
下,适用公平原则,不但是合理的,而且也是必要的。法院最终也是按照公平原则,判决由
当事人酌情分担原告的损失,并且判决的用词是“给付”而不是“赔偿。
【总结】通过对本案例的学习,我对学校的安全有了新的认识,我认为,要抓好学校
的安全工作,必须让所有教职工充分认识自己的安全责任是什么?只有认识了自己的责任,
才有认真落实安全的保障。班主任是班级安全工作第一人,班主任要高度重视安全教育,加
强安全管理,对学生进行安全教育定期检查,督促班上各项安全的落实情况。发现问题及时
处理,对班主任,教师要严格执行教学楼(教室),学生宿舍,实验室等有关使用规定及实
验用电,用药操作规程,违反规定造成经济损失和安全事故的由责任人负责。
如何激发学生上好体育课
如何激发学生上好体育课
JIAOYUYANJIU
如何激发学生上好体育课
为了使学生更好地掌握体育的基 本知识,技术,技能,有效地增强学生的 体质.提高课堂教学质量,不断提高学 生学习的兴趣,调动学生的积极性.把 "被动的要我学",变为"主动的我要 学",并且"喜欢学".在教学实践中采用 设置疑问,多样化,兴趣化,选择性等多 种教学方法去调动学生的学习主动性, 积极性.这样能更好地完成体育教学任 务,收到良好的课堂教学效果.激励,是 体育教师的一门教学艺术.加强这门教 学艺术的修养,可以充分调动学生学习 的积极性,把体育课上得生动,活泼,有 实效.体育教学中常用的激励方式有以 下3种:
一
,融通式激励
学生是有感情需要的,从上第一堂 体育课开始,他们就需要从教师那里得 到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲.当这 种情感需要得到满足后,他们便会以更 大的激情上好体育课.这种情感建立在 师生情感交融的基础上.教师和学生之 间的感情融通包括情感和信息两个方
面,感情和信息融通了,可以增强师生 之间的相互信任感和了解的程度. 二,参与式激励
行为科学研究的结果表明,参与管 理,参与决策,是人的一种自我实现的 需要,是精神方面的一种自我实现的需 要,是精神方面的一种高层次的需求. 从这一原理出发,教师在备课过程中就 要倾听学生的呼声,了解学生的要求, 收集学生的建议,让学生献计献策,让 学生参与备课.这样备出来的课,肯定 是从实际出发,集思广益,教师教得自 在,学生学得称心.
三,宽容式激励
课堂上,师生之间产生矛盾是常有 的现象.遇到这种情况,首先,教师要容 人之短,不怀成见.教师的宽容是育人 的前提,是妥善解决矛盾,融洽师生关 系的基础.其次,教师对学生要热情教 ?范军起
海,以情感人.若采取"以牙还牙"的办 法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重 影响教学.
在体育教学中,教师要有目的,有 预见地给学生"设置疑问"亲身体验,解 决问题.这样既提高了学生的学习兴 趣,又开拓学生的思路,起到了重要作 用,对于更好地掌握技术动作,有效地 活跃课堂气氛.课堂教学中"设疑"的方
法较多,如"悬念式设疑",在课的一开 始设置一些悬念,使学生带着问题上. 而且自己通过亲身体验把问题解决.如 在上短跑课时,蹲踞式起跑动作预备时 为什么后腿不能蹬直?50米跑你是否 清楚自己跑多少步才能跑完?步幅与跑 的速度快慢有什么关系?等等一系列教 师有目的的提问,引发学生的思考,使 学生在探索中一步一步进行练习,激发 学生对所学内容的兴趣.让学生自己寻 找解决问题的钥匙去解决问题,从而激 发学生主动锻炼的积极性,比只单独强 调学生怎样做效果更好得多. 学生就是好动,爱新鲜,厌烦过多 的重复练习.因此,教学方法和练习手 段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟 疲劳的出现.如走步练习比较枯燥,可 采用拍手走,两臂加动作的走,前脚掌 着地的走,听音乐走等多种形式,来完 成走步的教学任务.又如在游戏换物赛 跑中,也不是千篇一律的重复,对每次 练习可提出不同的要求.如第一次提出 不犯规为胜,第二次加上谁的队伍排得 好为胜,第三次再加上谁跑得快为胜, 不断提出新的要求来吸引学生完成游 戏任务.同样在跳绳,拍皮球活动中,当 学生拿到绳子或球时,多么想自由地活 动.教师可以在完成规定的任务后,给 学生1-2分钟时间去发挥各自的才能
(各种各样的跳法或拍法).学生正当的 欲望得到满足,就能集中思想和精力很 好地学习下一项内容.
体育活动课的选择性活动激发学 生的主体参与我们加大学生喜欢的娱 乐体育活动和教学竞赛课程安排,突出 "体育活动课"的活动为主的教学特点. 是学生在生理上,心理上得到满足,从 激发学生的锻炼热情.在身体素质,跳 绳,球类,运动竞赛,娱乐体育等项目 上,学生根据自己的爱好和特长进行多 种选择性的活动.改变了体育教学中单 纯对学生传授知识和技能,发展体力的 身体教育观念.改变了体育教学中教师 强制的灌输,学生机械再现的教学方 法.改变了在体育教学中学生被动学的 局面,倡导学生主动地,愉快地学习.通 过活动课进行大量的运动实践,使学生 了解了一些体育竞赛知识和规则.学生 也在活动中体会到体育知识和技术的 重要性.激发学生锻炼身体的兴趣,培 养了学生参与体育活动的意识,能力和 习惯.丰富多彩的体育活动锻炼了学生 的身心,培养了学生竞争意识和团结协 作勇于拚搏的精神.
总之,我们在教学中采用了一些新 的手段和方法,其目的在于激发学生上 体育课的兴趣,最大限度地调动了学生 锻炼的积极性,为更好地完成体育课堂
的教学任务,起到了较好的推动作用. 现代教学理论认为,一个优秀的教师要 不断地吸取现代化科学知识使自己所 用的教材能随着科学技术的发展不断 更新.但是,体育教学的实际情况告诉 我们,体育课堂教学中进行CAI的实 在太少,这是由于教师在教学中,课件 设计的教学思路与自己的思路不一样, 或是教学风格不一样,对课件不能全盘 照搬,要自己制作又要花很多时间,或 是对计算机知识知之甚少.为了跟上这 种变化,体育教师应具备体育课程和开 发的能力,精心制定最佳的体育教学策 略和组织形式,以重组课程传递的方 式,使之适应时代的变化.
舴者单位:河北省无极县中学) 72
怎样吸引学生上好体育课
如何吸引学生上好体育课
当前,在片面追求升学率的应试教育的导向下,各门文化课教学中都有学生厌学的问题,甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲,中学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到,在体育游戏中,中学生是那样情不自禁地全力投入,所以,学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课,而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此,体育课如何吸引学生,是一个值得研究的课题。体育课如何吸引学生呢,我的做法和体会有以下几点。
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”,就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过:“教学是一种独具特色的表演艺术,它区别于其他的表演艺术,这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点,就是教师内在的人格显露。我认为学生对体育课缺乏兴趣,与其责怪学生,不如反问自己。要使体育教学有实效,第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来,使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力,产生“磁化”效应,从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键
所谓“变化”,就是根据教学对象和教学内容的特点,变换教学方法,以求取得最佳的教学效果,也就是我们经常说的,教学有法,
教无定法,贵在得法。可以把猜谜、讲故事引进体育课,比如我在教《前滚翻》时,出了个谜语让学生猜:“两手用力撑,两脚迅速蹬,团身如球滚,展体似雄鹰。”谜语一出,学生的注意力集中了,积极性调动起来了,这样不仅激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,而且使学生对所学的东西易学易记,从而达到了寓教于学的目的。因此,教师应变换教法,吸引学生的学习兴趣,进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
三、“感化”是目的
苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中,从爱护学生出发才能客观地、一视同仁地对待每一个学生,使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”,教师只要把全部的爱心献给他们,对他们给予了解、尊重和信任,时刻关注他们的点滴进步,给予肯定和表扬,就能把问题学生转变过来。
总之,通过教学实践,我进一步体会到:体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范,给学生以积极的影响。“学高为师,身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣,使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。
体育课上如何吸引学生
体育课上如何吸引学生
近年来, 在片面追求升学率的应试教育的导向下, 各门文化课教 学中都有学生厌学的问题,甚至在体育课上同样有 “ 厌学 ” 的现象。从 理论和实践上讲, 小学生应该是最喜欢体育的人群。 我们常常可以看 到,在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见,学 生并不是从内心讨厌体育活动或体育课, 而是对一些体育教师在体育 课上教的内容、 教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。 这是体育教学中教 与学的对立。因此,体育课如何吸引学生,是一个值得研究的课题。 体育课如何吸引学生呢?我的做法和体会是:
一、 “ 磁化 ” 是前提
所谓 “ 磁化 ” ,就是增加教学的吸引力。罗伯特 ? 特拉费斯说过:“ 教学 是一种独具特色的表演艺术, 它区别与其它的表演艺术, 这是由于教 师与那些观看表演的人的关系所决定的。 ” 体育课表演的技巧性、和 谐性和美感愉悦性的特点, 就是教师内在的人格显露。 教师的表演同 演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养,向学生展示自己的能力 和真实情感,只不过不象演员那样 “ 自我 ” 罢了。我认为学生对体育课 缺乏兴趣,与其责怪学生,不如反问自己。要使体育教学有实效,第 一要紧的是要把学生的心 “ 磁化 ” 过来,使学生乐学。这样教师的 “ 教 ” 与学生的 “ 学 ” 之间便形成合力,产生 “ 磁化 ” 效应,从而产生师生间的 情感共鸣。
二、 “ 变化 ” 是关键
所谓 “ 变化 ” ,就是根据教学对象和教学内容的特点,变换教学方法,
以求取得最佳的教学效果,也就是我们经常说的,教学有法,教无定 法,贵在得法。
1、把猜谜、讲故事引进体育课
目前,体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领,示范,然后 学生随教师进行模仿练习,方法单调,吸引不住学生的兴趣,学生的 自觉性和主动性得不到充分的发挥。 如果采用提问式教学, 可收到良 好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点,我在教《前 滚翻》时,出了个谜语让学生猜:“ 两手用力撑,两脚迅速蹬,团身 如球滚,展体似雄鹰。 ” 谜语一出,学生的注意力集中了,积极性调 动起来了,这样不仅激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,而且使学 生对所学的东西易学易记,从而达到了寓教于学的目的。因此,教师 要根据教学内容设计教法,要有选择性和针对性,常变常新,步步深 入,始终吸引学生的学习兴趣,进而把教学过程变成学生想学、乐学 的自觉行动。
2、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散,上课时往往是 “ 人到课堂心未到 ” 。我们学 校是寄宿学校,学生一个星期才回家一次,每逢星期一上课,这种注 意力不集中的情况就更加严重, 甚至连队伍都排不好。 针对这一情况, 我根据教材内容, 编一些韵律操, 配上音乐或指挥学生做反口令练习、 模仿动物动作等各种新颖、 有趣的集中注意力的练习, 收到了良好的 效果。
3、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜, 热衷于小型竞赛, 教学中可以充分利用他们的 这一心理特点。如:当学生掌握快速跑动作后,就可以组织他们进行 直线接力跑、十字接力跑; 单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡;投掷 小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛,由于比赛激烈,学生就能较 好地全身心投入。又如:学生甲在走廊上玩,学生乙在其背后打了一 下,只见甲猛一转身,拔腿就追,直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在 地上为止。 此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考:为什么学 生在学习起跑时反应就不那么快?为什么学生练习耐久跑时就不能 那样卖力?其实, 学生在玩耍时都显露出其个性心理特征, 如果教学 过程能适应其个性, 能激发其个性倾向性, 那么教学效果就会大大的 提高。
三、 “ 感化 ” 是目的
教学活动中, 良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。 这就 是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。 苏霍姆费斯基说过 “ 教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。 ” 教师 在教学中,从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。 使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些 “ 问题学生 ” ,教师 只要把全部的爱心献给他们,对他们给予了解、尊重和信任,时刻关 注他们的点滴进步,给予肯定和表扬,就能把问题学生转变过来。 在我所教的班级中有几个 “ 问题学生 ” ,这些学生的特征是:无组 织无纪律,学习态度不认真,把老师的批评教育当耳边风。 l 同学就 是其中的一个典型,曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他,但一
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