王君
洞察人性的蒙昧与觉悟
【教学说明】
人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考??小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。” 这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。
我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。
这是我上这堂课的出发点。
在教学手段的选择利用上,我也全力创新。
追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。
【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗?
生:预习了。
师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊?
(生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快)
师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好?
生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。
师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗?
生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑)
师:你为什么会读出拖声呢?
生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。
师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。
(生反复朗读“喂——出来”。)
师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊? 生:一只狐狸。(众笑)
师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。
生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
生:我认为他希望有很多神仙出来。(众笑)
??
师:同学们真聪明。呆会儿我们研讨文本的时候啊,也一定要善于咬文嚼字,善于联想想像。《喂——出来》这个故事围绕着一个什么东西展开?
生:洞
(投影展示一个巨大的“洞”字)
师:关于洞,有很多词语,和观察有关的。请说说。
(生自由说。略)
【师展示投影】
洞察 洞见 洞悉 洞晓 洞达
洞若观火 洞烛其奸
师:大声地读这些词语,记下来。
(生读,记录)
师:这些词语启示我们应该怎样读书怎么观察事物呢?
生:观察事物要有深度。
生:读书要仔细,要敏锐。
生:要从多角度去观察。
生:要有独特的思想。
(师展示投影,请学生读第二自然段)
星新一把微型小说的题材拓宽到人类生活的各个领域,特别擅长于科幻小说。他的小说有的驰骋于幻想中的未来世界,有的酷似童话和寓言,有的富有哲理性,有的以推理和悬念引人入胜,有的赋予妖精鬼怪以人情灵性等等。
星新一的微型小说往往选取一个巧妙的角度,别开生面,以小见大,宛如一面面精巧玲珑的小镜子,从不同的角度折射出社会生活的各种问题和矛盾??
师:今天我们就要通过《喂——出来》中的这个“洞”去洞察人生。现在请你根据投影上的提示,用精炼的话概括地复述课文。
(投影展示)
洞现——探洞——填洞——洞变
(生复述“洞现——探洞——填洞”,老师简单点评点拨。略)
师:这是一个神奇的洞,请看啊,下面是“填洞公司”打的广告——
(投影展示)
本公司有一个绝妙的深不可测的洞!
据学者们估计,其深度至少有五千米!
这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好场所!
机不可失,时不再来!!
(师组织指导学生用各种生动的朗读方法来为这个洞“吆喝”,特别是要读好“机不可失,时不再来”八个字,学生读得兴致盎然。)
师:这还是一个“品德高尚”“公德无量”的洞,请看——
【师投影展示】
不管是扔进去什么东西,这个慷慨大方的洞全部一视同仁,照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地,海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色,远远看上去就像透明的玻璃一样。
(师指导朗读,特别是读好最后一句以体会洞的“功勋”。学生很有兴趣)
师(沉痛地):但是,“洞变”还是发生了!请同学们朗读课文,从“有一天,一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作”到完。
(生读。“铆”读错了,老师纠正,板书注音字型并组织齐读该词)
师:年轻人的声音出来了,小石头出来了,接着,还会有些什么东西出来呢?我们生存的世界会接着发生什么样的变化呢?请同学们闭上眼睛,听一听当时洞变时候的录音,联系课文,发挥想像,然后告诉老师,你看到了什么?
(师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作??)
生:我看到山崩地裂,天空变成为了一个巨大的漏洞,垃圾从这个漏洞中倾泻而出,整个世界黑沉沉的一片。
生:我看到闪电撕裂了世界,倾泻而下的各种垃圾顿时就把世界掩埋了。
生:装着原子能反应堆的大箱子也爆炸了,无数的婴儿变成了畸形,许多城市马上被毁灭了。 生:我听到了人们到处躲避的哀嚎,哭声震天。
师:告诉我孩子,此刻你在哪里?
生:我也被垃圾掩埋了,我在痛苦地挣扎着和家人生离死别。
生:人们的秘密都曝光了,幸存的人们的生活陷入了尴尬。
生:黑云压城城欲摧,世界末日到来了!
(老师的点评略)
??
师:报应来了,世界末日来了,人类的悲剧降临了。我们不禁要问:谁之罪?
【投影展示】
谁之罪?
师:同学们,此刻,与洞有关的各色人物都被推上了审判台。现在,孩子们,你们就是律师,你们就是法官,请重新钻研文本,有理有据地讨论这个问题:谁应该成为被告?
【投影展示】
村里人(年轻人、老年人、村长、村民们??)、
看热闹的人
新闻记者
学者
投机商人
政府官员
职位较低的工作人员
城市里的居民们
小姑娘
有的人
警察
罪犯
一位工人
(生自由阅读讨论)
生:我认为投机商人应该成为被告,因为填洞公司就是他成立的。
生:我觉得村人们也有罪,就是他们同意把洞卖给商人的。他们为了一点点私利把洞出卖了。 生:那村长也有罪,他开始不想卖,但最终没有能够坚持原则,他动摇了。他立场不坚定。
生:我认为那些新闻记者也有罪,他们没有能够及时向大家传播正确的信息,他们根本就什么事情都没有做。有一个记者看到这个洞深不可测,就“一声不响地解掉了扎在自己腰间的那根结实的绳子”。他被吓住了。
生:我认为学者有罪,他没有搞清楚这个洞到底是怎么回事,就说要赶快把它填掉,他要不下这个定论,商人也不敢来买。
生:我觉得政府也有罪,因为是有关政府部门给商人发了营业许可证,填洞公司才敢营业的。 生:对,还有那些政府的外交部、国防部的官员们,他们都轻松地往这个洞里扔东西。他们当中居然没有一个人意识到这样做的后果!他们才是罪魁祸首。
师:你会写“罪魁祸首”这个词吗?请你把这个词写到黑板上。
(学生上黑板写,但是写错了“罪”和“首”)
生:那城市里边的居民们也一个跑不了,他们都往这个洞里丢东西,他们都有罪。 ??
师:看来,同学们都很严格,都是铁面包公铁血法官。既然大部分人都罪责难免。那么我们继续深入探讨一个问题“谁是罪魁祸首”。“罪魁祸首”这个词语容易错,大家看黑板,看看刚才的同学写对了没有。
(师组织修改朗读。强调:“罪”容易写成“最”,“首”容易写成“手”,“祸”的偏旁容易写错)
【投影展示】
谁是罪魁祸首?
生:我认为商人是罪魁祸首,他们要不是利欲熏心,他们要是稍微有点儿良知,也不会把事情搞得这么糟。
师:嗯。我们把这个商人特别揪出来。请找出成立填洞公司前后这个商人的想法的句子。 (生找)
【投影展示商人言行的句子】
有的人反反复复地打量着这个洞,眼睛里露出贪婪的目光,心里不住地盘算着:是否可以从中牟取什么利润,要不趁早出高价买下这个洞的专利权?
(指导学生个人和集体表情朗读,通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理)
师:这是一个值得尊敬的商人吗?从哪些词语你可以看出来?
生:从“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我感受到这个商人很精明,也很奸,是个奸商。
师:可不可以把“盘算”换为“计算”?
生:不可以。“盘算”是个贬义词,显得商人心中有鬼。
师:可不可以把“牟取”换为“赚取”。
生:不可以。“牟取”也是个贬义词,有以不正当的手段赚钱的意思。
师:商人只以经济利益为最高追求目标,这叫做“利——”
生:利欲熏心!
(师板书提醒学生积累这个词语)
师:君子爱财,取之有道。商人赚取利润本没有错,但是,如果昧着良心赚取利润,那就是社会的罪人了。
生:我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉,商人也不敢来买。
【投影展示学者表现的句子】
学者心里不禁有些发虚了,他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机,用不容置疑的口气吩咐道:“赶快把它埋掉!”
虽说事情还没有弄清楚,但还是赶快处理掉为妙,免得堂堂学者当众出丑。
(指导学生用各种方法表情朗读,力争读出学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象) 师:这是一个什么样的学者啊?请你来点评一下。
生:虚伪的学者!
生:狡猾的学者!
生:没有真本事的学者!
生:是个小人!
生:虚荣的学者!
生:死要面子,把自己的面子看得比老百姓的性命还重!
师:对,这是一个让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者!他的轻率结论让他成为了社会的罪人。
生(激动):我觉得罪魁祸首是政府!他们批准了填洞公司的成立。他们在整个事件中完全无所作为而且是瞎作为!这个政府没有洞察力,也没有领导力。是他们一手制造了人民的灾难。
师:是的!政府是民众仰望的中心,应该成为民众的庇护神。老百姓的愚昧有时候是可以原谅的,政府的愚昧却不可以原谅。
??
师:同学们都很尖锐。但是,如果你是他们的律师,你必须要为他们辩护的话,你又是否有话可说呢?
生:这些人都有罪,但是也有情有可原之处。那个洞实在是太神秘了,学者还没有能力去探究它的奥秘。
师:在自然面前,我们人类的智慧很有限。所以,我觉得小说中的人其实都很无辜。
生:商人确实是酿造这个悲剧的罪魁祸首之一。但是如果没有学者的必须填洞的定论,没有政府发的营业许可证,他的想法就不可能实现。
师:是的,在一个社会中,各行各业都是互相牵制影响的。如果这影响是良性的健康的,我们的社会就是健康的。如果相反,我的社会必然就会出现很多问题。
生:其实我觉得故事中的大部分人既是刽子手也是受害者。因为从始至终,大家都不知道这样做的后果是什么。他们并不想害别人,更不想害自己。学者顾全面子,商人谋求利润,普通人想要一份轻松一些的生活,这固然不高尚,但是也还可以理解。我觉得悲剧更在于人们对即将到来的危险一无所知。
师:在某一个层面上,人类是愚昧的。虽然科学已经很发达了,但是我们还是不可救药地发现,我们经常处于蒙昧状态,是吧?说到这里,那准许王老师问一个涉及到隐私的问题。请您说实话——如果你是故事中的人,你会往这个洞子里投东西吗?
【投影展示】
你?
生:我会。我会把考差的卷子丢进去。(众笑)
生:我也会。我会把垃圾丢进去。
生:我不会。我会坚守道义坚决不做昧良心的事。(众鼓掌)
生:我也会。我会把我讨厌的课本扔进去。(众笑)
??
师:是啊,同学们,当我们把自己也放在这个故事中的时候,我们才会更加深入地思考,仅仅某一个人或者某一个团体是这个灾难的罪魁祸首吗?来,让我们看两段很著名的文字。
【投影展示】
中国著名作家沈从文,在他的作品《萧萧》的“前言”中说:我只建造一座小庙,在这座小庙里,我供奉的是人性。
鲁迅说:“说到为什么做小说吧,我仍抱着十多年前的启蒙主义,以为必须是‘为人生’ ,而且要改良这人生。所以我的取材,多采自病态社会的不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意。”
(指导学生朗读)
师:读了这两段话,我们再来审视《喂——出来》。你又想到了什么?
生:我想到了我们人性的阴暗!
师:说得深刻,请同学们说明确一些,人性的阴暗,乃是我们人性中的哪些东西? 生:自私!
生:虚伪!
生:浅薄!
生:愚蠢!
生:急功近利!
生:追名逐利!
生:利欲熏心!
生:目光短浅!
生:贪婪!
生:自以为是!
??
师:还有刚才讨论到的非常非常重要的“蒙昧”!同学们,星新一大喊一声“喂——出来”,出来的不仅仅是人类抛进这个洞中的各种脏东西,出来的更是我们人类自身的各种缺陷啊!正是这人性的愚昧和阴暗使我们变得愚蠢,使政府变得愚蠢,酿造悲剧的刽子手就是我们自己啊!鲁迅先生说“揭出病苦,引起疗救的注意”,说得多好啊!任何一个有社会责任感的作家都必然会有这样的追求。星新一是日本小说家,但是,我们从字里行间,读到的哪里仅仅只是关于环保问题的思考,我们更读出了他对日本国民性的思考以及他对整个人类的人性及命运的思考啊!同学们,我们还可以更深一层地挖掘文本。故事中,洞的产生是因为什么? 生:台风吹走了一座庙。
师:同学们也去过庙吧?一般人们去庙里干什么?
生:祁福,希望菩萨保佑。
师:是,不管是外国的庙还是中国的庙,它们都是什么的象征?
生:真善美的象征,安宁幸福的象征。
师:是啊,同学们,庙被台风吹走了,真善美被台风刮走了,于是,洞出现了。这个洞,哪里是自然的洞,那分明是人性的漏洞,是社会的漏洞啊!在故事中,受到污染的岂只是环境,更是我们人类的心啊!
【投影展示】
庙被吹走了:现代社会人性的丢失,文化的丢失,人们精神家园的贫瘠,内心的“漏洞”的产生??
师:很沉痛,是不是同学们,在一个洞面前,我们看到了人类的卑微、渺小、阴暗、蒙昧以及软弱无力。可是,是不是人类永远就只能这样呢?2008年5月12日下午两点二十八分,在这个阴霾的时刻里,地球的一角真的突然就裂开了,大地变为了一个洞。汶川陷进去了,青
川陷进去了,北川陷进去了,都江郾陷进去了,四川陷进去了,中国也陷进去了??但是,在这个让我们家园沦丧,让数十万人失去生命的黑洞面前,我们的人性又有如何的表现呢?请同学们看一个片子。
【播发汶川地震及救灾影片,五分钟,配乐为成龙的《生死不离》,看完后沉默五秒钟】 师:同学们,你看到了什么,把你的感受表达出来吧。
生:我看到了一群热爱生命的人,他们顽强地和地震抗争,直到最后一刻也不放弃。 生:人在自然的力量面前是那么的脆弱,但是,人的精神永远不会倒下。
生:向竭尽全力忘我地抢救灾民的人们致敬。
生:没有腿的残疾人和小儿麻痹症的孩子也在为灾民捐款,这是多么令人感动啊! 生:外国朋友们也在献血,灾难面前,世界各国的人民都成为了朋友。
师:是的,各行各业的人们,商贾巨富、演员明星、黎民百姓都竭尽全力团结起来贡献自己的一份力量。
生:我看到了我们敬爱的**和总理,他们站在灾区第一线。
师:同学们,你们看到了我们的政府是一个什么样的政府呢?
生:我看到了这个政府把老百姓的生命放在第一位,四川伤,国之殇,政府以国家名义降半旗为地震死难者致哀。
生:我看到我们的政府具有强大的号召力,我们的民族具有强大的凝聚力。
生:我看到了中国人的善良、勇敢、坚韧,看到了中华民族的希望。
??
师:同学们,5月12日,人性之光在废墟上闪烁,穿越灾难的夜空,有多少故事让我们泪流满面。一场令人痛绝的灾难,无意间让人性得到了最充分的发挥和诠释。天灾拉近了心灵的距离,抹平了群体的差距,消弭了不同价值观的歧义。猝然一场灾难,让一个争议了数千年的哲学命题有了一个当代性的结论:人之初,性本善!
同样是一个洞,但是,我们从中窥见的,乃是人性的光华和人类的希望。
同学们,让我们最后深情地呼唤“喂——出来”,让善良出来,让智慧出来,让坚韧出来,让仁慈出来,让幸福出来??
(和学生一起一遍遍地深情朗读“喂——出来”)
王君课堂实录
《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录
主讲教师:人大附中王君老师 师:同学们,我是重庆人,到北方才两年,我的普通话说得不是太好,
你们都是我的老师,向大家学习。
好,看到这篇课文,你老实告诉我,你喜欢它吗, 生:喜欢
师:喜欢,真的喜欢,真的假的,
生:假的~(师生大笑)
师:说说理由,你说不喜欢
生:有关历史的,我都不喜欢
师:关键是不喜欢历史哈,这个男孩,你呢, 生:喜欢
师:为什么
生:这个讲的就是以前的,挺喜欢看的历史
师:你不喜欢历史,他喜欢历史,所以他喜欢,你来说说 生:我喜欢,因为它是**领导解放全中国的时候 师:其实你喜欢的是这个历史事实,是吗,
生:嗯
师:你呢,
生:我喜欢的是**,所以有关他的,我都喜欢(学生大笑) 师:哦,看来你想成为伟人,对吧,
生:嗯
师:所以与伟人沾边的你都喜欢。其实这个新闻呢,还不是那么好学的,你要能够把新闻读出味道出来还是挺不容易的,咱们今天这节课呢,老师希望学完之后,给你点感觉,新闻呢还是挺有读头的。好了,刚才那个男孩已经定位了,这是伟人的用伟大的笔写下的伟大的事件,所以说,学习的时候咱们心中要有伟人的情怀。
(播放ppt)
推荐一下在座的各位同学,有点伟人气魄的。(学生七嘴八舌) 师:你来。
生:大江东去浪淘尽,千古风流人物。滚滚长江,不仅是激发历代文人灵感的源泉,更是千古英雄豪杰建功立业的战场。想当年,诸葛羽扇纶(lun)巾
师:纶(guan)巾
生:想当年诸葛羽扇纶巾,周郎火烧赤壁,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。一千八百年之后,一场激烈程度有过之而无不及的战役在这千里长江上拉开了雄壮的大幕。(师生鼓掌)
师:这位同学是最小的,但气概还是有点的,不错,看他自己给自己鼓掌,好,有点**的气魄。还有其他同学觉得自己也有点气魄吗,这一段谁来,(学生举手)好,这个女孩,这是女伟人吧,女** 生:**下令,打过长江去,解放全中国。于是,大江之上,涛走云飞,这是国共之间惊心动魄的大搏杀,这是中国历史上最大规模的渡江战役。万船齐发,气势如虹,千里江防,全线崩溃,向全中国进军的号角就此吹响,一个国家的黎明即将到来。(大家鼓掌)
师:我看她死劲的用气,还是有点气魄的。来,同学们,最后几句一起来读。万船齐发,气势如虹,起~
生:万船齐发,气势如虹,千里江防,全线崩溃,向全中国进军的号角就此吹响,一个国家的黎明即将到来。
师:很有气势,为了报道这次伟大的战役,**写下了这篇著名的新闻,读~
生:人民解放军百万大军横渡长江。
师:好了,现在我们来做一个热身的运动。(在黑板上画简笔画)这是长江的话,这次战役,三路大军,首先是中路军,然后西路军,同时发动战役的是东路军。在此之前,有一段导语对整个新闻事实做一个陈述,最上边还有一个标题。于是,导语是一层,中路军是二层,西路军是三层,东路军是四层,整个四层。现在咱们听听录音,看热身运动,把所有关于中路军、西路军、东路军的词语都划出来,新闻的层次都出来了。听第一遍的时候,做这件事情。(播放录音) 师:划出来了吗,
生:划出来了。
师:划出来就好了,今天我们重点讨论这个问题。现在看,热身运动的第二项,你自己大声的诵读课文,下边这些词语请注意,每个同学大声的读出来,读出声,自由的读,读一遍。(学生自由朗读) 师:嗯,好。课堂有记录本吗,把上面这五个词语写一遍,一边写一边自己读,看能不能很顺畅的读出来,快,动笔~(学生边写边读)一遍即可。
写的又快又好,第一个。
生:要塞
师:第二个,
生:迷茫
师:第三个
生:歼灭
师:好的,很多同学容易读成什么灭
生:歼(qian)灭
师:第四个
生:溃退
师:请问溃退的溃字的标调标在哪个字母上
生:i
师:哎,i上,不要标在u上,挺好。王老师给我自己的学生上课喜欢设置各种各样的挑战,有初阶挑战,中阶挑战,也有高阶挑战,不过这篇文章不是那么好读呀,今天我们要面对的挑战都是高阶挑战,好了,第一个挑战。现在有一个问题,东路军他们看到这个新闻之后呀,得知他们被放在新闻的最后一个层次,他们很不服气,不开心,他们认为他们的位置完全可以往前移动,王老师假设一个问题,你现在第一个挑战——要说服东路军把他们放在后边是有理由的,琢磨一下。
生:自己思考
师:这个理由要能够站得住脚,谁来,为什么把“我”放在第一层呀,
把我放在第二层也行呀,为什么把我放在最后一层呀,新闻呀,放在前面是最显眼了,谁来,开始,你来就来个高阶段的挑战哦~ 生:我认为它应该放在最后,因为第一层是导语,第二层说的是中路军,中路军是首先突破了防线,也就是说他首战告捷。然后第二层说的是西路军,西路军是特别重要的一支军,描写他的非常多,所以最后才是东路军。
师:你的第一个观点东路军听了可能会服气,因为中路军是首先发起进攻,首战告捷,所以把它放在第一,听到后边,东路军就有歧义了,西路军是一个重要的军队,东路军就不重要了,所以前边说的有道理,后边说的只会把矛盾激化。好,你来,这个女孩很聪明。 生:因为首先是中路军挑起了战争,然后才是西路军,到了最后的时候写东路军,把东路军描写的给敌人致命的一击,显得他们非常的英勇善战。
师:这个小女孩呀,第一,最后两句话特别有分量,他用了两个词:英勇善战,致命一击,他们不是放在尾巴,他们是压轴,懂吗,是不是这个意思,压轴和开头的作用一样的重要,同学们听出没有,有一个词语用得不对,“挑起”这个词语用得不对,明白吗,自己想想。 师:还有其他原因吗,第一个女孩说从时间的优势上看,中路军应该放在最前面,从所遇的敌人以及他们的奋斗成果来看,压轴的应该是东路军,为什么非要把西路军放在前面呢,这个秘密你发现没有,西路军和东路军发起进攻的时间是怎样的,
生:因为他说西路军和东路军所遇的敌情一样,西路军当面遇到的敌
人纷纷溃退,对东路军的描写是:此路敌军抵抗较为顽强 师:聪明,读书很仔细,中路军和西路军他们所遇的敌情是怎样的呢, 生:一样
师:做一个总结,都是你们自己的发现,我们说这个挑战的目的是什么,告诉大家,整个新闻的结构层次的安排是很讲究的,能不能把东路军放在导语之前,
生:不可以
师:不可以的,是新闻的体裁决定的,新闻的结构是很讲究的 师:好,现在来挑战二,我们来证明一下,新闻的语言也是很讲究的。东路军是压轴,我们以东路军为例,各自把写东路军的文字读一遍,体会一下。
生:自由读
师:好,看大屏幕,都是记录东路军的文字,表面看起来都一样,细细琢磨,请你选择其中的一句来证明新闻的语言可是有讲究的,重点品味红色的字,读出了什么,谁来,
生:“此处敌军抵抗较为顽强”,他前面写西路军写的是“我军的抵抗甚为微弱”,后面写东路军是和西路军比较的,较为顽强用的准确。 师:她读出了前后的比较,较为顽强是不是很顽强,不是,有一定的抵抗力,但不是很顽强。其他的句子读出了什么,选择其中的一句,你读出了什么,
生:我选择的是“我已歼灭敌及击溃一切抵抗之敌”,就是说明凡是与人民作对的,人民解放军终将击溃他。
师:哪个词语最有表现力,
生:一切
师:“一切”表现敌军的战斗力如何,
生:英勇善战,威武不屈
师:很好,谁再来,
生:我选择的是第一句,“我东路35万大军与西路同日同时发起渡江作战”,这句话中“同日同时”表现出新闻语言中时间的准确性。 师:对,除了时间之外,这个“同日同时”还给你一种什么样的感觉呀,
生:气势庞大,决胜千里
师:嗯,气势庞大,好像这两个军队后边的指挥者他们那种运筹帷幄,决胜千里。
生:我选的是第二句,“所有的作战计划都已实现”,从“所有”这个词里面可以看出,它暗示了我们的战争即将要胜利。因为我们所有的计划都已将实现了。
师:而且这个“所有的”都在我军的掌控之中,预料之中。 生:我选的是倒数第二句,“然在21日下午至22日下午的一整天”,“整天”它就说明了我军遇到的抵抗敌军较为顽强。
师:对,它的词语和词语之间是互相的呼应的,真好~嗯,你非常的仔细。那老师可不可以像这样来表达呢,比较一下,可以这样表达吗,“歼灭”和“击退”有什么不一样,为什么要并列, 生:歼灭是消灭敌人,击退是打退了敌人的进攻 ,二者并列,缺一
不可。
师(补充):歼灭是敌人已经死掉,击退是指敌人未必死掉,但精神已经死掉了,这是两种层次的一种成功,所以不能丢掉一个,故并列之。
生:“控制”与“占领”还不一样…“控制”是说把敌人控制住了,“占领”是说把敌人已经击溃了。
师:你觉得“控制”厉害还是“占领”厉害,
生:我认为“控制”厉害,因为“控制”是不仅被占领而且掌控在手里。
师:“控制”有掌控在手里的意思。说的非常准确。
师:可以说“切断长江”吗,看书上是怎么说的,新闻当中可以这么表达吗,你认为呢,
生:不可以吧。“封锁长江”是把长江封锁住了,不给敌军留退路;“切断长江”就是表明我军和敌军都过不去。
师:“切断长江”这个词语很有力量啊~**怎么不这么用啊,只能说切断铁路线,而没有说切断长江,长江可不是那么容易切断的啊,所以**用词是很准确的啊。
齐读关键句子:“歼灭与击退一切抵抗之敌。。。无锡段铁路路线”,然后单个生读。
师:感觉怎么样,想不想感受一些那种歼灭敌人的感受,男孩儿们应有的就是那种感叹,你看他(读句子的男生)的眼神闪闪发光。所以,词语仔细琢磨起来是很有意思的。
师:如果变成这样,意思完全没有变,怎么样,
生:不能。如果换成这些白话的词语的话,气势就大不如这样过来。 师:**之伟大,不仅在于他是革命家军事家政治家还在于他是文学家。“你用平平仄仄的枪声写诗,二万五千里是最长的一行”。最朴素的新闻他总是能写的那么精彩。
师:我们读出了新闻的语言是很有讲究的,是不能乱用的。 挑战三:(关注“导语的注释2”)琢磨一下原文和注释的微妙的区别。你发现了吗,
生:距离上的不同:“500余千里”与“1000余华里”的不同。 师:毛为什么要用“1000余华里”,
生:1000余华里显得气势很浩大
师:文本中一个词语反复出现,似乎似有似无,却表达效果极其强大,哪个,
生:“我”(生齐读:“我西路军当面之敌。。。”)
师:你的感受是什么,你读出了什么,
生:亲切感;自豪感。。。
师:我军是一只什么样的队伍啊,我们来看一段录像。 生:看录像
师:于是,一场大战结束,一个共和国就诞生了。同学们这就是,我军。所以我们在读的时候要读出那种战无不胜的那种自豪感,那种气势、那种信念。好,再来(读)。我们找其中的一句来读。倒数第二句,“我已歼灭及击退一切”,预备,起~
生:(齐读)“我我已歼灭及击退一切抵抗之敌”
师:气势还没有读出来。打过长江去,解放全中国~一个共和国就此诞生了~学们,那是一种怎样的豪情啊~“我已歼灭及击退一切”,预备,起~
生:(齐读)“我我已歼灭及击退一切抵抗之敌”(较上一次读,声音响亮,)
师:这个“我”是谁,
生:(齐回答)解放军。
师:这就让我们想起了**的一首著名的诗——
生:(齐读)《沁园春?雪》。
师:“江山如此多娇”,预备,起~
生(齐):有感情的地朗读《沁园春?雪》。
师:“风流人物”是谁啊,
生:(齐回答)**。
师:就是**,就是**笔下的——
生:人民解放军。
师:就用这则新闻中的哪一个词,
生:(齐回答)“我军”。
师:哦??“我军”。来,再来读这句~“我已歼灭及击退一切”,预备起~
生:(齐读)“我我已歼灭及击溃一切抵抗之敌”。
师:**不仅写下了这则新闻,还写下了这首著名的七句绝言。那
么好,同学们,我再来看一首**的诗,从另外一个角度来认识这场战争。
(师生读师幻灯片生的材料《七律.人民解放军占领南京》并放伴凑,点生读。)
师:你个子小,有气魄。你现在就是我们这篇诗的作者,你的声音要传达出“我”和“我军”的气势~“中山风云”起~
(生读)
师:太棒了~现在男孩谁来,读了,读好了,你有可能成为未来的一代天骄。
(师指一个学生再次读幻灯材料。)
师:注意,“大江”“胜昔”这两个词。先来运气。
(生读)
师:王老师,给你的评价是,你在声音的传达上比这个矮个子同学在诗音上略胜一筹。(指着高个子学生)但是,你要向他(矮个子)学习,学习他的表情。他在读诗的时候眼神特别惊异,眼睛闪闪放光。诗歌朗读不仅是声音,还要注意自己的朗读神态。来,再来一起读。 生:(齐读)中山风云起苍黄,百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。
天若有情天亦老,人间正道是沧桑。
师:再来读这个标题,你的感觉就和开头不一样了。来,读~ 生:(齐读)人民解放军百万大军横渡长江。
师:文字它是有情怀的,文字它是有内涵的,文字的后面站着一个“人”。再读,起~
生:(齐读)人民解放军百万大军横渡长江。
师:好~现在你们说,新闻这种文体有点意思吗,
生:(齐)有~
师:有点意思。总结一下孩子们,这篇新闻粗略看来并不太生动,也没有故事。但是,我们仔细的琢磨,她原来也有很多很多美好的东西藏在后面。(教师展示幻灯片)来,第一排同学——
(第一排的学生每人读出一个新闻特点,依次为:结构谨严,表达缜密,闻言典雅,短具铿锵,情怀热烈)
师:读的太对了~所以,同学们,伟大的新闻背后站立着的是伟大的人啊~我们如果说这是一则新闻写作的格式,“标题,导语,主体”,它向山一样,像塔一样。而好的新闻也是由像山一样的人用山一样的情怀来写就的。同学们,新闻是一双社会的眼睛和良心,我们平时看到的新闻的语言表达都是很内敛的,一个读书的人,一个真正关心历史和关心事实的人,他能够读出出很内敛的新闻背后的那双眼睛和那份情怀。
师:中国是如此,外国也是如此。新闻的最高点代表着社会进步的一种程度。
(教师呈现幻灯:读新闻、读社会、读历史、读人生。) 师:所以希望同学们读新闻,因为读新闻就是——(师指幻灯) 生:(齐读)读社会、读历史、读人生~
(师呈现幻灯片,读出新闻的结构魅力,读出新闻的表达魅力,读出新闻的情感魅力。)
师:这是老师教给同学们的一个方法,就是要读出新闻的——,预备起~
生:读出新闻的结构魅力,读出新闻的表达魅力,读出新闻的情感魅力。
师:所以,喜欢读小说,好~喜欢读散文,好~喜欢在网络上读那些网络的玄幻小说,好~我们长大了还要学会读新闻,品新闻,还要学会写新闻。为什么,因为我们在做的每一位同学都要努力的做公民,成为社会的良心。好,这节课,到这里。同学们,下课~
《狼》课堂实录
《狼》课堂实录
教师:同学们,老师先给你们讲一个故事。从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。我这个故事讲得好不好,学生齐答"不好"。
教师:听完这个故事,你想知道什么,
生,:摆茶摊的人是谁,
生,:故事中的人是谁,
生,:为什么会流汗,为什么会流血,
生,:老师怎么会有时间摆茶摊,
师:这么多问题,一定想知道结果,对吧,今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。快快快。
(接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每,人负责一个自然段。要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。)
(学生分小组讨论。约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:"我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。)
第二组:甲翻译。乙:有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。
第三组:甲翻译,教师插问:回答我几个问题,哪是"放下"、"拿"、"互相看着",学生一一回答。教师:我们试试"眈眈相向"。师生表演。
乙:绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组:甲翻译,师问:什么叫"暴起",你们的办法是不是就在这里呀,
乙:我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组:甲翻译。师问:"断其股"是什么意思,"股"到底是大腿还屁股,生答"是大腿"。乙:我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组:一学生翻译。师问:"罢了"在哪里,生答:是"耳"。
乙:我们根据"亦......而......"确定它是"虽然......但是......"的转折关系。
教师:好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师:现在你们说说这是什么故事,
生(许多人):一个屠户和两只狼的故事。
师:大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法:查、加、改、联。
师:那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁,
师:你们看过朱军的《艺术人生》没有,看过王志主持的《面对面》没有,他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师:(三分钟后)"面对面"言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。
生,:屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗,
生,答。
生,问:第二次流汗是什么时候,
答,:前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。
生,问:当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的,
生,答:我想这下好了,我有救了。
生,问:当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他,
生,答:我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。
生,问:你怎么会到草堆后面杀另一只狼的,
生,,答:并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生,,答:我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。
师(问生,):你觉得两个人的猜测谁更有道理,
生,,:请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗,
生,,答:应该是,基本上是。
师:基本上是,你们同意吗,
生答:同意。
教师小结这部分的答记者问:屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对,
(大家造成赞同。)
另一组针对"蒲松龄"的访问开始了。
问:请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上,
生,答:因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问:你为什么要笑,
生,:因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。
师补充问:写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说"禽兽之变诈几何哉,止增笑耳",而不是说"狼之变诈",
生,:由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状):我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。
生问:蒲先生,你为什么要写这个寓言,
生,答:这个故事可以使后人得到启发。
师问:蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里,
生,答:第,段第,句。(教师提醒他念出来)"久之,目似瞑,意暇甚"。教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。
师:大家觉得这个"笑"字笑出了人的自豪。那么,在中国古典作品中狼是一个什么样的形象,
(生纷纷答:凶猛、贪婪。)
师:我刚才听到有同学喜欢看科普文章,动物大世界,说说那里面的狼是怎样的,
生,:狼是群居动物,他们非常团结合作。
师:现在有环保主义者提出要"拯救狼"。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问:"你觉得这是什么回事呢,是蒲松龄错了吗,还是环保主义都忘了要保护人类呢,
现在就让大家带着问题走出课堂??"文学狼"与"自然狼"的问题研究。
我们带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌,让问题伴随始终。
审核人: 起草人:
此处写部门名称
2010年10月26日
狼课堂实录
《狼》课堂实录
师:同学们,谁能说一个有关“狼”的成语?
生①:狼心狗肺、狼狈为奸
生②:狼吞虎咽
生③:狼烟四起
生④:狼子野心
师:狼在我们心中是一个什么样的形象?
生(齐答):狡猾、贪婪、阴险??
师:的确,狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词,以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天,我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事,去感受一屠杀两狼的智勇。(板书课题) ?点评:由学生熟悉的成语导入 ,能激发学生的学习兴趣。?
(生(齐读)“蒲松龄简介”)
师:请同学们听老师范读课文,注意听清字音和朗读停顿。
(师范读完毕后投影展示生字)
师:谁能把这些生字准确地读一遍?
zhuìjiǒngshānbìchídānmíngsuìxiá缀 窘 苫蔽 弛 眈 暝 隧 黠
(请一名学生朗读课文)
师:谁能指出这位同学读得不理想的地方。
生①:“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”,停顿有误。
生②:“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了,读成了“禽兽之变/诈几何哉”。 生③:“仍(réng)”他读成了“rén”。
师:以上这几位同学听得都很认真,请同学们自由朗读课文一遍,边读边观察多媒体展示的五幅图,准备根据画面复述课文。
(生自由读课文)
师:谁愿意把课文复述一遍?
(生①复述故事。)
师:你复述得真好!
生②:老师,我能比她复述得更好。
师:你这么自信,请你复述一遍吧!
生②声情并茂地复述。(全班热烈鼓掌)
?点评:生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法,改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。? 师:确实很好!通过他们的复述,我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。
要求:1、第一大组学习一二自然段,第二大组学习三自然段,第三大组学习四自然段。
2、从字、词、句入手,疏通文意。
3、注意把握故事情节及狼和屠户的心理。
(讨论学习十分钟后,交流学习情况)
第一组汇报
生①:我们小组解决了以下问题(投影展示)
1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点?(贪婪)
2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好,还是“屠夫”好?(用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了:二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义,而“屠户”则更注重本义。)
生②:我们小组补充一个问题(投影展示)
为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼?(我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想)
生③:我认为屠户这样做,是因为想拖延时间,想出对付狼的办法。(鼓掌) 生④:我有一个问题想请同学们帮我解决(投影展示)
狼遇到屠户,为什么不一下子就把他吃掉?
生⑤:我认为狼之所以这样做,是因为狼一开始抱着试探心理,也表现了狼的狡诈。
第二组汇报
生①:通过讨论我们知道了:(投影展示)
1、“屠大窘,恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。
2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理,而且“窘”比“惧”的意思更进一层。
生②:我有一个问题不明白(投影展示):为什么屠户这时候才采取行动? 生③:因为屠户现在才明白,狼的主要目的是吃自己。
生④:因为屠户比较善良,不到迫不得已的时候,他不想杀害生命。(鼓掌)
生⑤:通过讨论我们小组明白了:(投影展示)狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。
第三组汇报
生①:通过讨论我们知道了:(投影展示)
1、“屠暴起”中的“暴”应该重读,因为从这个字最能看出屠户的果断。
2、狼没有一起进攻,而准备前后夹击,也表现了狼的狡猾。
生②:我有一个问题不明白:(投影展示)屠户为什么这时候才杀狼? 生③:屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。
师:大家学习的非常认真。通过学习,我们对课文已经很熟悉了,现在请大家再来看黑板上的五幅画面,谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事? 生①:我认为有四件事:遇狼——惧狼——御狼——杀狼
生②:我认为有三件事:遇狼——避狼——杀狼
生③:他们都是从屠户的角度来看作者的思路,我从狼的角度把这个故事分成了四个层次:遇屠——追屠——诱屠——被杀(热烈鼓掌)
师:你很善于思考问题,能从新的角度看问题!为了便于大家理解课文内容,我们就选择一种最易于接受的观点。(板书归纳)
遇
惧
屠 狼
御
杀
?点评:现代心理学的研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出:
师:谁能翻译本段?
(生①通译全段)
(生②再次翻译本段)
师:本段告诉我们什么道理?
生①:寓言告诉我们,遇到像狼一样的恶人、恶势力,不要害怕,要敢于和他们作斗争。
生②:举个例子吧,如果在街上有个坏人向你要钱,你若给了他,下次他还会向你要。因此,我们要坚决拒绝,并及时报警。(全班鼓掌)
生③:遇到恶势力,要当机立断,决不手软。
(师再次强调寓意,板书:对恶势力要敢于斗争,善于斗争。)
(多媒体展示寓意)
师:请大家齐读寓意。.
(多媒体展示板书,教师小结全文)
师:请同学们对照本文,再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》,看看两文中的狼有何区别和联系?
(生快速阅读《感恩狼》后,交流阅读情况)
生①:《感恩狼》中的狼知恩图报;《狼》中的狼恩将仇报。
生②:狼有好的方面,也有坏的方面。所以,看问题应从正反两方面来看,才会客观、正确。
生③:大家都听说过印度狼孩的故事,狼和人一样有善的一面,也有恶的一面。(鼓掌)
生④:狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以,我们不能滥捕滥杀狼。
师:同学们的学习效率真高,能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。 评析:这节课是成功的。主要表现在以下几点:
1.自主性。《课程标准》强调,语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识,而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体,忽略个性,压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材,走进教参,走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体,学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生,教会学生学习语文的方法,全面提高学生的语文素养。也只有这样,
才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣,他们才会真正爱学语文。例如,这节课教师没有给学生提问题,而是让学生自己给自己提问题,互相之间提问题。还有,我们以前在学生回答问题方面,要么是一个学生说了算,要么是教师说了算,而这节课教师一直在倾听每个学生的感受,允许理解的多向,答案的多元,不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程,每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中,每个学生都是独立的自我,教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义,会产生许多新的问题。学习过程是可设计的,又是不可设计的,教学中常常会有不可预料的情况,甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象,所以不能拿一个标准答案来束缚学生,语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开,才有可能真正培养起学生的自主精神。
2.合作性。本节课,学生们的回答多次赢得了听课教师和学生们的掌声。究其原因,是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后,探究成果的初步展示。在交流中,学生个性思维的火花会产生碰撞;在交流中,学生探究学习的能力会得到培养;在交流中,还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革,能够很好地帮助学生释放出学习的潜力,让课堂洋溢着生命的活力。
3.探究性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课,教师注重培养学生的探究意识,思考习惯,在激发学生提出问题的同时,让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展,力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本
身的空白,让学生进行创造性思维的训练。如:让学生看图复述故事,就充分体现了这一点。
狼,课堂实录
狼
一、导入:同学们喜欢听故事吗?(喜欢)。我们的一位山东老乡,他也喜欢听故事,为了听到各种各样稀奇古怪的故事呢,他就在村口摆了一个茶摊,路过的人只要给他讲一个故事就可以免费喝茶。这个老乡就是清代著名文学家蒲松龄,有一天一个喝茶的人讲了这样一个故事:在一个夜幕降临的晚上,一个卖肉的人,挑着担子,走在一条了无人烟的小路上,忽然发现有两只狼紧紧的跟着他…….. 一个人两只狼,他们之间会进行怎样的较量呢,最终谁能取得胜利呢?
下面我们就来学习节选自蒲松龄名作《聊斋志异》中的一篇短小故事《狼》。(2分)
二、请同学们竖起耳朵集中精力来听老师把刚才的故事读给大家。听的时候需要同学们,标注陌生字词的读音以及句子的停顿。老师读完以后会检查。
1、师范读课文,学生听,并标注字词及停顿。 (2分)
2、检查陌生字的读音。 1分
3、学生自读一遍,要求读准读畅,注意句子间的停顿 3分
4、检查朗读 4分
三、译读课文
课文大家读的非常流畅了,但是文章的意思想必大家还有很多不理解的地方,接下来,我们就以小组为单位进行合作学习。把不理解的字词以及句子,在小组内首先进行合作交流,交流以后仍然不理解的,那么把它记下来,待会咱们就用它来考考其他小组的成员。 好,开始交流。 5分
大家交流的差不多了吧,好,哪个小组还有没解决的问题啊,来拿出来咱们考考其他人。
3分
好,同学们自学的都不错啦,接下来,老师也要考考大家了!考试可是要得分的,准备好 小组课堂评价表,还是老规矩,哪个小组回答对了问题,自己给自己奖励一枚勋章。
1、 请看大屏幕中的问题,首先来考考大家对重点字词意思的掌握情况:(学生抢答对了, 小组书记员负责把奖励贴给他)。 2分
2、 接下来,再考考大家对重点句子的理解。请看问题,小组必答题。 2分 看来同学们掌握的不错啊,好,下面再考大家一个难点的,这个题如果做好了,可以得五 分。请看大屏幕,这里有四幅图,看看哪位同学能够看着图画把这个故事讲给同学们听。
四、故事讲的真好。读完故事了,同学们来评价故事中的主要人物,(这个人物加引 号啊)
四、品读赏析
分析狼和屠户的形象。 6分 故事中的狼是一种什么样的形象啊 请用几个形容词来形容一下!(狡猾、奸诈、贪婪 凶狠)从文章中哪些地方可以看出来
那么屠户是一个什么样的形象啊,咱们也用几个形容词来形容一下(勇敢、果断、机智、 细心)从原文中找出相关的语句,来说明,为什么给予屠户这
样的评价。
五、那么作者是怎样评价的呢?大家一起朗读课文最后一段。谁来用白话文再说一遍? 止增笑耳,仅仅指的是狼吗?不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、 狡诈、愚蠢的恶人。那这篇文章给了我们什么样的启示呢? 对待这种象恶狼的恶人就应 该象屠夫一样敢于斗争,善于斗争,这样正义终将战胜邪恶,取得胜利!
六、这篇课文中的狼是贪婪的、凶狠的、狡诈的,那么我们是不是就可以把狼全部消灭干净 了?不是。哲学说:任何事物的存在都有其必然性。