科学活动区从科学小制作开始——以科学小制作为例探究大班科学区材料的投放策略

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钱塘春晓幼儿园钟月明【摘要】班级科学区是为幼儿创设的、可以自由进行实验操作和科学探索的空间。针对大班幼儿～应突出活动的可操作性、趣味性和游戏性～以满足其好奇心和求知欲。而科学区材料的投放以及投放形式的适合与否～影响着幼儿科学情感态度的养成及探究解决问题能力的获得。本文尝试以科学小制作的形式～探究大班幼儿科学区材料的投放策略～以更好地激发幼儿对科学探究活动的兴趣～获得相关经验的提升与成功感～同时提高自我效能感。

【关键词】幼儿科学区科学小制作投放策略

一、研究背景

,一,问题的提出

聪聪来到科学区～拿起万花筒～这边照照那边望望～时不时发出"哇:真好看:"还不停用手旋转着万花筒。过了会儿～又去拿磁铁～用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动～这面吸不住换一面吸住了～一边玩一边说"小青蛙来了～小青蛙来了:"看到同伴在玩电子积木～又放下磁铁......

分析:从聪聪不时变换工作可以看出～并不是因为他不够专注、坚持性不够～而是这样的工作对他来说没有太大的

挑战性～看过、玩过也就失去了兴趣。类似的操作过程不只聪聪一个。

思考:

1、材料丰富但只停留在表面操作～不具有挑战性和探索性。

2、更换材料或是将原有的这些材料进行有效调整～以满足大班幼儿的探索与求知需求。

我们知道～科学活动区是班级活动室内为幼儿创设的、可以自由进行实验操作的科学探索的活动场地。允许幼儿自由选择材料开展活动～允许幼儿以自己的方式探索。

《纲要》指出～"幼儿的科学教育是科学启蒙教育～重在启发幼儿的认识兴趣和探究欲望"～"应密切联系幼儿的实际生活进行"～"要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动～使他们感受到科学探究的过程和方法～体验发现的乐趣"。

,二,科学活动区问题现状分析

科学区活动内容来源与活动开展状况:

,1,结合主题教学活动

很多书本都提到～做在主题活动开展前～为主题教学活动积累经验,也可以是主题活动后的延伸活动～满足每个幼儿动手做和探究的欲望。

但这样的内容或取材～更多的限于科学类主题活动～如《神奇电世界》。但大家都知道～大班的主题活动领域性倾向

非常明显～如语言领域的《文字大观园》、艺术领域的《美丽线世界》、社会领域的《甜嘴巴》、科学领域的《快乐数学》等～这样的内容要投放到科学区～很牵强或根本不合适。

,2,结合科学小实验

结合大班幼儿的年龄特点～有很多科学小实验可以尝试。如有趣的磁铁、沉与浮、融化与溶解等等。但大部分实验都是以教师的指导操作或操作演示为前提。如果是这样～作为区域活动而言～就需要占用教师大量的指导性时间～那么其它区域活动的指导势必就会受影响～教师分身无术。因此～在区域活动时间里～科学小实验实际操作性不强。

于是～科学区总是"科学"不起来。不是内容、材料不够吸引人～没能激发探究的兴趣,就是教师没足够的时间给予幼儿指导。

,三,科学小制作的优势

通过科学小制作～寻找自我满足感。

美工区为什么总是受幼儿青睐～是由于它除了画～还有手工制作～活动结束后会有可视的成品呈现～幼儿更能享受到成功感和满足感。

事实上～很多美工区的小制作里藏着值得探究的科学小学问～而很多与"制作"相关的内容～被我们潜意识地投放在了美工区～其科学探究价值也被"埋没"了。于是～它们俨然只是幼儿和教师眼中的"艺术品"～其科学探究价值也被彻底

地"忽视"了。比如做好了风车的形就基本完成了制作任务～能不能转动就等自己去琢磨了。但事实上～做好的风车能转起来才算是成功的～而能不能转、怎样才能让它转得快～其实就是一个科学探究的过程。我们所追求的～不就是要寻找并创设一个能培养幼儿发现问题、探究问题、解决问题的契机与环境吗,:

因此～为了改变以往的科学区"动"不起来的现象～我们试图以科学小制作为科学探究载体～在激发幼儿操作、探究兴趣的同时～更希望他们从中获得满足感～从而提高自我效能感。在充分挖掘科学小制作中所隐含的科学探究价值的前提下～我们从两方面努力:一～解决操作材料投放的问题,二～体现教师指导的价值。

二、研究过程

,一,活动准备

1、选择并确定科学小制作的内容

鉴于大班幼儿的科学探究能力～作为科学探究载体的科学小制作～它应该具可操作性、趣味性和游戏性等特点。通过讨论与平时的观察～在贴近幼儿的生活中～我们选择了三类科学小制作～以及相应的目标定位～以激发幼儿挑战的积极性。如:

光与镜子 ..千变万化的万花筒

空气和风 .. 风车转转转、火箭上天

沉与浮 .. 会沉浮的潜水艇

2、科学区环境创设

营造科学探究氛围。利用教室阳台的有利位置,活动空间大、有水槽、有光源,～且与其它区域相比相对独立。墙上张贴与科学相关的图文～如科学家的人物画像、科学发展、科学探索的宣传画、图片、人类航天研究成果等,科学小制作的制作过程示意图、操作或实验记录表等等。

3、材料的提供

提供与这几个科学小制作相关的材料～如成品、示意图、原材料,纸张、剪刀、可乐瓶、报纸、纸盒、吸管、小棒子,等等。

4、活动设计流程

投放相应的材料～分三个阶段:

,1,看一看:根据成品及示意图～让幼儿观察～启发制作兴趣。

,2,做一做:根据示意图～选择材料进行制作。

,3,玩一玩:通过自己制作的成品～在玩,实验,的过程中发现其中的科学秘密。

,二,实践操作

第一阶段..看还是玩,

1、教师通过观摩～发现问题:幼儿会尝试用自己的方法或借助某些材料让成品"动"起来。如表格:

内容

风车

万花筒

火箭

潜水艇

方法

用口吹气

用扇子扇

拿在手里晃

向前跑

向不同的方向望

拆开来看

向上扔

比划谁的火箭飞得高

不知道怎么玩

幼儿的兴趣在玩～沉浸在对成品的摆弄之中～对于教师

预想的"幼儿看到成品及示意图能直接引发制作兴趣"～没有

实现。因此～有必要调整思路。

2、调整指导策略

,1,调整思路

成品的出现～激发了幼儿摆弄的兴趣。因此～我们应顺

着幼儿的兴趣～从玩的过程中挖掘并探索～改变"看..做..玩

"的思路～而是"玩..做..玩"。让幼儿玩透～玩出"问题"。

,2, 让幼儿"玩"～玩出价值。

在轻松、自由的氛围下～幼儿自主选择一个内容～玩一玩、动一动～并能在玩的过程中主动发现小秘密～激发探究兴趣。在材料上～针对相同事物～教师有意识地在材质、大小、类型上进行丰富～让幼儿在无意识地操作中进行对比～并发现其差异。同时～教师需以观察为前提～围绕探究目的作适当的引导性提问。如"你是怎么玩的"、"用什么方法可以让它飞起来"等。同时增加有利的辅助材料～如吹风机、气球、饮料瓶等～可以帮助操作材料飞、转。

在这个过程中～我们发现～幼儿就如玩自己的玩具一样放松、愉悦～一会儿这样摆弄～一会儿那样摆弄。同时也主动发现了一些问题～并出现了积极的对比与交流。如"你的风车是怎么转起来的,""我的风车转得比你快:"而老师则做积极引导～如"你是怎么发现的,"、"这是怎么回事,"～帮助幼儿带着思考去玩、去对比～玩出"内容"～发现秘密。但教师只作经验总结～不下定义。另外～活动中记录表的投放也很关键～幼儿可以根据图表意思进行自我操作、自我发现～起到了隐性指导的作用。如表:

幼儿的发现

隐性原理

影响风车转的因素

• 风的大小

• 风车本身的材料 • 制作的方法

材料与空气的流动

影响火箭飞的速度的因素 • 底部的冲力大小 • 风力是否集中在一起 • 火箭的大小

• 制作火箭的材料本身的重量与空气的流动影响万花筒成像的因素 • 镜子的数量

• 投放照射物的数量 • 照射物摆放的位置镜面折射成像

影响潜水艇沉浮的因素 • 里面的空气和水的多少空气压力

案例:万花筒

片段一:引发探究兴趣幼儿拿起万花筒:"哇～我看到好多图案啊～真漂亮:"

老师:"有什么发现,"滔滔:"看到了好多图案～而且都是一

样的。""为什么能看到这么多图案,"叉叉:"我觉得这里面肯定有什么秘密～拆开来就知道了。"老师:"好～你拆吧。"两个孩子将万花筒的外壳都拆卸下来～发现里面有镜子～很吃惊。为什么要用三面镜子更是想不通。于是不停的摆弄......

片段二:为什么万花筒里要装镜子,

老师提供了操作记录表,不同大小角度,～让幼儿用镜子及棋子做成像实验。通过操作～老师:"你知道棋子为什么会越来越多吗,"叉叉看了看三角板～和镜子～拿起镜子从三角板的大小一个个的摆过去:"啊～我知道了。两面镜子的距离越小～棋子的数量就越多。"老师:"恩:你再想想万花筒是怎么回事,"叉叉拿来万花筒～恍然大悟～"哦～因为要有好多图案～所以要用多的镜子:

分析:平时幼儿只知道这个就叫"万花筒"～因为里面有很多"会动"的图案。但还没试过探究它为什么会有这么多会动的图案。教师的引导以及材料的提供给幼儿搭了一个很好的"台阶"。

实践操作第二阶段..做

1、设计意图～如表:

项目

重点

选择什么样的材料进行制作以及制作方法。

投放材料

原材料,增加投放多种材质的材料～可供幼儿选择。,

半成品,增加投放半成品材料～供幼儿观察～结合图示～提供幼儿制作灵感。,

教师

引导幼儿有目的、有选择地运用材料进行制作。

2、观摩、讨论

通过上一次对成品、半成品的摆弄～加上示意图～幼儿很快就进入了制作状态。除潜水艇需要教师协助外～其余幼儿基本能制作起来。而在材料选择的时候～我们也能发现～幼儿已开始有意识地选了。如:彤彤"我想用硬一点的纸做风车～不然～太软了不好转",团团"我用薄一点的纸做火箭头～这样轻一点的力也能飞上去"等等～这就是前期的经验。,活动次数看幼儿的操作能力而定。,如表:

小制作名称

预期目标

添加材料

通过观察～学看制作图示～选择材料进行制作

不同材质的纸张、制作图示、相关工具等

不同材质的纸张、饮料瓶～制作图示～相关工具等

圆珠、镜片、小彩珠～制作图示～相关工具等

饮料瓶、吸管、橡皮泥～制作图示～相关工具等

案例:风车制作

片段:老师提示幼儿已增加的材料～雯雯、着着、滔滔选择做风车～并一致认为用卡纸做风车比较坚固～也会转得快。雯雯一边做一边说～"风车的叶子不能压扁的～否则就转不起来了。"过了一会儿～风车做好了。雯雯、着着高兴地吹着气～滔滔的风车转不起来。雯雯:"你看～你的风车叶子都剪得有大有小的～难怪不好转了:"滔滔看看～的确剪得有点毛糙。他看看着着说:"着着～你的也转得很慢～肯定也有问题。"雯雯比较仔细～靠近一看说:"我知道了～你把风车中间的地方按太紧了～放松一点。"真的转得比之前快了。他们高兴地玩起来。

分析:基于"玩"的经验～幼儿在材料的选择及制作方法上有了自己的看法～并付诸于行动。同伴间的对比、交流显得自然、顺畅～互动效果较好。

实践操作第三阶段..玩

1、作品展示

当幼儿努力地根据自己的经验将自己的小制作完成的时候～特别希望大家看到他的成功。因此～作品的呈现是个很好的展示～而这个展示又不同一般～不只是摆设～更是要能"动"起来的。那么～是不是每个幼儿的成品都能动起来呢,动起来或者动不起来的原因又是什么呢,把问题再次抛给幼儿～与之前的成品进行对比～继续进行探究。如表:

预期目标,成品展示,

探究如何借助外力让风车转得快～获得经验提升

扇子、电吹风、打气筒、吸管等能制造风力的辅助材料。

探究如何借助外力让火箭飞得高～获得经验提升

获得成功体验～明白万花筒的趣味所在

获得成功体验～感悟潜水艇的设计原理

2、经验提升～增强自我效能感。

通过对自己的小制作的操作～发现问题～并总结失败的原因。在这个过程中～我们发现幼儿的各方面有了极大的转变:

,1,对材料的选择有了自己的想法。通过对制作材料的选择以及正确的制作方法～他们感受到了小制作中存在的科学道理。

,2, 制作过程显认真、仔细。或许是怕自己的风车等转不起来～所以制作

的时候～在努力避免一些之前发现过的问题～如太紧、太大等。

,3, 同伴交流密切。由于有前期玩的经验～因此～在制作过程中同伴间的

交流更频繁了～且都有自己的见解～在表达中更显自信了。

案例:让火箭飞起来

片段一:

老师:纸做的火箭用口吹气飞起来了～模型的火箭没能飞起来～为什么,

幼: 太重了～气不够大。

师:怎么样让气大一点,,教师示意借助区域里的辅助材料,

幼儿找来了吹风机～一吹火箭飞了起来。

师:为什么吹风机可以帮火箭飞起来,

幼:吹风机一吹就有风了。

师:吹风机把空气装到一起～吹出来就变成了风。

幼:哦～风是空气变的。

师:风是空气的流动～空气流得快～就有了风,空气流得慢～我们就感觉不到了。

片段二:

师:用什么办法可以让你的火箭飞得更高更快,

,幼儿先选择了吹风机～发现火箭飞得不是太高。第二次他选择了气球。,

师:为什么选择气球,

幼:把气球的气放掉。,他对准火箭～火箭真的飞高了。,

师:吹风机和气球那个让火箭飞得更高,

幼:气球。

师:为什么,吹风机风力也很大啊,

幼:因为气球的气～我是一下子放掉的～所以火箭飞得更高。

师:那吹风机呢,风是怎么吹的,

幼:往四周吹的。

师:原来～气球把集中起来的气放掉了就让火箭飞得更高。还有方法能让火箭飞得比气球还高,

幼儿想了一下:气要集中～我去找找看。,他找来了吸管～用力的吹了一口气～吹之前还特意让吸管和火箭对准～说这样可以让气更集中。,

幼:真的飞得更高了:

师:为什么?

幼:因为气都集中在了气管里～直接跑到了火箭～一下子让火箭飞了出去。

师:那我吹的气再大一点呢,

幼:那飞的得更高!。。。。。

师:火箭尾部不断地喷出大量速度很快的气体～使火箭在飞行方向上获取很大的动力～从而获得巨大的前进速度。如果飞行的宇宙飞船减速或着陆时～则向其前方喷气使其减速。

分析:教师及时地抓住某个现象而展开讨论很有必要～且教师的提问很关键～需层层深入～把幼儿引向核心问题～用简洁明了的语言解释其科学原理。

三、总结与反思

通过科学小制作的尝试～发现:

1、幼儿操作、探究的主动性与欲望提高了。

小制作就是通过一系列地制作完成一个手工艺作品。以往的程序基本就是教师示范～幼儿学习制作。而本次活动打破了以往的方式方法～是在让幼儿玩、摆弄成品的基础上～通过自己的观察、对比等～发现其中转或不转、转得快或慢等的内在原因～从而推进制作过程中对材料的选择及制作方法的探究～。也即在了解了小制作本身隐藏着的科学原理的基础上～让幼儿尝试运用这些原理～因此～具有强烈的挑战性。而这种好奇与疑问充满了整个过程～幼儿主动性也被完全地激发出来。这在之前的案例中可以看出来。

2、围绕科学小制作～教师的观察、指导、材料的投放等更有目的性了。

对小制作作品的解读、制作、探究等是一个完整的过程～因此～教师在指导过程中的"任务"也更加清晰～材料投放的层次性、目的性更明确了。如～第一阶段主要围绕材料及辅助物的差异使得同一小制作呈现不同状态。第二阶段主要围绕幼儿对使用材料的认识～以及制作过程中动手能力的表现～也即前期经验的运用。第三阶段主要围绕成品的成功与否～并使自己的小制作更完美～如飞得更高等。因此～当真个事态是顺着幼儿的想法、思维的时候～教师的指导也变得更加

明确而"轻松"了。

3、同伴间的合作、交流增加了。

当一个幼儿没办法将火箭飞起来的时候～另一个幼儿说"我帮你拿着～你来拿吹风机吹。"这就是一个很好的互助、合作的机会。而这样的机会在整个过程中有很多～不是我主动帮你忙～就是你请我帮忙。"为什么你的飞起来了～我的飞不起来,"同伴之间因为同个事物而发生不同现象的时候所引发的讨论、交流是最真实的～更是拉近了同伴间的情感。

4、个体的自我效能感增强了。

围绕一个幼儿自己感兴趣的事物～通过玩、发现、制作～再玩～从中获得的是好奇、惊喜、感叹以及成功的喜悦。相关知识经验的积累、动手能力以及积极情绪情感的增加～有效地提升了幼儿的自我效能感。

总之～以科学小制作为载体的科学区活动～可以引发幼儿主动提出"为什么"～主动投入到"怎么样才可以"～并通过自己的实践感受到了"原来是这样"、"原来还可以那样"。就如《儿童早期的科学经验》一书中提到的:"作为教师～我们的一个目标就是～让儿童感知那些人们普遍认可的对自然世界的理解～这些理解构成了"科学",而另一个目标则是～帮助儿童体验这些理解的产生过程:观察、实验、认真记录信息以及乐于创造性地思考。"

以科学小制作为载体的探究面还可以更拓宽～对不同小

制作的探究还可以更深入～以提高幼儿的科学素养～激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。

参考文献:

1[美]克里斯汀〃夏洛～劳拉〃布里坦.儿童像科学家一样.[M].北京师范大学出版社.X年

2[美]阿林〃普拉特〃普莱瑞 .幼儿园科学探究教学.[M].教育科学出版社.X年

3丁翎.多元智能观指导下的活动区教育探索.[J]学前教育研究.X年,(10)

4杨小蔚.浅谈区域活动幼儿自主性的培养.[J]中国校外教育.X年,(13)

小班科学区材料投放

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小班科学区材料投放

作者:董郁兰

来源:《家教世界 ·现代幼教》 2013年第 12期

为了更好地激发小班幼儿的科学探究欲望,通常在科学区提供不同的材料让幼儿不断探索、尝试、操作,但材料投放是否适合、正确、有效,将会直接影响活动的兴趣及效果,所以教师在投放材料时不是随心所欲的,而应采取一定的策略。

一、材料投放的数量

教师会精心制作并提供很多的材料,那么是不是材料提供得越多就越好呢?其实答案不是肯定的。因为材料投放的数量不同对幼儿的探究会产生不同的影响。

(一)提供充足数量的材料,能鼓励幼儿多次探究

案例:科学探索区中的材料 “ 小蚂蚁过河 ” 是激发幼儿利用各种材料进行拼搭组合为小蚂蚁搭桥过河,为了让孩子们能充分、多次地探究,教师在材料盒中准备了八种不同材质的材料供幼儿选择、操作。幼儿在活动中积极动脑,自主选择不同的材料进行组合搭桥,为小蚂蚁能过桥而不断努力着。

(二)利用数量的缺失,能形成新的冲突,便于幼儿更进一步探究

案例:“ 瓶子摇摇乐 ” 的游戏中教师提供了不同材质的瓶子和木珠等材料,幼儿在操作中发现不同材质的瓶子里放相同数量的木珠,瓶子发出的声音是不一样的,由于教师对于木珠的数量进行了相应的控制,并没有投放很多,所以幼儿在木珠数量有限的情况下发现同一材质的瓶子里木珠装得多发出的声音响,木珠装得少的瓶子发出的声音轻。

二、材料投放的呈现方式

材料投放时的呈现方式能有效地形成材料与幼儿之间的相互作用,对于幼儿的探究过程起着举足轻重的作用。

(一)开放自选的呈现方式

小班幼儿的思维比较具体形象,直接呈现材料让幼儿对于需要操作和选择的材料有一个直观的认识,有更大的自主选择和自主操作的可能性。同样的材料,不同能力的幼儿进行操作、探究,就会出现不同的结果,幼儿在操作过程中所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。

科学区材料投放使用之我见

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科学区材料投放使用之我见

作者:刘海燕

来源:《学校教育研究》 2015年第 03期

科学区角活动是幼儿园科学活动的重要形式之一,幼儿可以在科学区角毫无顾忌地选择自己感兴趣的材料、工具进行操作探索,在操作中不断地开动脑筋发现问题,寻求答案获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。

一、科学区材料投放的现状

在区角活动中经常会看到,一个本应该特别吸引幼儿操作探索的科学活动区,每次选择参加的孩子并不多。经过观察发现在我们的实际工作中存在这样那样的现状。比如,一是材料一经投放便时间长,更换少,幼儿操作几次就失去兴趣。二是材料投放趣味性不强,单调、式样老套。三是材料投放过于花哨,只能吸引幼儿对材料的注意,忽略了操作。四是材料投放摆放不合理,没有层次性,不便于幼儿取放。

经过两年每个学期的研究实践,我对如何进行区域活动的材料有的新的尝试,并取得了一定的效果。

二、科学区材料投放的切入

(一)从主题活动的延伸切入投放科学区的材料

每个学期,我们都会根据孩子当前的兴趣, 生成各种主题活动。这些主题活动多是以发现问题、探究解决为主。然而每个活动过后,并不一定能够满足孩子探索和操作的愿望,以及对新经验的巩固。通常这时候结合主题活动在科学区投放与主题活动相关的材料,来满足孩子们对活动的需求和延续对主题探索的愿望。由于结合主题曲拓展相关材料的投放,科学区变得红火起来,孩子们参与科学区的兴趣非常积极。由于科学区人数的限制,个别没有加入的幼儿,站在科学区外面看着他们做试验,还商量着,你玩一会,我玩一会。他们不但把集体游戏活动中自己成功的实验进行再次反复的操作,同时开始进行新问题的探索。根据主题活动的开展在科学区投放材料,能够建立当前浓厚的兴趣上,建立在幼儿已有经验的基础上,让幼儿有目的进行探索,对新经验进行反复验证,大大增强了幼儿主动探究、操作欲望。因此科学活动后延伸的材料投放,也是一项很重要的环节,是不容忽视的!对经验的扩展有着提高和升华作用,

(二)从幼儿生活中感兴趣的问题切入投放科学区的材料

幼儿园科学活动的一个重要目标,是幼儿通过自身的主动活动获取经验,激发和维持幼儿对科学活动的兴趣,也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。那么提供什么样的材料能够激发

浅谈中班科学区材料投放　

在幼儿园课程诸领域中，科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。通过科学教育，可以使幼儿对周围世界中的事物有初步的正确认识，并进行合理的推理和思考，更可以激发幼儿对周围事物和现象的探究心和求知欲，使幼儿从小萌发对自然、对科学的关心和热爱之情。科学区角是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要途径。今年，我班对科学区进行了重点的探索和研究，通铎过观察和实践，我发现科学区的材料投放是科耱学区的关键，投放什么样的材料才能够让幼儿佳主动去操作、观察、推理、判断呢，以下是我祜在指导幼儿科学实践活动中的几点认识。

一膈、科学区投放的材料要按主题循序渐进地分层骱次呈现。

科学区材料丰富固然好，但是如果曝把大量材料不分层次、不分类别的一股脑的投屋放进去，往往会让幼儿不知所措，不知道干什么。因此科学区的材料最好是按主题循序渐进才地分层次呈现。因为材料能物化科学探索的目络标，所以让一次呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴朦趣。比如，当老师把干电池、电线、小灯泡等绪放在一个盒子里，不在掺杂其他的物品，幼儿罚不需要老师

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要求就知道探索怎样让小灯泡亮起苔来，这就是材料物化了探索活动的目标。呈现牾材料时最好结合主题教学活动，按年龄段发展颢目标层次递进，不要一股脑的把搜集到的材料都展示出来。另外，材料与材料会构成一定的蚤关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。郸比如，把不同薄厚、不同质地的纸张放在一起树，引发的可能是观察比较的活动;把纸和画笔鲦放在一起，引发的可能是绘画活动;把纸和水榔放在一起，引发的可能是吸水性实验;把纸和寒剪刀放在一起，引发的可能是剪纸活动;把纸难和尺子放在一起，引发的可能是测量活动??鸥所以，老师在投放材料的时候，一定要认真考色虑幼儿可能进行的探索活动，排除不必要的和闲有干扰因素的一些点缀，直接引导幼儿指向有れ意义的探索活动。

二、科学区投放的材料要葙能引发幼儿的思考。

幼儿科学区材料的提供湮必须具有引发幼儿思考主动探索的作用，在科痱学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须潢仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，轶幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思犭维的精神状态。如在探索让鸡蛋浮起来的试验腼中，我先为幼儿提供了两杯泡在水里的鸡蛋，瞀请孩子们观察两杯有什么不一样，通过观看孩零子们很快发现，一个杯里的鸡蛋是浮起来的，介一个杯里的鸡蛋是沉底的。“为什么会这样呢饰,”我又抛出了问题。孩子们开始猜想，“可摺能

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浮起来的鸡蛋是空的。”“可能水不一样。 ”“可能鸡蛋粘住了上不来。”孩子们五花八拦门猜的什么都有。我进一步引导孩子探索，“仝小朋友们说的对不对呢,请小朋友们自己来验崂证一下吧。”听了我的话，孩子们迫不及待的做起来。有的孩子尝，有的孩子摸，有的孩子脍看，最后孩子们得出结论，让鸡蛋浮起来的那恤杯水是盐水。我说:“那你能让鸡蛋浮起来吗 ,”孩子们异口同声说:“能。”我说:“那间小朋友们一起来做一做吧。”孩子们听了我的栽话又一次迫不及待的做了起来。在整个探索过莳程中，我没有提示孩子们一次，经过多次的失耍败，实验终于成功了，孩子们还总结出经验告亢诉我，一定要看到又沉到水底的盐，怎么搅拌?也不化了，这时放入鸡蛋，鸡蛋才能够浮起来璋。从这个活动中可以看出，从头到尾幼儿都是α积极主动地去思考和探索的，这些都是源于材峤料对幼儿引发的思考，幼儿才能够主动的利用廊各种感官去发现问题、分析问题和解决问题。

三、科学区投放的材料要能够解决幼儿实际生聃活中遇到的问题。

在日常生活中，幼儿会遇芾到很多科学问题困扰着幼儿的生活，如夜晚看婚到影子以为是怪物害怕;给小鱼喂食小鱼却死挽了等等。很多生活中遇到的问题幼儿都非常想亓知道为什么，在科学区我们就可以投放一些这样的材料来解决幼儿日常生活中的一些问题。疟比如冬天孩子们玩的时候或摸什么东

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西是总是μ会被电着，特别难受。于是孩子们产生了疑问薰，为什们会被电着呢,怎样才不会被点着呢,插听了孩子们的疑问，我在科学区投放了棉布、蒌塑料布、动物皮毛、化纤布等各种不同的布料劳，引导幼儿进行摩擦起电的活动，通过实验孩间子们知道了棉布是不起静电的，化纤的、毛的诙非常爱起静电。知道了什么布料爱起电，什么布料不爱起电，很多孩子们为了不被电着，穿栗衣服都注意了起来，还提醒爸爸妈妈们要穿纯翥棉的衣服，这样才不会被电着。实际上，能用ζ科学的知识解决实际生活中的问题，也是我们进行科学教育的一个重要的目标。

四、科学靠区投放的材料要充满游戏性。

孩子们的生活怯离不开游戏，孩子们的学习就是在玩中学，因侑此，我们在科学区投放的材料一定要符合幼儿鲰的年龄特点，投放的材料要充满游戏性和趣味性。比如做乌鸦喝水的实验，我为孩子们准备研了瓶子、杯子、各种纸、石头等，还做了一只可爱的小乌鸦，我给孩子们讲乌鸦喝水的故事褡后，抛出问题让孩子们自己到科学区探索，即藏不把瓶子拿起来，怎样让小乌鸦喝到水,边做汝实验孩子们真的拿起小乌鸦一次一次的把嘴往撇水里伸，看看小乌鸦喝到水了吗。当小乌鸦能圣够喝到水后，孩子们会兴奋的叫起来:“我的鲢小乌鸦喝到水喽～”以有趣的情境游戏把孩子ユ们引入实验探索，会使孩子们的活动更加的主动。再比如感知水的表面张力特性的

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实验“小伎花转起来”，在垫板刷上水，把剪好的半个乒稂乓球放在上面，晃动垫板由于水的表面张力的馀作用乒乓球就会像花一样转起来。光让乒乓球在垫板上转，很快孩子就会没有兴趣了，我们喝在垫板上贴上轨道，让几个孩子沿着轨道转规狸定的圈数，看谁先走完，谁就获胜。孩子们立醺刻产生了浓厚的兴趣，而且乐此不疲。可见，破一个枯燥的科学材料，加入了一些游戏的形式爽，马上让孩子们产生了极大的兴趣。

五、科桁学区材料在投放时要有相对应的记录

记录会殴帮助幼儿确立任务意识，促使幼儿更关注科学篥探究的过程和事物的变化。对幼儿来讲，学习博更多的是一种无意学习，记录则会使这种无意腺学习转化为有意学习，提高幼儿学习的效益。,例如在研究磁铁特性的试验中，孩子们通过记淘录不同大小磁铁吸起铁珠的个数，最后通过看暾记录比较幼儿顺理成章的得出越大块的磁铁吸誉起的铁珠越多的结论。在进行种子发芽的试验涉中，通过记录孩子们才会发现豆子是怎样一点礞点变成豆芽的。还比如有时由于时间原因幼儿胪不能完成实验，在下次活动时记录可以很有效察的提醒幼儿上次做到哪里了，今天我应该从哪里接着做完成未完成的实验。记录表除了帮助幼儿学习外还有一个作用就是帮助教师有针对沂性地进行指导。教师可以一目了然地知道:今鹃天哪些幼儿玩了科学区,使用了哪些材料,成雾功了没有,哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什?么,这样，教师在进行区域指导时就会

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做到心缯中有数。

儿童天生喜欢新事物，对未知世界境充满兴趣和探索欲望，他们孜孜不倦，永不满颉足，所以说“每一个儿童都是科学家”一点也愈不过分。作为老师一定要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创设良好的科学环境和投放适宜的材料，让幼儿自由的探索科学的奥妙。

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大班科学区材料的投放

摘要:提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么,”还想知道“怎么来的,”“用什么做的,”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。

一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。

引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。

二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性

皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解

是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如在设计大班区角活动“沉与浮”时，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。

三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性

1、科学区角活动的生活性

在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁铁时，科学区角提供了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广阔，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下，自发地思考，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。

同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。

2、科学区角活动的层次性

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来;又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。

3、科学区角活动的针对性

科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。

下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施——在设置大班科学区域活动“会亮的电珠”时，刚开始，我只是在科学区投放了电池、电珠，让幼儿想办法将电珠变亮;结合主题“钟表店”我又在科学区里投放了许多钟，这当中有机械钟，当然也有电子钟，让孩子想办法将这些不走动的秒针和分针动起来，我想孩子在进行操作时，刚开始肯定是非常盲目的将电池装进电子钟的后盖，而不知道在装电池时要分清正负两极，于是在集体活动“时钟的秘密”，当幼儿提到:有的钟不会停，一直会走;而有的钟每天都要用手拨才不会停下来，这里我除了让孩子区分机械钟和电子钟以外，又非常随机的让孩子想办法给电子钟装上电池，并教给幼儿区分正负两极的方法，同时引导还不会的小朋友可以去科学区尝试一下，这样非常简单的一句话，不仅激发了幼儿继续探索的欲望，而且又很随机的将一个高结构的活动转化到了低结构的活动

四、在科学区材料的投放过程中应注意以下两点:

1、科学区材料投放的安全性

安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在投放“蜡烛灭了”“水的三态变化”时，都要用到火，因此，在进行幼儿操作之前，首先要对孩子进行安全的教育，交代操作规则，让每一位孩子都十分明确:应该有几个人去玩，应该怎么玩，同时，老师也应该经常性的关注孩子的操作过程，使得活动正常的开展。

2、科学区材料在投放时要有相对应的记录

活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。通过记录表，其一、有利于教师有针对性地进行指导。在记录表中，教师可以一目了然地知道:今天哪些幼儿玩了科学区,使用了哪些材料,成功了没有,哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什么,这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。其二，有利于幼儿

学习自我计划、自我调控。在有限的时间里，有可能有的孩子不能完

成科学区里的活动，记录表又能很有效地提醒幼儿.

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