如图图是电解水实验的示意图:
(1)现象确定A端接电池负 极;
(2)A试管里产生的是氢气;
B试管里产生氧气;
B试管里的气体用带火星的木条来检验;
(3)该实验所发生反应的文字表达式为水
通电
氢气+氧气;
(4)用?水分子 ?氢分子 ?氧分子 ?氢原子 ?氧原子 ?氢元素 ?氧元素 ?分子 ?原子 ?元素填空(以下各空用序号填写)在电解水的过程中,发生变化的粒子是?,保持不变的粒子是?和?,生成的新粒子是?和?( 该实验证明:
?水是由?和?组成的(
?在化学反应中?可再分,而?则不能再分(
(5)实际观察到的现象是正负两极气体的体积比小于1:2,则原因可能是:氧气的溶解性大于氢气的溶解性(
g
对“电解水实验原理示意图”装置的改进.doc
对“电解水实验原理示意图”装置的改进
摘 要: 作者针对贫困地区中学实验课受经济条件限制,实验仪器少而导致“一人做,多人看”的现象,结合通用技术思想,在我校大力开展的自制教具活动中,利用塑料制品和现有仪器自制了“高精度低成本水电解器”。实验原理简单,实验方法简捷,实验现象明显,对电解生成的气体体积的测量十分准确,药品用量少,操作安全,很容易被学生接受。
关键词: 化学探究式教学 高精度低成本 水解器 实验装置
本节课从设计和优化化学探究式教学入手,将通用技术内涵的结构、系统、流程和控制四大要素运用于探究性化学课堂教学中,把化学探究与技术实践通过发现问题、研究问题、解决问题的创新环节紧密结合,巧妙地使设计与技术在化学教学中实现融合,使学生在探究过程中既学会化学知识,又掌握一定的技术思想,还提高自身的实践、交流和表达能力。
人教版(2004年初审通过)普通高中课程标准实验教科书?(必修)第11页“化学计量在实验中的应用”这节中,在探讨气体摩尔体积时,教材安排了这样一个“科学探究”实验装置,见图1 。我们在“科学探究”时发现:?教材装置中收集气体的试管没有刻度,电解时产生的氢气和氧气只能凭借肉眼粗略地观察出体积的相对比值;?试管和电极都无法固定,给操作带来不便。所以,应当在准确测定气体体积和装置的固定这两个环节进行改进。于是,笔者设计了 “高精度低成本水电解器”实验装置(见图2 ),它能准确地测量出电解产生的气体体积,不仅使定性实验
定量化,而且为本节“气体摩尔体积”的教学提供准确的实验数据。现介绍如下:
图1 图2
一、制作材料及方法
1.材料
10mm×150mm试管2支(或10 ml量筒2个)、输液吊桶1个、输液器上的小橡胶帽2个、橡胶塞2个、大头针2枚、透明胶带若干。
2.方法
(1)制作储气管
用注射针管分别给两支内外洁净的试管内加水,每加1ml,在水面处用油质笔划一横线,各划8条横线后用透明胶带粘压划痕,以防被水洗掉。或者直接用10 ml量筒。
(2)制作电解槽
?在吊桶底部两侧割挖两个长形大孔,使两支倒立的试管(或10 ml量筒)能竖直插入其中。
?在吊桶盖适当位置钻两个塞橡胶塞的圆孔,将插着大头针的两个橡胶塞,针头朝里塞入吊桶盖的两个圆孔内;再给两个通气嘴套上小橡胶帽,给滤气嘴上垫一层塑料薄膜,以防漏液。
?在吊桶盖边沿涂一层凡士林,盖上盖子后不漏液。
(3)组装演示器
将两支自制储气管(或10 ml量筒)倒扣在两电极座(橡胶塞)上,给倒立的吊桶底端的导管内穿线、打结后悬挂即成“高精度低成本水电解
器”,见图2 。
二、实验方法(以电解水为例)
根据图3所示的电解水原理进行实验。给电解槽内加约150ml水,电解槽两电极座上倒扣充满水的储气管(或10 ml量筒)(给储气管先装满水,盖上小纸片,然后慢慢倒立并插入电解槽内的溶液中),连接好电路,合上开关,两手同时提高两储气管1至2cm,两电极上即刻产生气泡。片刻后放下储气管,关断电源,发现两储气管内气体的体积比是1(阳极) :2(阴极)。检验电解产物,用左手轻轻取出倒立在阳极上的试管,管口向上,右手将一支带有火星的卫生香深入试管内,卫生香复燃,证明阳极上产生的是氧气,随后用右手轻轻取出倒立在阴极上的试管,管口向下,移动到酒精灯火焰上,听到有爆鸣声,证明阴极上产生的是氢气。反应的方
程式为 :
2H?O?2H??(阴极)+O??(阳极)
三、实验特点
1.精度高
本实验装置,能准确地测量出电解产生的氢气和氧气的体积,使教材中的定性实验定量化,增强实验效果;同时为确定水的组成提供了可靠的理论依据。
2.好固定
此装置是一个整体,可以随意摆放和移动,一人可独立操作,彻底解决了试管和电极无法固定的难题。
3.易组装
此装置由两支试管(或10 ml量筒)和医用吊桶组装而成,制作简单,为学生第二课堂活动做探究实验提供了难得的实验装置。
4.低成本
其成本低且不影响现行课本设计的实验效果,可解决贫困地区因资金短缺而难以开展实验课的问题。
5.用途广
该仪器还可电解活泼金属的含氧酸盐(如硝酸钠)水溶液、强碱(如氢氧化钠)水溶液、含氧酸(如硫酸)水溶液等多种电解质水溶液。
本节课的目标是将通用技术思想融入化学实验教学,培养学生自制教具的研发、创新意识,动脑动手的实践能力,以及正确的价值观。
此文系甘肃省“十二五”2013年度计划重点课题《提高学生技术素养综合工程实施方略》的子课题《让通用技术走进化学实验室》的阶段性研究成果。
对“电解水实验原理示意图”装置的改进[精品资料]
对“电解水实验原理示意图”装置的改进-精品资料
本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结
摘 要: 作者针对贫困地区中学实验课受经济条件限制,实验仪器少而导致“一人做,多人看”的现象,结合通用技术思想,在我校大力开展的自制教具活动中,利用塑料制品和现有仪器自制了“高精度低成本水电解器”。实验原理简单,实验方法简捷,实验现象明显,对电解生成的气体体积的测量十分准确,药品用量少,操作安全,很容易被学生接受。
关键词: 化学探究式教学 高精度低成本 水解器 实验装置
本节课从设计和优化化学探究式教学入手,将通用技术内涵的结构、系统、流程和控制四大要素运用于探究性化学课堂教学中,把化学探究与技术实践通过发现问题、研究问题、解决问题的创新环节紧密结合,巧妙地使设计与技术在化学教学中实现融合,使学生在探究过程中既学会化学知识,又掌握一定的技术思想,还提高自身的实践、交流和表达能力。
人教版(2004年初审通过)普通高中课程标准实验教科书?(必修)第11页“化学计量在实验中的应用”这节中,在探讨气体摩尔体积时,教材安排了这样一个“科学探究”实验装置,见图1 。我们在“科学探究”时发现:?教材装置中收集气体的试管没有刻度,电解时产生的氢气和氧气只能凭借肉眼粗略地观察出体积的相对比值;?试管和电极都无法固定,给操作带来不便。所以,应当在准确测定气体体积和装置的固定这两个环节进行改进。于是,笔者设计了 “高精度低成本水电解器”实验装置(见图2 ),它能准确地测
量出电解产生的气体体积,不仅使定性实验定量化,而且为本节“气体摩尔体积”的教学提供准确的实验数据。现介绍如下:
图1 图2
一、制作材料及方法
1.材料
10mm×150mm试管2支(或10 ml量筒2个)、输液吊桶1个、输液器上的小橡胶帽2个、橡胶塞2个、大头针2枚、透明胶带若干。
2.方法
(1)制作储气管
用注射针管分别给两支内外洁净的试管内加水,每加1ml,在水面处用油质笔划一横线,各划8条横线后用透明胶带粘压划痕,以防被水洗掉。或者直接用10 ml量筒。
(2)制作电解槽
?在吊桶底部两侧割挖两个长形大孔,使两支倒立的试管(或10 ml量筒)能竖直插入其中。
?在吊桶盖适当位置钻两个塞橡胶塞的圆孔,将插着大头针的两个橡胶塞,针头朝里塞入吊桶盖的两个圆孔内;再给两个通气嘴套上小橡胶帽,给滤气嘴上垫一层塑料薄膜,以防漏液。
?在吊桶盖边沿涂一层凡士林,盖上盖子后不漏液。
(3)组装演示器
将两支自制储气管(或10 ml量筒)倒扣在两电极座(橡胶塞)上,给倒立的吊桶底端的导管内穿线、打结后悬挂即成“高精度低成本水电解器”,见图2 。
二、实验方法(以电解水为例)
根据图3所示的电解水原理进行实验。给电解槽内加约150ml水,电解槽两电极座上倒扣充满水的储气管(或10 ml量筒)(给储气管先装满水,盖上小纸片,然后慢慢倒立并插入电解槽内的溶液中),连接好电路,合上开关,两手同时提
高两储气管1至2cm,两电极上即刻产生气泡。片刻后放下储气管,关断电源,发现两储气管内气体的体积比是1(阳极) :2(阴极)。检验电解产物,用左手轻轻取出倒立在阳极上的试管,管口向上,右手将一支带有火星的卫生香深入试管内,卫生香复燃,证明阳极上产生的是氧气,随后用右手轻轻取出倒立在阴极上的试管,管口向下,移动到酒精灯火焰上,听到有爆鸣声,证明阴极上产生的是氢气。反应的方程式为 :
2H?O?2H??(阴极)+O??(阳极)
三、实验特点
1.精度高
本实验装置,能准确地测量出电解产生的氢气和氧气的体积,使教材中的定性实验定量化,增强实验效果;同时为确定水的组成提供了可靠的理论依据。
2.好固定
此装置是一个整体,可以随意摆放和移动,一人可独立操作,彻底解决了试管和电极无法固定的难题。
3.易组装
此装置由两支试管(或10 ml量筒)和医用吊桶组装而成,制作简单,为学生第二课堂活动做探究实验提供了难得的实验装置。
4.低成本
其成本低且不影响现行课本设计的实验效果,可解决贫困地区因资金短缺而难以开展实验课的问题。
5.用途广
该仪器还可电解活泼金属的含氧酸盐(如硝酸钠)水溶液、强碱(如氢氧化钠)水溶液、含氧酸(如硫酸)水溶液等多种电解质水溶液。
本节课的目标是将通用技术思想融入化学实验教学,培养学生自制教具的研发、创新意识,动脑动手的实践能力,以及正确的价值观。
此文系甘肃省“十二五”2013年度计划重点课题《提高学生技术素养综合工程实施方略》的子课题《让通用技术走进化学实验室》的阶段性研究成果。
阅读相关文档:浅析高中物理教学中的任务驱动教学法 新课改下的高中化学教学反思 中学体育交互式教学策略的实施途径 注重情境创设,让高中物理教学绽放光彩 初中物理教学中的STS教育浅探 中职物理教学存在的问题及其建议 高中地理教学中环境教育的渗透及其整合 浅扩探究性提问的特点 高中物理教学中人文精神的培养 基本放大电路的研究 浅论音乐在历史教学中的作用 初中思想品德教学中的弊端分析及改进措施 如何提高地理课堂学习兴趣 浅论高中体育合作教学能力的培养 项目教学法在高中信息技术教学中的运用 让小学信息技术课堂“赛”出活力 政治学科教学渗透法制教育的有效途径 关于初中英语教学的若干思
最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网,所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益,请留言。我将尽快处理,多谢。*
对“电解水实验原理示意图”装置的改进
摘 要: 作者针对贫困地区中学实验课受经济条件限制,实验仪器少而导致“一人做,多人看”的现象,结合通用技术思想,在我校大力开展的自制教具活动中,利用塑料制品和现有仪器自制了“高精度低成本水电解器”。实验原理简单,实验方法简捷,实验现象明显,对电解生成的气体体积的测量十分准确,药品用量少,操作安全,很容易被学生接受。
关键词: 化学探究式教学 高精度低成本 水解器 实验装置
本节课从设计和优化化学探究式教学入手,将通用技术内涵的结构、系统、流程和控制四大要素运用于探究性化学课堂教学中,把化学探究与技术实践通过发现问题、研究问题、解决问题的创新环节紧密结合,巧妙地使设计与技术在化学教学中实现融合,使学生在探究过程中既学会化学知识,又掌握一定的技术思想,还提高自身的实践、交流和表达能力。
人教版(2004年初审通过)普通高中课程标准实验教科书①(必修)第11页“化学计量在实验中的应用”这节中,在探讨气体摩尔体积时,教材安排了这样一个“科学探究”实验装置,见图1 。我们在“科学探究”时发现:①教材装置中收集气体的试管没有刻度,电解时产生的氢气和氧气只能凭借肉眼粗略地观察出体积的相对比值;②试管和电极都无法固定,给操作带来不便。所以,应当在准确测定气体体积和装置的固定这两个环节进行改进。于是,笔者设计了 “高精度低成本水电解器”实验装置(见图2 ),它能准确地测量出电解产生的气体体积,不仅使定性实验定量化,而且为本节“气体摩尔体积”的教学提供准确的实验数据。现介绍如下:
图1 图2
一、制作材料及方法
1.材料
10mm×150mm试管2支(或10 ml量筒2个)、输液吊桶1个、输液器上的小橡胶帽2个、橡胶塞2个、大头针2枚、透明胶带若干。
2.方法
(1)制作储气管
用注射针管分别给两支内外洁净的试管内加水,每加1ml,在水面处用油质笔划一横线,各划8条横线后用透明胶带粘压划痕,以防被水洗掉。或者直接用10 ml量筒。
(2)制作电解槽
①在吊桶底部两侧割挖两个长形大孔,使两支倒立的试管(或10 ml量筒)能竖直插入其中。
②在吊桶盖适当位置钻两个塞橡胶塞的圆孔,将插着大头针的两个橡胶塞,针头朝里塞入吊桶盖的两个圆孔内;再给两个通气嘴套上小橡胶帽,给滤气嘴上垫一层塑料薄膜,以防漏液。
③在吊桶盖边沿涂一层凡士林,盖上盖子后不漏液。
(3)组装演示器
将两支自制储气管(或10 ml量筒)倒扣在两电极座(橡胶塞)上,给倒立的吊桶底端的导管内穿线、打结后悬挂即成“高精度低成本水电解器”,见图2 。
二、实验方法(以电解水为例)
根据图3所示的电解水原理进行实验。给电解槽内加约150ml水,电解槽两电极座上倒扣充满水的储气管(或10 ml量筒)(给储气管先装满水,盖上小纸片,然后慢慢倒立并插入电解槽内的溶液中),连接好电路,合上开关,两手同时提高两储气管1至2cm,两电极上即刻产生气泡。片刻后放下储气管,关断电源,发现两储气管内气体的体积比是1(阳极) :2(阴极)。检验电解产物,用左手轻轻取出倒立在阳极上的试管,管口向上,右手将一支带有火星的卫生香深入试管内,卫生香复燃,证明阳极上产生的是氧气,随后用右手轻轻取出倒立在阴极上的试管,管口向下,移动到酒精灯火焰上,听到有爆鸣声,证明阴极上产生的是氢气。反应的方程式为 :
2H■O■2H■↑(阴极)+O■↑(阳极)
三、实验特点
1.精度高
本实验装置,能准确地测量出电解产生的氢气和氧气的体积,使教材中的定性实验定量化,增强实验效果;同时为确定水的组成提供了可靠的理论依据。
2.好固定
此装置是一个整体,可以随意摆放和移动,一人可独立操作,彻底解决了试管和电极无法固定的难题。
3.易组装
此装置由两支试管(或10 ml量筒)和医用吊桶组装而成,制作简单,为学生第二课堂活动做探究实验提供了难得的实验装置。
4.低成本
其成本低且不影响现行课本设计的实验效果,可解决贫困地区因资金短缺而难以开展实验课的问题。
5.用途广
该仪器还可电解活泼金属的含氧酸盐(如硝酸钠)水溶液、强碱(如氢氧化钠)水溶液、含氧酸(如硫酸)水溶液等多种电解质水溶液。
本节课的目标是将通用技术思想融入化学实验教学,培养学生自制教具的研发、创新意识,动脑动手的实践能力,以及正确的价值观。
此文系甘肃省“十二五”2013年度计划重点课题《提高学生技术素养综合工程实施方略》的子课题《让通用技术走进化学实验室》的阶段性研究成果。
微观示意图
28.(5分)微观示意图有助于我们认识化学物质和理解化学反应。
(1)甲、乙、丙、丁中属于单质的是 (填序号,下同),属于氧化物的
是 。
27.(5分)中国的酒文化源远流长。
(1)酿酒工厂里酒香四溢,其原因是 (用微粒的观点解释)。
(2)酿酒过程中需用大量软水。常用 区分硬水和软水。
(3)工业上可在一定条件下制取乙醇,反应的微观示意图如下(“
“”代表碳原子,“”代表氧原子)。 ”代表氢原子,
①上述反应的化学方程式是 ;② 该反应属于基本反应类型中的 反应。
(4)我国交通法规明确禁止酒后驾车。交通警察使用的一种酒精检测仪中装有重铬酸 钾(K 2Cr 2O 7),其中铬元素(Cr )的化合价是 。
28.(6分)在高温条件下,A 、B 两种物质可以发生化学反应生成C 和D 。反应前后分子种
类变化的微观示意图如下所示。
(1)一个A 分子中共含有 个原子,B 代表的是 (填化学式)。
(2)四种物质中,属于单质的是 (填上图中的字母,下同),有毒的是 。
(3)在该反应中,以下叙述正确的是 。
a .属于置换反应 b .原子种类没有改变
c .分子的个数没有改变 d .A 物质中某元素的质量分数为25%
(4)在该反应中,生成C 和D 的质量比为 。
27.(5分)宏观与微观是人类看待事物的两种基本视角。
水在通电的条件下可以发生化学反应,请根据图1和图2回答问题。
图1.水的电解 图2.电解水的微观示意图
(1) 图1是电解水的实验,试管1,2中产生的气体分别是 ,两者的体积比约
为 ,这个实验说明水是由 组成的,电解水的化学方程式为 。
(2)请在图2中用
“ ”、
“ ”表示反应后的生成物。
28. (6分)化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。
(1)从下图中能获取的信息是 。
A. 分子之间有间隔 B. 硅原子是由原子核和电子构成
C. 水分子受热运动速率加快 D. 构成物质的粒子有分子、原子和离子
(2)兴趣小组同学利用以下实验探究氨气的性质,下图从左到右依次是实验步骤及相
应的现象。
根据上图信息,能得出的结论有 、 、 。
(3)在点燃条件下,A 和B 反应生成C 和D 。反应前后分子变化的微观示意图如下所示。
① 该反应的基本反应类型为。
② 该反应中A 、C 两种物质的质量比为 。
28.(6分)在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点。
(1)请用化学符号表示:2个氢分子3个钠离子。
(2)A 、B 、C 、D 表示4种物质,其微观示意图见下表。A 和B 在一定条件下反应可
生成C 和D 。回答下列问题:
① 上述物质中属于氧化物的是 (填字母代号)。
② 生成的C 、D 两种物质的分子个数比为 。
③ 若反应后生成1.4gD ,则生成C 的质量为 。
28.(7分)建立宏观、微观和符号之间的联系有重要意义。
(1)某同学绘制的知识间联系图如右图所示。其中②是
(填“分子”、“原子”或“元素”)。
(2)下图所示为某些元素和原子结构的部分信息。
甲图所示元素的元素符号是,乙图所示元素的原子的核电荷数是,丙图所示的粒子属于“原子”、“阳离子”或“阴离子”)。
(3)甜菜中富含蔗糖,蔗糖的化学式为C 12H 22O 11,它由种元素组成,其中氢
元素与氧元素的质量比为(用最简整数比表示)。
(4)用“ ”和“ ”分别代表两种不同的单质分子A 2和B 2,它们在一定条件下
能发生化学反应,其反应的微观示意图如下:
若9 g A2完全反应,得到51 g产物。已知B 2的相对分子质量为28,则生成物的相对分子质量为。
28.(6分)质量守恒定律的发现对化学的发展作出了重要贡献。
(1)用如下图所示的3个实验验证质量守恒定律,其中实验前后天平不能保持平衡的......
是,理由是。
小气球 稀盐酸
碳酸钠固体
硫酸铜溶液 铁钉 白磷
A B C
(2)从微观角度分析有助于我们理解质量守恒定律。在一密闭容器内有4种物质A 、B 、
C 、D ,它们在一定条件下发生化学反应。经过一段时间后停止反应,其中A 、B 、C 、D 的微观示意图和反应前后各物质的质量如下表所示。
(Ⅰ)从微观角度分析,化学反应中质量守恒的原因是 。 (Ⅱ)B 的化学式为 。
(Ⅲ)该反应中B 和C 的质量比为
(Ⅳ)表中x 的值是_____________________。
分)在“宏观-微观-符号
”之间建立联系,是化学学科特有的思维方式。下图中
表示氢原子。
(1)水煤气是一种重要的气体燃料,以下是生产水煤气反应的微观过程示意图: 高温 + +
丁
① 甲、乙、丙、丁中属于氧化物的是__________(填代号)。
② 甲中,氢、氧元素的质量比为____________。③ 该反应的基本反应类型为_________。
(2)在一密闭容器内有A 、B 两种物质各96 g组成的混合物,在一定条件下发生化学 反应,反应后容器中有88 g C、36 g D和若干B 。A 、C 、D 三种物质的微观示意 ① ② 已知:B 的相对分子质量为28。请补全该反应的化学方程式: 一定条件 O 2 + _________ ====== 2CO2 + 2H2O