语文教学的读写结合
语文教学的读写结合
---让练笔之花永绽美丽
相国庙街小学 张永梅
针对长期以来,语文教学中存在的 “学生厌读,怕写,差生面积大”的现象,我校着眼长足发展,大胆深入语文教改,在校长的引领下,我们在语文教学中强化读写结合。就是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,培养学生的阅读能力,提高学生的写作能力。叶圣陶先生曾明确指出:“阅读是?吸收?的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是?发表?的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的实质,说明读与写是相通的。
我们从四年级三个班起步实践。四年级三位语文教师可谓是老中青,虽然年龄上有差距,但他们扬长避短,凝聚实干,充分发挥教研组集体的智慧和力量,精心设计每一篇教案。刚起步时,一篇教案先由教研组集体设计并反复修改,再与校长,主任,进一步研讨,直到能更好地引导学生读写训练。然后进行四年级的同课异讲活动,要求所有语文老师参与听课,每一位老师讲完后又开展一轮的说课评课,总结得与失。就这样经过一段时间的学习、借鉴和探索,总结出了一个在语文教学中拓展习作训练的基本模式:通读课文,感知课文→找准重点,以读悟写→读写迁移,以写促读→课外拓展,形成能力。第一课时,引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容,获得对事物感受,让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象,让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。并引导学生抓文章重
点(拓展点),体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。第二课时,在理解语言文字的基础上学习运用,紧扣读写联结点,精心设计课堂小练笔,使学生的读写能力都得到发展。
教学中我们特别重视小练笔的设计,小练笔是读写训练得最佳结合点,如讲《军神》一课时,我们设计了课文空白处练笔,这篇课文主要抓住人物的语言、动作、神态等细节描写充分体现刘伯承钢铁般的意志,但刘伯承躺在手术台上拒绝使用麻醉剂强忍痛苦接受手术时的心理活动是个空白,这给学生留下了想象、延伸的空间。教学时我们捕捉住这空白结构中的有效练笔点,“躺在手术台上的刘伯承会想些什么?”引导学生展开想象进行练笔,大约15分钟的动笔后全班交流学习,这样既调动了学生写作的兴趣,又加深了对课文的理解。如讲《炎热的夏天》一文,又设计了仿句段练笔,学习文章中比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法写一段“寒冷的冬天”,因为当时正是严冬,学生结合切身感受并借助例文写出了一段段精彩的片段。
每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”,小练笔不在于多,而在于精。可以续写、缩写、仿句写、仿段写、看插图写……
一段时间的实践,练笔之花已绽放美丽。上学期,我们为教研室展示了两节语文读写结合示范课,受到了好评。当前,实践活动已延伸到各年级,实践证明,语文读写结合是阅读教学的重要方式,它培养了学生的写作兴趣,养成了勤于动笔的良好习惯,也提高了学生的写作水平,帮助学生更好的理解了课文。
心若在,梦就在,幸福就在。语文探索的过程有些艰难,艰难中我们
有了希望有了收获,我们将继续探索创新,让练笔之花永绽美丽。
小学语文读写结合教学
小学语文谖写结合教学
前郭县吉拉吐中心校 杜文东
“
一
本好书可 以影响人的一生” 。“ 书
由选 择课外 爱读 的书 ,能极 大地激发 其
握较快 的学生可以不留作业 ,给这些
学 生 减 负 ,让 学 有 余 力 的 学 生 发 展 其 他 爱 好 ,让 他 们 有 更 多 的 自 由发 展 时 间和 空 间 。 对 于 学 习能 力 弱、 态 度 不 认 真 、知 识 掌 握 不 牢 的 学 生 ,可 适 当 增 加 作 业 量 。 这 样 ,所 有 学 生 都 可 以
得到 充 分 的发 展。
中自有黄金屋” 。。 读 书百遍 , 其 义 自见” 。 读 书破 万卷 ,下 笔如有 神” 。可见 读书 的好 处真多 ,因此 ,我们要 提倡 学生多 读课 外书 。 我 校在进 行课 题 研究 以来 , 要 求学 生多读多背 。 读课外 书有助 于学生 形成 良好
一
自主学 习的积极性。学生 自己去探求、
去获取 、去寻觅 ,能感受到读书的乐趣 。
从而激起学生强烈的读书欲望。最终形
成 习惯 。所 以说 读课 外书 能增强学生 的 主体 意识 ,发展 学 生 的主体 能 力,塑 造
学生 的主体人 格。 四、读课外 书有助于增长见识
、
作业 的难度 应略 高于 学生 原有 的知
的的道德品质和健全的人格 要 塑 造 学 生 真 诚 、善 良、 美 好 的 心灵 ,读课 外书是一 条重 要 的途 径。一 本根据 英国儿童 小说 哈利 波特 改编的 电 影 ,竟然吸引 了全 世界 的男女 老少 ,连
成人都 不禁 为小 主人公 的人格 魅力所折
学 生 多读 课 外 书 ,可 以 了解 到 世 界 各地 的 历 史 文 化 、风 土 人 情 。让 学
生 不 出 国 门 也 知 天 下 事。 在 重视 素 质 教 学 的 今 天 ,“ 使 每 一 个 学 生 在 书 籍 的世 界 里有 自 己 的生 活 ”是 大势所趋 。 我们 语 文 教育 要 追 赶 时代 ,超 越课 堂 , 带领学生 “ 跃 马 平 川 ”去 开 辟 课 外 阅
读 的广 阔天地 。
识水 平 ,遵循 由易到 难 、层层 递进 的原 则 ,给学 生一个可 以选择 的范 围。
三 、作业设计 要体现 多样性 传 统 的作业读 写训 练量 大 ,形 式枯 燥 ,容易使 学生产生厌倦感 ,效 率较 低 ,
不能 全面 地发展 学生 的各 项能 力。可 学
服。 学生读大量 的富有 人文精 神 的课 外
书, 内心世界很容 易引起 震荡 。屈原 “ 伏
生 的 实际生活 是丰 富多彩 的 ,教 师要 会 在 学 生的活动 中捕捉 时机 ,设计 灵活 多 样 的作 业。学 生在形 式 丰富 多彩 的作 业
诱 导 下 ,, 必 然会对做 作 业产 生兴 趣 ,学
清 白以死直 ”的忠诚 ,李 白 “ 安能
摧 眉
弯腰 事权贵 ”的傲 骨 ,范仲淹 “ 先天下 之忧而 忧 ,后天 下 之 乐而 乐 的胸 怀 ,
浅谈小 学语 文作业设计 的有效性
在 实际教 学 中 ,学 生作业 中充满 了 各种繁 、难、偏 的应试 练 习题 ,加 重 了
习积 极性 也必将 大大提 高。语 言 的学 习 离不 开 必要 的积 累 ,这类作 业也 是发展
语 文能 力的重 点。这 类作业 可 以是把 好
文天祥 留取 丹心照 汗青 ”的 豪情 ,鲁
迅 “ 我 以我血荐 轩辕 ”的赤子 之心— —
学生在 读 这 些课外 书 时 ,能体 味 爱 国、
友谊、 忠诚 、勇敢 、正直 等人 类永恒 的
学生的学 习负担 。为 了让作业更为有效 ,
要更新观念 ,重视 疏导。
一
词 佳句 摘抄 下来 ,可 以 写读 后 感 ,可 以 对精 彩 片段 进行 比较 创作 ,以提高语 言 和写作 能力 ; 还可以是一 些 “ 信息收集 ”
、
让 学生喜欢做 语文作业。
精神。从而 开启 自己 的内心世界 ,激荡
起升 华人格 的内在欲望 ,达到 “ 此时 无 声胜有 声” 的效 果。远胜 于教 师 口干舌 燥 的说教 。 二 、读课外书有助于积累语言
教师布 置作 业 时总要 贪多 求全 ,生
怕 有遗漏 ,认 为学 生做 得越多 ,记 得越
类 的作 业 ,对 广播 、电视 、报纸 里 的内
容 进行 采集 ,并定 期进行 交流 。通过 对 学生摘 抄 内容 的跟 踪调 查发 现 ,经 过摘 抄等作 业 无意识地 诱导 ,童话 和故 事 已 不是 学生 阅读 的主要 方面 ,诗歌 和散 文
牢 ,将 来 学 生 的 能 力也 越 高。事 实上 ,
能力 的高 低与 机械 的记 忆书 写没 有多大 关系 ,小 学语 文要 培养 的是学 生听说读 写多 方面 的能 力 ,那种 机械 的书写作业
已达不到 素质 教 育 的要求 。一 些学生经
许 多文字上 有造 诣 的作 家、学者总
结 自己成 长 经 历 时 , 总 少不 了青 少 年
已经 进入 许 多学生 阅读 的视野 。这 类作
业 的主 要作用 不仅 丰富 了知识 、开 阔 了 视 野 ,积 累 了语 言 素材 ,发展 了学 生 的
时 期博 览 群 书 。班 级 上 语 文 成 绩 较 好 的 同学也 常常 是对 课 外书 刊情 有 独钟 。 许 多 同学 在 写 作 时 总 有 。 书 到 用时 方 恨少” 的感觉 。如 果让学 生多读 课外 书 , 多积 累些 ,天长 日久 , 写作 时就 会 呼 之 即 出 ,信 手 拈 来。 所 谓 。 熟 读 唐 书
常完不成 作业 ,其 实 是那 些单 调的书 写 作 业让他 们对 作 业丧 失 了兴趣 。为 了改
变这种局 面 ,我根 据 教学 内容 和教学 目
阅读 兴 趣 ,也拓
宽 了 学 生 的阅 读 范 围 , 提 高 了学 生的欣赏 水平 ,为 更好地 进行
写作做 好 了铺垫 。
标 要求 的特 点 , 把作 业设计得 形式多样 , 争 取 让作 业 内容 丰 富而 又 不 失创造 性 , 让 学生通 过做 作 业全 面训 练听说读 写的
能力。
想 象 力 是 创 造 的 源 泉 ,语 文 作 业
三百首 ,不会作诗也会 吟”说 的就是
这个道理 。 三 、读课外 书 能培养学 生 自主学 习
的良好 习惯
也可 以较 多培养学 生这 方面 的能 力。
教 师 可 以让 学 生 多观 察 生 活 , 多 关 注 那 些 自 己认 为有 什 么 不 足 的 地 方 '试
二 、作 业要体现层 次性。 对作 业 量 增 减 的依 据 是 不 同 学 生
的 发 展 水 平 和 对 其 发 展 的要 求。 内容
探着提 出改进办法。如 学 了 ( 诚 实与 信任 )这一课后,可 以让 学生来谈谈
对 “ 诚 实 和 信 任 比金 钱 更 重 要 ”这 句
话 的理 解 。
当前 的教学 目标 不再是 ” 传 道 、授
业、解惑” ,而是耍让学 生学 会学习 ,促 进人格 与个性 的全面发 展。从 这一理 念
简 单 、容 易 掌 握 的 就 少 布 或 不 布 ,切 忌 重 复 布 置 简 单 重 复 性 强 的 机 械 性作
出发 ,学 生 的主体 地 位 必须 得 到 保证 ,
业 ,这会极大挫伤学生写作业的兴趣。
对 于 学 习 能 力 强、 态 度 认 真 、 知 识 掌
自主学习习惯必须得到培养。让学生自 素质教育 2 6
小学语文教学读写结合
小学语文教学
应以读导写,以写促读,读写结合。
作文难写,小学生怕写作文,老师怕改作文,是因为学生课外阅读量少,知识面窄,阅读能力差,习作水平低下。如何让学生喜欢习作,提高习作水平,唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷,下笔如有神”,告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了,接触好文章多了,积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了,写起来便会得心应手。阅读是写作的基础,写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点,就能使阅读为写作服务。近年来,我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写,以写促读,读写结合,课内与课外习作相结合,取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读,我在课内阅读教学中以课文为例,结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写。例如:人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课,作者运用排比、比喻等修辞手法,写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时,我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句,让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美,感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课,我运用课文中的排比修辞方法,指导学生仿写家乡的某处景物,表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中,我注重学生积累,精读课文和阅读课文的精彩片段,我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了,习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物,作者巧用过
渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读,让学生体会到过渡句有着承上启下的作用,并指导学生写参观、游览记的习作时,要按地点的变换、时间的变化有序的记叙,学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象,就要让学生学会阅读,博览群书,搜集资料,培养学生自主阅读的习惯和能力,让学更好地从“阅读”中学“写作”,从写作中寻求阅读,以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿;有珍惜友情的小鸟;还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学,学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节,教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱,反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话,这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话,他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著,要求每人借一本童话课外阅读,交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了,习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作,五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前,我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读,了解自己写作对象未来的发展,收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍,有动力,有欲望,产生阅读兴趣,形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料,这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的,在阅读中,我们不仅要让学生享
受到阅读的快乐,激发他们阅读的兴趣;还要把阅读的知识运用到习作中,让学生持之以恒、练笔不止,进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣,来培养学生的写作快乐,写作兴趣。培养学生的写作快乐,写作兴趣,写作形式要多样化,语文教师利用课文不同体裁的资源,指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文,四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣, 我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话,用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文,我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动,将课本变成剧本,课堂成为学生表演的舞台,大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中,以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作,有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》,写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲,从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课,我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到:“岛上自然环境十分恶劣,没有土地,没有蔬菜,没有昆虫,但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟,习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心,展开合理的想象。教材中很多课文故事性强,富有较深的意蕴,结尾常常让人意犹未尽,这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾,桑娜
告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后,课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢?桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关?这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作,把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子,晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣;丈夫每天会早一点出海,晚一点回家,多打点鱼,挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后,桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后,知恩图报,十分孝敬桑娜夫妇,一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获!
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地,课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里,帮助家人做家务,与大人一起下田地干活,帮助、关心他人的事,读了一本好书??内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来,既为自己的课内习作积累材料,又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记,而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记,我都要浏览一遍,择优推荐发表,激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了,还拿到了稿费,尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性,又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了,记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今,我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长,感到由衷的高兴。他们说:“我们看中的不是稿费的多少,而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力!
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小学语文读写结合教学反思
读写结合教学随笔
宁陕小学 沈洁
一、 应把握好写的时机
阅读课中的小练笔安排的时机是否合理, 从小处来说直接关系到小练笔这个环 节的质量, 关系到学生能否练好, 从大处来讲, 会影响上课的节奏和整堂课的效果, 所以我们要注意读与写的自然转换,要让学生在体验到某种情感,或产生共鸣,真 正让学生心有所动时进行练笔,这样效果会更好。
二 、练写的内容设计要有层次性
教材的选文都是经典之作,语言风格多种多样,都是学生学习的典范。但面对那 么多随处可见的训练点,千万不能读一段练一段,读一篇练一篇,随意而为。我 们需结合学生的实际认知水平和《语文课程标准》的要求,从年度、文本、单元 练习的角度统筹安排,精挑细选,有层次的引导学生通过迁移运用,使语言形式 表情达意的功能扎根于自己的语言宝库,习得句、段、篇的构思范式。低年级的 教学, 需更多关注一些描绘形象、 比喻恰当、 比拟形象、 排比手法运用恰如其分, 关联词使用得当的句子,不仅要求学生读通、读顺、读懂;还要引导学生从仿写 中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点,有效建立句子的概念,提 高遣词造句能力。 中高年级的教学, 则需关注段的训练, 紧扣一些描写精彩生动, 有典型意义的结构段,尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对 话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋 篇或表现手法,引导学生进行整篇文章的仿写,这样循序渐进,使学生的读写能 力呈上升之势。
三、 练写时间要安排充足
课标指出:要保证学生有充足的时间走进文本,充分的读,表现在写中也一 样,要使文章中心在练笔中得到深化,,感情在练笔中得到升华,学生表达能力 在练笔中得到提高,就必须保证练笔的时间,让学生从容练写。
四 、重视写的评价
当学生写完读写练笔后,教师就要组织学生及时交流,做出准确评价,让学 生从评价中得到激励与启发,以优化练笔的效果,我们应重点根据文本特点,有
针对性的进行评价。如:练习目的是模仿修辞手法的小练笔,教师评价时就要看 学生在练笔中有没有使用恰当的修辞手法。练习的目的是为了积累优美语言的 话,评价时就要关注学生写的练笔中有没有精美的语言词汇。
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