篇一:说课比赛需要注意什么
今年暑假我参加了省级名师说课答辩,很幸运抽到了一号,在我比赛后,按照要求不能离开考场,因此我有幸观摩到了我们这一组18位老师的说课全过程,现把这次说课答辩比赛的一点心得和体会记录下来和各位姐妹们共享。
一、沉着应对理清思路。
拿到题后千万不要紧张,脑子一片空白;因为这些都是我们平时教育教学中接触到的知识,只是需要我们慢慢理清思路,根据说课的几个环节进行梳理,只要说到点子上评委就会给分的。
二、认真分析教材,最大限度的挖掘教材的教育价值。
在教材分析上,可以从一下几个方面入手:首先是分析教材。例如这次的散文诗欣赏,首先要从写作手法上,韵律、以及是否具有童趣、贴近幼儿的生活等方面进行分析,其次是要分析它适合那个年龄段的孩子,为什么适合等,3进一步挖掘教材的教育价值,这次我们说课的教材虽然是散文诗欣赏,但是根据诗歌内容,我发现它还蕴含着社会化方面的
规则意识教育内容,因此这正符合,《纲要》提出的各个教育领域要有机渗透的原则,我就把培养孩子的规则意识作为我这节活动的一个教育目标。也许这也是取得较好成绩的原因。因为18位老师只有两位老师发现了这一点。
三、根据教材确定领域和年龄段。
在我们组说课的老师中,有好几位老师因为紧张或其他原因忘记说领域和班级。这也许是丢分的原因之一。一般参赛时,第一件事就是明确告诉评委老师,我今天说课的是 领域 班的 活动。
四、合理分配准备时间。
由于我们准备时间只有20分钟,也就是没有时间让你写出详细的说课稿,只能写一个提纲,根据提纲理清思路,进行答辩。
五、说课过程中切记不是上课,而是说课。
在说课的过程中,有好几位老师就像在给孩子上课,让评委老师很无奈,其实只要按照说话的方式,把你设计的这节活动说给评委老师就可以了 。当然在引导性提问方面可以适当加一些对孩子说话的口吻。
六、说课时条理要清晰。
在说课过程中条理要清晰,千万不要眉毛胡子一把抓。首先说教材123点,目标123点,重难点、教学方法,教学准备,教学过程1234点。尤其在说教学过程时,要先说有几
个大环节,然后每个大环节里包含的小环节,每个环节最好说说你为什么要采用这种方法,依据是什么,是为了完成哪个教育目标。因为在说课比赛中,说课时间是7分钟,只是简单的说过程,时间用不完。
七、不要滥用理论。
在说课过程中,不要卖弄自己的理论知识,有些老师为了展示自己有很多的理论知识,每说一个环节都要背诵一段并不是很熟悉的《纲要》,岂不知评委老师要比你的理论知识渊博,他们要听的是你的实际设计的东西,而不是空洞的背理论。当然恰当的把理论知识应用到说课中,也会使说课达到一个更高境界。
八、在说课中注意语言的流畅。
在说课时注意自己语言的组织,最好不要这样说:一说教材,二说目标、三说重难点……而是用一些连接词,如首先……其次……依据……采用……接下来……等,使得说课更加流畅,而不生硬。
以上几点不很成熟的见解,希望姐妹们多多指教。
篇二:说课比赛需要注意什么
2013年09月13日 14:20:08 来源:育德园师() 现如今社会,很多职业都不保险,都有下岗风险,然而,教师这门行业却是很吃香的,安稳不说,退休之后也
有退休金可以拿,很多学子们还是很喜欢这份行业的,纷纷报读,在此期间,遇到的问题可能不计其数,比如说课稿之内的,下面小编就挑选其一来说,讲讲小学数学说课稿要注意什么? ?说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标,要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标,可以结合到说教材中去进行。
?说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。
说教材的要求有: ?说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
?说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
三个方面加以说明。
?说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
?说明如何确定教学重点和教学难点。
?说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
?说学法 现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题: ?针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作? ?在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导? ?说教法 说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个方面: ?要说
出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
?要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。
?要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
?要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
?说教程 教程即教学过程,说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。说教程要求做到: ?说出教学全程的总体结构设计,即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
?重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及
时间安排。
?说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
?要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。
以上五个方面,只是为说课内容提供一个大致的范围,并不意味着具体说课时都要面面俱到,逐项说来,应该突出重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述,该展开的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果。
2.对说课的要求 要说好课,应该注意以下几个问题: ?突出“说”字 说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。
?把握“说”的方法 说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。
?语气得体、简练准确 说课时,不但要精神饱满,而且要
充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。
?说出特点、说出风格 说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。
那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。
以上是当时的一些资料,希望当你们无助的时候,这份简单易懂的文字可以帮助学子们,小学数学说课稿要注意什么,这个问题就不再是问题,小编在这里,预祝大家马到成功。
篇三:说课比赛需要注意什么
写一篇说课稿,一般应从以下几个方面来阐述:
(1)简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
?教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;
?教学内容是什么,包含哪些知识点;
?本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;
?教学大纲对这部分内容的要求是什么;
?教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
(2)阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:
?教法的总体构造及依据;
?具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
?所用的教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特
点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
(3)指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:
?学法指导的重点及依据;
?学法指导的具体安排及实施途径;
?教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
(4)概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述:
?课前预习准备情况;
?完整的教学程序(主要是:怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);
?扼要说明作业布置和板书设计;
?教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;
?教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;
?如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
(5)教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。篇四:说课比赛需要注意什么
“说课”的定义 那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的.根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的.所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教.
编辑本段说课的意义说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课.上课的老师处在一种完全被动的地位.听课的老师也不一定能理解授课教师的意图.导致了教研实效低下.通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教.从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效.另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率.
说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的.但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高.通过说课活动,可以引导教师去思考.思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量.
说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路.这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率.
说课有利于提高教师的自身素质
一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平.另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质.
说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制.说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以.时间也可长可短,非常灵活.
编辑本段说课的类型
说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法.
按学科分:语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分:示范说课、教研说课、考核说课等;但我们从整体来分,说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一类是理论型说课.实践型说课就是指针对某一具体课题的说课.而理论型说课是指针对某一理论观点的说课.
编辑本段说课的内容
说课的内容是说课的关键.不同的说课类型说课的内容自然也不同.这也是我们这几年主要研究的问题.
根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容:
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容.
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法.这应该是总体上的思路.
3、说过程这是说课的重点.就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排.一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚.如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等.在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚.这也是说课与教案交流的区别所在. 理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点.
一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容:
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚.赞成什么,反对什么,要立场鲜明.
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的.说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点.
3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合.因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚.
编辑本段说课的技巧技巧综述
说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式.这种教学研究方式,能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思.如何有效开展教学研究、让说课活动上档次,从而有效促进教师专业成长?这是新时期教学研究的一项重要工作.为此,笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动,就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨.我们认为,必须深入研究、全面分析,说课才能说出品位、道出精彩.
说“教材的地位和作用”
“教材的地位和作用”说得恰当与否,直接反映说课者对教材
的理解程度,并影响到教学目标的制订.对教材理解越深刻,说课内容将越充实、全面,反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛.且看一例:
《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1(必修)》(鲁科版)第三章《硫的转化》第二课时的内容.教材是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的.因此,学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动.
上述分析显然不够厚实.“教材的地位”,不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”(处于哪一章哪一节),更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值.因此,应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用,从以下三个方面综合分析:
1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图.这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里,更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里.具体说来,它应该包括:(1)前面已经安排了哪些知识,作为该内容的基础;(2)本课包含哪些内容,这些内容之间有何内在联系;(3)该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等.
2、该内容的学习,要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等.
3、本节内容的学习,对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用?
只有分析透这些内容,教学目标的制订才有基础,否则教学目标将成为无源之水、无本之木.
说“教学目标”
分析教材后,就可以确定教学目标.教学目标是教学设计的出发点和归宿,它对教学活动具有很好的导向和监控作用.说课时,如何科学描述教学目标呢?先来看看某老师在《硝酸及其应用》说课中的描述:
知识目标:让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质,特别是硝酸的强氧化性.了解硝酸的用途.
……
上述表达是否合理呢?我们知道,教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平.因此,教学目标表述必须具备以下两个特征:(1)必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么;(2)必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性,如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等.根据这样的要求,规范的目标必须考虑以下四个方面的要素:(1)谁?(行为主体);(2)做什么?(行为动词);(3)做到什么程度(行为水平或行为标准);(4)在什么条件下?(行为条件).当然,在具体描述中,通常?(学生)和?(在学习、实验等之后)
被省略而突出?和?.
分析上述教学目标,不难发现其行为主体定位是错误的.因为,该目标隐含的真实意义是:教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质,其主体变成了教师.相比而言,另一位老师的表述则高明多了:
通过观察硝酸溶液及相关实验,准确描述硝酸的物理性质和化学性质(特别是氧化性),并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释;通过具体实例,说明硝酸在工农业生产中的重要应用.
……
这样的目标陈述,和前一案例相比,可以发现:不仅仅是描述方式上存在差异,更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面,把教学的立足点转移到学习上来,注重发挥学生学习的主动性.
此外,根据课程标准的要求,教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标.但是,说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢?这也是值得探讨的.因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的.若将教学目标分解为三个方面加以描述,会不会割裂三维目标之间的内在联系呢?
说“教学重点、难点”
从一定意义上讲,教学过程就是强调重点和突破难点的过
程.因此,确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键,也是说课活动必须阐述的一个内容.要确定重点、难点,就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的.
什么是教学重点?教学重点是指有共性、有重要价值(包括认知价值、迁移价值和情意价值)的内容.从化学学科来看,教学重点知识,主要包含了核心知识(基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识)、核心技能(化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能)和核心的思想观点(微粒观、运动观、分类观)等.这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化,而且还有利于学生能力水平的提升.
所谓难点,就是学生难于理解和掌握的内容.学习难点是如何形成的呢?一般说来,主要有以下几个方面:(1)学生没有知识基础或者知识基础很薄弱;(2)学生原有的经验是错误的;(3)内容学习需要转换思维视角(如从宏观到微观);(4)内容抽象、过程复杂、综合性强.具有上述一个或多个特点的内容,都可能成为教学的难点.
下面是一位老师在初中化学《绪言》一课的说课内容:
《绪言》是学生首次接触的化学课,本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成,因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学习动机;物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识,它将直接影响元素化合物的学
习.特别是化学变化,它是化学研究的核心,贯穿化学学习全过程,因此这一内容是教学的又一个重点;此外,本节学习是在实验基础上进行的,实验是学习、研究化学的重要手段,而认真、有序地观察是实验的关键,因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点.
由于学生刚刚接触化学,头脑中的感性材料积累是有限的,这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍,要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度.所以,理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点.
该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点,而且根据学生经验水平分析了教学难点,因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例.
一些有特色的说课,在分析教材重点、难点的同时,还分析了教学关键点.所谓关键点,指的是教材中对顺利地学习其他内容(包括重点、难点)起决定性作用的知识.分析这一内容很有意义,因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽,是众多学习矛盾中的主要矛盾.准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用.
说“学情”
深入分析课程标准和教材,在于把握教学目标和内容.但仅
仅把握教学目标和内容是不够的,因为学生是学习的主体,学生情况制约着学习的开展,影响着目标的达成.因此,学情分析也是说课必需突出的一个方面.如何分析学情呢?
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约,而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响.因此,一个好的说课方案,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况,这些方面都是因材施教的基础.
1(学生的“已知”.这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等.明确这点很重要,它决定了教与学的起点.
2(学生的“未知”.“未知”是与“已知”相对而言的,它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等,还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等.
3(学生的“能知”.“能知”就是通过这节课教(转载于:www.cNBotHwin.cOm 博 威 范文网:说课比赛需要注意什么)学,学生能达到怎么样的目标要求.它决定学习终点(即学习目标)的定位.
4(学生的“想知”.所谓“想知”,是指除教学目标规定的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生学习中,往往会通过提出疑问来体现“想知”.当然,学生的“想知”可能
会超出教学目标或学生的认知水平.如果真是如此,课堂教学可不予拓展,但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答).
5(学生的“怎么知”.“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的,它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等.
下面是某老师在《硝酸的性质》说课中所描述的“学情”:
硝酸是氧化性的酸,既有酸性又有氧化性.学生在初中化学中已初步接触了硝酸,知道它是一种常见的酸、具有酸的性质.在《化学1》的学习中,学生掌握了氧化还原反应的实质,知道物质的氧化性(或还原性)和构成物质中心元素的化合价有着密切关系.这些知识为硝酸化学性质的学习奠定了基础.此外,经过前面章节的学习,学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法.因此,通过本课的教学,让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的.当然,教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应,其中+5价的氮被还原”,并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等,这些内容将会成为学生的疑点.此外,由于受知识水平的限制,学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到困惑.
该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况,并对学习过程中可能出现的疑点(“想知”)
进行预测,较为深入、全面地分析了学生的学习情况,是一个较为成功的案例.
说“教学流程”
教学流程是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推进的时间序列.换句话说,它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等.根据学生学习活动的一般过程,教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等.当然,新课研习包含多个环节在其中,说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化.
阐述教学流程是说课的重点,因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等,都是通过这个环节来实现的,而且教师的教学理念也必须通过它来体现.那么,如何在说课活动中阐述教学流程呢?
1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容.学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段.定向阶段,则要让学习者明确学习内容以及学习目标;活动阶段,学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动;而反馈与调控阶段,则要获取(测量)学生学习效果以及调整学生学习活动等.因此,阐述教学流程时,必须说明以下主要内容:(1)教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应;(2)怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内
容进一步整合与内化等;(3)采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等.
2、在三维目标的指引下,从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计.在教师活动的设计方面,包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等;在学生活动方面,围绕教师引导、指导,开展哪些有效的学习活动(如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等).
此外,由于教学是围绕着教学重点来开展的,而教学的关键又在于突破难点.因此在阐述教学流程时,必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章.此外,学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低.所以,教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容.
说“教学反思”
说课活动中,如何进行反思呢?这是一个值得深入探究的问题.一般说来,教学反思就是教师以研究者的心态或视角,审视自己教学实践的过程.它包括两个方面:教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判;对教学中的优点和长处的肯定和坚
持.所以说课时说教学反思,无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处.具体包括:
1、教学预设中的成功之处.例如,对教材分析和学生分析有哪些独到之处;根据学生学习情况,准备了哪些调控措施;怎样有效地激发学生学习兴趣;如何落实对学生学习结果的反馈与监控;在课程资源开发中有哪些过人之处等.
2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处.具体包括:对教学目标的定位特别是隐性目标(如过程与方法、情感态度与价值观等)存在哪些困惑;学情分析还有哪些难以把握的地方;教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等.
下面这个案例,是某老师在《氧化还原反应》说课中的反思:
本节课教学,始于有关铁的腐蚀防护和应用,而终于涉及该问题的解决,较好地实现了新课导入和教学终结的呼应,体现了“基于问题解决”的教学模式,并最终实现了对初中化学知识的提升.教学时,无法对铁的冶炼反应归类的事实,必将打破学生原有的认知平衡.在此基础上,引导学生从新的视角分析、看待化学反应,有利于他们学习兴趣的激发.而对氧化还原反应概念的教学,从具体的化学反应入手,让学生感知不同反应中元素价态变化的差异,进而引导学生根据价态变化对化学反应进行分类,并归纳提炼出氧化还原反应的概念,然后
安排练习进行训练,了解学生掌握情况.这样教学,符合 “感知—辨认—概括—定义—迁移应用”的概念学习模式.此外,关于氧化还原反应的应用,并不是通过教师的讲授来实现的,而是让学生在问题解决中感悟、体验.
当然,在本设计中,有些问题还有值得思考的必要.比如,由于学生微观知识储备不够,通过阅读教材来认识氧化还原反应的本质,这样的任务能否顺利达成;对于反应中氧化反应与还原反应之间的对立统一关系,仅仅通过“迁移应用”中的一个问题,是不是就可以合理建立等等.如果这些教学目标无法顺利实现,在教学过程中还要做哪些知识铺垫?这都是值得研究的.
编辑本段说课的范例实践型说课的例子
例1 《我家的小院》
“我家有个小院子.院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花开出金灿灿的小黄花,最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸.地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯. 盛夏,茉莉花散发着阵阵清香.海棠开着耀眼的红花.葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层.站在葡萄架下,抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架.深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来.可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神.一盆盆菊花正开得茂盛.隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物
披上了银装.那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧.”
说课问题: 1、本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标? 2、本单元的重点训练是读懂长句子.请你说说如何教学文中划线的两个长句子. 3、请你写出本课的板书设计,并说说你设计的思路.
理论型说课的例子
例2:学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率.
例3:新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率.请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说.
例4:要把素质教育落实到课堂.在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会.请你结合自己的实践,谈谈体会.
例5 :要把素质教育落实到课堂.在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教 法与学法的相互转化.教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”.在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率.请你结合自己的实践,谈谈体会.
编辑本段说课的评价评价综述
衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量.教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的.教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中.具体地说:
优化教学目标
(1)制定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标)(基础知识、学科能力、德育渗透)
(2)制定目标要适当:要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识 记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低.
(3)制定目标要具体:要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标.只有具体了,才能使教师可操作,可检测.
(4)制定目标要明确:教学目标的表达要准确、简明.
(5)教学重点、难点确定得当:重点应突出,难点要突破(看讲练效果)
优化教学过程
(1)创设良好的教学起始情境:表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
(2)符合认知规律:教学过程应体现出由表及里,由浅入
深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律.
(3)体现师生双边活动:教与学是民主、合用、互动的关系.能否调动学生学的积极性主动性;能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度.
(4)教学时间安排是否恰当
(5)教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效.
(6)善于发掘德育渗透点
优化智能训练及反馈
构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统.
优化教学手段
(1)板书设计合理、层次清楚、重点突出.
(2)语言洗练、流畅.
(3)媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点.
当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程.因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来.只有这样,才能从整体上提高教师的水平.
编辑本段说课和讲课的差异
1、说课与讲课要求不同:说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识.
2、说课与讲课的对象不同:说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生.
3、说课与讲课的内容不同:说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等.而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法.
4、说课与讲课的意义不同:说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养.
更确切地说,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于讲课是一种更为严密的科学准备.所以,说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说.篇五:说课比赛需要注意什么
发 布 者: 岳
以知识传授为主的课堂教学模式应该注意哪些要点,课堂
教学中应该如何调动学生的学习积极性,作业要求:
提交者: 宋菲斐 (
答题内容:
美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式,它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系,从美术教学总的目标和任务出发,欣赏教学在对学生进行审美的同时,还应重视思想素质和文化素质,把他们引向健康,文明,积极向上发展的道路。在欣赏课的知识传授过程中应该凸现其人文性的、自主性和创造性。
美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。欣赏是对学生进行审美的一个重要手段,通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操,树立正确的审美观念和健康的审美情趣,增强学生爱国主义热情和民族自尊心、自信心,促进学生各方面和谐发展,提高学生的整体素质。
在美术欣赏课中,教师往往一讲到底,这样,造成教师的投入,而学生漠然的尴尬局面,欣赏课变成了“讲赏”课,然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而应是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调
动学生自身的创造潜能。教师时刻以学生为主体,从学生的兴趣入手,不断探索与自省,全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念,由知识的占有人转变为引导学生学习的人,教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一,教师的任务由过去单纯传授知识为主,转变为启发诱导,教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一,欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与,才能激发学生对作品的真切感受,又有利于学生欣赏能力的养成。教师过多过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,有不利于学生欣赏能力的养成。
创新是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的实践,美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中,教师要积极创设生动和谐的氛围,鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想、敢说、敢做、敢画,教师要充分发挥教学激励的功能,培养学生的创新意识。
随着新课标的实施,学生“主动参与,合作探究”的教学模式的应用,越来越需要学生参与的积极性。首先, 建立良好的师生关系,使学生愿学, 所谓“亲其师,信其道”。
如果教师把学生只看成不懂事的孩子,凡事“唯我独尊”,整天“有好心,没好脸”,不愿与学生交流,学生怎能愿意接近你或接受你,上你的课也是迫不得已,提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以,调动学生学习积极性,我们应从改善师生关系开始,要有一颗尊重学生,热爱学生的心。其次,要强化自身素质,准备充分,使学生乐学, 教师和蔼的教态,整洁的板书,渊博的知识,激情的语言,是培养学生学习兴趣,调动学习积极性的基本条件。这些需要大家在平时的教育教学中多学多练,功在平时,功到自然成。
说课需要注意什么
? ? ? ?说课需要注?意什么
篇?一:
? 说课应该?注意什么 ?说课应该注?意什么? ?
1.? 说课时,?说课教师应?报告课题,?说明本课题?选自哪一版?本的教材、?在教材中处?于哪一册、? 哪一课时? 2. 准?备要充分。?先看看说课?稿的写法,?以免在限定?时间内写得?四不像。还?要特别熟悉?说课 涉及?的现行课本?的内容,做?到抽到题目?后不生疏。?
?3. 说课?要放松。语?速不可过快?或快慢,特?别是女生要?注意压住自?己的高调。?要注意详略? 得当,不?东拉西扯。?
?4. 口述?要流畅,表?情要自然,?内容要有条?理,讲述要?清楚,重点?要突出。 ?
5?. 最重要?的,一定要?自信,你要?一站上台就?让评委老师?感受到你的?气场,当然?不是冷冰冰? 的居高临?下,是一种?发自内心的?自信、微笑?。
? 1(要说?得有程序 ?说课要求内?容有序、联?贯,序就是?次序,说课?先说什么、?后说什么、?再说什么,?虽然不是绝?对固定,但?也必须按照?自身固有的?内在顺序性?,一步步按序述说,不??能错位、颠?三倒 四。?如说教材,?总是放在说?教法、说学?法的前面,?说学法也总?是放在说教?法的后面。?这决非是刻?板的程式,?而是说课过?程逻辑性的?体现。所以?说课内容要?求做到有序?,而且条理?清楚、意思?联贯、逻辑?严密、结构?合理、流畅?自然、环环?紧扣,以便?为实现说课?过程的全程?优化,提供?切实的保证?。
?
2?、语言的要?求、 说课?应当以讲述?语言为主,?再综合运用?课堂教学语?言和朗读语?言。如:
? 在说?教学程序设?计的时候,?由于说的是?怎样教,为?了让听者听?清楚课堂教?学是怎样一步一步实施??的,就需要?置自己于课?堂教学的情?境之中,像?实际的课堂?教学那样,有讲有读,??有问有说,?整个过程都?应以使用课?堂教学语言?为主。这里?的所谓课堂?教学语言,?指的是教师?在课堂上把?知识、技能?传授给学生?的过程中所?运用的语言?。一般来说?,说课中除?在说教学程?序设计时要?使用教学语?言以外,还?有课堂教学?的导语,课?堂教学总结?也应使用教?学语言。这?样才能使听?说课的人有?一种身临其?境的感觉,?增加课堂教?学的感受效?果。与此同?时,在说教?学程序的时?候,有时还?需要运用朗?读语言。所?谓朗读语言?,就是有表?情地运用各?种语调、语?气将文字读?出声来的语?言。如说课?者能在说课?中根据说的?材料的内容?和所要反映?的思想感情?,恰当地运?用朗读语言?,就可以增?加说课的感?染力,并产?生良好的艺?术效果。 ?
? 3、节?奏的要求 ?说课的过程?,就像弹奏?一部乐曲,?自始至终都?要注意控制?好节奏。说?课前应根据?说课规定的?时间,对各?部分内容所?需的时间,?大致作一个?估算,以便?心中有底,?在具体的说?保过程中,?应尽量做到?按计划时间?说课,切忌?脚踏西瓜皮?,说到哪里?算哪里。要?尽量做到整?个说课过程?节奏统
? 一、和谐?、不慌乱也?不紧张,在?规定的时间?内有条不紊?地说完该说?的全部内容?。
?
4?、内容的要?求 说“准?”教材;说?“明”教法?;说“会”?学法;说“?清”教学意?图;说“清?”练习层次?。
? 在说课活?动中,要根?据时间的限?制或突出重?点的需要,?要求内容有?详有略,重?点突出,有?的内容应当?略讲、少讲?,但以不损?害说课内容?的完整性和?系统性为前?提。
一个是?内容总体上?的重点,最?能反映说课?本质特点的?部分,即“?怎样教”和?“为什么要?这样教”的?部分。说课?中的教学过?程这部分内?容更需要详?说、细说。?说教学过程?,一般先说?课型,确定?课型后,再?说明准备安?排哪些教学?环节,各教?学环节的进?行步骤、主?要内容等。?如“导入”?设计:
? 这样导?入有什么好?处,效果如?何,“新授?内容”设计?:
?分几步呈现?,每步呈现?哪些内容,?各步所呈现?内容的练习?、讲解、交?际活动的安?排设计,如?何提问和组?织练习、交?际活动,如?何促进学生?积极思维,?引导学生积?极参与教学?活动,各教?学环节之间?如何过渡,?最后又怎样?结束等。整?个思路要层?次分明,富?有启发性,?教学结构力?求优化,能?体现教师的?主导作用和?学生的主体?作用。说课?中能否做到?该详则详,?该略则略,?不但反映了?说课者说课?技巧的成熟?程度,也说?明说课者理?解教材的准?确性和实际?处理教材的?技能。只有?抓住重点,?突出重点,?课才会说得?精彩,让人?印象深刻。?
?5. 灵活?性要求 说?课,其实与?课堂教学一?样,也是一?个动态系统?。随时都要?根据说课的不同情况和??不同需要,?调整、补充?和修改说课?的思路和内?容。
? 6. ?仪表的要求? 说课者在?说课中要有?恰如其分的?姿态、动作?、神情,并?能恰到好处?地使用目光?、表情、手?势、体位之?类的体态语?言。努力做?到庄重得体?又不拘谨呆?板。虽可谈?笑风生,但?不能流于滑?稽;虽可诙?谐幽默,但?又不能庸俗?、浅薄。 ?
7?. 说课中?要重视课程?标准 课程?标准(教学?大纲)本身?既是重要的?说课内容,?又是说课内?容和说明为?什么要这样?教的重要依?据。因此,?教师在准备?说课的过程?中,必须学?习和钻研课?程标准,说?课中必须重?视“说”课?程标准。一?要说课程标?准对本节课?内容的基本?要求。二要?说课程标准?中规定的对?学生的能力?要求。三要?说本节课内?容应该贯彻?课程标准中?规定的哪些?教学原则,?可以采用课?程标准中要?求的哪些教?学方法。篇?二:
? 说课应该?注意什么 ?
1、?开头话语不?宜过长,最?好直接切入?课题,语言?应干脆利落?。
?
2?、说课过程?中尽量脱稿?,注意与评?委进行目光?交流,脸上?表情丰富一?些,最好面?带微笑。 ?
? 3、说?课语言声音?宏亮、口齿?清楚、使用?普通话,不?要重复,停?顿、迟疑次?数不能较多,注意语言??的过渡、承?转要顺畅,?若能做到言?简意赅、抑?扬顿挫则更?好。
?
?4、教材分?析要全面、?重点突出,?如地位和作?用、教学目?标、重点、?难点等应条?理清楚,详?略得当。 ?
? 5、教?学过程和教?材分析、教?法与学法各?环节应合理?分配时间,?把握重点,?教学过程应略讲。?
?
? 6、教法?和学法设计?要体现“学?生为中心”?的理念,一?定要让学生?活动起来。?教学环节包?括复习旧课?、引入新课?、师生互动?、启发思考?、迁移类比?、重难解析?等。教法和?学法的设计?立意要高,?注重培养学?生发散思维?等能力。 ?
? 7、板?书设计应线?索分明、科?学新颖、版?面布局合理?,字号稍大?、工整大方?、书写速度?不宜太慢。?
?
8、?布置作业巩?固课堂所学?知识,若作?业能兼有拓?展延伸旧知?、引入后续?新知等功能?则更妙。
?
? 一、什么?是说课, ?“说课”是?一种新兴的?教研形式,?指执教者在?特定的场合?,在精心备?课的基础上?,面对同行?或教研人员?讲述某节课?(或某单元?)的教学设?想及其理论?依据,然后?由听者评议?,说者答辩?,相互切磋?,从而使教?学设计趋于?完善的一种?教研活动。?说课也可以?说是一种教?学的艺术表?现。说课不?仅要说清“?怎样教”,?而且要说清?“为什么这?样教”。这?是提高教师?教学素养,?增强教学能?力的一种有?效的教学活?动,现在已?经成为师资?培训的一种?有效的组织?形式。
?
? 二、“说?课”的基本?内容 说课?必须站在理?论的高度对?备课做出科?学的分析和?解释,从而?证明自己的?备课是有序?的,而不是?盲目的;是?理性的而不?是感性的。?因此,说课?的内容一般?包括四个方?面:
?
?1、说教材?(即分析教?材)
(1)说?本课题或本?章节内容在?整个学段和?年级的教材?系统中所处?的地位及其?作 ?
用。如:?
语?文出版社的?第一册语文?第一单元的?第一篇是冰?心的《忆读?书》,为什?么把这篇文?章放在开始?,作者是有?用意的。因?为这篇文章?生动地回忆?了作者幼时?少时读书的?经历及多年?来读书的经?验,而学习?语文最重要?的一点就是?激发学生的?阅读兴趣,?使学生掌握?好的阅读方?法。所以它?在教材系统?中所处的地?位及其作用?就是在于引?导学生懂得?“读书好,?多读书,读?好书”的道?理,从而激?发学生阅读?名著的兴趣?,开阔视野?,丰厚文学?素养。
?
? (2)说?本节课或章?节内容的教?学目标及确?立的依据。?确定教学目?标的依据有?三点:忆读?书》,为什?么把这篇文?章放在开始?,作者是有?用意的。因?为这篇文章?生动地回忆?了作者幼时?少时读书的?经历及多年?来读书的经?验,而学习?语文最重要?的一点就是?激发学生的?阅读兴趣,?使学生掌握?好的阅读方?法。所以它?在教材系统?中所处的地?位及其作用?就是在于引?导学生懂得?“读书好,?多读书,读?好书”的道?理,从而激?发学生阅读?名著的兴趣?,开阔视野?,丰厚文学?素养。
?
? (2)说?本节课或章?节内容的教?学目标及确?立的依据。?确定教学目?标的依据有?三点》这篇?小说的教学?目标是:
?
? 1、知?识目标:
? 了?解小说是通?过塑造人物?、安排情节?、描写环境?来反映社会?生活的。 ?
B?、学会通过?特定环境中?人物的语言?、动作、心?理、外貌等?分析把握人?物性格特征?。
?
2?、能力目标?:
? 激发学生?阅读名著的?兴趣,鼓励?学生课外阅?读中外古今?的小说佳作?。
? 改写并表?演小话剧,?培养学生想?象和写作能?力。
?
?3、情感价?值目标:
? 引?导学生自己?去分析课文?,鼓励学生?发表自己的?看法,对人?物作出自己?的评价。 ?
? (3)?说本节课的?重点、难点?以及为什么?要这样确立?和突破的方?法。新课标?的理念是“?为了一切学?生,为了学?生的一切”?确立 重点?难点要做到?两看:
? 一看教?学内容,根?据目标确立?重点、难点?。二看学生?。学生是学?习的主人,?确立重点、?难点一定要?分析学生学?生原有的基?础,知识层?次,心理特?征、学习中?可能遇到的?困难,发展?方向等,有?针对性的,?决不可盲目?地求全求高?。
? 《空城计?》重点:
? 通过?分析课文扣?人心弦的情?节,掌握刻?画人物形象?的特点。 ?
难?点:
? 掌握阅读?小说的方法?、以及细节?描写。
? 突破?难点的方法?是:
? 合作探究?,师生互动?,表演课本?剧。
?
?2、说教法?(三部曲)?
(?1)选用什?么样的教学?方法
? (2)使?用什么样的?教学手段(?即录象带、?多媒体课件?、教具等辅?助手段,在?说课过程中?,可以向大?家简明扼要?地说清它们?使用的目的?和作用。 ?
? (3)?选择教学方?法的理论依?据 无论是?你借鉴的方?法还是你正?在探索实践?的方法,一?要介绍这种?方法的操作?过程,二要?介绍这种方?法的理论依?据。比如:?
我?所采用的五?步教学法的?理论根据是?教学生做学?习的主人,?达到像叶圣?陶先生讲的?那样“教是?为了不教”?新课标要求?教师要从过?去作为知识?传授者这一?角色中解放?出来,作为?学生学习能?力的促进者?、培养者,?课堂上教师?不是主角,?学生是主体?,要充分挖?掘学生的潜?力,调动学?生自主学习?的积极性。?
?但无论选择?何种教学方?法,关键在?于教师对教?材特点和学?生认知规律?的把握,无?论采用什么?样的方法,?都要始终贯?彻“具有启?发性”、“?突出主体性?”、“注重?思维品质”?的原则。 ?
? 3、说?学法 说学?法不能停留?在介绍学习?方法这一层?面上,要把?主要精力放?在解说如何?实施学法指?导上。特别?在当今的新?课程改革中?,转变学生?的学习方式?,倡导以“?主动参与,?乐于研究,?交流与合作?”为主要特?征的学习方?式,是本次?新课程改革?的重中之重?,这也将成?为我们所有?教师教学中?的“指挥棒?”。说学法?,要注重对?某方法指导?过程的阐述?,如说明教?师是通过怎?样的情景设?计,学生在?怎样的活动?中,养成哪?些良好的学?习习惯,领?悟出何种科?学的学习方?法等。
?
? 4、说程?序 即说出?教学过程的?整体安排。?这种安排既?体现教材分?析,教法设?计和学法指?导,又表现?为可具体操?作的程序:?
? ?引进?课题——(?创设情境,?导入新课)?——看选择?的内容能否?让学生进入?新的课堂情?景,二看提?出的问题是?否服务于课?堂重点,能?否牵动全体?学生的心—?—
??讲授新课(?根据学科知?识点的教学?目标、重点?,难点,形?成授课的结?构思路)—?—
??课堂练习—?—(根据教?材知识点的?示例,形成?灵活多变的?训练)——?
?内?容小结(强?化知识重点?、概念)—?—
??布置作业—?—?板书设?计。
? 我在教?学过程的流?程是:
? 导语激?趣——走近?作者——走?进文本——?自主学习—?—合作探究?——师生互?动——归纳?小结——达?标反馈——?拓展延伸—?—布置作业?。
? 探索的教?法是自主学?习——合作?探究——师?生互动——?归纳小结—?—达标反馈?“五步教学?法” 每一?个步骤又有?具体的教学?设计,并考?虑可能出现?的情况及调?控措施,要?说清楚教师?突破难点教?学的主要环?节设计、化?解教学难点?的具体步骤?,说清楚师?生双边活动?的具体安排?及学情依据?,说清楚课?题的板书设?计和设计意?图,说清楚?课后作业的?布置和训练?意图。
?
? 二、“说?课”的基本?原则 按照?现代教学观?和方法论,?成功的说课?必须遵循如?下几条原则?:
?
1?、说理精辟?,突出理论?性说课不是?宣讲教案,?不是浓缩课?堂教学过程?。说课的核?心在于说理?,在于说清?“为什么这?样教”。 ?
? 2、客?观真实,具?有可操作性? 说课的内?容必须客观?真实、科学?合理,不能?故弄玄虚,?生搬硬套一?些教育教学?理论的专业?术语。要真?实地反映自?己是怎样做?的,为什么?这样做。哪?怕是并非科?学、完整的?做法和想法?,也要如实?地说出来,?以引起听者?的思考,通?过相互切磋?,形成共识?,进而完善?说者的教学?设计。说课?是为课堂教?学实践服务?的,说课中?的一招一式?,每一环节?都应具有可?操作性,如?果说课仅仅?是为说课而?说,不能在?实际的教学?中落实,那?就成了纸上?谈兵、夸夸?其谈的“花?架子”,流?于形式。 ?
? 3、不?拘形式,富?有灵活性 ?说课可以针?对某一节课?的内容进行?,也可围绕?某一单元、?某一章节展?开;可以同?时说出目标?的确定、教?法的选择、?学法的指导?、教学程序?的全部内容?,也可以只?说其中的一?项内容,还?可以只说某?一概念的如?何引出,或?某一规律的?如何得出,?或某个技能?的如何使用?等等。要做?到说主不说?次,说大不?说小,说精?不说粗,说?难不说易;?要坚持有话?则长、无话?则短、不拘?形式、自由?研讨的原则?,防止教条?式的倾向。?同时,在说?课中要体现?教学设计的?特色,展示?自己的教学?特长。
?
? 三、走出?误区,正确?“说课” ?误区之一:?
分?清说课与上?课。防止把?说课变成“?试教”或“?压缩式上课?”。有部分?教师说课过?程中一直口?若悬河,激?动万分地给?大家“上课?”。讲解知?识难点、分?析教材、演?示教具、介?绍板书等,?把讲给学生?的东西照搬?不误地讲给?下面就座的?各位评委、?同行们听。?其实,如果?他们准备的?内容和课程?安排面对的?是学生,可?能会是一节?很成功的示?范课。但说?课绝不是上?课,二者在?对象、场合?上具有实质?性的区别。?说课是“说?”教师的教?学思路轨迹?,“说”教?学方案是如?何设计出来?的,设计的?优胜之处在?哪里,如此?设计的依据?是什么、预?定要达到怎?样的教学目?标,这好比?一项工程的?可行性报告?,而不是施?工过程的本?身。
? 必须用?简洁、清晰?的语言把备?课中的隐性?思维过程及?其理论根据?述说出来,?使这些隐性?的东西外现?(隐性思维?转化为显性?思维)。要?体现出执教?者的教学思?想、教学意?图和理论依?据,即思维?内核。简单?地说,它不?仅要精确地?说出“教”?与“学”的?内容,而且?重要的是要?从理论和实?践的结合上?具体阐述“?我为什么要?这样教”。?
?误区之二:?
说?教法学法太?过笼统 “?教学设计和?学法指导”?是说课过程?中不可缺少?的一个环节?,有些教师?在这个环节?中往往一言?以蔽之:
? 我运?用了启发式?、直观式…?…教学法,?学生运用自?己探究法、?讨论分析法?等等。至于教师如何启??发学生,怎?样操作,却?不见下文,?或者把“学?法指导”理?解为:
? 解答学?生疑问、学?生习惯养成?、简单的技?能训练等,?这都是不正?确的。 ? 所以?,说课要注?重科学性、?创新性、实?效性。做到?教材分析正?确、透彻;?学情分析客?观、准确,?符合实际;?教学目的符?合大纲要求?、教材内容?和学生实际?;教法设计?紧扣教学目?的、符合课?型特点和学?科特点、有?利于发展学?生智能,可?操作性强。?同时,还要?树立创新的?意识和勇气?,说出新的?思路和方法?,使听者有?所启示和收?益。说课的?内容包括说?教材、说教?法、说学法?、说教学程?序、说板书?设计等,说?课的模式通?常可采用如?下的提纲式?:
?
(?一)说教材? 教材简析?(简要说明?本说课的内?容来自哪一?学科、哪一?册书、哪一?章节) 本?说课内容在?学科知识体?系中所处地?位和作用 ?教学目标 ?教学重点和?难点
? (二)说?教法 教学?方法 教学?手段 教学?媒体的运用?
(?三)说学法?学习方法 ?能力培养 ?(根据教学?内容和采取?的教学方法?及手段,教?给学生一些?学习方法,?做到授之于?渔)
? (四)说?教学程序 ?新课导入 ?新知识的学?习 检测训?练 总结巩?固
?(五)说板?书设计 程?序性 概括?性 指导性? 艺术性 ?(板书设计?时要体现出?程序性、概?括性、指导?性、艺术性?) 说课要?坚持从实际?出发,不能?搞一刀切。?应因材、因?时、因地、?因人(学生?、教师)的?不同采取不?同的说课方?式和方法,?提高说课的?科学性和可?行性。
? * ?* *其实?说课就是像?评委说你怎?么上课,而?不是面向学?生,所以区?别要把握好?,一般说板?书就是说你?上课时的板?书设计, ?说课时是不?写板书的,?如果你很紧?张的话,可?以写写课程?标题等重要?信息,大部?分时间还是?要用讲的,?但是你要准?备教案,在?说课之前交?给评委,篇?三:
? 说课中应?该注意的5?个重要问题?
1?. 处理好?教学大纲与?教材的关系? 教学大纲?是国家教委?颁发的指导?性文件,是?教学的依据?,具有法定?的指导作用?。它的制订?是经过教委?领导、专家?学者和有丰?富经验的教?师共同努力?的结果,真?是字斟句酌?、反复推敲?。说课教师?在说课前应?认真学习教?学大纲中的?指导思想、?教学原则和?要求等,把?它作为确定?教学目标、?重点难点、?教学结构以?及教法、学?法的理论依?据。教材是?根据教学大?纲编写的,?也是学生学?习的主要依?据。教师说?课应“以本?为本”,但?不能“照本?宣科”,要?能驾驭教材?,发挥教师?的创造性。?因此,说课?教师应在熟?练地掌握教?材内容的前?提下,牢牢?把握教学大?纲和教材的?关系,要把?教学大纲和?教材结合起?来认真钻研?,反复揣摩?编者的意图?,只有这样?才能正确地?有分寸地发?挥创造性。?
?2. 处理?好说课和备?课的区别 ?备课是教师?在吃透教材?、掌握教学?大纲的基础?上精心写出?的教案。它?有明确的教?学目标,具?体的教学内?容,有连贯?而清晰的教?学步骤,有?启发学生积?极思维的教?学方法,有?板书设计和?目标测试题?等。而说课?,则是教师?在总体把握?教材内容的?基础上,说?出在教学过?程中,教师?对各个环节?具体操作的?想法和步骤?,以及这些?想法和采用?这些步骤的?理论依据。?简单地说,?说课主要是?回答了自己?为什么这样?备课的问题?。因此,说?课教师不能?只按照自己?写好的教案?把上课的环?节作简单概?述。
? 3. ?说课详略得?当 说课教?师对所说课?内容应作详?略取舍,切?不可平均使?用力量、面?面俱到,对?重点难点、?教学步骤及?理论依据等?一定要详讲?,对一般问?题要“略”?讲,若不分?“详略”,?不分主次,?必然会使听?者感到茫然?或厌烦。 ?
4?. 处理好?说课与上课?的区别 上?课是教师在?特定的环境?中,依据自?己所编制的?教案,实现?教学目的、?完成教学任?务的过程。?上课有具体?的教学主体?对象,有具?体的师生配?合过程,有?一定的教学?程序和具体?的操作方法?,是具体的?教学实践活?动。说课则?不同,这是?由说课教师?给特殊听众?(教师)唱?“独角戏”?,是教师唱?给教师听的?,它侧重于?理论阐述。?因为它带有?相互学习、?共同探讨教?学方法、提?高教学质量?的性质,也?可以说,它?是集体备课?的一种特殊?形式。因此?,说课与上?课的性质是?根本不同的?,在某种程?度上说,说?课回答了自?己怎样上好?这堂课的问?题。
? 1说课?基本要领指?点
?
一、?自我介绍:?
姓?名、单位(?现从事工作?)、课题 ?
二、?说课内容:?
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1、?说教材:
? 对教?材的分析和?处理 a.? 上课内容?所选教材 ?b. 本节?内容所处地?位,与前后?知识的内在?联系如何,?这部分内容?是学生学习?了哪部分知?识的基础上?学习的,是?对哪些知识?的运用,又?是后面学习?哪些知识的?基础, c?. 对学生?知识能力方?面的培养有?什么作用,?对学生将来?的学习又有?什么影响,?
2?、教学重点?与难点的确?立 依据:?
? ?课程?标准的具体?要求
? ?学生的?实际和社会?实际
? ?教材的?逻辑结构和?教学体系 ?
3、?说教法:
? 教学?有法,教无?定法,贵在?设计,贵在?创新。
? 依据?:
?
?教?学目标,教?学重、难点?
??学生认识活?动的规律和?学生实际水?平状况
? ?教师?实际水平 ?目的:
? 掌握知?识,培养能?力,开发潜?能。
? 为什么?要采用这种?教学方法,?在具体课堂?教学中如何?有效运用这?种方法,预?计达到什么?效果,选择?教学手段,?如多媒体:?
目?的性、实用?性、可操作?性、新颖性?。
?
4?、说课程序?(说教学设?计) 包括?:
?新课程导入?,新课讲解?,评价教学?效果,巩固?新课。
? 1)?导入:
? 故事、?歌曲、名言?、明知故问?(换位思位?)。用什么?方法导入,?有什么好处?,能有什么?效果, 2?)讲解:
?
? ?教师通?过什么方式?提出哪些问?题,如何促?进学生积极?思考,教师?起到什么作?用,学生参?与到什么,?学生独立完?成的,
? ?在新课?讲解过程中?,要培养学?生哪些方面?的能力,到?达什么目标?,学生在学?习时可(转?载于:.c?NBotH?win.c?Om 博 ?威 范文网?:说课需要?注意什么)?能会出现哪?几种思维定?势须克服,?如果学生没?有按教师的?思路去做,?有什么补救?措施,
? ?如何使?学生真正变?成学习的主?人,让学生?不仅学会,?而且会学。?这是教学的?关键,也是?教学的精华?。
? 3)评价?教学效果:?
(?反馈) 包?括提问和课?堂练习。练?习要有针对?性、系统性?。
? 4)归纳?总结:
? 重在把?本课知识纳?入已有的知?识系统中,?加强知识之?间的联系,?还可提出一?些带思考性?的问题。 ?
说?课标准及说?课内容 说?课是指教师?在备课基础?上,于授课?前面对领导?、同行或评?委主要用口?头语言讲解?具体课题的?教学设想及?其依据的一?种教研活动?,它是教师?将教材理解?、教法及学?法设计转化?为“教 2?学活动”的?一种课前预?演,也是督?促教师业务?文化学习和?进行课堂教?学研究、提?高业务水平?的重要途径?,还是评估?教学水平的?有效手段。?
?说课与授课?既有相同点?,又有不同?处,其相同?点在于二者?都是一节课?的教材。不?同处在于:?
第?一,目的不?同。授课的?目的是将书?本知识转化?为学生知识?,进而培养?能力,进行?思想教育,?即使学生会?学;说课的?目的则是向?听者介绍一?节课的教学?设想,使听?者听懂。第?二内容不同?。授课的主?要内容在于?教哪些知识?,怎么教。?说课则不仅?要
讲清上述?的主要内容?,而且要讲?清为什么这?样做。第三?,对象不同?。授课的对?象是学生。?说课的对象?是领导、同?行或专家、?评委。第四?,方法不同?。授课是教?师与学生的?双边活动,?在教师的知?道下,通过?读、讲、议?、练等形式?完成,说课?则是以教师?自己的解说?为主。
? 说课?的内容 说?课的内容是?一节课的教?学设想,它?包括教学目?标、教学内?容、教学方?法、教学对?象、教学反?馈及板书等?基本内容。?
? 一、教?材分析 来?源:
? 考试大 ?,、教材的?地位及作用?分析得准确?。
? ,、教学?目标及确立?目标的依据?恰当。
? ,、?重点、难点?明确。
?
? 二、教材?处理 ,、?教学内容的?组织与安排?合理。
? ,、?学生状况分?析得准确,?采取对策恰?当。
?
?三、教学方?法 ,、教?学方法及选?择的依据恰?当。
? ,、教?学方法灵活?、实用。
? 四、?教学手段 ?,、教学手?段新颖。 ?
,?、实验、教?具、电化等?教学手段运?用恰当。 ?
? 五、教?学程序 ,?、新课导入?自然、新颖?。
? ,、新课?讲解透彻。?
?,、演示实?验正确、科?学。
? ,、反?馈练习恰当?。
? ,、归纳?总结简要、?明确。
? ,、?板书设计精?当。
?
?六、教学基?本功 ,、?语言清晰、?准确、逻辑?性强。
? 3,?、板书字迹?工整、准确?、美观。 ?
,?、教态自然?、大方。 ?
,?、教案项目?齐全,内容?完整具体,?设计合理 ?说课的三大?形式及其如?何说好课 ?
? 一、说课?的三形式 ?目前,说课?活动有了新?的发展,形?式更加多样?。一般形式?可以分为备?课以后、上?课以后和评?课以后的说?课,是教师?个体更深内?涵更高层次?的备课,在?专家评议后?进一步作修?改,成为集?体备课的结?晶。
? 1(备?课以后的说?课 备课以?后的说课,?是目前组织?教研活动和?教学基本功?竞赛中说课?的主要形式?。教师在充?分备课的基?础上,把自?己怎样进行?备课,备课?时进行的教?学设计、教?学安排设想?以及估计学?生的达标程?度和盘托出?,供专家们?评说。内容?包括:
?
? (1)说?教材 重点?说明本课题?内容在整个?教材体系或?本单元教材?中的地位和?作用;教材?编排的意图?和特点;本?课题涉及主?要知识点及?其与前后联?系;与教学?内容
有关的?附件(如图?片、资料等?)处理要点?;确定课题?重点难点及?理由。执教?者本人进行?教材处理的?打算以及进?行修改、增?减的理由和?依据。
?
? (2)说?学情 说明?任教学生的?基础,包括?学生的学习?态度、学习?兴趣、多数?学生的学习?习惯甚至学?习方法,由?此说明对重?点难点知识?决定采取的?教学起点。?
?
(3?)说目标 ?根据教学目?标分类,明?确说出各知?识点的不同?层次的具体?要求。课堂?教学中所有?举例说明,?都必须体现?目标的知识?点、情感教?育点、能力?训练点。 ?
? (4)?说构思 4?说清教学过?程设计的总?体框架和设?想,说出教?学过程的整?体结构、教?学内容的详?略安排和教?学板块的时?间分配。说?出主要环节?的教学设计?,重点如何?突破,难点?如何化简。?
?
(5?)说学法 ?根据教学的?重点难点,?分析学生学?习过程中可?能遇到的障?碍及其原因?,怎样针对?这些障碍加?强对学生的?指导。指出?重点突破口?,难点理解?点。指导学?生掌握基本?知识和基本?规律,掌握?基本的解题?、应用以及?使用课本的?能力等。 ?
? (6)?说教法 说?明课堂教学?的具体策略?,采取何种?教学方法。?在战术上介?绍导入新课?、难点突破?设计、课堂?提问设计、?例题设计、?课后小结和?作业设计的?目的、内
? 容?。说明不同?层次学生如?何实行分层?教学,每节?课每个学生?都能达到相?应目标。
(?7)说媒体? 说明教学?中采用的教?学技术手段?,包括教具?、演示、板?书、投影和?其它教学媒?体的设计和?使用准备。?教具、演示?包括投影要?简明,有利?于突出呈现?重点,操作?简便。板书?内容准确、?精练,形式?便于比较对?照和理解。?
?以上是常见?的说课内容?,不难看出?,就是备课?涉及的基本?内容。与备?课不同的是?,执教者要?把上课的意?图以口头语?言的形式讲?给专家和老?师们听。因?此,具体说?课过程中,?也可以把说?教材和说目?标、说学情?和说学法、?说构思和说?教法分别结?合在一起,?成为说目标?、说学法、?说教法、说?媒体,使说?课条理更清?晰更简明,?重点更加突?出。
? 2(上?课以后的说?课 如果说?课是在上课?之后进行的?,由于已经?有了课堂实?践的检验,?可以在前述?说课的基础?上,结合自?己上课的感?受进行说课?。
? 这时,说?课的内容包?括自己怎样?进行备课和?教学中实际?是怎样处理?的,侧重面?有所变化。?结合上述要?点,重点说?明上课过程?哪些方面体?现了备课意?图,包括对?学生达标情?况的分析,?说明自己作?了哪些改变?和调整,作?调整的意图?和效果,包?括对自己上?课的效果和?感受进行评?价,提出进?一步改进的?设想等。 ?
3?(评课以后?的说课 如?果说课是在?评课之后进?行的,或者?经过了前述?说课之后和?评课之后,?说课者可以?进一步说课?。内容包括?,可以谈自?己备课的特?点和发生的?疏漏,对自?己的课的效?果和感受,?指出自己 ?5
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演讲比赛需要注意什么[概论]
演讲比赛需要注意什么?
1、演讲的含义:
广义的演讲:凡是以多数人为听众进行的讲话,都可以叫演讲。
狭义的演讲:特指在公众场合就某问题或某事件发表自己见解的一种口语形式。借助有声语言和态势语言,面对广大听众说明势态、发表意见、抒发感情,从而达到感召听众的一种口语表达方式。
2、做好演讲的准备 包括了解听众,熟悉主题和内容,搜集素材和资料,准备演讲稿,作适当的演练等。
3、运用演讲艺术 包括开场白的艺术 (开场白很重要,但是不适应太长,重点是抛出问题或激发兴趣),结尾的艺术,立论的艺术,举例的艺术,反驳的艺术,幽默的艺术,鼓动的艺术,语音的艺术,表情动作的艺术等等,通过运用各种演讲艺术,使演讲具备两种力量:逻辑的力量和艺术的力量。
4、演讲时的姿势 要用“轻松的姿势”。要让身体放松,反过来说就是不要过度紧张。过度的紧张不但会表现出笨拙僵硬的姿势,而且对于舌头的动作也会造成不良的影响。 决窍之一是张开双脚与肩同宽,挺稳整个身躯。另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中,或者手触桌边、或者手握麦克风等等。但手势和小动作都不应该太多,而且肢体动作要注意和所讲内容的配合。
5、演讲时的视线 在大众面前说话,亦即表示必须忍受众目睽睽的注视。当然,并非每位听众都会对你报以善意的眼光。尽管如此,你还是不可以漠视听众的眼光,避开听众的视线来说话。尤其当你走到麦克风旁边站立在大众面前的那一瞬间,来自听众的视线有时甚至会让你觉得刺痛。 克服这股视线压力的秘决,就是一面进行演讲;一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼光的人。并且无视于那些冷淡的眼光。此外,把自己的视线投向强烈“点头”以示首肯的人,对巩固信心来进行演说也具有效果。
6、演讲时的脸部表情 演讲时的脸部表情无论好坏都会带给听众极其深刻的印象。演讲的内容即使再精彩,如
果表情总觉缺乏自信,老是畏畏缩缩,演讲就很容易变得欠缺说服力。 控制脸部的方法,首先“不可垂头”,人一旦“垂头”就会予人“丧气”之感,让听众觉得自己很不自信。而且若视线不能与听众接触,就难以吸引听众的注意。另一个方法是“缓慢说话”。说话速度一旦缓慢,情绪即可稳定,脸部表情也得以放松,全身上下也能够为之泰然自若起来。
7、声音和腔调 声音和腔调乃是与生俱来的,不可能一朝一夕之间有所改善。不过音质与措词对于整个演说影响颇巨,这倒是事实。根据某项研究报告,声音低沉的男性比声音高亢的男性,其信赖度较高。因为声音低沉会让人有种威严沉着的感觉。尽管如此,各位还是不可能马上就改变自己的声音。总之,重要的是让自己的声音清楚地传达给听众。即使是音质不好的人,如果能够禀持自己的主张与信念的话,依旧可以吸引听众的热切关注。 说话的速度也是演讲的要素。为了营造沉着的气氛,说话稍微慢点是很重要。标准大致为5分钟三张左右的A4原稿,不过,此地要注意的是,倘若从头至尾一直以相同的速度来进行,听众会睡觉的。语音和语调都很重要,该快则快,该重则重,该停顿处则适当停顿。
8、与观众互动 演讲时要注意与观众互动,这样可以
渲染场上的氛围,增强感染力~
演讲比赛需要注意什么
演讲比赛需要注意什么? 1、演讲的含义:
广义的演讲:凡是以多数人为听众进行的讲话,都可以叫演讲。
狭义的演讲:特指在公众场合就某问题或某事件发表自己见解的一种口语形式。借助有声语言和态势语言,面对广大听众说明势态、发表意见、抒发感情,从而达到感召听众的一种口语表达方式。
2、做好演讲的准备 包括了解听众,熟悉主题和内容,搜集素材和资料,准备演讲稿,作适当的演练等。
3、运用演讲艺术 包括开场白的艺术 (开场白很重要,但是不适应太长,重点是抛出问题或激发兴趣),结尾的艺术,立论的艺术,举例的艺术,反驳的艺术,幽默的艺术,鼓动的艺术,语音的艺术,表情动作的艺术等等,通过运用各种演讲艺术,使演讲具备两种力量:逻辑的力量和艺术的力量。
4、演讲时的姿势 要用“轻松的姿势”。要让身体放松,反过来说就是不要过度紧张。过度的紧张不但会表现出笨拙僵硬的姿势,而且对于舌头的动作也会造成不良的
说课比赛说什么
说课?比赛说什?么?
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篇一:? ?
参加说?课比?赛的?几点?体会? ?参加说?课比?赛的?几点?体会?? ——伊??红娜 ?本学期?北京?市举?办了?初中??教师教学?基本?功大?赛,?本次?活动?可以?说是?与?新教材?、新?课标?的零?距离?接触?,有?的甚?至是?课堂?教学?的真?实再?现。?我?有幸参?加了?此次?说课??比赛,兴?奋之?余觉?得此?行受?益匪?浅,?收获?颇多??。 ?
这是我?第一?次说?课,?之前?对它?的了??解甚微,?望文?生义?,认?为说?课?无非是?把上?课的?教案?予以?正式?化的?讲解?一下?,再?配以?一些?理论?的支?撑?就可以?了。?参加?了教?研中?心的?说课??培训后,?才对?说课?有了?个较?为全?面?的了解?,才?知道?要说?好课?,真?正不?容易?。除?了对?本课?内容?的统?盘考??虑,还要?明确?它在?教材?中的?地位?和作?用,?对学?生教?学的?地位?和作?用,??在教学中?要尽?可能?地发?挥出?这些?功能?,因?此,?在教?学设?计中?,每?个环??节的设计?都要?有科?学的?依据?。另?外,?把握?教材?的重?要一?点还?在于?明确??教学目标?,处?理好?教学?重点?、难?点。?只有?方向?正确?,才?有走?下去?的意??义。 ?
参加?说课?比赛?,与?其说?是和?各校?好手?拼一?把,?其实?更是?一种?自我??挑战。挑?战自?己敢?不敢?展示?自己?,挑?战自?己能?不能?将自?己的?教学?所得??集中体现?在?15?分钟的?说课?稿中?,能?不能?将教?学过?程设?计得?更细?致更?严?密。说?课稿?写了?再删?,删?了又?写,? ?就是说?课头?一天?晚上?,还?是不?满意?,只?是殚?心竭?虑,?尽我?所能?而已?。即?使到?现在??,我仍然?在想?,这?是不??是最好的?方法?,这?是不?是最?正确?的答?案,?这是?不是?最优?化的?思路?,也??许不是,?但是?我相?信,?只要?我一?直思?考下?去,?不断?地尝?试,?我能?做到??更好。? ?
经过几?天的?反思?我觉?得说?课要?说出?特色?、说?得精??彩,必须?要根?据?其个人?的特?点选?择适?合自?己的?表现?方式?。老?师可?以将?自身?的风?趣、?幽?默融入?说课??稿中;有?激情?善表?演的?老师?,在?设计?说课?稿时?便可??以引入?精练优?美的?语句?贯穿?于整?个环?节,?使得?稿子?说下?来,?象是?在给?听众?讲?叙了一?个动?听的?故事??。让说者?说得?轻松?,听?者听?得入?境~? ?此外,?在写??稿时切记?不要?罗列?过多?的理?论(?如:? ?
课标)??,应该深?刻理?解、?吃透?相关?理论?,把?它们?巧妙?的内??化到说?课稿中?。通?过总?结,?使我?认识?到自?己的?不足?,基?本功?有待?加强? ?,在说??课的过程?中,?很多??老师教态?自然?,语?言生?动,?显示?出了?扎实?的教?学功??底,而我?在说?课过?程中?衔接?过渡?的时?候语?言还?显生??硬,今后?在这?方面??还需多加?锤炼?。? ?
通过此??次活动使?我明?确了?自己?的努?力目?标,?-?加强基?本功?的训?练,??在各方面?提高?自己?;深?入研?究教?材,?提高?教学?水平?。赛?后静?下心?来想?,觉?得自?己以?前太?缺乏?锻炼?,要?成为?一个?好的?信息?技术?教师?,只?懂技??术是不行?的,??现在其他?学科?教师?制作?课件?的水?平相?当高?,为?了不?断发??展自己,? ?发展信?息技?术学?科,??教师的综?合素?质非?常关?键,?教师?的语??言、板书?、肢??体动作都?是非?常重?要的?,而?这些?也都?是我?平时?不太??注意?的。经过?此次?比赛?,我?更认?识了?自己?,明?确了??今后努力?的方?向,?就是??认真研究?教法?和学?法,?提高??自己的综?合素?质。? ?
同时?,经?过这?次活?动,?我更??是深刻的?体会?到小?组的?集体?智慧?与力??量,对于?我们??每一名教?师的?成长?有多?么重?要。?这次?比赛?我得?到了??其他?学校同事?最好?的帮?助,?我的?说课?准备?正是?在大??家的帮助?下完?成的?。? ?
总而言?之,?经过?这样??一次说课?比赛?,对?信息?技术?教学?又认?识了?不?少,要?想做?好一?名信?息技?术教?师,?不仅?要上?好课?,更?要明?白自?己为?什?
么这么?上,?这样?的课?堂教?学设?计对?学生?是否??有利,教?师要?经常?反思?自?己的教?学行?为,?这样?才能?从实?践上?升到?理论?,再?用理?论来?指导?实践?。?篇二:? ?
说课说?什么? ?说课说?什么??,怎么说? ?这次全?市二?轮复?习研?讨会?,经??过讨论决?定试?行“?讲公?开课?”与?“公?开说?课”?相结?合大?方式?来完?成第??一天下午?的公?开课?研讨?,其?中“?公开?说课?”的??形式是第?一次?在市?高三??复习研讨?会上?运用?。? ?
如果说?,备?课就?是研?究如?何行?动,?那么?说课?,则?是对?行动?的反??思。从这?个意?义上?说,?说课?的研?究性?质更?为明?显,?它对?教师?的要?求更??高,也更?能体?现出?一个?教师?的科?研意?识和?科研?素养?。讲?课是?对学?生,?45?分钟?完成?教学?任务?就可?以了?。而?说课?得说?出个?子丑?寅卯?来,?还要?经?得起台?下观?众的?质疑??和询问。?当然?,单?纯从?“应?付”?的角?度,?把教??学的过程?说一?说也?可,?但这?不是?我们?所要?的说?课。? ?
那么?,如?何使?公开?说课?发挥?其效?用呢?,以?下梳?理了?有关?的要?求,??贴在这里?供老?师们?参考?。?
一、?说给?谁听? ?“说课?”不??同于“讲?课”??,不能把?“说?课”?当作?“讲?课的?预习?”或?“重?讲一?次”?或“?简略?的讲?课”?:?
?“讲课”?是一?个教?学过?程,?听众?是学?生,?学生??是“教学?”的??对象,“?讲”?的是?“语?文”?;? “说?课”?是同?行之?间的?教学?研讨?,听?众是?同?行,同?行是?“交?流”?的对?象,?“说?”的?是“??语文教学?”。? ?
由此?看来?,“?说课?”的?要求??更高。“?说课?”之??“说”,?并不??是一?般的“言??说”,它?本身?就是?一个?研究?过程?,是?一个?思考??、分析、?反思??的过程。?没有?对自?己的?教学?的思??考、分析?和反?思,?就可?能无?话可?说,??
就可能说?不出?来。?“说?课”?的对?象是?同行?、专?家,??可能更挑?剔,?要求??更严。“?说课?”完?毕,?“说?课”??者要接受?听众?的询?问并?进行?答辩?。? ?
二、说??课的表达?方式? ?“说课?”的?表达?方式?是“?解释?”,?就是?向同??行解释我?是怎?么做?的(?或准?备怎?么做?),?以及?解释?我为?什么?要这?样做?,即?解释?这样?做的?依据?。因?此说?课常?是述?—论??结合的,?说课?之说?常有??论述、阐?释的?成分?。? ?
201?7?年带三?中贾??兆芳到上?海参?加全?国说?课大?赛,?发现?很多?老师?并?不会说?课,?有些?把说?课与?推介?结合?,推?介自?己的?教学?经验?和一?些做??法,偏离?了说?课的?要求?,也?有的?只是?把教?学过?程或?教案?复述?一遍?,徒??有说课的?形式?而无?说课?的实?质。? ?
三、?说课?的两?个层?次? 第一??个层次,?就是?说出?自己?的教?学设?计。?有?些老师?认为?这是?轻而?易举?的,?而实?际上?有相?当一?部分?老师?并不?能清?晰?地说出?自己?的教?学设?计,?甚至?有些?老师??课教得不?错,?但不?见得?就能?说?出自己?是怎?样设?计这?一堂?课的?。“?做”?是一?回事?,“?说”?又是?一回??事,后者?需要?“反?思”?能力?。所?谓“?反思?”,??即“自己?看自?己”?,自??己把自己?当作?对象?来客?观地?研究?,这?非常?不容?易,?需要?有很?强的?研究??意识和正?规的?科学?训练?。目?前不?少学?校所?做的?“录?播”?其实?也在?逼迫??着教师建?树这?种意?识。? ?
第二?个层?次,?就是?不仅?说出?自己?是怎?么做?的,??还要说出?为什??么这?么做,即?说出?这堂?课教?学设?计的?教学?思想?、教?学理?念。?如果?说,?请老??师们说一?说某?一种?教学?理念?,不?是很?难,?但要?具体?说你?这一?堂课?的教??学理念,?却格?外难?。因?为前?者是?抽(?((?(? 象的?就理?论讲?理论?,后??者需要对?实践?有深?刻的?见解?,对?理论?有准?确而?具体?的把?握,?还要?找到?一?个恰当?的切?入口?,把?理论??与实践结?合起?来。?由此?也可?以知?道,?说课?所?
涉及的?范围?,要?比上?课所?涉及?的范?围大?,也??要比上课?所涉?及的?层次??深,她需?要把?上课?背后??起作用的?一些?东西?说出?来。?没有?对自?己教?学的??思考、分?析和?反思?,就?可能?无话?可说?,就?可能??说不出来?。?
四、?说课?说什?么? 网上?列出??的说课程?序较?为繁?琐,?条目?过于?复杂?,?表面化?,散?乱,?相互?之间?看不?出什?么联?系。?按照?这样?的思?路来?说也?无?法深入?下去?,只?是在?一些??表层的内?容上?飘过?来飘?过去?,说?的都?是套??话,?没有思维?穿透?力,?没有?逻辑?性,?没有?说服?力。??头几年招?考教?师当??说课评委?,有?很多?非语?文专??业的考生?来说?语文?课,?把网?上的?一些?套话??说一?遍就占了?大部?分时?间,?真正?切入?内涵?的东?西又??没有一点?,普?遍如??是,让人?相当?痛苦?。? ?
高中教?师参?与说?课少?,也?缺乏?这方?面的?训练??,可能让?你说?课也?就?是网上?那一?些条?目,?但这?不是?我们?想要?的。?结合?今年?基于?“目?标、?操?作、评?价一?致性?”的?有效?教学?深化?研究?主题??,我们的?说课?要列?的条?目?就三点?:?
——??我这堂课?想达?到什?么目?标;? ?——我?使用?什么?教学?策略?来达?到?这一目?标;?篇三?:?
说课?说什?么,?教师?说课?应该?说些?什么?,? 发布??人: ?
圣才学?习网? ?发布日?期:? ?
201?7-?04?-3?0 ?14?:2?8 ?共? 37??人浏览?[大?] [?中?] [?小?] ?“说课?”既?是一??种具有创?新意?义的?教学?研究?活动?,又?是小?学教??师职业技?能训?练的?主要??内容。什?么叫?“说?课”?,“?说课?”就?是指?讲课?教师?运用?系统?论的?观点??和方法,?在一?定场?合说?说某?一教?学课?题打?算怎?样上?,以?及为?什么?打算??这样上的?教学?分析?。也?就是?说,?“说?课”?是讲?课教?师对?教学?课题?的设??计与分析?。? ?
“说课?”是?“讲?课”?的基?础和?保证?。一?般地?,“?说课?”质?量的?高?低决定?着“?讲课?”质?量的?优劣?。通?过“?说课?”完?全能?够准?确地??反映出?一个教?师的?实际?教学?水平?和教?学研??究能力。?“说?课”?与“?讲课?”是?有?区别的??:
“说?课”?是一?种课?前行?为;?“讲?课”??是一?种课?堂行为。?“说??课”?在于说明?对一?定的?教学?课题?“怎?样教?”和?“为??什么这样?教”??的教学设??计思想的?分析?、概?括,?原则?上是?对教?案的?设计?阐述?;“?讲课?”是?通过??现场课堂??教学实践?来体?现教?学设?计、?分析?与教?学技?能。?也就?是说?,“??说课”是?指教?学的?设计?及其??分析,“?讲课?”是??指教?学的设计?及其?分析??的实施;?“说?课”?重在?阐述?、说?明,?“讲?课”??重在讲述?、解?疑;?“说??课”的对?象是?教师?、教?研人?员,?“讲?课”?的对?象是?学生?;“?说课??”的?听课人数?和场?地不?一定?严格?受限?;“?讲课?”的??听课人数?和场?地严?格受??限;“说?课”??花费时间?较少?(不?超过?20?分钟?),?“讲?课”?用的?时间?较?长(一?节课?的时?间)?;“?说课?”属?于教?学研?究范?畴,?“讲?课”?属于?课?堂教学?范畴?一等?。? ?
“说课?”阐?明的??是教学课?题的?教学?设计?,以?及为?什么?要这?样设?计?的教学?分析?。所?以,?“说?课”?的内?容抓?两个?方面?:?
一方?面是?教学?课题?的教?学设?计,?即教?学课?题打?算如?何上?;另??一方?面是?对教学设?计的?分析?,即?为什?么打?算这?样设?计,?也就?是阐?述这?样设??计的原因?、依?据。?前者??是“讲课?”的?假设?,后?者是?“讲?课”?假设?成立??的依据。?“说?课”?的重?点是?“说?”,?“说??”的?内容是“?课”?(即?课本??内容)。? ?
“说?课”?要说?的内?容是?:?
教材?分析?、教?学程?序、?教学?方法?、课??堂教学评?价的?设计?及其?设计??原因。如?果我?们把?“说?课”?作为?一个?系统?,那?么“??说课”内?容中?的每??一项内容?就是?这个?系统?中的?一个?子系?统。?因此?,我?们是?从系??统论的观??点出发,?用系?统论?的方?法来?研究?“说?课”?的。? ?
现将?“说?课”?的内??容中的教?材分?析、?教学?程序??设计而大?部分??及其“说?课”?的要?求介?绍如?下:? ?
一、教?材分?析? “说?课”?要求?:?
?参照教材?、教?学大?纲和?教学?参考?书,?正确?说出??教材某一?内容??及其?设置依据?,这??一内容在?教材?中的?地位?、作?用及?其编?排依?据,?这一?内容??的教学目?标及?其确?定教??学目标的?依据?,这?一内?容的?重点?、难?点、?关键??及其各自?的确?定依?据。? ?
1.??教材某一?内容?及其?设置?依据?。? ?
(1?)教材?某一?内容?。? ?
“说课?”要?求:? ?
正确说?出教?材某?一内?容的?基础?知识?、基?本技?能和?训练?的基?本能??力,以及?结合?学科?特点?的特?殊内?容,?比如?数学?教材?内容?应有?数学?基本??思想、数??学基本方?法等?。?
(?2)教?材内?容设?置依?据。? ?
“说?课”?要求?:?
根据?教材?内容?设置?应遵?循的?原则?,结?合具??体的教材?内容?,正?确说??出某一内?容的?设置?依据?。? ?
2.?教材某?一内?容在?教材?中的?地位?、作?用及?其编??排依据。??
(?1)教?材某?一内?容在?教材??中的?地位、作?用。? ?
?教?材某?一内?容在?教材?中的?地位?。? ?
“说课?”要?求:? ?
准确地?说出?相关?联的?绪前?教材?内容?和相?关联?的继?后教?材内?容。? ?
?教?材某?一内?容在?教材?中的?作用?。? ?
“说课?”要?求:? ?
准确地?说出?用教?材中?的哪?些内?容解?决教?材中?的哪?些知?识性?问题?和?相关的?实际?问题?。? ?
(2?)教材?某一?内容?的编?排依?据。? ?
“说??课”要求?:?
根据?教材?编排?应遵?循的?原则?,结?合具?体的?教材??内容,正?确说??出某?一教材内?容的?编排?依据?。? ?
3.?教材某?一内?容的?教学?目标??及其确定?依据?。? ?
(1?)教材?内容?的教?学目?标。? ?
“说?课”?要求?:?
正确?说出?某一?教材?内容?需要?达到?的具?体的?课堂??教与学的?目标??,即?教什?么,要达?到的?目的?;学?什么?,要?达到?的要?求。? ?
(?2)确?定教?材某?一内?容的?教学?目标?的依?据。? ?
“说?课”?要求?:?
准确?地说?出教?学目??标是根据?美国?教育?学家?、心??理学家布?卢姆??等人?提出的教?学目?标系?统确?定的??,还是根?据美?国心?理学?家加?涅的?学习?内容?——?教学?目标?二维?层次?模型?确定??的。若是?根据?布卢?姆等?人的?教学?目标??系统确定?的教?学目?标,?则应?准确?地说??出某一教?学内?容的?认知?目标?、情??感目标、?精神?运动?技能?目标?各是?什么?。若??是根据加?涅的?学习?内容?——??教学目标?二维?层次?模型?一定?的教?学目?标,?则应??准确地说?出某?一教?学内??容的教学?目标?(认?知水?平)?是什?么。? ?
4.?教材?的重?点、?难点?、关?键及?其确??定依据。? ?
(?1)教?材的?重点?、难??点、关键?。? ?
“说课?”要?求:? ?
从知识?的掌?握、?技能?的形?成和?能力?的培?养等?出发?,准?确地?说出?教?材某一?内容?的重?点、?难点?以及?掌握?重点?、突?破难??点的关键?。? ?
(2?)确定?教材??重点、难?点和?关键?的依?据。??
“说?课”?要求?:?
根据?学生?的心?理特?征和?认知?水平?,正?确地?说出??确定某一?教材??内容?的重点、?难点?和关?键的?原因?各是?什么?。? ?
二、教?学程?序设?计“?说课?”要??求: ?
清楚地?说明?教师?教的?活动?与学??生学的活?动如?何有?机结?合的?安排?设?计?过程的构?想,?其中?包括?某一?教学?内容?教学?程序?设计??、教学媒?体使?用?程序设?计、?板式?程序?设计?及各?程序?设计?的原?因。??
1.?教学?内容?教学?程序?设计?及其?设计?原因?。? ?
(1?)教学?内容?教学?程序?设计?。? ?
“说课?”要?求:??
正确、?清楚?地说?明按?照教?材安?排的??先后顺序?进行?教学?的内?容,?或?者按对??教材是进?行重?新组?合后?的先?后顺?序进?行教?学的?内容?。? ?
(2?)教学?内容?教学?程序?设计?原因?。? ?
“说课??”要求:? ?
根据实?现教?学目?标,?易于??学生学习?和掌?握,?以及?利于?提高?课堂?教?学效益?,结?合具?体的?教学?内容?,正?确说?出按?所设?计程?序进?行教?学的?具?体原因?。? ?
2.?教学媒?体使?用程?序设?计及?其设?计原?因。? ?
(?1)教?学媒?体使?用程?序设?计。? ?
“说?课”?要求?;结?合具?体的?教学?内容?,正?确、?恰当?、清?楚地?说出??教学媒体?的选?择、?分解?、组?合和?应用??的先后顺?序,?特别?要说?出教?学媒??体应用的?最佳?使用?和最?佳作?用时?机。? ?
(?2)教?学媒?体使?用程?序设??计原因。? ?
“说?课”?要求?:?
根据??媒体的教?学功?能与?教材?内容?相结?合和?媒体??的连接与?教材??内容?顺序相结?会的?结合?性原?则,?以及?媒体?在最?佳作?用点?和最?佳使?用时?机,??使用恰当?和媒??体的连接?与最?佳作?用点?成最?佳作?用时?机的?连接?有机?配合??的恰当性?原则?,结?合具?体的?教学?内容?,说?出教?学媒?体的?选择?、分?解、??组会和使?用程?序设??计的具体?原因?。? ?
3.?板书程?序设?计及?其设?计原?因。? ?
(?1)板?书程?序设?计。? ?
“说?课”?要求?:?
恰当?地说?出教?学内?容的?教学?过程?的板?书设?计,??以及根据?媒体??的技?术构成、?传播?特性?和教?学功?能,??正确地说?出各?种教?学媒?体,?特别?是电??教媒体使?用时?位置?如何?放置?,听?觉媒?体的?音调?、音?量如?何调?控,?视觉??媒体影像?明暗?的控?制中?。? ?
(?2)板书?程序?设计?原因?。? ?
“说课?”要?求:? ?
根据教?学内?容、?学生?年龄?特征?、教?学空?间、?教学?媒体?的技?术构?成?和教学?功能?,说?出板?书设?计和?媒体?如何?放置?等的?具体?原因?。? ?
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