范文一:教案内容应包括课型主要有哪些
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教案内容应包括课型主要有哪些
一般来说,一份完整教案通常包括三部分:摘要、过程和反思.
一、 摘要:包括课题,教学目标,教学的重点和难点,教学设计的要点,教具准备,要求课题、上课时间和对象、教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目了然.
二、 教学过程包括:创设问题情境,探究新知,巩固新知,反
思和小结,布置作业. 要求教师把“怎样引入,怎样探究新课,怎样巩固反思,怎样结束等”具体而详细地写清楚,不能只有标题没有内容.
三、 反思:记录教师教学后的感想、经验、对今后
教学的建议、学生不同一般的解题方法和比较普遍的错误认识等重要信息,对优化今后的教学积累材料.
常见课型教案编写的要点
不同的课型,其教案的编写虽有上述的共性,但也有各自的特点。下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。
1(新授课
抓好教学各环节的过渡、衔接
?设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系,
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或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的物理现象,以旧知识或生活实际为基础,设计并提出适宜的问题,使学生意识到学习新知识的重要性和必要性,唤起他们学习的兴趣,从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题,或用什么样的关键语言加以引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题,都应具体明确地反映出来,以利于教学实施。
?写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出、新规律的获得,都应遵从循序渐进的原则,层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。所以,对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写在教案上。新物理规律的获得方法,,及其思路也应在教案上明确写出,以便实际教学中思路顺畅。另外,对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意的问题等,在教案中也要有所反映,以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。
?巩固小结过程应设计好适当的方法和问题,带领学生作最后的“冲刺”,冲上知识的“顶点”,便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉,系统地理解物理知识。因此小结中设问的问题,为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等,都应在教案中有所体现。
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写明有效措施,便于突破难点
教学难点形成的原因虽是多方面的,但只要查明原因,及时对症下药,都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出,如针对概念抽象,学生又缺乏感性认识的知识,需列举哪些实例、何时做什么演示实验,提示学生注意观察什么;针对学生生活经验与物理知识发生矛盾的内容,需要借用哪些问题的具体分析、如何引导学生从不同侧面认识物理规律、分析物理过程实质等等,都应有书面提纲。
2(习题课
设计好设问的问题和时机
为切实体现教师为主导,学生为主体,在分析、解答物理习题时,应设置一系列的循序渐进的问题,以引导学生积极地进行科学思维。因此在编写教案时,除了写明例题及其分析、求解过程,更重要的是要写清分析、求解本例题的几个关键环节和所需提出的问题及提问的时机,以便在教学实施过程中,及时地启发学生积极思维。
写好方法性总结
在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结,有利于对学生进行解题方法和能力的培养。
明确启发引导思维的方向
物理习题都具有不同程
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度的扩展性,一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能,但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向,这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维,充分发挥例题的作用。
3(复习课
明确目标,提出问题
复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构,实现理性的飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次,还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题,写清在这段学习中学生常出现的错误和技能技巧等方面的不足,以便上课时能准确的针对学生学习中的欠缺进行复习提高。
对症下药,实施补救
针对学生学习中存在的问题,采取相应的补救措施。如对理论性较强、新概念、新名词较多的内容,应写明复习提纲,以帮助学生理顺知识系统;对相似概念、规律易混淆的,应在教案上设计好具体的对照比较表格,以利于学生对比记忆。
4(实验课
写明要求
在教案中必须写明并布置课前准备的问题,如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等,使学生
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对这些问题有所了解。另外,有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。
写清在实验中易出现的问题及处理方法
对实验中可能出现的问题,如学生操作仪器时可能出现的问题、各种非系统因素对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法,都应在教案中清楚写明,便于学生实验时出现问题及时处理,以确保实验成功。
九年级复习课型
课 题:
课 型:
课 时:
上课时间:
作 者:
单 位: 复习课型 年10月26日 于艳 薛城奚仲中学
《岳阳楼记》《醉翁亭记》比较复习 12012
复习课型教案
《岳阳楼记》《醉翁亭记》比较复习
复习准备:
1.背诵第三单元《岳阳楼记》、《醉翁亭记》两篇课文。
2.会翻译两篇课文并熟记重点课下注释。
相关课程标准
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“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。”“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”
复习目标:
1(掌握“记”的文体知识和作家作品。
2. 背诵默写重点句段,整理并掌握重点文言词句。
3. 通过比较鉴赏理解两课的内容、主旨和写法的异同。
评价任务
1(通过检查背诵默写,落实重点句段。
2. 通过课堂练习检查文体知识和作家作品、重点句子和文言字词的识记。
3. 通过比较鉴赏能理解两课的内容、主旨和写法的异同。
4、通过当堂检测训练能掌握语段阅读的重难点训练。
教学过程
一( 创设情境,导入复习 《岳阳楼记》、《醉翁亭记》都是优美的写景散文,一篇写雄浑的洞庭景色,一篇写秀丽的琅玡风光,文采横溢,交相辉映,是中国文学史空前绝后的“千古绝唱”。今天我们将通过比较复习,深入挖掘文本,
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再一次感受这些孤独而又高贵的灵魂,聆听他们发自灵魂深处的声音??
二( 展示目标,明确方向
1(掌握“记”的文体知识和作家作品。
2. 背诵默写重点句段,整理并掌握重点文言词句。
3. 通过比较鉴赏理解两课的内容、主旨和写法的异同。
三( 重点回顾 , 夯实基础
文体知识和作家作品回顾 1、“记”是古代一种文体,一般来说,作者对现实生活中某件事有所感受,而后不拘一格的记下来,都可以称“记”。记可以全是叙事,如《桃花源记》,也可以叙事、描写、议论相结合,如《岳阳楼记》。
学生回忆,梳理所学古代其他文体。
还学过“说”、“序”、“传”、 “书”、“铭”、“歌”等。
2、作家作品知多少
范仲淹,字,,,,,,北宋,,,,、政治家、军事家,作品有,,,,,,,,,,,,我们曾学过他的词,,,,,,,,,,,
欧阳修,字,,,,,,号,,,,,,晚年号,,,,,。北宋文学家,史学家。唐宋八大家之一,著有,,,,,,,,,。
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美文再现,背诵默写
学生以小组为单位,展示背诵,查缺补漏。教师抽查重点句段默写。
文中范仲淹赞扬滕子京政绩的句子:,。
《岳阳楼记》中描写“洞庭月夜”景色的几
句:, 。,。
《岳阳楼记》中范仲淹借鸟欢鱼跃描绘晴明之景的句子
是 , 。
表达作者旷达胸襟的名句是: , 。
文中表现作者远大抱负的名句
是: , 。
文中“进亦忧”“退亦忧”中的“进”与“退”分别
指: ,。 描写醉翁亭春夏之景的句
子:,。
描写醉翁亭朝暮之景的句
子:,。
,在乎山水之间也。
《醉翁亭记》表现太守与民同乐情怀的主旨句:
重点词句整理复习
教师带领学生分小组按要求整理两课的重点文言词
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句,最后汇总归纳: 成语:心旷神怡
气象万千
水落石出
觥筹交错
醉翁之意不在酒
通假字:属予作文以记之 (
百废具兴 (
太守谓谁 (
同义词:朝晖夕阴——春和景明——不见曦月 (((
薄暮冥冥——云归而岩穴暝——晦明变化者 (((
古今异义: 去国怀乡 颓然乎其间 负者休于树 属予作文以记之 ((((((( 一词多义:
此则岳阳楼之大观也 予观夫巴陵胜状 ((
而或长烟一空 或异二者之为 ((
南极潇湘感极而悲者矣 此乐何极 (((
云归而岩穴暝 太守归而宾客从也 吾谁与归 (((日出而林霏开 若夫霪雨霏霏 (((
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范文二:英语教案中的课型有哪些_0
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英语教案中的课型有哪些
Section A
课题Unit Could you please clean your room?
Section A 主备人 翟妍 审核人
学
习
目
标 课时 1学科 英语 课型听说课 一、语言知识目标: 掌握并灵活运用本课的重点词汇、重点短语、句型; 二、语言技能目标:听懂“请求做家务活动”的相关话题及文章,有礼貌地提出 请求并回答; 三、情感态度目标: 主动地帮助家长做家务。
学习重难点:本节课的单词、短语、目标语言
学习过程
典型课例 七年级 UnitHow do you get to school?
Section B 课题
主备人 翟妍 审核人
一、知识技能目标:
1.通过各种方式的阅读,能运用重点句型句型来表达自己的想法。
2. 通过大量的阅读,能记住并会使用本课词汇。
学 二、学习策略目标:
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习 1.通过合作交流,读懂文章并完成各项任务。
目.在完成任务的过程中,综合运用目标语言,并通过与他人的合作交流,相互学习和帮标 助,在思想和能力上得到提升。
三、情感态度目标:
1. 通过本单元学习学生能够谈论怎样到达不同地方 Talk about how to get to places.
2. 渗透have dreams, help others思想。
学习重难点: 会应用表达不同交通方式的词汇。通过自读完成各项任务。
学习过程
UnitHow do you get to
school? Section B 李玲、郝香蕊 课时设置 1 学科 英语 课型 阅读课
听说课
适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
教学目标:
任务活动暨完成任务所需要的语言 :
Language Goal:
Task one:
Target language 目标语言:
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Task two:
?
教学准备:
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
教学程序设计 :
Module 1 热身
Step 1. 话题交流
结合本单元的中心话题,师生或者生生进行互动,开展口语交流活动,
Step. 复习/头脑风暴
针对本单元所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,创设适当的语境,复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识储备。 Module 中心任务活动
Task one:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务,所用的语言应是本课时最基础的语言,基本采用第一和
第二人称,目标语言主要使用的是1a—1c部分。
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Step 1. 1a 学习目标语
1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述,教
师可以给予适当的问题提示,根据学生已有的知识采用问答式,例如:What can you see in the picture? How
many people are there in the picture? What are they
doing??引导学生观察图画,进行口语表述。
2.Study new language:教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等,再在1a图片所
提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用语言。
Step(1b 听力训练
1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求,并且给出一定的听力方法指导。放录音时,第一遍录音只听,不做练习,放第二遍录音时,完成练习。
2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字,在平日的教学活动中容易被忽略,但是它们又是每
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单元的主要教学内容,对此,教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法,将听力材料不完整地呈现给学生,学生根据上下文和已有信息将材料补充完整,亦可进行听写、补写或者排序训练。
3. Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,再通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。
Step(1c 任务活动
1(Pair work: practice the conversations 结对练习对话
根据对话内容,进行模仿练习。
2(Make a survey: 调查汇报
教师根据话题提出任务,给出适当的语境,通过语言或图片等提示,可以是make a survey或者是to
be a reporter等make new conversations的口语交际任务,让学生运用所学语言完成任务1。
Task Two:
任务2应该是任务1的延伸和拓展,以听力材料的话题为任务活动中心,基本采用第三人称,目标
语言主要为2a—2b部分的内容,活动重点在听和说。
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Step 1. pre-listening 听前活动
Take about the pictures ina &b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的,难度要比1b大一些,因此,在设计教学活动的时候,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前,教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述,可以提出具体的问题启发学生思考,带领学生预测将要听到的内容,调动学生积极参与活动;
Step. While-listening 听中活动
1. Listen and doa 听录音,完成2a部分练习
经过图片表述以后,学生对听力的内容有所预知,有所了解,降低了听力的难度。学生在听第
一遍的同时,一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前,教师要注意引导学生抓关键信息。
2. Listen and dob听录音,完成2b部分练习
再次听录音,根据2a练习内容,补充完成2b练习,引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3. listen and answer听录音,回答问题
完成2a 和2b后,教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题,进行判断或选择,训练学生辨别信息真
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伪的能力。
Step(Post-listening 听后活动
1. Complete the conversation /Order the
conversation 漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容,让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料,再放一遍录音,让学生跟读。这样,既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用,在听和读的过程中培养学生听、说的技能,也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时,又为2c的Pair work打下了基础。
Module Consolidation and Extension巩固拓展
Task Three:
任务3是本课时的中心任务,是任务1和任务2的综合和拓展,人称混合应用,目标语言包括了任务1和任务2两部分。
Step 1(2c Pair work:
根据对话内容,进行模仿练习。
Step(Activities: make new conversations
教师根据话题提出任务,借助于图片与相关的Key
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words的提示,让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活,生活就是知识,对于他们熟悉的话题,学生总能大侃特侃,信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性,淋漓尽致地使用有限的课程资源,要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step. Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳,掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中,要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用,通过训练和小结让学生明
白所学习的语言结构在什么语境情况下使用,具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态,怎样用,让学生感悟、进行实践。
Step. Homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业,让有
听力条件的学生再巩固听力,并将课堂口语任务活动落实到书面。
教学反思 :
读写课
适用于每单元的Section Aa—4和Section Ba—4两
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部分教学
教学目标:
任务活动暨完成任务所需要的语言 :
Task:
Target language 目标语言:
?
教学准备:
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
教学程序设计 :
Module 1 热身
Step 1. Check the home work 作业交流
针对本单元的中心话题,结合section A已学的知识,让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。
Step. Presentation 呈现话题
个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互
合作,从而获取知识、技能和情感体验,发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境,带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语,目标语或语法知识,以旧带新,呈
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现话题,为新课做准备。 Module 阅读活动
Pre-reading 阅读前活动
Speaking: Talk about the picture ina进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述,教师可以给予适当的提示,引导学生观察图画,并进行口语表
述。
While-reading 阅读中活动
Step 1. Reada with questions 带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题,设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点,让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读,大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激
发学生的阅读兴趣,通过让学生有目的地对阅读材料的浏览,既初步了解了材料内容,又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。
Step. Read and circle 在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节,学生要认真读全文,在阅读中圈出生单词,并猜测,找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论,采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色,而要变为
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学生探究活动的“导演”,引导他们去开启知识的大门,要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。
Step. Read and complete 条理性阅读
疑难问题解决以后,再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等,以便理清思路,加深对文章的理解。
在此环节中,如果3b的练习就是对3a信息的整理,可以完成3b。
Step. Read aloud 朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读,才能不断地纠正自己的语音和语调,
逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动,评选“最佳播音员”,使学生朗读水平不断提高。
Post-reading 阅读后活动
Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节:
Step1. Speaking—Retell or Pair work
教师提供key words,结合3a图片,让学生以小组为
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单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言,又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pair work,可以结合3b进行口语训练。
Step2. Writing 补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的,结合教材灵活进行,3b练习有时是短文填空,有时是对话,学
生完成练习后,教师可引导学生进行仿写训练。
Module Consolidation and Extension巩固拓展
Step1. 完成4部分group work的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上,教师可以给他们在训练难度上进行“升级”:即把训练素材打乱,让他们进行“自助编”,开展学生小组集体活动,相互合作,共同完成编写或制作任务,并进行作品展示,这样就打破了原有的框框,使知识的运用更为灵活。
Step. Summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节,教师可灵活掌握,可根据具体授课内容进行阅读方法小结或
话题任务所用的语言结构小结,进行方法和知识归纳。
Step3. Homework
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本课时的作业应布置笔头作业,以编写对话或写小短
文为主,将课堂阅读活动进一步拓展,落实到
书面。
教学反思 :
词汇、阅读课课型 试 讲 教 案
Teaching Plan for Lesson, Module The Second Period , Vocabulary and Reading: “my first ride on a train ” I. Teaching Objectives
1. Language Objectives
Grasp some important words and phrases
abandoned camels cloud colourful desert distance diamond government law midnight passenger product recently sand shine weather
Important sentences
a. we ate great meals cooked by experts.
b. suddenly, it looked like a place from another time..
2. Ability Objectives
Improve students’ reading skills.
Train students’ability to get useful information from the text.
Enable the students to describe the first
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experience.
3. Moral Objectives
Let students enjoy the beautiful landscape .
Stimulate the students’patriotic enthusiasm .
II. Important Points
1. Master the main idea of each paragraph and the text.
2. Deal with the details of the text.
III. Difficult Points
Let students master how to analyze the text and get the details about the first ride on the train.
IV. Teaching Methods
1. Task-based Language Teaching: Scanning, Skimming, Asking and Answering, Discussing, Group work to help students understand the passage exactly.
2. Teaching Aids: a computer, pictures, blackboard.
V. Teaching Procedures
Step I Greetings
Greet the whole class as usual.
Step II Revision
1. Teacher lets students read the words on page,
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part 1 together.
2. Teacher asks students to answer the questions.
Which word is connected with food?
Which word is connected with body?
Which word means usual or ordinary?
Which word means leader?
Which word means worried about something that may happen?
Step III Lead-in
Teacher asks students some questions about health then leads in the story about Zhou
Kai.
T: OK, here I have a question. What should we do to keep healthy?
S: We should have a balanced diet /have a healthy lifestyle / relax / listen to music
/read /take exercise . . .
T: Yeah, many methods we can choose. I think we should take more exercise. Do you
like taking exercise?
S: Yes / No
T: In fact, it is necessary for us to do some
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exercise. It can help us to lose weight and
improve our body, keep healthy. Besides it can eich our life in our spare time. So
it can benefit us a lot. However, there are some rules we should obey when we
take exercise. Such as don’t play football in
the rain. OK, let’s begain to see the
story about Zhou Kai and find out his ways to keep healthy.
Step IV Pre-reading
Deal with the questions in part and part.
T: Scan the text and answer the questions in part and part. Five minutes later we
will check the anwers.
Suggested Answers:
Part :
1. Because he is going out to play football in the rain .
2. She thinks he will catch a bad cold .
3.She asks him to at least wear a jacket.
Part: a b a b b
Step V While-reading
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1. Deal with Zhou Kai . Read in roles by students. Then analyze the text . In this
procedure, students should sum up the main idea by themselves first, then discuss
with group members.
T: I will ask students to read Zhou Kai in different roles. One is Zhou Kai and
the other is mom. Other students should listen to them carefully, meanwhile think
about the main idea of this text.
S: . . .
T: Now you can discuss the main idea with each other. In two minutes, we’ll check
the answer.
. . .
T: OK, stop, I’m glad you have thought actively and had a heated discussion. Now
who’d like to share his or her opinion about the main idea of this text?
S1: . . .
T: Anybody else? . . .please!
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S2: . . .
Suggested answer:
The conversation between Zhou Kai and his mother before he came out.
2. Deal with Zhou Kai . Read it again by themselves. Then analyze the text
paragraph after paragraph in the same way. Find out the topic sentence of each
paragraph first, and then sum up the main idea of each paragraph in their own
words. Finally, find out the more details about Zhou Kai and his family. In this
procedure, they should do everything by themselves first, then they can discuss
with their partners. At last check the answers.
Suggested answers:
Paragraph 1: Zhou Kai’s family’s diet--------eat
fruit, vegetables, fish.
don’t eat sugar.
Paragraph: Zhoukai’s health
condition-----rarely get colds, had a bad cold, broke
an arm.
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Paragraph: Zhou Kai’s
hobby----------------crazy about football.
T: From the main idea of each paragraph. How can we describe Zhou Kai in our own
words? First, I’ll divide you into several groups then you can discuss in groups.
After a few minutes, I’ll ask the representative
of each group to share his or her
group’s idea with us. Now you can discuss.
T: who is the representative of the first group?
S: . . .
Suggested answer:
Zhou Kai is a high school student. He is crazy about footbal and captain of the
class team at school and he is also a member of the senior high team. Two years
ago, he broke his arm playing football. The injury was quite painful and he
couldn’t move his arm for a month. Unluckily, last week he had a bad cold and a
fever. Because he didn’t listen to his mother’
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s advice so that he played football
without a jacket in the rain. In fact he rarely gets colds, because of his family’s
balanced diet. They eat fresh fruit and vegetables. They have fish four times a
week. They don’t eat much fat or sugar. In all, they eat very healthily.
Step VI: Post-reading
Explain the text and deal with some difficult words, phrases and sentences.
T: We have learned some information about Zhou Kai and his family. This time we
will deal with the language points.
Important words and phrases
1. When Zhou Kai’
jacket on, anxiously. .
3.
4.
5. I’
6.
Difficult sentences
1. A lot of my school friends eat sweets every
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day but I’m lucky because
2. But there’s one thing I really love—
T: OK, let’s review what we have learned this class. First, we have talked about
how to keep healthy. Second, we have learned the main idea of Zhou Kai
and Zhou Kai . Then we have learned the details about the text, and
information about Zhou Kai and his family. I believe that you have a better
understanding of this text now. Finally, I hope that after studying this text. We
can learn to keep our body healthy and enjoy more exercise.
Step VIII Homework
1. Finish the exercise on page, part.
2. Think about the differences between “ be
going to ” and “ will ”.
VI. Blackboard Design
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范文三:教案都有什么课型
教案都有什么课型
篇一:教学的几种课型分析教学设计
《信息技术基础教学的几种课型分析》教学设计
南京一中 张钰 杜娟娟
一、技能课思想的转变
以前的技能课以强调学生动手操作为主,如下文案例一。课堂中的主要教学内容为计算机的各种操作方法。这容易造成重技术,轻应用。学生不太容易将学到的技能知识运用到实际的问题解决中。而今的技能课上更加强调实际的运用,从生活中挖掘内容,强调信息素养的培养。如以下案例二,更加强调知识点的横向联系,这也是以前的技能课中所缺乏的。
案例一:排版文档
教学片段:
师:排版文档包括设置字体、字号、行间距、段间距、文本对齐方式;设置边框、底纹等。
字体是字符的形体。操作步骤如下:
1 选定要改变字体的文字。
2 在“格式”工具栏的“字体”
称。
例如将孤独的行路者的标题改为楷体
1 选中标题“孤独的行路者”
2 单击“格式”工具栏的“字体”框,选择“楷体”。
??
课堂练习:
打开“孤独的行路者”
将文章修改如下 孤独的行路者 框 内,单击所需字体名
生命原来并没有特定的形象,也没有固定的居所,更没有他们所说的非遵循不可的规则。规则只是为了胆怯与懒惰的行路者而设立的,因为,沿着路标的指示走下去,他们虽然不一定能够找到生命的真象,却总是可以含糊地说出一些理由来。 那些理由,那象纲目一样的理由使人容易聚合成群,容易产生一种自满的安全感。但是,当山风袭来,当山风从群峰间呼啸而来的时候,
只有那孤独的行路者才能
感觉得到那种生命里最强烈的震撼吧,
在面对着生命的真象时,他一生的寂寞想必在刹那间都能获得补偿,再长远地跋涉也是值得的。
——摘自席慕容
案例二:文本信息的加工与表达 (广东电白县教育局刘敏)
知识与技能:能描述文本信息的多种保存方法和一般过程。
过程与方法:能从保存文字、保存图片、保留原文字格式设置、易于修改编辑文
字等侧面比较记事本、Word、WPS画图程序工具的优缺点。能
选择
合适的文字处理工具绘制和加工表格。
情感态度与价值观:能体会振兴民族信息产业的必要性和重要意义。 教学片段:
师:打开 http://192.168.0.1/招聘启事.htm这个网页,想想我们怎样把这个招聘启事记录到电脑上,用什么工具软件,提示:看看你电脑桌面上有哪些软件可供记录。
生:略
师:请第一小组的同学把这个招聘启事的内容保存在记事本中,第二小组的同学记录在Word中,第三组的同学记录在WPS中,第四组的同学记录在画图程序中。要求把后面的日期(2005.1.10)中的点改为“-”,并以你的机号为文件名保存在教师机共享文件夹里对应的各个小组文件夹中。
生:比较各软件
师:请同学们对复制下来的内容简单排版。第一、二组用Word来编辑加工,第三、四组用WPS来编辑加工。比较这两个软件发现它们的主菜单都是相似的,都有“文件、插入、工具、窗口、帮助”,对比它们的子菜单,“视图”与“查看”是相似的,“格式”与“对象”也是相似的,大家考虑一下为何要设计这样的功能菜单,哪位同学能说明为什么要“文件”菜单,提示:可看看它下面的子菜单。
??
以上两个案例可以看出,以前的技能课教学和现在的技能课教学有了很大的变化。教师完全改变了课改前基于技术的教学方法,首先通过各软件的对比让学生提炼文字处理软件和其它软件的异同,然后通过Word和WPS两个同是文字处理软件的类比,关注该类软件的共同点,以达到触类旁通的目标。同时也涉及了支持国产软件的情感态度价值观的目标要求。通过转变思想,改变教学方法,技能课教学也有了明确的方向。
二、理论课中讲授法的优缺点
讲授法是课堂中较为常用的教学方法,其存在着一定的优势和局限性: 优势:
1.宜于传授基础知识。学生需要学习系统的科学基础知识为后继的学习做铺垫,而学习这些前人的经验,虽不排除某种创造性,但仍以接受掌握为主,在此基础上批判更新。综观中小学信息技术课程,我们不能否认,很多知识仍然属于基础知识的范畴。因此,学生听教师讲授,即进行传授——接受式学习,仍然占有很重要的地位,仍然是重要的学习途径。
2.适于班级教学。班级授课制还是当今我国教育教学中采用的主导教学方式,班级容量超大还是普遍现象。而且,在相当长的时期内,这种形势将不会发生较大的改变。虽然综合实践课的开设使得教学组织形式较为灵活,如分组教学和个别化教学,但是班级教学仍然是主流。同时,教师面向全体学生讲授存在的普遍性问题,不但节省教学时间,而且教学效果显著。
3.讲授法阐明了感性经验与理性经验、直接经验与间接经验的辩证关系,使系统知识得以有效传授,教师主导作用得以充分发挥。
4.讲授法是学生直接接受教师教给的前人已获得的知识成果,它主要运用于系统性的知识、技能的传授和学习,适用于以传授知识为目的的教学情景,可以使学生掌握内容比较深奥、靠学生自学一时不易理解的内容。因为它是以确保学生获得清晰、稳定和系统的知识体系为目标的。有助于学生在短时间内循序渐进地掌握大量知识和形成熟练技能,比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性,反映了人们掌握知识的客观规律。
5.讲授法教学内容、课堂编排、教学时间编制等方面比较严格,从而使教学工作具有严密的组织性和计划性,使教学秩序、完成教学任务及教学质量得以可靠保证。
6.讲授法有利于师生间、同学与同学间学习上的相互切磋与观摩,有利于提高教学质量。教学过程中,要求教师能对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范,因而比较集中地体现了教师的主导作用。
局限性:
现代教学论认为,教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递,而讲授法较多时候是师生间的单向信息传递,这就使学生客观上处于接受教师所提供的知识信息的地位,这样容易造成教师和学生之间不能形成讨论。所以,如果讲授法运用不当,讲授很容易变成“满堂灌”、注入式。
教师在教授时,大都是面向全体学生的讲授,而很难实施个别化教学,这就很难顾及学生的个别差异,因材施教原则难以得到实施。
讲授法和其它教学方法相比,如基于问题的学习、任务驱动等教学方法等,缺乏直观性教学活动,学生自主活动的机会相对较少。在培养学生的创造才能、探索精神、发展学生的问题解决能力以及在促进学生学习主动性的发挥、学习方法的掌握、智力的发展等方面容易受到忽视或限制,并对教学质量产生不利影响。
学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大。
上述事实表明,讲授法的优势和局限性,即相互对立又相互关联,二者相生相克、相辅相成。使用讲授法,就要把握它们之间的临界和时限,防范误入歧途,乃至走向极端。
三、实验课开设的六大困难
信息技术课程以“网络技术基础”部分为例,涵盖了很多必须掌握的基础或原理性理论内容,因抽象程度较高,与学生已有的经验相离较远,因而理解起来相对困难,此时在实际教学的过程中需要老师采用适当的教学方法帮助学生接受掌握。但目前大多数普通高中信息技术教师对于网络技术知识的传授,多借鉴或沿用高校计算机专业的教学方法,将计算机网络的主要功能、分类与拓扑结构等知识采用传统的以“讲授”为主的方法进行教学。采用这一传统模式常造成课堂教学气氛凝固,教师“一言堂”现象严重,教师终是被动的“展示者”,学生是无奈的“看客”。正是
基于这种现状,信息技术的实验课应运而生。相较其它类型的课,实验课有自身的特点:
? 实验课在实验专用的实验室授课,配备有实验用的软硬件设备、器材等; ? 实验课组织教学以分实验组的方式进行;
? 实验课教学方法多采用讲授法、演示法、实验法;
? 实验课教学评价通过实验报告实现。
目前开展的实验课教学常见的问题有:
1(如何联系生活实际;
2(如何规范学生实验行为;
3(如何保证实验小组成员共同参与;
4(如何保障学生安全;
5(如何保障实验设备安全;
6(如何做好课间衔接;
解决上述问题的方法:
1. 从学生的身边找寻贴近学生生活的例子,做实验的过程就是解决实际生活问题的过程。如计算机硬件组成实验中,加入排除计算机常见故障的内容,激发学生实验的热情;
2. 合理设计实验报告帮助学生巩固当堂课所学,也便于错开动手时间;
3. 实验分组尽可能做到异质分组,由实验能力强的学生帮带有困难的学生。本组实验过程中,实验组长记录实验组员实验情况,确实担负起实验组织与监督的职责。
4. 明确实验室的管理制度。提醒实验安全规范,并在实验报告中体现。
篇二:语文教学的几种课型
语文教学的几种课型
作者:汲虹
来源:《语文教学与研究(教研天地)》2013年第06期
“课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。”对于语文学科来讲,语文教学的任务指向,则是确定语文教学课型的标准。而语文教学的宗旨究竟是什么,据此又可以把语文教学的课型分成哪些类型,这是语文教学工作者须先厘清的。
从语文的定义、内容、课标理念以及语言的产生等几个维度看,语文教学的宗旨在于训练学生的语言积累与表达。据此,语文教学的基本课型可以划分为阅读积累和积累运用两大课型。根据不同的划分依据,这两大课型下又有小的分类,框架如下图所示,具体解析见后。图示:语文教学基本课型架构图
下面我们就来分析这样分类的依据,并尝试构建各类课型的具体操作模式。
一.语文教学课型划分的依据
1.“语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢,叶圣陶先生说:“平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”他认为,“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶
老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达,“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达,要想表达得有文采,必须要有丰富的语库做支撑,这个丰富的语库就是语言“积累”。因此,由“语文”的定义,我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。
2.教学内容角度。大家都知道,语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四个字。叶圣陶说: “读就是用眼睛来听,写就是用笔来说;反过来,听就是读,用耳朵来读,说就是写,用嘴巴来写。所以,现在的语文教学,要把听、说、读、写四个字连起来??”由此得知,听、说、读、写都是交流,都需要“表达”。要想表达得好,就要有丰富的语言积累。正如鲁迅先生说的:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”人的语感就是这样培养起来的。因此,从“语文”教学的内容中,我们仍旧可以提炼出两个关键词——积累与表达。
3.语文课程标准理念。《义务教育语文课程标准(2011年)》“课程基本理念”第一条讲道:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法。”“实践”的目的也是为了培养良好的表达。在《义务教育语文课程标准(2011年)》中19次提到”积累”一词,56次提到“表达”一词。足见“积累”与“表达”二者的重要性。
4.语言产生的根源。“因为人一开始就是集体的动物。自从离开
丛林来到地面后,环境更加危险。不集体劳动,就无法生存。而集体劳动,必然有一个交流与协调的问题。正如鲁迅在《门外文谈》中所说:?我们祖先的原始人,原是连话也不会说的,为了共同协作必须发表意见,才渐渐发出复杂的声音来。?”可见,语言是因交际需要产生的,交际与表达是目的。
二.阅读积累课型
1.概念。阅读积累课型是指通过课内外语文材料的阅读教学,使学生在语言词汇、写作技巧及人文情感等方面实现积累的课程类型。
2.适用范围。主要适用于散文、诗歌等情感丰沛、文辞优美的文体教学。说明文、议论文等文章的体式和阅读方法也在积累的范围之内。但是,本课型侧重于语言、知识的积淀,特别是文辞雅句的积累。
3.分类。按照有无教师的有意指导,可以划分出阅读积累指导课型和自主阅读积累课型。阅读积累指导课型主要指在教师的指导下进行的一种阅读课型。在这样的课中,教师教给学生鉴赏、品评课文的方法,授之以“渔”,经过多次指导,学生习得多种欣赏文章的方法,积淀下独立品鉴文章的能力。阅读积累指导课又可以分为课内阅读指导课和课外阅读指导课。自主阅读积累课型主要指学生在具备一定的鉴赏能力基础上,自主阅读和品鉴文章的课型。按阅读材料的来源,可以分为课内自主阅读积累课型和课外自主阅读积累课型。课内自主阅读积累课型专指教材教学中运
用的课型;课外自主阅读积累课型包括个性阅读积累展示课、读书会、读报课等,读书会又包括同一篇目的读书会和不同篇目的读书会等课型。
4.阅读积累指导课的基本范式及要点。阅读指导课的基本范式是“导读—研读—展示—评价”。还可以衍生出一些变式,比如“导读—谈说、自读—导读—研读—讨论”等。
这里的“导读”是指阅读指导,即在课堂上利用5—10分钟的时间对学生进行读书方法的指导。比如:圈点勾画法、批注法、跳读法、找关键词句段法、摘抄法、提要钩玄法、一意求之法、读书笔记法等等。“研读”就是学生根据老师指导的读书方法,或潜文入韵、或含英咀华、或放飞思维,感受文章的意蕴、体会作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多样。“研读”的方式很多,有自由读、听读、教师带读、析读、明确感情基调读、谈心方式读、内心独白读、谈感受后读、配乐渲染读、授以吟诵规律读、角色扮演读、想象画面读、师生合作读、肢体辅助读等等。“展示”环节是学生根据教师指导的阅读方法,在充分研读的基础上,交流个人见解、表情达意的过程。“评价”可以来自于教师,也可以来自于同伴,教师的评价应要言不烦。
课外阅读指导课的主题和形式比较灵活多样,根据课外阅读介质的不同,可以上成读书指导课、读报指导课等课型。生活中到处都有语文学习材料,所谓“生活即语文”、“语文即生
篇三:各类课型教学法与教案设计
各类课型教学法与教案设计
一(教案设计 (四个方面):
1( 教学目标(目的)与要求:
“目标”是笼统的,如:能正确地辩音辩调,扩大词汇量,掌握新的表达方式,
加强口头和笔头成段表达的技能训练。
“要求”是具体的,如:学习多少个词语,掌握多少个语法点,能运用某种句式
进行会话。
* 可以将目标与要求合在一起写,所用的动词是:
学习、掌握、了解、理解、拼读、区别、分辨、使用、运用、表达-----
2( 教学重点:
要抓语言项目:语音、词汇、语法;功能、意念
主要是动词、形容词、虚词,句型、句式(名词不太重要)。
3( 教学方法(包括辅助教学手段)
必须做到心中有数,并体现在教学环节的活动中。例如:
直接法:直接用汉语说明:用词典上的定义,用学生已学的旧词解释------
直观法:教具、动作、表情、多媒体课件-----
情景法:设计情景、利用实地情景------
其他: 模仿、重复、替换、对比;提问、启发、引导、归纳、
演绎------
4(教学环节(教学步骤、时间分配):
课堂教学的主要环节,以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。
一般语言课的教学有五个主要环节:
* 步骤:组织教学?复习检查?讲练新课?新课小结?布置作业
* 各环节所占的时间比重、内容与方式(以100分钟为例):
1(组织教学:2分钟~5分钟
点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容---
2(复习检查:10分钟~15分钟
检查与巩固:听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题------
3(讲练新课:70分钟~80分钟(讲:三分之一,练:三分之二)
强调精讲多练,注重运用,师生互动;板书设计,情景操练---
4(新课小结:2分钟~5分钟
归纳总结新的语言点----
5(布置作业:2分钟~5分钟
造句、作文、复述、预习----
“讲练新课”:涉及到生词、语法、课文。
首先:学生在教师的指导下感知和理解新的语言知识,并进行初步的技能操练。要求精
讲多练,学生进行模仿、重复等机械性操练,侧重掌握语言的
结构形式。 其次:由机械性操练转入有意义的练习,进行巩固和运用练习。
二(主要课型:
主要是三门课:阅读课、听力课、口语课。
* 综合课(精读),区别于单项技能训练的阅读(泛读)课、会话课、听力课、写作课。
* 要求和已知条件:
1( 设计某类课型的教案;
2( 学习对象的汉语水平(比如:刚刚学完语音阶段;具有HSK初等C级水平;
已学习了一个学期;或学习了多少学时。)
3(课时的时间长度(比如:课时为100分钟)
4(具体的要求:* 根据课文,确定教学目的与要求、确定教学重点、设计教学环节。
* 从课文中挑出五个需讲解、练习的语言点;选其中三个,设计教案。
* 设计不少于三种的听力练习,或口语练习。
这就需要了解和掌握以下四点:
1( 各种课型的特点:阅读课、听力课、口语课(一般是初等阶段的课程)
2(HSK等级与学习时间的关系:
HSK初等分三级:A是5级、B是4级、C是3级(学过800学
时,2个学期)。
HSK中等分三级:A是8级、B是7级、C是6级(学过1500学时以上)。
* 1学期20周,1周20学时,1学期一共是400学时。
* 1学时:40分钟 、45分钟、50分钟。
3(学习时间与掌握语言的情况(语音、词汇量、语法项目、交际功能项目)
一个学期:400学时,词汇量1000~1500,掌握初等阶段的基本语法点。
一年: 800学时,词汇量2500~3000,达到HSK3级。
* 注意:具有HSK初等C级水平,一般是学过800学时(一年)的学生。
在能力认定考试中,教案设计的学习对象一般不可能是这类学生。
在辅导书上的有些教案设计中,给出的学习对象:具有HSK初等
C级水平,但课文的内容远远低于这个水平。
* 要把重点放在初级阶段的课程上,并要熟悉此阶段中学习的内容、重点、以及出
现的先后顺序。比如:综合课分语音、语法、短文三个阶段。
语音阶段的顺序:声母---单韵母---复韵母;四声---轻声---半三声
语法阶段的顺序:结果补语?可能补语?把字句
* 参考:《HSK初、中等词汇、语法大纲》,主要是甲、乙两级。
《外国留学生汉语言专业教学大纲》,主要是一年级
《外国留学生长期进修教学大纲》,主要是初等阶段。
4(需要讲解与训练的重点,以及练习的形式:
要找出现次数多的(包括:语音、语法、词汇、交际功能),其往往是教学重点。
并且,要熟悉词汇、语法出现的先后顺序(与复习旧课、讲解新出知识都有关),
还要掌握讲解和操练的方法、技巧。
附:练习形式:判断题、选择题、填空题、问答题、造句、改错、完成对话题、完成句子题;
设计情景,进行操练。
初级汉语语言项目(400学时)
一(第一阶段
(1)基本语序:主语+谓语+宾语:我学习汉语。/ 我很忙。
(2)“是”字句(一):我是学生,我不是老师。
(3)“是”字句(二):这本书是我的。 / 这本书是新的。
(4)“有”字句:我有汉语书,没有英语书。
(5)形容词谓语句:我很忙,他不忙。
(6)动词谓语句:我学习汉语,不学习英语。
(7)名词谓语句:我北京人,他不是北京人。/ 现在八点十分,不是九点十分。
(8)主谓谓语句:我身体很好。/ 他学习很努力。
(9)双宾语动词谓语句:老师教我们汉语。/ 我问老师一个问题。
(10)用“吗”的疑问句:你是学生吗,/ 你忙吗,
(11)用疑问代词的疑问句(不能用“吗”):他是谁,/ 这是什么书,/ 你去哪儿,
(12)正反疑问句:1。你是不是中国人,/ 你去不去商店,/ 你忙不忙,
2(你是中国人不是,/ 你有没有词典,/ 你有词典没有,
(13)用“还是”的选择疑问句:你喝咖啡还是啤酒,/ 你去商店还是(去)书店,
(14)用“几”和“多少”的疑问句:你有几本书,/ 这本书多少钱,
(15)用“------,好吗,”提问:我们去商店,好吗,
(16)定语:1(的+名词: 这是我的书,那是王老师的书。(领属关系)
2(不用“的”:这是中文书。/ 他是汉语老师。(说明性质)
他是我爸爸。/ 那是我们学校。(亲属或单位)
3( 数量词、指示代词作定语:他有一个中国朋友。/ 这本词典很好。/
(17)状语:1(副词作状语:我常去商店。
2(双音节形容词作状语(常用“地”):我?a
href=“http://www.bdfqy.com/qiaozuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>桥 Γǖ兀? 昂河铩?/p> 3(单音节形容词作状语(不用“地”):你快走~/ 我要多听多说。
4(介词短语作状语:我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/
我从美国来。 / 我跟他一起去商店。/
(18)表示存在的“在”、“有”、“是”:
1(人 / 事物+在+处所:他在学校。/ 我的本子在老师那儿。
2(处所+有+人 / 事物:教室里有三个人。/ 教室前边有一个图书馆。
3(处所+是+人 / 事物:教室里是留学生。/ 教室前边是一个图书馆
(19)程度补语:动词+得 / 不 + 形容词
1(动词后没有宾语:他学汉语,他学得很好。你学得好不好,
2(动词后有宾语的三种形式:他学汉语学得很好。(重复动(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:教案都有什么课型)词)
汉语他学得很好。 (宾语提前)
他汉语学得很好。 (宾语提前)
(20)称数法:1。十进法 2。钱的计算
(21)年、月、日、星期、时的顺序
(22)能愿动词:想、要;会、能、可以;应该、必须
(23)方位词:上、下、里、外、前、后、左、右、东、西、南、北(边、面)
(24)量词:个、本、张、把、件、节、口、篇、位、些、公里;
元(块)、角(毛)、分; 点(钟)、刻、分
(25)连词:和、跟、或者、还是---- // 介词:在、从、跟、给、往、向、对
二(第二阶段
(1)动态助词“了”:动词+了(表示动作完成):
1(昨天我去了书店,他没有去书店。 (过去:动作已经完成)
2(明天我吃了早饭去书店。(将来:动作1完成后将会出现动作2)
3(每天我吃了早饭就去学校。 (平时:动作1完成后出现动作2)
(2)语气助词“了”(一):句子+了(“了”在句尾,表示事情已经发生):
1(现在他去书店买书了。
2(昨天你去书店了没有,(正反问)
(3)语气助词“了”(二):名词 / 形容词 / 句子+了(表示变化):
1(春天了,天气暖和了。
2(他现在是大学生了,可以独立生活了。
(4)表示很快会发生:“要---了、就要---了、快---了、快要---了”:
1(要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。
2(我明天就要(*快要)回国了。(“快要”前不能用时间词语)
(5)动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”(可能继续,或不再继续):
1(我学汉语学了一年了,我还要学一年。
2(我学汉语学了一年了,现在不学了。// 我已经写了回信了。
(6)动态助词“着”:动词+着(表示动作或状态的持续):
1(外边下着雨,刮着风。 (动作的持续)
2(教室里的窗开着,门关着。 (状态的持续)
(7)动态助词“过”:动词+过(表示过去的经历):
我去过日本,没有去过美国。/ 你去过北京没有,(正反问)
(8)表示动作的进行:“在、正、呢、在---呢、正(在)---呢、---着---呢”:
他在看书(呢)。/ 他正看书呢。/ 他看书呢。/ 外边(在/正)下着雨(呢)。
(9)连动句(有两个以上的动词):
昨天他去书店买了一本书。(“了”在最后一个动词的后面)
(10)兼语句:第一个动词是表示要求、命令的“请、让、叫”等:
A请 / 让 / 叫 B + 动词
我请他来。/ 老师让学生写作文。/ 爸爸叫儿子去买东西。
动词:懂、见、完、到、开、上、给、在、成
(11)结果补语:动词+,
形容词:对、错、好、清楚------
1(这篇课文我看懂了,那篇课文我没看懂。(动词)
2(这个字我写对了,那个字我没写对。(形容词)
(12)简单趋向补语:
由一个趋向动词充当:上、下、进、出、回、过、起、来、去。
动词后有宾语,趋向补语是“来 / 去”:
1(宾语是处所词语:动词+处所词语+来 / 去。
明天他回北京来。// 刚才他进图书馆去了。
2(宾语是事物词语,有两种形式:
* 表示完成:动词+来 / 去+事物词语。
昨天我借来一本书。// 他拿去了那支笔。
* 表示将来或要求:动词+事物词语+来 / 去。
明天去他家,我会带礼物去。// 客人已经来了,你快倒茶来~
(13)复合趋向补语:动词+上、下、进、出、回、过、起 + 来/去:
1(处所宾语应该在“来/去”前:他走回家去了。
2(表示完成,事物宾语前有数量词,一般有两种形式:
他拿出来(了)一本书。//他拿出(了)一本书来。
3(表示完成,事物宾语前没有数量词:他拿出书来(了)。
4(表示将来或要求:明天他会买回(一斤)米来。// 你拿出书来~
(14)可能补语(表示能力或可能):动词+得/不+结果补语 / 趋向补语:
1(这本书我看得懂 // 这个字我看不清楚 // 这个包放得下10本书吗,
2(他们明天回得来,我们明天回不来。
你病了,不能出去。(禁止)// 我知道,但是不能说出来。
比较,
外边在下大雨,我没有伞,出不去。// 我知道,但是说不出来。
(15)时量补语:动词+时量补语(动作持续多长时间):
1(持续性动词有三种形式:我学汉语学了一年。(重复动词)
我学了一年(的)汉语。(动词+时间+宾语)
汉语?我学了一年。 (宾语提前)
2(非持续性动词的形式: 他离开中国一年了。(动词+宾语+时间)
3(宾语是人称代词的形式:我等他等了十分钟。/ 我等了他十分钟。
4(副词或能愿动词在重复的动词前:我学汉语只(要)学一年。
(16)动量补语:动词+动量词“次、遍、下---”:
1(动词+动量词+事物宾语:我看了一次电影。/ 他看了一遍课文。
2(动词+人称代词宾语+动量词:昨天,我找了他三次。
(17)用“比”字句表示比较:
1(A比B+形容词:我比他高。/ 我不比他高。
2(A比B更 / 还+形容词 / 心理、认知类动词(喜欢、觉得、认识---):
我很高,他比我更 / 还高。
我喜欢锻炼,他比我更 / 还喜欢锻炼。
3(A比B+形容词+数量 // 一点/一些 // 得多/多了:
我比他高五公分 //一点/一些 //得多/多了。
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范文四:论语选读有哪些课型专题实录
《论语选读有哪些课型》专题实录
杨:请各位谈一下听课的印象。
赵:这是一堂比较本色的课。周老师表现出比较扎实的《论语》和儒学的学习功底,这堂课有一定的文化厚度和文本解读的深度,对文本的解读有教师自己的一定的理解和思考,有教师自己的处理方式,课堂教学侧重于原始儒学理念的解读。应该说这堂课有周老师自己的《论语选读》的文本教学的特色。
杨:如何让学生更容易理解课文内容,把握孔子的思想,这堂课给了我们不少的启发,请赵
老师谈谈其中可供我们借鉴的内容。
赵:我觉得这堂课有点类似主题式教学的形式,周老师在这堂课中呈现了《论语选读》教学的基本要义:?以《论语》的语录解读为基点,品读、探寻原始儒学的基本要义。?适当引入一些专家的有关解读,拓展文本理解的广度和深度。?引导学生联系社会现实,把对《论语》中原始儒学原理的理解与对当今社会现实生活认识联系起来,并作为一条解读的通道把古今连贯起来,把原始儒学理念的学习与传承中华文化的精义,与理解社会人生,与培育学生的文化修养联系了起来。而且,联系得比较和谐。我想,这些应该是《论语选读》课教学的要义的一部分。
关于“如何让学生更容易理解课文内容,把握孔子的思想,”我在这里想谈谈自己的一些想法和做法。
我认为《论语选读》的解读应该有三个“有”,即有一些形象,有一些结构,有一些通道。
?让《论语选读》的解读有一些形象。
《论语选读》是一种语录体,它主要是以一个个语录片段的形式组合而成的。虽然使用的是“师徒对话”的表达方式,但是它们的大多数语录又往往隐去了具体的故事情节,在具体的表达中“以言见人”,以孔子的言论为中心,孔子的理论精义主要是通过一些言论表达出来,因此,从内容上看起来又是一种论述语体。不过,是言论,总有或隐含着言论的时间、地点,言论的表情神态,言论的语气语调,言论的情景、情节。那么,《论语选读》的语录是否隐含着文本的“故事性表达元素”——人物形象,脉络线索,故事情节,我们研究发现,如果对《论语》的语录的具体语境稍作叙述元素的点染,就能形成一系列具有叙事意味的相对独立的单元或片断,人物的个性气质在阅读者心中获得鲜明显现。我们发现《<论语>选读》中几乎每一课都有一个具有某种特色的人物形象,整部《论语选读》简直就是一部人物画廊。如《为政以德》,一位追求道德文明,追求道德至上的“尚德”旗手,“德治”的卫道士,努力推行着“德治”的理念。《克己复礼》,一位“礼”的捍卫者,积极规范着社会的礼制。《知其不可而为之》,一位“我不入地狱谁入地狱”的社会承当者,自信而又悲壮地守卫着社会的良心。《仁者爱人》,一个仁者,用自己的言行诠释着仁者的含义。《君子之风》,一位君子,用君子的风范解读着君子的境界。《周而不比》,一位懂得敬重他人又坚持原则君子,宣传着原始儒学的交往原则。《诲人不倦》,一位良师,呈现着一种大教育家的气象。《高山仰至》,一代师表,表达着知者的人品之美。《沂水春风》,一群名师的弟子,呈现着一个个治国理念,学子的风采。《中庸之道》,一位智者,以理性的气度,讲解着持中、稳健、包容、调和的内涵,和谐的精义……这些人物整合起来就是中国传统典型知识分子的群像。根据《论语选读》的这个表达特点,我们在文本解读时是否可以根据语录的内容作一些适当的想象,补充一些言论的时间、地点,(人物)言论的表情神态,(人物)言论的语气语
调,进行语录故事情景的把还原,如果是,那么我们是否可以在品味语录言语时,结合人物的言语行为,人物的音容笑貌,人物的表情神态,揣摩原始儒学的精义,使《论语选读》的解读富有形象性。
如《论语选读》(下同)中的《仁者爱人》的第二章,“曾子曰:‘夫子之道,忠恕而已矣。’”中的“而已矣”,三个语气词传达着曾子说这句话时的语气和语调,表现了曾子独得先生理论之精义的得意神态,也表达着对这一为人做事、对人对己基本原则的理解和认识。我们引导学生品读这三个语气词,可以帮助学生更形象地理解其中人物的观点和主张。
又如《仁者爱人》的第三章,“子曰:‘赐也,非尔所及也’”,我们可以从这句句式中想象孔子当时的语气和语调,从“这不是随你的意志所能转移的(所能决定的)的”的语气中,感受到孔子对“求诸己”,“尽其自我”的强调。这样,学生也比较容易感受到“己所不欲,勿施于人”这个理念中,孔子强调的是后半句,是孔子思想精义的所在。
又如《仁者爱人》第六章、第七章、第八章、第九章等四章的解读,我们可以根据它们的情节性较强的特点,通过想象进行具体的情节还原,在具体的故事情节中,感受孔子的人文情怀和“仁者爱人”的理念,在具体的故事情节中,感知其中的各种人文情怀的侧重点,认识其中的具体的仁者形象。
?让《论语选读》的解读有一些结构
大家知道,《<论语>选读》这本教材的每一篇课文都是编者整合后的组合性文本,以一个主题,若干个语录片断组合的形式出现。一篇课文,包含一种原始儒学思想理念及它们的基本元素,每一个片段围绕着一个主题进行不同层面的表达,相互之间存在着一定的逻辑关系,从而组成一个较为完整的专题单元式结构文本。
大家知道,结构是有容量的,结构承载着一定的容量。如,《为政以德》,以“为政以德”为主题,各章介绍的是德治的基本内容,从中论述德治的理念。《克己复礼》,以“重礼”为主题,各章介绍的是“礼”的规则(有制、有道、有序、正名、孝悌为仁之本等),从中论述“礼”的重要性,“礼”与“仁”的关系。《知其不可而为之》,以“卫道”、“承当”精神为主题,各章介绍的是孔子身体力行的具体表现,从中论述“卫道”、“承当”的精神内涵。《仁者爱人》,以“仁者爱人”为主题,各章介绍的是仁的方向,仁的总则,仁的具体表现和仁的实践途径,从中论述“仁”的核心内涵。《君子之风》,以“重义崇德”为主题,各章介绍的是君子行为的定义及本质,君子的形象,君子的特征,君子的境界,从中论述君子的内涵。《周而不比》,以“周而不比”为主题,各章介绍的是交友待人的原则,交友待人之道,从中论述原始儒学的交往观。《诲人不倦》,以“诲人不倦”为主题,论述原始儒学教育精神,各章介绍的是孔学的教学原则,教学内容,教学方法,学习方法,学习精神,教学的境界,教学者的使命,从中论述原始儒学的教育精神。《高山仰止》,以“师者风范”为主题,描述孔子的人品之美,各章介绍的是孔子师者风范和人格魅力的具体表现,及老师和弟子之间感人的师生关系,从中论述师者风范和人格魅力的元素。《沂水春风》,以“礼乐治国”为主题,文本介绍的是儒家治国的四个发展等级和四种境界,从中论述治国理念,。《中庸之道》,以“和而不同”为主题,各章介绍的是“中庸之道”的内涵本质,“中庸之道”的原则与运用,从中论述“中庸之道”的内涵,。
从中我们可以发现,《论语选读》中的每一课的内容,是由结构把它们组合起来的,也就是说,结构像骨架支撑着《论语选读》的每一课内容,乃至正本教材的内容,编者用结构把《论语》中的一些语录有序地连缀起来,组合成一个完整的论述体系,表达着一定的主题,一定的含义。
我在这里要强调的是,我这里所讲的结构,是每一篇课文文本的内容提纲,是文本解读时对每一课语录内容的提炼,也是针对内容提炼而形成的、相互之间具有逻辑关系的内容提纲。如果我们在解读时尊重和开发利用这个结构,那么,学生对《论语选读》的每一课的学习和积累,就不仅仅是具体的言语内容,而是对言语内容提炼后的结构提纲。当然,对教材我们可以有不同的处理方式,但是,对每一课文本解读后,我们应该给学生一个这篇课文文本的结构提纲。
所以,我们的教学是否应该尊重、遵循或开发利用这个文本结构,使我们的教学结构,学生的学习结构与这个教材的文本结构吻合一些,使我们的《论语选读》的教材、教学、学习三者和谐一些呢,
?让《论语选读》的解读有一些通道
大家知道,结构具有线性的特点。刚才已经讲过,《论语选读》的每一篇课文都有一个主题结构,每一课中的具体章节内容根据主题结构有序地排列着,组合成一个完整的主题单元。那么,这个结构是否呈现着这篇课文文本主题的来龙去脉,这个“来龙去脉”是否就是解读这个文本的线索,解读这个文本的通道,
如今天展示的《仁者爱人》这一课,它本身就有一个完整的主体结构:第一章,“仁”的方向,第二章,“仁”的总则(“忠恕”乃待人之基本要务),第三章,实践“仁”的途径之一(追求自我主观的修养和人生境界),第四章,实践“仁”的途径之二(从自我、从身小处着手),第五章,实践“仁”的途径之三(安之,信之,怀之),第六章,“仁爱”的具体表现和行为特征之一,要有恻隐之心,第七章,“仁爱”的具体表现和具体特征之二,要有“不忍之心”,第八章,“仁爱”的具体表现和基本特征之三,要有体贴之心,第九章,“仁爱”的具体表现和基本特征之四,要有敬重之心,第十章,“仁爱”的具体表现和基本特征之五,要有爱物之心,第十一章,“仁”的极致——“大仁”(舍小节,论大功,舍小信,守大信,以天下为重,乃天下之大仁)。——这样,组合成一个《仁者爱人》的完整的结构。我们在文本解读时,是否可以引领学生顺着这个结构体系进行文本解读,并以此作为学习的通道,进行文本的品读和理解,如果可以这样,那么学生对这一课的原始儒学理念的认识和理解,是否是一种线性或一个网络型的认识和积累,也就是说,学生的脑中有关这一课的理解和积累是一个有相互关联的线性的路线图,或一个网络型的结构图,而非没有相互关联的点状的“斑点”。
如学生考试复习时,看到教材目录,看到每一篇课文的题目,学生脑中出现的是一个线性的路线图或网络型的结构图:这一课的主题是什么,有几章组成,整体结构分几部分,从几个层面进行论述,具体的每一章分别从什么角度进行论述等等,这样,学生的复习就有了一条搜索的通道。学生在考试时,看到《论语》的某段语录,就能在脑中搜索到它来自哪一篇课文的哪一章,这一课的主题是什么,它是这个主题结构单元中的哪一部分,这一章侧重讲什么,这样,学生对语录的来龙去脉的搜索就有了具体的线索和通道,解读也有了线索和依据。否则,学生的解读可能是“盲人摸象”。
总之,我们《论语选读》的课堂文本解读,应该利用文本已有的结构体系,按照结构排列顺序,有次序、有线索地进行解读。让学生的学习有一些线索,或一个学习的路线图,给学生指明今天的学习与明天的实践、运用的通道。
杨:除了教材处理,《论语选读》的教学中“言”和“文”的关系处理既是重点,也是难点,请赵老师就此谈谈他的看法。
赵:我的理解是?《论语选读》中的“言”的理解是解读“文”的基础,是解读原始儒学理念和儒学文化的依据。只有“言”的辨识准确,而且是语境意义上的本原解读,才有“文”的理解到位,才有原始儒学的本原和朴素的理解、感悟。虽然《论语选读》的学习一般以感知、感悟原始儒学理念为主,文言字词的学习与一般的文言文学习要求不同,但“字”义还是文本语录理解的基础,尤其是解读其中的文化元素的基础。所以,我们还是应重视“言”的理解,因为“言”的理解是解读“文”的基础,是走进《论语选读》文本、解读“文”的中介。
?对于什么样的文字进行重点解读,我认为在课堂教学中应有所选择:这些重点解读
的文字,一是复原文本故事情节的关键词,二是理解语录中重要理念、观点、主张的关键词。同时,在解读的过程中注意把文本中的“言”的本义与文本的语境结合起来,以此为中介让学生了解“言”的语义的来龙去脉,“言”与“文”的对应关系。总之,在处理“言”与“文”的关系时,我们一定要抓住两个关键词——一个是本原(语境义),一个是中介。
如《仁者爱人》(下同)第一章中的“泛爱众而亲仁”的“亲”,教科书上的解释是“亲近”的意思,而它更本原一点的解释应该是“看齐”,这样才更能体现出这一章在这一课的地位意义——这一章是孔子向弟子发出的号召:向“仁者”看齐,学习“仁者爱人”。给弟子指明学习“仁者”的方向。
又如第二章中的“忠恕”的解读,如果直接解读为“忠”:“己欲立而立人,己欲达而达人”,“恕”:“己所不欲勿施于人”,总觉得缺少一个“中介”,缺少一点理解的基础。如果从“忠”、“恕”的字义解读出发:“尽己之心以待人谓之忠,推己之心以及人谓之恕”,再结合文意的理解:“忠恕并非观念性知识,而正是为人做事,对人对己的基本道理、原则,这道德行为准则和情感,绝对而普遍,所以一以贯之,无所不适。”(李泽厚)让学生明确“忠恕”是一个道理、原则,而非观念性知识。然后再进行概念性的概括,可能会让学生有一个理解的基础。
又如第六章中的“不问马”的解读,据我校一个老师的研究,在《论语》里~马不是普通的动物或牲畜~而是财富和地位的象征。古代文献中提及的?六牲?~郑玄注为:马、牛、羊、猪、狗、鸡。可见马不是普通的动物或牲畜~因为它不仅位居上古祭祀?六牲?之首~而且?马是国之大用~特立牧师、圉人~使别掌之?,《诗经〃小雅》孔疏,。?六牲?除去马~称为?五牲?。祭祀时~牛、羊、猪齐备的称为太牢~只有羊、猪而无牛的称为少牢~因而五牲的作用在于取其肉食。
而马的作用并不在于提供肉食。商周时期用于行路、狩猎和作战的车一般是用马牵引的。因此先秦文献中经常车、马连言~说到马就意味着有车~说到车也就包括着马。例如《论语〃雍也》:‘赤之适齐也~乘肥马~衣轻裘。’乘肥马~即乘肥壮之马所拉的车。?
?马是国之大用?~就在于它是春秋时代重要的交通工具~其价值有逾于今日之轿车~而且并不是平民百姓所能够享受的。《礼记〃大学》记载?畜马乗~不察于鸡豚?意思是养了四匹马拉车的士大夫之家~就不需再去养鸡养猪。郑玄注:?畜马乗~谓以士初试为大夫也。鸡豚、牛羊~民之畜养以为财利者也。?由此可见~牛羊猪鸡~不过是百姓畜养的财物~一旦做大夫~就有资格喂养拉车的马。《礼记〃曲礼下》:?问士之富~以车数对。问庶人之富~数畜以对。?可见~车马数量~还是衡量士财富的一个标准。许倬云《周人的生活》一书中认为:?车马在西周~除了实用意义外~还有礼仪的意义。一个贵族能使用的车马数量及其装饰~都按等级而增减。一国一家能动员的兵车数字~反映的不仅是兵力强弱~也说明其掌握资源的大小。?我们在《论语》《孟子》里看到?百乗之家??千乘之国??万乗之国?~就是以拥有的兵车数量来表示实力的强弱、地域的范围。可见~马和战车的数量已经成为了一国经济、军事实力的代名词。因此~无论对于个人还是国家来说~马都不是普通的动物~而是财富甚至是地位的象征。
再看《论语》中的车马。《公冶长》第19则?崔子弑齐君~陈文字有马十乗~弃而违之。?不满崔子的弑君行为~对于十乗车马这样的巨额财产~陈文子弃之如敝履~毅然离开齐国。孔夫子对于他的行为赞为?清矣?。《季氏》?齐景公有马千驷~死之日~民无德而称焉?~意思是齐景公有马四千匹~他死的时候~百姓认为没什么德行可以称誉他~财产的富有与道德的极度贫乏形成了强烈对比的齐景公成了孔子鼓励世人学?善?习?德?的反面教材。《论语〃雍也》:?赤之适齐也~乘肥马~衣轻裘。?冉有提出资助赤的母亲更多一些粮食~孔子反对此举的理由是?君子周急不济富?~所以乗肥马拉的车~这是富裕的表现。子路的?愿车马、衣轻裘与朋友共~敝之而无憾?理想也是子路重义轻财、豪爽个性的鲜明体现。至此~
则不难理解程树德《论语集释》对此注之所以然:?不问者~世人多重财产~圣人独否。? ?不迁怒~不贰过?最好学的颜回是孔子第一高足。颜渊之死~令孔子几乎失态。?哭之恸?的孔子大呼:?天丧予:天丧予:?然而当颜回的父亲颜路因贫穷不能买椁~就请孔子卖了车马为颜回买椁时~孔子拒绝了~?吾不徒行以为之椁~以吾从大夫之后~不可徒行也?。孔子虽然时已致仕,退休,~但仍有?大夫?之位~按照礼制要求~大夫出门应该乘车。所以孔子不能失去车~也因此不能卖掉车。马厩失火~如果马烧死或烧伤~孔子势必只能徒行~有违礼制。而在马厩失火的情况下~孔子仅仅只关心人~不理会贵重的马。诚如唐人李涪《刊误》中所说?先问人~后问马也~夫此乃人之常情~何足纪述,本以不问马惟问人~弟子慕圣人推心~足以垂范?(卷8~26)若贵人贱马~佣夫俗子皆知之~何必圣人。并且~孔子所问的人~不是他的家人~而是家里的奴仆——马厩里的马夫和下人。孔子只问地位低下的奴隶~而不问时人所重的尊贵的马~恰恰是更彻底更鲜明地体现了孔子轻财、博爱的伟大品格。
——有这样一个文化背景的介绍,学生对孔子的思想精神的理解才有一个中介,一个基础,学生认为这个文本中揭示出了孔子的“以人为本”的人文精神,才是建立在文本本原的基础上,来源于学生真切的认识。
又如第七章、第八章、第九章三个章节,第七章,“未尝饱也”,这个细节表示:人家在悲痛之中,我不能只顾自己而不顾别人的处境和感受——表现出一种“不忍之心”。第八章,“阶也”,“席也”,这些行为细节表示:因为来者是一位盲人,提醒这些是为了来者便于行动——表现出一种“体贴之心”。第九章,孔子连对“瞽者”都“见之,虽少,必作;过之,必趋”,虽然,瞽者是盲人,你怎么做他并没有看见,但孔子还是“必作”,“必趋”,可见孔子是真心地对人敬重,表达着他的那一颗“敬重之心”。
总之,我们应重视“言”的本原含义的理解,重视“言”的语境对“文”解读的“中介”意义,以此为基础,进行“文”的意义的感悟。只有这样,学生对文本的解读,对文本中原始儒学的感知和认识才有基础。如果淡化“言”的解读而偏“文”的解读,许多时候,文本中原始儒学理念的提炼、概括可能缺少点理解的基础,而使学生缺少理解和认识的“来龙去脉”,弱化了《论语选读》的品读价值,而使《论语选读》课变为“空谈课”。
听周良华老师授课《仁者爱人》
宁波效实中学 张 悦
评点周老师的课,对课堂进行考察,是褚老师分派的任务,定当好好完成。就我本人而言,只有一个原则,那就是向周老师学习。以下是我认真学习之后,一些不成熟、粗线条的心得,请周老师和在座的同行们指正。
一、听课印象
听周老师的课,很松弛、不累人、时间在不知不觉之中过去了,尽管今天的课题很博大 很文化,但是周老师和他的学生们(看得出应该是陌生的学生)所共同氤氲的气场,没有任何预设、紧张、矫情的非常态的表现,使我也久久沉浸在他课堂的气场里,这样的课堂就是可以学习、借鉴、思考的课堂,在这样的课堂里做学生是幸福的,真好。总体的观感是两个“平”字。“平易中藏深度,平静里育波澜”。让我感觉在儒家文化这条大河里畅游了一番,还看到了涟漪轻舞,浪花朵朵,并且一口水也没有呛到。于是我想到,当我们走进周老师的课堂,我们看到周老师和同学们一起创造了一个意义自我。周老师的教学是贴着地面在步行,而没有在云端舞蹈。而我呢,只说我能说清楚的,说不清的保持沉默。
二、关于课型
什么是课型,简而言之,就是课堂教学结构。德国赫尔巴特是最早提出课堂教学结构理论的教育家,他的四段论至今都有借鉴意义。? 明了——用讲授法和直观法分析,使学生明了教学内容;? 联想——用“谈话法”使新旧知识联系起来;? 系统——用叙述法使
知识系统化并获得新结构;? 方法——用练习法使学生在实践中应用知识掌握技巧。周老师的课堂教学结构不是平面的,它呈现为一个扇面,将扇子打开之后,一折与一折之间既是独立的,又是互为关联的。里面有精读、讲析、对话、诵读、迁移。这里的“精读”相对于“略读”课型而言,“讲析”相对于“讨论”、“活动”课型而言,“对话”相对于“独语”而言,“诵读”相对于“语言模式”课程而言,“迁移”相对于“二次文本”课型而言。
首先谈谈“精读”。《论语》是文化大树,“仁”是这棵大树上最丰茂的主干,当然不能轻慢。放慢教学的节奏,停下来,读得通透、清朗是很重要的。周老师合理取舍,对最重要的部分引领学生一起细读、素读,与文本建构零距离的接触。中国传统美学的理论来观照:就是涵泳,就是浸润、深入体会。涵泳最好的境界是羚羊挂角,无迹可求。周老师就采用这样的一种文学艺术鉴赏的态度和方法,让学生从字面出发,一直读到字面底下去,比如,一开始对“仁”的解读,从字义读到文化,直到碰触到孔子思想的根须。这是完全精当的。真的是读深了。
第二说说讲析。现在的公开课是忌讳讲析的。新课程实施之后,强调了学生的主体性,教师在课堂里的作为被重新审视,渐渐有种错觉,似乎越活动就越灵动,越讲析就越呆滞,教师甚至无作为、缺席、被放逐出了课堂。这就犯了虚无主义的错误。好与不好全在于合不合适。适合的肯定是有价值的。《论语》之于学生存在巨大落差:一是时代的落差以及由此产生的三观(世界观、人生观、价值观)的落差,二是人格品相的落差,我们之于伟人总归有着形而上学的差异,三是文化背景的落差,从而带来对时代精神的精华的不同理解。存在这么大的落差,在没有建构成理解、认同的前提下,还谈论、活动得起来吗,伽达默尔的解释学中有一个经典的术语:前理解。前理解是理解的基础,没有前理解就没有理解。前理解构成了理解者的视域、视界或视线,只有不断丰富读者的前理解,使他的视域越宽广,使他的视界越宽阔,也就能更加深入、更加有效地理解。前理解是主体一种非常重要的存在方式。周老师的课堂是尊重前理解,并且努力生成学生的新理解的。而为了课堂的热闹而制造一些假平衡的语言活动,意义不大。教学策略总是服从于教学内容的。周老师的讲析是有效的。从课堂现场观察,学生认同他的讲析,还能适时补充他的讲析,在学生补充的基础上,周老师又适时升华他的讲析。真的是讲透了。
第三谈谈诵读。语言文字是人类思想文化的水库,在后现代的哲学语境中,语言文字的意义从悬置的状态中抽绎出来,处于置顶的崇高地位,西方后现代主义哲学家们号称:世界的一切存在于人的意识之外,但是一切又在语言之中。语文课程的特殊性在于构成课程的主干就是一篇篇文质兼美的作品,言语形式成为言语内容的表现形式,是穿在言语内容身上的一件文化的外衣,如索绪尔所表述的“能指”和“所指”的关系一样,是一个硬币的两面。文言文的美感在哪里呢,一半在天上,一半在诵读里。语言积累的课型是很多的。《论语》毕竟是文言文文本,朗读是走进文本最好的办法,也是培植文言阅读语感的捷径。从课堂现场观察,周老师至少采用了以下的诵读方式:个体读、集体读;感受读、感悟读;复读、跳读。并且,这些诵读不单单是作为课堂教学结构的完型而存在的,它们本身就是教学内容。因此,用最通俗的话来说,是真正化为课堂结构的血肉的。
最后聊聊迁移。如果我们将周老师的课作微格切片,我们会在其中发现很多精彩的迁移。这些迁移,有的调动教师的生活积累,来取得学生的感同身受,比如上个世纪六十年代的台风;有的唤醒学生的生活体验,体现经典文化的现世价值,比如我们都是饮食男女,关于“吃”的漫谈。孔子以及孔子文化总归要走下圣坛的,它的植根性应该在生活,否则所有的理论、言说只能是高深莫测的存在,将它们作出生活态的迁移之后,发现我们的日常生活也是少不了孔先生和他的学说的思想的引领、渗透的,作为中国传统文化的核心儒家应该是四海为家的,要点燃学生走进儒家文化的激情,就必须联系学生对生活的认知。从这个层面上分析,用物理学术语来评价,周老师的迁移都是做了功的。
三、关于内容
王荣生教授认为现在的阅读教学急于生成两个转向,其中一个就是从关注方法到关注内 容,有效教学内容的确定是很重要的。胡勤先生认为如果我们是在对母语的感知的基础上学习语言和文学,构建语言,也就是构建一个精神的世界,而课程内容主要有语言学、文学和文化。那么,《仁者爱人》教什么,似乎应该做到两个遵循,一是它所归属的课程体系,二是它的本体特征。
周良华老师的课有两个层次:“仁”之表现和“仁”之本质;还呈现两种关系:“忠”“恕”关系,“忠恕”和“仁”的关系。他的教学内容主要安放在这两个“两”上。这些教学内容是他对《仁者爱人》作出整合之后的合理化选择,它们的确是重点。选修课程和必修课程有不同的课程目标,《论语》不是一般的文言文,它是文化元典,应该以思想文化作为主要教学内容,思想文化中又要对最重要的核心内容进行定位、抽绎,而不是眉毛胡子一把抓。纵观课堂,周老师的提问一直围绕着核心走,不偏不离,越走越深。在课堂小结的时候,又回应了这两个“两”,同时又为下一节课的学习作了一个开启。
最后说说周老师的课给我的思索。整合教材内容,是必须考虑三重关系的:多与少,深与浅,难与易。如何把握当下的教学内容是适量适度的,我的心里不太有底。比如,我在讲授《诲人不倦》的时候,就不知如何把握讲授孔子的教育观的度,即讲到哪个层面对高二学生是最合宜的。现在,内容大于方法的说法已经深入人心,新的问题又产生了,教师如何确定选择的内容是精准的呢,又如何将内容规范地实施呢,现在的语文教学需要的不是自由,而是规范。希望在座的专家和同仁能给我指点迷津。谢谢大家。
范文五:《沁园春?雪》多课型教案—陈立敏付荣娟刘家有
《沁园春?雪》多课型教案—陈立敏 付荣娟 刘家有
陈立敏:课型 析读课
教学目标 1. 反复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景~体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。 2 通过朗读~理解诗人借景抒情的壮志豪情。 3. 背诵课文。教学难点 通过朗读课文对文义、文理进行分析。 教学方法 诵读、讨论 教学手段 投影仪 CAI课件教学过程:一、 引言导入。,关于**诗词特点,二、 美美地听~播放朗读录音。三、 美美地说~你认为录音朗读美在何处,,注意引出音乐美、气势美、画面美~教师适时播放投影仪及课件。,四、 美美地析~1、四人一组讨论交流诗词中能体现出音乐美、气势美、画面美的句子。 2、你认为本文的中心句式哪一句,你能找出本文的一个过渡句吗,五、 美美地读~1、教师教给学生朗读方法:分层朗读法~即用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意思~从而清晰地理解课文的内容和脉络~进而达到流畅诵读~不要忘了读出音乐美、气势美、画面美。 2、学生进行读法实践~演读全文~注意读出音乐美、气势美、画面美。六、美美地过把瘾~1、反复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景及伟人的抱负和坚定的信念 2、同桌互读。 3、指名再读。注意评价~看是否读出了音乐美、气势美、画面美。~七、竞读、竞背课文。八、介绍**的其他诗词~激发兴趣~愉快地结束课堂。
《沁园春?雪》教案付荣娟课 型:教读课
1. 反复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景及伟人的抱负和坚教学目标
定的信念。 2. 教给朗读方法~训练朗读技巧。 3、背诵课文。教学重点 1. 反复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景~体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。 2. 教给朗读方法~训练朗读技巧教学难点 掌握朗读技巧~背诵课文。教学方法 诵读、教学手段 投影仪 CAI课件教学过程:一、 引言导入。1、关于**。2、关于雪。二、 美美地听~播放朗读录音。三、 美美地说~1、学生说说其朗读方面的妙处。 2、教师教给学生朗读的方法~即读出音乐美、气势美、画面美。,教师适时播放投影仪及课件,四、 美美地读~ 1、学生进行读法实践~演读全文~注意读出音乐美、气势美、画面美。 2、师范再读。 3、教师点拨、总结读诗三法:用心读出音乐美 用脑再现画面美 用情展示气势美五、 美美地过把瘾~1、反复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景及伟人的抱负和坚定的信念 2、同桌互读。 3、指名再读。注意评价~看是否读出了音乐美、气势美、画面美。六、竞读、竞背课文。七、读美文片段~结束课堂。 好一个北国风光 写景纵横几万里 论史上下几千年 俱往矣 数风流人物 还看今朝 风雪下不到 地震压不垮 世人瞩目啊 2008~属于中国
《沁园春?雪》教案刘家有课 型 品读
课教学目标 1. 反复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景~体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。 2. 质疑讨论~理解诗人借景抒情的壮志豪情。 3. 赏析回味~明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。 4、背诵课文。 教学重点 1. 复诵读~感受诗词中北国壮丽的雪景~体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。 2. 质疑讨论~理解诗人借景抒情的壮志豪情。 3、背诵课文。 教学难点 赏析回味~明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。 教学方法 诵读、讨论 教学手段 投影仪 CAI课件教学过程:一、 引言导入。,由“雪”引出《沁园春 雪》,二、 检查学生预习情况~尤其是朗读情况。
三、 美美地听~播放朗读录音~展示课件。四、 美美地说~教师设计一些问题~以整体把握课文内容。五、 美美地读~1、注意读出音乐美、气势美、画面美。 2、教师点拨、总结读诗三法:用心读出音乐美 用脑再现画面美 用情展示气势美六、 美美地品味~出示一个读书卡示例~让学生仿照示例~现在书中做标注~再让学生交流分享~课后整理在笔记本上~主要内容是喜欢哪一句~喜欢的理由。 ,注意引出本文的教学重难点。,七、 美美地过把瘾~即分三个小组完成任务 命题组:根据诗词内容~拟定题目~回答。 采访组:一人当记者~就感兴趣的问题~采访另一学生。 积累组:背诵、摘录喜欢的句子。,分三组讨论后分别交流完成。教师可适当参与其中,八、在理解本文的基础之上竞读、竞背课文。 点评:《沁园春 雪》的三篇教案~虽然课型不同~但都突出了一个“读”字~即在教学过程中都注重了“朗读的优先权还给了学生”~也就是让学生在读中感、读中析、读中悟~以读促解~以读促悟~这样读中理解~背诵就显得顺理成章了。在读的同时~三篇教案又各有千秋。付荣娟老师的教案侧重于教给学生朗读方法~训练朗读技巧,陈立敏老师的教案则通过朗读对诗文进行文义、文理的分析,刘家有老师的教案是品读课~是赏析式的读~是朗读教学中“美读”的方式。
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