他们为什么
作者:李晓巍 刘颖 段天雪 李佳璐
来源:《幼儿教育·育科
【摘要】本研究采用质性研究方法,对六所部属师范院校学前教育专18名男师范生进行半结构化访谈,以探讨学前教育专业师范生的专业选专业同问题。研究发
(1)除被调剂的情况外,受访者的专业选择可分为:深入解型、学校优先型和盲目随意型。(2)在进入专业学习后,随着对专业了程度的高,男生及其家人对专业的认程度也随之提高。(3)不同男师范生学前教育专业学习内容的适应程度不同,对以女生为主的学习环境为应。(4)大部分男师范生表示不愿一做幼园教师,更希成为幼儿园管理者或改行去做中小学
【关键词】专业选择;专业
【中图分类号】G615 【文标识码】A 【文章编号】1004-4604(2016)01/02-0057-06 长期以来,无论在人才培养阶段,是在入职工作阶段,学前教育是一个女性居多的领域。上个世纪60年代,美国、加拿大、澳大利亚等西方国家教育界就对学前教育领域的女性化现象做过讨论。〔1,2〕美国学者Cohen (1992)综述的形式探幼儿园男教师数量奇问题。〔3〕国内学者这一问也很是注,早在上个世纪20年代,我国第一个男幼师张宗麟先就曾提到,“幼稚园教师女子之专业,必须有男入”。他认为,只男女教师性别比例合理搭配,才有利于儿童身心和谐。1997年,中央电视台《话实说》节目也对幼儿园是否需要男教师进行过讨论。随着时代发展和相关研究深入,人们逐渐认识到,男性在幼儿性格塑造、人格培养、性别认同等方有着不可替代的用(王艳芝、柴莉颖,2008)。〔4〕有研究发,教师的加入可以在一定程度上提高女教师工作积极性,有于维持良好的工作围。〔5〕因此,社会各界要求增加幼儿园教师比例的呼声越来越高,幼儿男教师题成为家长、幼儿园、会及学前育研究者普遍关注的热点问
但是,不可认的是,下无论国内还是国外,男性学前教育工作者都普遍较少。据教育部公布的2013年教育统计数据显示,全国约166 万幼园教师中,男教师只有3.3万人,仅占2%。〔8〕学前教育专业人才培养阶段的情况也是如此,高校前教育专业只有零或是没有男师范。对于这一现象,有研究进行过探讨。例,Jordan (2011)曾对5名男幼师进过访,以了解们为什么选择、何看待幼儿园这一工作,以及在工作过程中遇到何种战,或得到过何种收获。〔9〕我国学者敖妮娜和尹国强(2009)对一名学前育专业男性毕业生进行了案研究,以了解他为什么业后不选择当幼儿教师。〔10〕 可见,幼儿园教师性别失衡题引起了较泛的关注。观国内外已有的研究,有的是从论上强调增加男幼师数量重要性;有的是以在岗的幼师研究对象的,〔11〕
为什么要选择学前教育专业
答:学前
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关期。这一时期的教对儿童发展起着重大的决定性作,也是其发展智, 力的必要条
学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的,有目的,有划的教育,可有效地促儿童发展,促成学前教育与儿童发展协与联结, 形成制约,互影响的互动关
幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日的学习奠定了础。学前教育与儿童发展是一个复杂,动态的相互作用, 相互制约的过程。我们认为学前教在儿童展程中诱用,是儿童发展的必要件,但具体到儿童发展的每个阶段和每一个时来说,情况就比较复杂了。这是因为在儿童发展一复杂动态的系统过程中,作发展前条件之一的学前教育,必须在与儿童发展的一前条件---遗传生相互作用时, 才能对儿童的展起一定
用唯物辨证法的观点来说,即遗传与境(教育) 这对矛盾统一体在童发展过程
相互斗争,共同发展的。环境教育促进胎儿发展,胎儿期母亲
绪等(这是胎儿发展的外在环境) 对胎儿的发展有重大影响。教育对胎儿期儿童发展有着重要促进作。境教育还能促进新生儿的发展,你果能适时恰当地给新生儿提供丰富的环境(教育) 激,则能显著地提高和促进他的展。环境教育能诱导学前儿童的
他们为什么选择学前教育专业.doc
他们为什么选择学前
【要】本研究采用质研究方,对六属师范院学前教育业18名男师生了半结构化访谈,以探讨学教育专业男师范生的专业选择与专业认同问题。研究发现,(1)除被调剂的情况外,受访者的专业选择可以分为:深入了解型、学校优先型和盲目随意型。(2)在入业学习后,随着对专业了解程度的提高,男师范生及其家人对专业的认同也随之提高。(3)同男师范生对学前教育专业学习内容的适应度同,对以女为主的学习环境较为适应。(4)大部分男师范表示不愿一直做幼儿园教师,更希望成为幼儿园管理者或改行去中小
【关键词】专业选择;专业认同;学前教
【中图
长以来,无论在人才养阶段,还是入职工作段,学教育是一女多的领域。上个世纪60年代,美国、加拿大、澳大利亚等西方国家教育界就对学前教育领域的女化现象做过讨论。〔1,2〕美国学者Cohen(1992)以综述式探讨过幼儿园男教师数量奇缺的问题。〔3〕国内学者对这一问也很是关注,早在个世纪20年代,我国第一个男幼师张先生就曾到,“幼稚园教师非女子之专,必须有男加入”。他认为,只有男女教师性别比例合理搭配,才
和谐发。1997年,中电视台《实话说》节目对幼儿是否要男教行讨论。随着时代发展和关研究的深入,人们逐渐认识到,男性在幼儿的性格塑造、人格培养、性别同等方面有着不可替代的作用(王艳芝、柴莉颖,2008)。〔4〕有发现,男教师的加入可以在一定程度上提高女教师的工作积极性,利于维持良好的工作围。〔5〕因此,社会各界要求增加儿男教师比的呼声越来越高,幼儿园男教问题成为家
但,不可否认的是,当下无是国内是国外,学前教育工者都普遍少。据育部公布2013年教育统计数据显示,在全国166 万幼儿园教师中,男教师只有3.3万人,仅占2%。〔8〕学前教育专业人才培养阶的情况也是如此,高校学前教育专业只有零星或是没有男师范生。对于这一现象,有研究者进探讨。例如,Jordan(2011)曾对5名男幼师进行过访谈,以了解他们为选择、如何看待幼儿园教这一工作,以及在工作过程中到过何种挑战,或过何种收获。〔9〕我国学者敖妮娜和尹国强(2009)对一名学前教专业男性毕业生进行了个案研究,以了解他为什么毕业后不选择去当幼儿
,幼儿园师性别失问题引起了较广泛关。纵观国内外已有的究,有的是从理论上强调增加男幼师数量的重要性;有的是以在岗的男幼师为研究对象的,〔11〕少关注男师范生对学前教育专业的认同问题。为此,本研究通过对教育部直属师范院校学育专业师范生的深入访谈,分析其业选择与专业认同状况,并尝试提出相
一、研究对
(一)研究对象
取六所部师范院学前教育专业18科男师范生为究对象(编号为A01-A18)。受访者年级分布从大一到大四分别为2、4、7、5名;受访者数量分别为,北京师范大学2名、华东师范大学4名、东
(二)研究
研结合研究目的,编制谈提纲。先对2名师范生(非研究受访)进行访谈,据结果适当调整提纲,并请两位家把关,确定最终的访谈提纲。访谈提纲包括14个问题,涉及以下几方面内容:(1)基信息,包括受访者的年龄、年级、所在高校等。(2)在进行专业选择时的想法,例如,什么选择学前教育专业。(3)对学前教育专业的认同程度,例如,在学习专课后,你如何看待这一专,认为当时的选择正确吗,父母对此持什态,(4)对专业课和学习环境的适应程度,例如,班绝大部分同学女生,你觉得适应吗,(5)对职业的态度与规划,例如,你毕业后愿成为
(三)研究
由3名学教育专业研生进行谈,在受访者许可的情况下进行录音。访谈结束后,将录音转录成文本,并对文本进编码分析,形成分析框架,详见下
二、研究结果与
(一)业选择:他们为什么选择学
研结果表,18名受访者中,12名男师范生
专的,6名男师生是被调剂到一专业的。进一步分析发现,自主填报学前教育专业的男师范生可分3种类型:深入了解型、学校优先型、盲目随意型,访者中各有4名男师范生分别属于这3种类
入了解型师范生报志愿前,对前专业有较全面了解。他们选择这一专业的原因包括:第一,事先了解了学前教育专业的特点、课程与养方向,根据自身条件与兴趣,选择了这一专业;第二,受某些外部因素吸引选择这一专业,如免费师范生政策、定向培养项目、就业相对容易等
A3:报考业时,查过个专业课程和培养方向,了解到是培养高质量的幼儿园教师和学前教育专业人才的,而且这个专业的艺课程多,我很感兴趣。比较喜欢小孩
A13:我一个专业就了学前教,主要考虑到它招免费师范生,国家有优惠政策。另外,学前教育专业男生少,男生有性别优势,业后容易找工作,幼儿园工作也比较稳
A11:我时查了相关料,了到有西藏师范生的定向培养项目,由西藏教育厅资助培养,毕业后去西藏工作。我想去西藏,而挺喜欢小孩子的,所以就选了这个专
优先型的师范生在报志愿前,首先考的己的分数能上哪所学,其次考虑是否可以接受相关的专业。最终选择学教育专业,是根据自己的分数,和“学校优先、业其次”的原则进行权衡的结果。 A3:高考估分不是很高,想报考的××大学当有学教育、汉语言文学和历史三个业可以选择。相对而言,我对学前教育
A17:当时我定了要上××大学。对前教育专业不太了解,也不排斥,无非就是陪小孩子上上课、玩玩小游戏之类的,可能要轻松一些。学校确定了,选什么专业就没那么重要
盲目随意的男师范虽然择了学前教育专业,但只是将其作为多个平行志愿中的一个而已,且并不了解这
A2:当这所大学我们省有六个专业招生,没有太多挑选的余地,我是随意选的。当时以为学这个专业,毕
(二)业认同:他们认可学前
1.身对学前教育专业的
习了学前育专业的关课程,对专业了步的了解之后,男范生对这一专业是否认可呢,与报考时相比,他们的看法是否发生了变化,本研究发现,通过专业程学习,大部分受访者对学前教育专业有了更加全面、深刻的认识,对专业的认可程度提高,要表现为对课程兴趣增加,其专业性逐步认可,对其发展前景愈
A4:我是被剂过来,学习了相关课后渐认识和接受了个专业。我觉得学前教育是一门综合性非常强的学科,不是带着孩子快乐玩耍就行。需要学关于儿童发展和儿童教育的基本理论,学习如何根据儿童的发展特点来实施教育,习儿童戏、儿童文学等课程。在技能方面也要下大功夫,没想象中那
A9:老师政府很重视学前教育,了解后觉得还
好,也就不那么斥了。大三习,让我得这个专业很有意思。从书本中学到的知识只是理论,当理论遇上实践,会觉得自己学得远远不够。好这个专业、干好这一行,一点也不简
2.长对学前教育专业的
由于对学教育认识不足,以及长期以来形成的认为女生更适合学前教育专业的刻板印象,不少家长对男
A6:爸妈觉学这专业没什么用。我知道这是因为他们不太了解学前教育,但他们的态
A7:其实开始我父母反对的。们觉得男生在幼儿园当老师有点奇怪,也不是很有前途,劳心费力的事儿比较多,和幼儿园低龄孩打交道也累。所以一开始他们非常不同
A11:最有点不能接受,就像是难以接受男
着对学前教育逐步了解,些长的态度变比较积极,他们考虑到男幼师人数较少,找工作比较容易,且学前教专业发展前景好,转而支持孩子继续学习这一专业。也有一些长表示,孩子选择了学前教育,只能尊重他们自己的
A6:他们现觉得学校挺好,专业也不错,有前景,从
A7:我的度较坚定,他们后来就顺着我的意思,说我选择
(三)业适应:他们适应专业课
1.对学教育专业学习内容的
部分高校学前教育业的课程设置上,既学前心理学、学教育学、学前卫生学等理论类课程,又包括美术、钢琴、舞蹈等实践技能类课程。有研究发,男师范生在学习实践技能类课程时普遍存在学习兴趣不高、动机不强、成绩较现象。〔12〕的确,有受访者反映,在学习实践技能类课程时有一
A2:自身缺艺术细胞,弹、跳、说、唱等基本功有
A14:女同学相比,学舞蹈时我的身体
然而,也有分男范生对此持完全相反的态度,表示自己对技能类课程
A3:得自己适合个专业和学习氛围的。我非常喜欢弹钢琴,要不是选了这个专业,
A5:对理类程没有很大兴趣,更感兴趣的是技能方面的课,比如
2.对前教育专业学习环境
男师范生择了这一专,就要周围绝大多数是女同学的环境下学习和生活,他们是否适应,从访谈来看,他们从开始的适应,慢慢转变为适应、适应得很
A11:其实听一些不太能人受的消息,某男幼师工作一段时间后极度抑郁,然后变得有点“娘”了。我觉得好,因为我家里也是女性居多、男性少。在女生多的环境中学
A13:我这届男
(四)业选择:他们毕业后愿意
1.对自身性别优势
对于“你男师范生学前教领域有什么优势”这一问题,多数受访者认为,与女生相比,男师范生从事学前教育的优主要体现在就业优势和晋升优势两方
A9:现在儿园挺需要男老师的,所以就业方面
A2:男幼师以
2.毕业后是否愿意成
学育专业的男师范生毕后愿意为幼师吗,已有研究表,不少男范生择了学前专,但毕业后选择离开这一领域,去小学、中学或其他行业寻找职位,即使留在这一领域,也更倾向于选择管理岗位。〔13〕本研究的发现与前人研究相一致。18位受访者中有5名男师范生明确表示不当幼师,去小学、中学或中专工作;11名男师范生表示要向幼儿园管理方向努力,他望一进入幼儿园就做行政理类工作,或先做几年一线教师,然后努升管理层;2名师范生表示愿意一直做一线幼儿教。 A1:打算当小学或者初中老师。虽然不在学前领域了,但是所学的理论知还是
A5:先当师,然后往幼儿园管理方面转吧。不
3.薪酬对职业
为么男师范不愿意当线幼师,大部分受访者提到了薪酬问题。即便在学前教育领域就业有优势,但男师范生大多
A7:一线师的待遇高,所以是希望向管理类职位发展,毕竟以后还要养家糊口。具体还没计划好。向一些学长学姐了解工资情况,打算去南方发展,工资高
三、讨论
(一)他们为什么选择学前
研究发现,相关政供的经济和就保利于吸引、鼓有志于从事幼教工作的男师范生选择幼教工作并长期从教。例如,免费师范生政策因其培目的明确、“两免一补”让学生免交学费和住宿费并享受一定的生活补助,业后能
外,本研究发,学生在填报志时具有一定盲目性与随意性。学前教育专业的专业特点和人才培养目标还不为们所熟知。部分学生若没有考虑自己的兴趣、条件是否契合问题,就读后可能会产生转专业或者毕业后改行的想
(二)他们认可学前教
着专业课学习和专业了解程的加,大部分受访的专业认同程度有所提高。促成改变的主要因素可能包括:第一,学前教育专业包括理论类课程,又包含技能类课程,学习内容集专业性、实用性、趣性等特征于一体,富有吸引力的课程提高了男师范生的学习兴
受访认识到前教育业是一门实性很的综合性学,要想学好并非易事,从而对其专业性逐步认可;第三,近年来国家对学前育十分重视,出台了种种相关政策法规,投入也大大增加,这使得者感受到,“学前教育的春天来了”,对其发展前景愈加
家男师范生学习学前育专业认同程社会传统念的影响明显。社会传统一将学前教育视为女性专属领,男性进入这一领域,往往会被认为是“没出息”的表现。〔15〕从访谈结果可知,开始时,大部分家长对男师范生选择学前教育专业确实存有偏见,这在一定程度上师范生带来了压力。Cooney和Bittner的研究也发现,家长不同会伤害男师范生的尊心,对其专业认同产生影响。〔16〕但着子学习的深、自己对学前教育专业了解的不断深以及孩子坚持,大部分受访者的家长基本上会逐渐接受、认可乃至支持孩子择这
(三)他们适应专业课程和学
习专业课程,其是学习舞蹈、钢琴、美术、手等能课上,范生大多会受其自身点的影响,表现出学习过程中接受慢,成绩不高等问题,这可能会致他们逐渐失去专业学习信心(叶飞,2006)。本研究也现,男师范生在技能课程的学习上的确存在某些困难,但也有部分男师范生喜爱热衷于这些技能课程的学习。这表,招收和培真正喜欢、适合学习学前育专业,愿意从事学前教育专业工作的男师范生是有必要且
学教育专的学生多数是女生,教师团队也大
境会师范生带来困吗,有学为,在女性化环中,往往会因为不知道如何女性交往,而同性之间交往的需求又得不到满足而导致封闭我,并伴随孤独、焦虑、恐慌等情感体验。〔17〕但本究发现大部分受访者虽经历了从不适应到适应的心理过程,但并不一定产生独、焦虑等现象。况且,大学人际交方式日趋多样化,有微、QQ、话等多种交流途径,男师范生不缺乏与同性交
(四)他们毕业后愿意成
本发现,学前教育专业师范生遍认为,身的性别优主要体现就业晋升两方。这前人研究相一致,Skelton和Sumsion都曾指出,与女性相比,男性在这一领域会有更多、更快的晋升机会。〔18,19〕从本研究结果来看,他们显然意识到并打算利用这个优势规划自己的职涯。那么为什么有些男师范生不愿做一线幼师呢,Milloy(2003),无论是阻碍男性选择这职业,还是促使男性离开这一职业,最主的是薪酬和社会位较低,以及发展空间较小。本研在一定程度上持了Milloy的观点,发现薪酬低是男师范生不愿意选择当一线幼的主
四、建议
基于究结,究者就如何吸引男师范生投身学前教育事业,
()加强传,优化学前教育专业男师范生
吸引并住男师范从事前教育专业工作,离不开良好的社会氛围、正确的舆论环境。政府可采取种方式加大宣传力度,让社会
解学前教育,及男师范在其可发挥的重要作用,以促使人们转变观念、尊重男幼师,优化学前教育
()采取惠政策与措施,吸引男师范生选择并
积极采取各种惠政策与措施,吸引男师范选择并留在学前教育行业。例如,以优先录取、适当降低分线等方式,保证其进得来;以免费师范生政策、定向等方式为其提供经济和就业保障,保证其学得
()多种式合理引导,提升男师范生对学前教
方面,可利用名的榜样作用坚其选择信心。例,为其介绍近现代为推动中国学前教育事业进步作出巨大贡献的男性,如陈鹤琴、张门、张宗麟、陶行知等学前教育前辈;另一方面,可以采取多种方式激发习兴趣,如开展男园长名师讲座等,以加强男师范生对专业的认
()根男性特点及幼儿园需要,适当调
方面,对男师范通常不甚擅长舞、钢琴等专业技能课程,在保证基本水平的前提下,可对男师范生适当降低要求;另一方面,可以增加算机、棋类、体育等课程,让男师范生能根据自己的兴趣和所长选择课程,得相应的课程学分。 (五)引导男师范生尽早进行职业生
可对男师生进行职业涯规划导,以引导他们尽早规划职业生涯,明确发展目标,设计自己的职业发展路径。带着规划行专业学习,更有针对性,效果更
(六)切实提高男
一方面依靠府加大学前教育投入,确保各级
幼儿园师待遇政策的支持力度;另一方面可考虑
设立男师专项金,提供男教师生活补助等,保证男幼
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为什么德国禁止学前教育
为什么德国禁止学
他山之石,可攻玉。当们越越多反思中国的教育当如何走向之时,各国的宝贵经验都是我们当学习思考和鉴的财富。下面是来自德国的启
很新鲜,知道吗,在德国居然
1.德国幼园没有年级,所有年龄的
2.德国学校是半日制的,下午没有课,
3.英语3年级才开
4.小学4级毕业,根老师推荐升学,学习技工,中专或者上以后能上大学的文理中
5.没有本生(后来据欧要求更改了一些),要么就读到研究生; 6.重视实践课程,抽象的学学习进度至少比中国晚2
为什么8200的德人分享了世界上一半的諾贝尔奖,答案竟然是——不
所谓:输在起线上:伪命题,提早读的都是没用的,最多给家长们乐乐,炫耀一下,显得自己孩子比人家会外语了、会背古诗了等等,没
德国宪法禁止学前
徳获得的诺贝奖人数占总的一半。通过国家介入,禁止对孩子过早开发智力,避免将孩子大脑变成硬盘,留给孩子大脑更多的想象空。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐
1.不该过度开发孩
原以为在德只有幼儿的孩不允许学习专业知识,后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程,即使这个孩子的智商超过同
来科隆的桑拉写到:“年我儿7岁,我向学校老师提出,能否额外教他一些东西,因为他5-6岁的时候就自己在家学了基本的阅读、书写和简单的数学
老师表示反对说:您应该让您的孩子与其他
一个星期后我次去见老,并示了孩子高智商的证书,希望得到她的理解和支持,但老师用一种奇怪的眼光着我,似乎我像来自外星的人一
老进而解释,孩智力被过度开并不是一好事情,因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘,常此下去,的大脑就慢慢地变成了储存器,不会主动思
尽管如此,德国禁学前育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题,我专门请教了德国的教育人,他们让我找《基本法》来看
翻开联邦德《基本》(宪法),我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定,禁止设立先修
我是不明白德国法为何这样规,只好再教有关的教育专家。他们告诉我,孩子在小学前的“唯一的务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍,所以要合孩子天性的事情,而不应该违背孩子的成长
如果说上学前对子非要进行“教育”的话,那“教育”
一、基本的社常识,比如不允许暴力、
二、孩子动手能。幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作,让他们
三、保护孩情感胚胎,培养情商,
原以为有德国有如此奇怪的规定。后来查了一下欧
现,他们待小孩子的做法基本上
2.学前教育破坏
与欧洲反,中国孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知
人们有理担心,欧
欧洲人遍认为,孩子有自身的成长规律,他们在相应的
表面上看中学前教和基教育很扎实,但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉,由此造成了孩子被接受知识而疏于主动思考的习
暂且抛中西教优劣的争议和评判,让我们来关注
自诺贝尔设立来,国人(含移民美国、加拿大等国的德裔)获得的诺贝
换句话说,8200万德国人分享了一半的诺贝尔奖,而全球另外60多亿
难道这是族的问题,恐怕没有
让们重新审德国的教育,看看他的做法是否值得我们鉴借。朋友们,我们要对:起跑线:和中国的教育体制有重新的识了。:硬盘:的后果是毁了一切
学前教育选择题
1下列不
A 学
2构成学
A 学
3(D )是各教育动中从事游戏和其他各种活动的主体,也是构成师幼
A 教师 B 教育内容 C 教育环境 D 学前儿童 4(D )是新生儿的一大特征P47
A 笑 B 闹 C 玩 D 哭
5新生儿出
A 25% B 35% C 45% D 15%
6新生儿(D )岁时大脑的重量已
A 3 B 4 C 5 D 6
7 0-3岁童思维发展是以(A )为主要特征,并逐渐发
A 直觉行动
8不属于陈
A 喜欢戏,喜
C 喜欢闹,恶
9(B )年,合国第14界大会通过了历史上第
利的国际性公-------《儿童权
A 1949 B 1959 C 1969 D 1989
10不属于
A 儿童最利益原则 B 尊重
C 尊重的观和意的原则 D 尊重儿童个性的原则 11不属于儿童
A 生存权 B 展权 C 受保护权和参与权 D 选举权 12 (A )是成人如
A 儿童观 B 成人观 C 人生
13儿童是正在展中的独特的,而不一个缩小的大人。身体结构,生理和心理均不同。成人在教育儿童时必须尊重儿童的(A )P50 A 年龄特点 B 性格特点 C
14(B )发展是一个由量变到质变
A 幼儿 B 学前儿童 C 婴儿
15在构成前教育基本要
16幼儿园(A )履行
17《专业标》鼓励教师通过(A )提
A 实践--反--
C 实践--反
反思
18教师职
A 业理想与业信念 尊重和热爱幼 人师表教书育儿 B 职业理想与职业道德 尊重和热爱幼儿 为人师表教书育儿 C 职业理想与职业德 尊重和热爱幼儿 为人师表厚德载物 D 职业意志与职业道德 和热爱儿 为人师表教书育人 19劳动的示范性是由(D )
A 由教内容 方法手段的主体化及其与教育结果的一致性 B 由人
C 儿童心理特征
D 以上都是
20一年计,如谷,十年之计,莫如树木,终身之计,莫如树
A 孔 B 孟子 C 墨
21(D )幼儿园教履行业职责和进行专业活动的基本规范与要求,是幼儿园教师培养,准入,培训,
A 《幼儿园工作规》 B 《幼儿园教育指导纲要》 C 《幼儿园管理条例》 D 《幼儿园教师专业标准》 22
A 幼儿为 B 业解惑 C 能力为重,终身学习 D 师德为先 23
A 杜威 B 夸美纽斯 C 维果斯基 D 亚里士多德
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