如何让学生批改作文[权威资料]
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语文新课程标指出,作文是学生自主活动程,要引导学我修改和互修改的过程中提高写能力。作文教学是教师引导学生运用语言文进行表达交的综合性践活动。作文修改是学生作文素养体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生为作文评改的人。学生评改作文是现代社会发展的要求,是现代教育发展的必然要,作文自身规律的要求,是学生自身发展要求,是新课程改革的必然要求,是语教学目的的必然要求。文评改的容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材,达与体。在形式方面主要作文层次,详略、开头、结尾、过渡、照应。在语言文字方面,主要是句子,句与句,字,辞。此外,还有标点,书写,行格式等。作文评改要提出明确的评改要求;要引导学生抓住文体特点进行评改,提供范文,集体评改,做出示范;要指点评改的步;要把握好“评”和“改”两关键,作文评改要循序渐进地进行。作文评改还要创造好地评改环境,成交往互动的作文学习氛围,在文教学,教师要坚持
而文评改是作文教学中的要组成部分,作文评改是学生作文素养的现,对学生的发展着重要的作用,因此,学生评改作文的权利,让生成为作文评改的主人,养学生自己评改
一、学生评改作文是现代社会发展的
学生改文,应该有一把衡量尺度,也就是评改的标准。过去,评改的标准握在老师手里,学完全听老师评论,把标准给学生,可以改变学生被动习的局面,学生有了衡量尺度,写作的时候不
方面去审查,评时也明白从哪入手,这样评改的过程就成为学生继学习
、学生评改作文是现代教育发展
在传统的语文中,“应教育”成学校的主导思想。升与就业的竞争,使考试成为莘莘学子前途命运的主宰,学校教育走向了极端。考试成为教与学指挥棒,教育学活动都把目标指向了学生的分数这个结,只注重知识的传授,而不注重学生情感的体验展的过程。此时,教师为提高学生成绩,习惯以灌输主的填鸭式教学。语文教
在作文教中,生只能按师喜好和意愿来行作文,而学生很少有自己的情实感。作文评改中,教费神地精心评改,花费了量的时间,而学生却是只看评语,看内容;只完成任务,不提高认。这种模式下,学生没有作文兴趣和动性,只能消极地被动地
现代育想认为,学生是自身活、学习和发展的主体,代教育过程应该是师与学生双主体协活动的过程,现代教育应发挥和培养学生的主体性作一项核心目标,在学校教中应建立平等民主、
三 、学生评改作文是作文自身规律
作文是学生面形表达意的语活动,具有高度综合性和创造性,因此,它是衡量一人的思想水平,知识水平和语文平的重要尺度。要求作文习作必须具备一定的知识、经验,以及对的正确态度、认识,深刻的体验、感情,具备语文知识等各方面基础知识的综合运能力;时,还必须具有敏锐
写作是一表,而表达人的一种内心要,一种心理需求。学生在日常学习生活中,同样会有表的要求。同时写作还是一积极的情感过程,情感活动会作文过程的始终。在作文过程中,生对生活的感受,学生在生活中的恕哀乐始终是作文的动
过内部言语来操。其程大体如:首先要从记中调出有关知识、经验和思想材料,这既是一个活跃想象和联想的过程,又一个从表达目的出发,进行严择的过程。其次,就是对所选择材料进行分析安排。再次,就是将内部言语转化为外语
写作这自身特点说明,写作个体的言语行为,所表的也是学生个体对物的独有认识。因此,作文评改也是学生个体自己独特感受的一种再认识,学生也是最具有权利的作评改者,而教师的
、学生评改作文是学生自身
现代教育主体教育思想认为学自身生活、习和发的主体。学生成长过程中,作为教师教育活动对象或体相对的、暂时的,而作为自身生、学习和发展的主体却是绝对的、长的。学生有着主观意志的自己生命的体,他们应该享有一定主选择和自我发展的权利。自地选择生活,按照自己的意去发展自己,这自然赋予人的特权,也是人的天性。在传统的教育中,学作评改只能接受来自教师的意愿,按老的意想做出评改,而学生本人的意图和意则很去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生,尊重每个人自己的感受和意志,这些受和意志只能是己的,别人是无法代的。在作文评改中只学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想,通过作评改,不断完善自己的作文,从
五、学生评改作文是语文教学目的的
语文课程标准中对文课程这样要求,“导学生正确地理解和用国语文”,“使他们具有适应实际需要的写作能,口语交际能力。”语教学要达到的这目的,不仅要教给生语文知识,更该教给他们学习的方法,培养他们的语文能力。叶曾说过,教,是为了不教。作文能力是人作为社会存必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话,是笔来说话。因此,每个学生都要学会写,而作文评改就是写作的一种行之效的方法,是理清
总之,新课标作文评改方式应该多元化的,体现学生的主体地位,激励学的成功体验,使文评改的过程成为生、主动创造性学习过程,为学生提高作文写作能的有效手段,从
阅读相报告总结档:“型型色色”批语 何提高生学习数学的趣 运用多媒体,提高小学学课堂率 初探“音乐指令”在小学乐课堂中的应用 初三英语课堂学情境计初探 小学语文教学何引导学生“提问” 谈数学教学中五步教学法 通过管理提升教师职业幸感 让“小”获得“大幸福” 浅谈幼儿阅读环境和兴趣的创径 创新教学方法,激活语文课堂 浅谈在新课改后的化学教学方法 浅新课标下初中文言文的教学策略 熟悉如何陌生“化” 也谈实验教学的要性 把综实践活动的门“打” 新课改中对想品德课教学的探究 小学数学作业批改的几策略 浅谈有效的英语学习
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如何让学生主动参与作文批改
如何
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1 转变传统观念,让学生
叶陶说:“教学重在培养学生改能力。”而,在统的作文教学中,我们一直执行的是“学生写,教改”的旧式。老师费时、费力、苦心孤诣的改,学生看后无动于衷,你改你的、做我的,不相干。作文批改起到的效甚微。当今,我们提倡的宗旨是让学生主动地探索发现,自主学习,自求方法。教育学研究领域有一论:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学习好。强手参与、勇于实践的重要性。所以,我们转变观念,在作文批改时想法调动学生积极,激发学生的兴趣,让学生主动参与,大胆地批改作文。这样做,能避免老师单方面批作文时的过高求,同时培养学生写作自信心。再者,在批同学的作文时,可以发现别人的错误,映照自己,避免己同类错误的发生,又在无形
了保证学生作文批改取得,我们把多种改方式相结,互为补充,这样就会事功倍。批改方式主要有:自改、互、小组改等。作文批改可首先学生改――让学生边朗读边用修改符号标出作的不妥之处。这就是自寻找错误,自我尝试进,自我逐渐完善的自主学习。第二步是互改――互相发现对题,学习借鉴别人优点,掌握长避短技巧的合作学习。第三步分评改――把已经“自改”的作文拿到小组讨论评议,作者朗诵给同听,然后小讨论,各抒己见,达成共识,提出体的修改意见,作者认真记录。第四步是新自改――在记录的基
人之长补己之,作文更完美。这种改模式,给学生动手参与搭建了平台,便于生看到自己和他的不足,也便于学生发发扬自己和别人的优点。最后一环中能及时的把知识巩固运用,加
2 引导学生探究批改方法
“人以鱼不如授渔”,教学中教师把学习法教给学生胜过现成的识传授。在作文批改中,让学生熟练掌握批改的方法尤其重要。学掌握了批方,就会提其主动性,学生才愿意改,才敢、能改。心理学研究表明:经亲身体验、经历的易于重现,单听取而获得的知识容易忘掉。因此,改作文的方法也应让学生自己去。只不过小学生的思维能力不够完善,学尝试批改所得到的感性认识必须在教引导下才能提升为有的知识,总结成易于学生掌握和操作的批改方法。比如经尝试批改练习后,学在批改时改了什么地,学生们回答不一而足:改错标点改了错字词,改了不通顺的病句子,改了句子顺。这老师可总结出批改作文要从字、句子、标点、写作顺序入手。归纳出批改方法:?掌握修改符号。?了解文容和批改要求。?具体的批改步骤:小改――大――综合改。又如,针对语不通的修改,可让学生多次实践,通过朗读――尝试――比较,最终找最佳的修改方式。这样做还培了学生遣
3 让学生积极参与作文讲评
在进行素质教育的今,提倡让生极参与作讲评,比老师单调、味一言堂讲评要精彩、实用得多。因此,我们有要采用“互评”的方法:小组互评、班级和交流。小组互评,把全班分成若干,指名组长负责本组互评,自改作文由作者在本读后,组员对读过的作文进行评议、提出具体的意,划分甲、乙、丙等级。班级评议,把每组的一两篇佳在全班朗,广泛地听取全班的意见,组及各学生之间取长补短,共同步。交流是把“自
进一推广,提升为学生的知识和。如在《的校》讲评中,先每组推荐的佳作进行朗读,由大一评出“最佳写作”。评论中,各组学生为了找出自认为最佳品中的点和不足,你方唱罢我场,各抒己见、言无。甚至为好词佳句及不足处,争论的面红耳赤。浓厚的学习气中,学生深受感染,很快记住了一些好词和写作巧。还有的学生随即把这些好词和写技巧悄悄地用在自己的作文中,加了采及逻辑性。这样,一方面,学生在争论的同时,融进了自己的感情彩,为日后写具有真情实感的文章打下了基础;另方面增加了学生对语言领悟、运用的练习机和练习深度,能不断地提高
4 让学生展开竞争
21世纪是个竞争的时代,国间、企之间、作之间处处充竞争。加强对学生进行竞意识培养,增加学生的竞争能力是时的呼唤、素质教育的要求,果能成功把竞争机制引用到作批改中,教师就能激生情感,让学生满怀激情主动去学习。如开展争“写作能手”、“最佳写作能手”、“最有能力的小老师”等活,批改作文可采用师生、优差生搭结对的方法,以优带差,以优促,只学生积极参与,就能提高批改的效果。俗话说:“三人行必有我师焉”,“学高为师”,让学生争“为人师”,体验为之辛劳,更能加深师生之间的感情,增强其竞意识,激发其学习兴趣,
在批作文时,让学生积主动地参与,满怀激情地探究,可收到事半功倍的效果,同时更好地开发学生智力,培养学生的写作力,使学生
变
如何让学生自己批改作文
如何
如何
作文时我们常的情况是:老布置作文,学生写作文,老师再作文,批完作后发 给学生看文,老师再总结作文,最后选读优秀作。如果让学
第一,经过次批改实践,学不仅准确地记住了写作文的基本求,而且对这要求 理解得越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应怎样写,自
第二,每人都有机会看到名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的 缺短处,自己引为戒鉴,也是好事,学的思想多了
第三, 每次批改文, 每人只批一, 负担不重, 每次又都抽签换人, 的人有
第四,批作文时,学生站批改者的角度,进入教师的色思考问题,有利于增强学 的心理适应能力、心理平衡能力、
具体
1.格式(5分)
格式要求:
第一行空,第二行中间写题目,第三空,第四行空两个字写正文。尾批时要将式 的
2、字数(5分)
字数要求:
字数应在作文纸面的第二面的间行到最后一行之间。尾批时要将字的情
3.卷面(5分)
卷面是否整洁,字是否工整,有无涂,乱画。依情况可酌情加分,尾批时要将面 的
4.错别字(5分)
每错一扣 0.5分,直到 5分扣完为止。旁批上写出他写的错,和你所改的正确的 字。尾时要将错
5.主题(10分)
看作文
看作文
尾批时
6.选材(10分)
选材要求:
作文是否绕主题选材,是否符合生活
材料是否有典型性和代表性,是否生
尾批时
7.结构(10分)
层次是
段与段的过渡是否然,开头和结尾否照应或者自然。 5分。尾批时要将作
8.语言(10分)
语言是否简、重复、罗,句与句之间衔接是否连
用词是准确、生、形象,能否运用种修辞或表现手法, 5分。尾批时要将作的 语
如何让学生自己批改作文
作文的批改方法:
一、格式(5分)
格式要求:
1.第一空四格写题目,题目短时
2. 第二行空两个字写正文。
尾批时要将格式情况写进去,如“格式正确 5分”或“格式上第一没有
二、字数(5分)
字数要求:字数不少于600字,两整页
尾批时要将字数的况写进去,如“数达到要求 5分”或“作文字数
三、书写(5分)
书面是否整,字迹是否整,有无涂改,乱画。依
尾批时要将卷面情况写进去,如“卷面比较整洁,字迹不太工整,有乱涂画的地
四、错别字(5分)
每错一字扣1,直到5分扣为止。在旁批上写出他写的错字,
尾批时要将别字情况进去,如“作文中有4个
五、标点符号
1.
2. 每用错处扣1分,5分扣完为止。在错用的标点符号
尾批时将标点号使用情况写去,如“作文中有7处标点符号
六、病句
1. 无病句5分。
2. 每现一处病句扣1分,5分扣完为
尾批时写明
七、主题(10分)
1. 作文的主题是否明确、
2. 作文的主题是否深刻、
尾批时要将主题情况写进去。“作文主题明确、正确、深刻,但
八、选材(10分)
选材要求:
1. 作是否围绕主题选材,是否符合生
2. 材料否具有典型性和代表性,是否生
尾批时要用材料的情况进去。如“作文能围绕题选材,符合生活实际,料具有具有一定的典型性和代性,但缺
九、结构(10分)
1. 次是否分明,段落是否
2. 段与的过渡是否然,开头和结尾是否照应
尾批时将作文结构况写进去,如“作层次分明,段落清晰,过渡自然,开头和结尾
十、语言(10分)
1. 语言是简练、重复、罗嗦,句与句之间衔接是否
2. 用词是准确、生、形象,能否运用多种修辞
尾批时要作文的语言况写进去,如“作文语言练,句与句衔接连贯、顺,但用词缺乏生动、形象,运用修辞