《秋浦歌(其四)》教学设计 《秋浦歌(其十四)》教学设计 教学内容:北师大版第十册五单元《古诗二首》李《秋浦歌第
教材分析:
《秋浦歌》第十四诗的题材非常特殊,写的是正在从事紧劳动的冶工人,这类形象不但李白的诗中是绝无仅有,而且就是中国整个诗歌艺术宝库中,也是十分罕见的,工人们这乐观向上,团结互助,不畏艰辛的精面貌,作者由衷地发
教学目标:
1、读懂古诗,了古所描写的热火朝天的劳动情景,从中感受劳动者积极向上、畏艰辛
2、认识“赧”字,理解诗句
3、体会诗歌表达的思想感情,有感情地
教学重难点:
1、了解古诗描的劳动场景,从中感受劳动者积极向上,不畏
2、通过诗歌读懂李白的心。
教学准备:多媒体课件
教学流程:
一、课前交流
师:出示改编现代小诗《相逢
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相逢是首歌
同行是你和我
心儿是年轻的太阳
真诚也活泼
相逢是首歌
歌手是你和我
心儿是永远的琴弦
坚定也执着
生:诵读(个别)
师:相逢是歌,同学们,你为我们的相逢有什么
生:自由说
:愿我们的相逢是首友的歌,是一首豪迈的歌,是一首催人奋进的歌??为我们的相而热烈地
(以诗会诗,带学进诗的意境,同时对学情进行模底,了解借班学生的朗诵
二、诗海遨游,诵诗入题。
师:刚才同学们读的觉,就知道大家心里肯定装了不少的诗歌。随便背一背
生:自由背诵
师:(以同学背李白诗为契机)这是一首李白的诗,谁还能
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生:自由背诵
师:真不错~天我们就来学习李白的一首诗歌。(课
三、初读诗歌,读通读顺
师:请一位同学来读读。
生:点名反复读,读出问题(
师:“赧”读什么,指导书写。
师:读了这么多遍,同学们知道题目的
生:“秋浦”是一个地名,“歌”是歌颂
师:秋浦,今天安贵池一带,是唐朝铜、铁的重要产地。李在天宝年间,概是李白52岁左右,也是他辞去翰林职位,离开长安,漫生活的第十年,流寓于此,写下了17首秋浦歌,本首是第十首。这时期的李白生活是窘迫的,心情很悲愤,但却终没有
生:齐读
四、读悟结合,感受画面
师:俗说:诗中有画,画里诗。首秋浦歌就是一幅壮观的图画,同学们自由的诵读,把你头脑中首先呈现出来的印象深刻的景
(生自诵读,个性得到张扬。节灵,教师依据学生思路安排教学,目的构建起那一幅热火朝天的劳动场景,感受李白热情讴歌劳动人质朴,乐
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格。)
1、预设环节一:“炉火”
师:为什么炉在你的脑海里留下了最深的印象,(板
生:炉火红艳艳,照亮了整个
师:炉火还是样的,你想到什么句子或词语来形容这
师:从哪里体会到的,
生:照天地
师:是呀~地之间一片红彤彤,你觉得炉火
生:工人们
师:(便指教室里的任何物或人)这儿是红的,这也是红的,那儿也是红的。惟宇茫茫,都笼罩在红的天地里~面对此情景,你最
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《秋浦歌(其十四)教学设计》
读
——诗主题式阅读教学《秋浦歌》
教学内:北师大版第十
1、读古诗,再现古诗描的热火朝天的劳动情景,从中感受劳动者积极向上、
2、认识“赧”字,理解诗句的意思。
3、会诗歌表达的思想感情,有感情地
教学重难点:
1、解古诗描写的劳场景,从中感受劳动者积极向上,不畏
2、
教学思路:
《秋浦歌》第十四诗的题非常特殊,写的是正在从事紧张劳动冶炼工人,这类形象不但在李白诗中是绝无仅有,而且就是在中整个诗歌艺术宝库中,也是十分罕见的。对工人们这乐观向上,团结互助,不畏艰辛的面貌,作者由衷地出赞美和钦佩之
本节教学设计采用“读诗入——画里悟——以诗解诗——感悟李白”的教学策略,旨在通过诵读诗歌,抓住“红星”、“火”、“红星”、“紫烟”展开富的想像,感悟古时候冶炼工人工作的劳苦,以及乐的工作态度。然后,领学深究教材,进一步走近李白。抓住“动寒川”,借课外料以及《秋浦歌》第十五首的对比教学,感李白内心世“寒”,从而更深次地理解李如此讴歌赧们的真实缘由
在现代媒体的运上,是注重巧用,凸显教师的教学方和互动的革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工。在本课的教学上,为学生情体验变化,起到推波助澜的作
教学流程:
一、诗海遨游,诵诗入题。
师:刚同学们背诗的样子可!我知道你们每个人心里都装了不少诗歌。哪位同学单独来一背,
生:自由背诵
师:(同学背诵李白
师:真错!今天我们来
[设计意图:在校基于“双主”的体式诗教学课题研究大潮下,激励学生在课堂上“背诗”“斗诗”,充分发挥校本教
二、初读诗歌,读通读顺
师:一位同学来读读。(点名反复读,读
师:“赧”读什么?指导书写。
师:了这么多遍,同学们知道题目的
生:“秋浦”是一个地名,“歌”是歌
师:秋浦,今安徽贵池一带,是朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间,大概是李白52岁左右,也是他辞去翰林职位,离开长安,
十年,流于,写下了17首秋歌,首是第十四首。这时期的李白生活是窘迫的,心情也很悲愤,但却始终没丧失他的
生:齐读
三、读悟结合,感受画面
师:俗话:诗有画,画里有诗。首秋歌就是一幅壮观的图画,同学们自由的诵读,把你头脑中首先呈现出来的印象深刻的景
1、预设环节:“炉火”
师:什么炉火在你脑海里留下了最深的印象?(板
生:炉火红艳艳,照亮了整个天地。
师:火还是怎样的?你想到什么句子或词语来形容
师:从哪里体会到的?
生:照天地。
师:呀!天地之间一片红彤彤,你觉得炉火
生:
师:(随便指室的任何物件或人)这儿是的,这是红的,那儿也是红的。惟宇茫茫,笼罩在红的天地里!面对此情此景,你最想做些什么? 生1:拿画笔记录此
生2:这红艳艳的世,我陶醉了,我只想一饱眼福,让这美丽时刻永
生3:情燃烧的红色浸着我,我诗兴大发,用诗歌记录下此时的豪言
生4:我只想兴奋的尖叫起来??
2、预设环节:“红星”、“紫烟”
师:他的朗诵中,你似乎看到了什么?(板
生:飞溅的火花到处都是。
师:“红星”是什么?“紫烟”又是怎
生:红星钢花飞溅,紫烟是火热,燃烧了许多东西,而冒起来的轻烟。 师:红星怎么样?“乱”是
生:红星乱,乱飞乱溅的意思。
师:飞溅着的红星可能会溅到哪儿?
生:人的衣服上、脸上、手上、炉
师:从这个“乱”字,你感受到什么?
生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦,工作
生2:我体会到了工作虽然艰苦,但是这些工人工
生3:我体会到了火星飞舞,像夏夜的
??
[设计意图:学是学的主体,课堂的主人。本环节设灵动,师依据学生思路安排教学,但却并不会踩西瓜似的跟着学生思路走。目的是为了构建起一幅热火朝天的劳动场景,感受冶工人质朴、乐观
师:(课件出示现代炼铁中钢花四溅
师:到这种热烈而壮观的画面,你最想吟诵诗中
生:炉火照天地,红星乱紫烟。
师:这是一幅怎样的画面?
生1:只见炉火熊熊燃
观;从炉中喷一股紫色的浓烟,时而有腥红的星从炉中欢快地跳出来。 生2:远远望去,中的火烧得正旺,紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中烟雾袅袅。划过长空的流跳的非常欢
??
师:
生:奋、欣喜、新奇、赞叹??(带上这份情感
3、预设环节三:“赧郎”
师:还想强调你脑海中的哪一幅画面?(课件
师:你强调的一幅郎冶炼的画面,“赧郎”什意思?(板书:赧郎) 师:“赧”什么意思?“赧”的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红? 生1:因为熊燃烧的炉火红了他们的
生2:为繁重的体力劳
生3:可能是在寒夜里冻得发红,火光又映照
生4:为劳动的紧张,在色的笼罩下和炉火的辉映中,一个个显得精神
??
师:郎们个个脸红通的,工人们的心情如何?他们是
生1:繁的体力劳动,并没压垮们,相反,他们在这种艰苦的创造性的工作中,感到了一种发内心的豪
生2:激动,们一挥汗如雨地工作,一边绪昂扬放歌,那高亢的劳动号子,此起彼伏,响彻夜空,编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌,甚至使得寒的河水都为
师:唱歌儿劳动,是呀,“歌曲动寒川”,同学们想像一下,他们
生:(唱——)
师:听一听吗?(播放课件:冶炼图配乐
师:样的劳动号子怎么样?用一个词语或一句
生:亢激昂、热情奔放、扣人心弦、鼓
师:这的号子难道仅仅是一首鼓舞人心的曲子吗?这分明就是李
生:赞歌
师:赞美了冶炼工人什么?
生:观向上、热爱劳动、积极进取??(
师:这高亢的号子,这样人进的赞歌是该把冰冷的河水给震动了!河水真得给震动了
生:夸张
师:还知道以前学过的哪些诗句有夸张的
生1:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
生2:危楼高百尺,手可摘星辰。
生3:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
??
师:你得“动”仅仅是震动的意思吗?结合情景说一说它还可
生1:我为“动”的意思是惊,因诗中说是“寒月夜”,夜晚非常安静,工人们的劳作,响亮的劳动号子惊了寂静
生2:我为“动”的意思是“震”,为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必是震动河
生3:认为“动”的意思“动”,工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的,使他
生4:我为“”的意思是“震”,冷的黑夜,工人们还这样挥汗如雨,那么他们的白天也一样辛苦,劳动人民艰辛震撼
??
师:是呀,铮铮号子,热火朝天劳动面深深地打动了李白的心,冶炼工人那十足的干劲、乐观的精神折服李白那
[设计意图:教学中只有调了学生参与课的积极性,才有思想的启迪,灵性的放飞,个性的飞扬。此环中,“炉火”、“星”、“紫烟”、“赧郎”每个的背后都是一幅生动感人的画,教师抠住这几词,助多媒体手段,带着生遨游诗的意境里,真切地感受到冶炼工人劳作的辛苦以乐观精。同时,在设计时也不适时机的穿插“字积累”、“修手法”等,以此训练提高学生
四、走近李白,以诗解诗
师:里的寒川就不仅仅是冰冷的河水了,其实它
生:“寒”还是李白那颗冰冷怅心。赧郎们那激人奋进的劳动场面感动了李白,消融了李白心底的丝如寒川
师:李白“落风雨,诗成泣鬼神”,“李——斗酒百篇”。才华横溢、浪漫不羁的他本应享有仙人一般的天伦之乐,可他却为么满怀惆
师:(课件出示李白资料)朗诵。
师:同学们,知道李白为什么愁了吗?
生1:他愁自己不能实现“大济苍生”
生2、他愁自己再也不能实现当年功成身退
生3、他愁自己一身才学,却没有一个发挥
生4、他社会动荡,眼见百姓活一不如一日,却束手无策,无可奈何。 生5、他愁朝政日趋势下,奸佞道,国
??
师:是呀,李白比忧愁,“白发千丈,缘愁似个长。”那个愁呀让他那满头青丝不知何时变成了秋霜?[课件出示《秋浦歌(
秋浦歌(其十五)
(唐)李白
白发三千丈,
缘愁似个长。
不知明镜里,
何处得秋霜。
师:[课件播放《秋浦歌(其十五)
师:这是《秋浦歌》组
师:李白有多愁?
生1:愁得头发不知道什么时候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
??
师:“空吟白石烂,泪满黑裘。”李白满腹经纶,却得不到权重用;空一腔报效祖国的男豪情,却始终不能实现。这就是白心中一生都无法抹除的隐痛。他觉得自己的处境好那失意东归的苏秦,再也不会像宁那样得到君王的赏
生:齐读《秋浦歌其十五》
师:(课件回到《秋浦歌其十四》)
师:李白的愁好比寒川,却胜寒川。李白在时,感觉自己的人生道路,已经山穷水尽,没有了出路,没有了光。也就是在这时,一感人至深的动场面,让他震撼了。在这一瞬间,他已经全然忘记了自己满头的白发,又一次到生命的可贵,体验劳动的高,于是他的内心再也无法消沉,他的灵感又一次焕然发。“举泼墨诗一首,热情讴歌众郝郎。”终于一首不的诗歌《秋浦》诞生了,一首诗坛上数极少的热讴歌劳动工人的《秋浦歌》诞生
生:配乐有感情的朗诵。
[设计意图:教学的程,是师文本,学生与文本,师与生三者对话的过程。如何摆脱以往文教学“线性课堂结构”,营造一种网状结构,抠住关键字词射性去教学,给以纵横捭阖,收放自如的感觉。让学生抓住“动川”这几个字,联系李白的人生际遇去读悟,悟出了丰的内心
五、质疑延伸,浅酌收获
师:学完首古诗,你读懂了什,能大家一起分享吗?当然,你还有什么未能弄明白的问题借此机会也可以大家做
师:老师读这诗后,再想想李白的生,颇感慨。李白的几份诗兴竟感染了我,写了一首小诗带来与大家分享。[课件出示《赏李白<秋浦歌其
生:齐读
赏
秋夜冶炼天地红,
一曲消融李白愁。
举杯泼墨诗一首,
热情讴歌众赧郎。
[设计意:给生说话的空间,给生展的空间。结课时,教师用自创诗引导学生“读诗写诗”,课堂再次掀起波澜,味盎然,
附板书设计:
附作业设计:
1、背诵默写《秋浦歌》。
2、李白《秋浦歌》系列诗共七
[设计意图:“读三百首,不会作也会吟。”背诵默写是孩子淀中华语言基本方式。设计组一次品颂会,旨在扩大孩子们读面,继续燃起孩子们对《秋浦歌》系列诗歌的喜爱之。同时,也通过改变积累古诗形式,继续高效地落实校
教学反思:
诗里有画,画中有诗。《秋浦歌》短短20字,便把一幅盛大作场面渲染的淋漓尽致。要让学生体会诗歌意境,了解作者创作心境,特别是诗歌里的点睛之,就必须透过文字看画面,将寥几笔勾勒出来的象画具体化、形象化、情感化。如在感悟“炉火照天地”那一幅画面的时候,我随便指教室里的任何物或人,问“这儿怎样?那儿样?”其实就是导学生理什叫做“照天地”。这种小策略简约而富有实效,学生很快就感受到那幅漫红艳艳冶图画了。在具象古诗画面的过程中,我采用分解画面典型事物,然组合的方逐步让画面、生动。同时,加上学生个性地读,课堂高潮起,同学们的回答也异彩纷呈,学生兴趣
另外,我积极鼓励学生除与文本对,还必须走进作者,与作者对话。在“走进李白,用解诗”这个环节,扣住:“哪里“寒”?为么寒?”等几个问题与学生进行交流,引进李资料以及《秋浦歌(其十五)》里浓浓的“愁”进行对比探究学习。失的“愁”与冶炼工人的“乐观”形成了鲜明地对比,李白需什么,学生都清了,对冶工人的讴歌就顺理成章
秋浦歌十七首其十四
秋
秋浦十七首其十四,此诗的作者是唐代大诗李白,这是一首写冶炼工人的作品,有很大的历史文化价值,也是古代诗歌中常的类型,下面是这首诗的原文以及赏析,欢迎大家参考阅~~ 秋浦七首其十四 原文: 炉火照天, 红星乱紫烟。赧郎明月夜, 歌曲动寒川。 秋浦歌十七首其十四解: 此诗是李白诗歌中惟一的一首颂赞冶炼工人的面写,是因其在浩瀚烟的古典诗歌中较少而更加的珍贵。 翻译: 秋浦歌十七其十四赏析:秋浦,今安徽省贵池县西,是唐代银和铜的产地之一。大约天宝十二年(753),李白漫游到此,写了组诗《秋浦歌》。本篇是其中第十四首。这一首正面描写歌颂冶炼人的诗歌,在我国浩如烟海的古典歌中为罕见,因而极为可贵。 “炉火照天地,红乱紫烟”,诗一天头,便呈现出一幅色调明亮、气氛热烈的冶炼场景:炉火熊熊烧,红星四溅,紫蒸腾,广袤的天地被彤彤的炉火照得通明。诗人用了“”、“乱”两看似平常字眼,但一经炼入诗句,便使冶炼的场面卓然生辉。透过这景,不难感受到诗人那种新奇、兴奋、惊叹之情。 接着两句“赧明月夜,歌曲动寒”,转入对炼工人形象描。诗以粗犷的线条,略加勾勒,冶炼工人雄伟健壮的形象便然纸。“赧郎”二字用词颖,颇寻味。“赧”,原指害羞而脸红;这里指火映红人脸。从“赧郎”二字,可以联想到
强壮体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性。结句“歌曲动寒川”,关合了上句对人物象的塑造。冶炼工人一边劳动,一边歌唱,那嘹的声寒冷的河水都荡漾起来了。他们唱的什么歌,诗人未加明点,读可以作出各式各的充和联想;歌声果真把寒川激荡了么,当然不会,这是诗人的独特感受,夸张之笔,却极为传神。如说,“赧郎”句是描绘了明月、炉火交映下冶炼工人的部肖像,那么,一句则揭他们的内心世界,们丰富的情感和优美的操,字里行间饱含着诗人的赞歌颂之情。 这一幅瑰玮壮观的秋夜冶图。在诗人神奇的画笔下,光、热、声、色交织辉映,明与暗、冷与热、与静烘托衬,鲜明、生动地表现了火热的劳动场景,畅淋漓地塑造了古代冶炼工人形象,确是古代歌宝库中射异彩的艺术珍品。这首诗是诗人李白下层会、了解同情劳动人民后创作的一首古代工劳动赞歌。在国代卷帙浩繁的诗歌中,如此热情地对冶矿工人的劳动进行赞美,并不多见。唯如此,才更显示出它难能可贵之处。正如郭若同志在《李白与杜甫》一文中所说:“歌颂冶矿工人的不仅在李白歌中是惟一的一首,在中国古代诗歌中恐怕也是唯一的一首吧,” 作: 李白(701,762),唐朝浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”;太白,号青莲居士。族,祖籍陇西记(今甘肃天)。一说出于碎叶城(当时属唐朝领土,今属吉尔吉斯斯坦),4岁再随迁至剑道绵州。一说即出生于州昌隆(四川江油)。白存世诗千余篇,有《李太白》世。762年逝,享年61岁。其墓在今安徽当
江油、湖北安陆有纪念馆。白和杜甫并“李杜”。他的诗歌总体风格清新俊逸,既反映了时代的繁景象,也揭露了统阶级的荒淫和腐败,表现出蔑权贵,反抗传统束缚,追求自由和理想的积精神。 秋浦歌十七首其四就为您介绍到这里,希望它对您有帮助,如果您喜欢这文章,妨分享给您的好友吧,更多你想要的诗、古诗词,这都有~ 关注微信众号:miyu_88,精内容每天推
《秋浦歌其第十四首》说课稿
一、说教材
古诗,是中华民族宝贵的文化遗产,可以陶冶情,丰富想象,还可以培养学生对语言文的兴趣和敏感力。《秋浦歌》李白对其加以造性挥,而生成了一个全新的诗歌词汇"赧郎",用来表达他对眼的辛勤工作的苦众的由衷的钦佩之情,工人们的庞因为炉火的烘烤,因为劳动的张,在月色的笼罩下和炉的辉映中,一个显得精神焕发,红光满面,繁重的体力劳动,并没有垮他们,相,他们在这种艰的创造性的工作中,到了一种发自内心的豪迈与奋,所以,他们能够一边挥汗如雨地作,一边情绪昂扬地放歌,那高亢的劳动号子,此起彼伏,响彻夜,编织成曲粗犷的劳动创造一切的赞歌,甚至使得冷的河水都为之激情荡漾起!工人们这种乐向上,团互助的精神面貌,给了本来就十分敏的诗以强烈的心震撼,如果诗歌的前三句是过主是通过来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话,那么在诗歌的结尾,则是通过音效果来重现诗人当时感受的听觉震憾,连"寒川"都不能自已,那么就更不用说生浪漫,感情富的李白了。他在这一瞬间,已经全然忘记了自己满头的白发,而又一次感到贵,体验到劳动的崇高,于是他的内心再也无法消沉,他的灵感又一焕然喷发,于是大一挥,创造出一幅有声有,比壮观秋夜冶炼全景效果图,言简意赅又淋漓尽致地抒发了作者创造性劳动和质朴的劳动者由衷的赞和钦佩之情。千载之,我们都似乎可以体到白在写作此诗时那种欲罢不能,不吐不快的创
二.说学生
教学对象是五年级学,他们学过不少古诗,初步掌握了一些学习古诗方法。所以习这首诗应重点引导生感悟语言,体会感情,欣赏意境,培养感悟能力、表达能力和实践能力。根据学生实际、融入情,体会作者表达的思想感情较难。我根教材特点和纲要求,我确立了以下教学
1、读古诗,了解古诗描的热火朝天的劳动情景,从中感受劳动者积极向上、
2、认识“赧”字,理解诗句的意思。
3、会诗歌表达的思想感情,有感情地
教学重难点:
1、解古诗描写的劳场景,从中感受劳动者积极向上,不畏
2、理解古诗的意思。
二 说教法及教学手段
俗话说:“教学有法,但定法。”使学生能学得快活,学得轻松,充分调动其学习的极性、主动性,采用“创设情境——读中感——品味吟诵——迁移拓展”的方法进行教学。为了调动学生学习积极性,增强课堂教学效果,我制作了有关课件,冶炼影视文件、能调动学生情感的优美的音乐,诗中比难懂的词句等制了课件,助学生更好领悟诗情画
三、说学法
根据以上教学方法,学生可采取“读一读,想一,悟一悟。说一说”的学习方法,采用个人自学,小组合作、全班讨论流的形式来完成本课的习任务。读,读诗中的重点词句,“读百遍,其义自见”,朗读始终贯穿于课堂的全过; “想”,想自己悟到什么,想到了么;“悟”,通过画面你感悟到了什么;“说”,说自己的到见解。学生始终在教师引导下动脑,动手,动口,让学通过自己的劳动知识,积累语言,在反的多形式的读中有所感悟、所发现、有所创
《秋浦歌(其十四)教学设计》
读
——古诗题阅读教学《秋浦》教设计 教学内容:北师大版第十册五单元《古诗二首》之《秋浦歌第十四》。
1、读懂古诗,再现古所写的热火朝天的劳动情景,从中感受劳动者积极向上、
2、认识“赧”字,理解诗句的
3、体会诗歌表达的思想感情,有感情地背
教学重难点:
1、了解古诗描写的动场景,从中感受劳动者积极向上,不畏
2、通过诗歌进一步读懂李白,走
教学思路:
《秋浦歌》十四首的题材非常特殊,写的是正在从事紧张动的冶炼人,这类形象不但在白的诗中是绝无仅有,而且就是在国整个诗歌艺术宝库中,也是十分罕见的。对工人们这乐观向上,团结互助,不畏艰辛的精面貌,作者由衷地发
本节教学设计采用“读诗入境——里悟人——以诗解诗——感悟李白”的教学策略,旨在通过诵诗歌,抓住“红星”、“炉火”、“红星”、“紫烟”展开丰富的想像,感悟古时候冶炼工人工作的苦,以乐观的工作态度。然,引学生深究教材,进一步走近李白。抓住“动寒川”,借助课资料以及《秋浦歌》第十五首的对比教学,受李白内心世的“寒”,从而更层次地理解白如此讴歌赧们的真实缘由
在现代媒体的运上,更注重巧用,凸显教师的教学方和互动的革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。在本课的教学上,为学生情感验变化,起到了
教学流程:
一、诗海遨游,诵诗入题。
师:刚才学们背诗的样子可爱~我知道你们每个人心里都装了不少诗歌。哪位同学单独来背背,哪
生:自由背诵
师:(同学背诵李白为
师:真错~今天我们来习李白的一首诗歌——《秋浦歌(其十四)》。(
[计图:在学校基于“双”的主
二、初读诗歌,读通读顺
师:一位同学来读读。(点名反复读,读通
师:“赧”读什么,指导书写。
师:了这么多遍,同学们知道题目的
生:“秋浦”是一个地名,“歌”是歌颂
师:秋浦,今安徽贵池一带,是朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间,大概是李白52岁左右,也是他辞去翰林职位,离开长安,
十年,流寓此,写下了17首秋浦,本首第十四首。这时期的李白生活是窘迫的,心情也很悲愤,但却始终没有丧失他的
三、读悟结合,感受画面
师:俗说:诗中有画,画里有。这首浦歌就是一幅壮观的图画,同学们自由的诵读,把你头脑中首先呈现出来的印象深刻的景物
1、预设环节:“炉火”
师:为么炉火在你的脑海留了最深的印象,(板书“炉火”) 生:炉火红艳艳,
师:炉还是怎样的,想什么句子或词语来形容这里的炉火, 师:从哪
生:照天地。
师:呀~天地之间一片红彤彤,你觉得炉火照
生:人们的脸庞、铁锹、河水、树木、云彩、
师:(随便指室里任何物件或人)这儿是的,这是红的,那儿也是红的。惟宇茫茫,都罩在红的天地里~面对此情此景,你最想做些什么, 生1:拿笔记录此时
生2:这红艳艳的世里,我陶醉了,我只想一饱眼福,让这美丽时刻永
生3:情燃烧的红色着我,我诗兴大发,用诗歌记录下此时的豪言壮
生4:我只想兴奋的尖叫起来??
2、预设环节:“红星”、“紫烟”
师:
生:飞溅的火花到处都是。
师:“红星”是什么,“紫烟”又是怎
生:红星钢花飞溅,紫烟是火热,燃烧了许多东西,而冒起来的轻烟。 师:红星怎么样,“”是什
生:红星乱,乱飞乱溅的意思。
师:飞溅着的红星可能会溅到哪儿,
生:人的衣服上、脸上、手上、炉火
师:从这个“乱”字,你感受到什么,
生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦,工作艰
生2:我会到了工作虽然苦,是这些工人工作热情很高。 生3:我体会到了火星飞舞,夏夜的
??
[设计图:学是学习的主体,课堂的主人。本节设计灵,教师依据学生思路安排教学,但却并不会踩西皮似的跟着学生思路走。目的是为了构建起一幅热火朝天的劳动场景,感受冶人质朴、乐观向
师:(课件出示现代炼铁中钢花四溅的
师:看这种热烈而壮的
师:这是一幅怎样的画面,
生1:只见炉火熊熊燃
观;从炉中喷一股紫色的浓烟,时而有腥红的星从炉中欢快地跳出来。 生2:远远望去,炉的火烧得正旺,紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中烟雾袅袅。如过长空的流星
??
师:对如此壮观的景象李白的心情
生:兴、欣喜、新奇、赞??(带上这份情感读这两句诗) 3、预设环
师:你还想强调你海中的一幅画面,(课件出示诗歌) 师:你强调的是幅赧郎冶炼的画面,“赧郎”什么意思,(板书:赧) 师:“赧”什么意思,“赧”的本意是因为羞愧而红。冶炼工人为什么脸红, 生1:因为熊熊燃烧的炉
生2:为繁重的体力劳,需要不停地出力,工人们各个使足气力,
生3:可能是在寒夜里冻得发红,火光又映照更
生4:为劳动的紧张,在色的笼罩下和炉火的辉映中,一个个显得精神焕
??
师:赧郎们个脸红通的,工人们的心情如何,他们是么劳动的, 生1:繁重的体力劳动,没有压垮他们,相反,他们在这种艰苦的创造性的工作中,感到种发自内心
生2:激动,们一挥汗如雨地工作,一边绪昂扬放歌,那高亢的劳动号子,此起彼伏,响彻夜空,编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌,甚至使得寒的河水都为
师:唱歌儿劳动,是呀,“歌曲动寒川”,同学们想像一下,他们会
生:(唱——)
师:听一听吗,(播放课件:冶炼图配乐劳
师:这样劳动号子怎么样,用一词语或一句话来形容。 生:高亢激昂、热情奔放、扣人心、鼓舞
师:这的号子难道仅仅是一首鼓舞人心的曲子吗,这分明就是李白
生:赞歌
师:赞美了冶炼工人什么,
生:观向上、热爱劳动、积极进取??(随
师:这高亢的号子,这样人进的赞歌是该把冰冷的河水给震动了~河水真得给震动了吗,这是什
生:夸张
师:还知道以前学过的哪些诗句有夸张的修
生1:飞流直下三千尺,疑是银河落
生2:危楼高百尺,手可摘星辰。
生3:桃花潭水深千尺,不及汪伦送
??
师:你得“动”仅仅就震动的意思吗,结合情景说一说它还可能
生1:我为“动”的意思是惊,因诗中说是“寒月夜”,夜晚非常安静,工人们的劳作,响亮的劳动号子惊了寂静
生2:我认为“”的意思“震动”,因为照亮天地的炉火可以看出很人在合作努力。他一起发出的号子必定是震动河的。(读) 生3:我认为“动”的意思是“感动”,工人们劳动中的铮铮号子深深震了李白那颗失落的
生4:我认“”的意思是“震撼”,寒的黑夜,工人们还这样挥汗如雨,那么他们的白天也一样辛苦,劳动人民的艰辛撼着李白的
师:是呀,铮铮号子,热火朝天劳动面深深地打动了李白的心,冶炼工人那十足的干劲、乐观的精神折服了白那颗
[设计意图:教学中有调动了学与课堂的积极性,才有思想的启迪,灵性的放飞,个性的飞扬。此环节中,“炉火”、“红星”、“紫烟”、“赧郎”个词的背后都是一幅生动感人的画,教师抠住几个词,借助多媒体手段,带学生游在诗的意境里,真切地感受到冶炼工人劳作的辛苦及乐观神。同时,在设计时也不适时机的穿插“字积累”、“修法”等,以此训练提高学生的文学习能力,
四、走近李白,以诗解诗
师:这里的寒就不仅是冰冷的河水了,其它还是么, 生:“寒川”还是李白那颗冰冷怅的心。赧郎们那激人奋进的劳动场面感动了李白,消融了李白底的那丝如
师:李白“落风雨,诗成泣鬼神”,“李——斗酒百篇”。才华横溢、浪漫不羁的他本应享有仙人一般的天伦之乐,可他却为么满怀惆
师:(课件出示李白资料)朗诵。
师:同学们,知道李白为什么愁了吗,
生1:他愁自己能实现“大济苍生”的理想。 生2、他自己再也能实现当年功成身退的宿愿了。 生3、他愁自一身才学,却没有一个发挥的大舞台。 生4、愁社会动荡,眼见百姓生活一如一日,却束手
生5、他愁朝政日趋势下,奸佞当道,国家蒙受灾
师:呀,李白无比忧,“白发三千丈,缘愁似个长。”那个
头青不知何时变成秋霜,[课件出示《秋浦歌(其
秋浦歌(其十五)
(唐)李白
白
缘
不
何
师:[课件播放《秋浦歌(其十五)朗
师:这是《秋浦歌》组
师:李白有多愁,
生1:愁得头发不知道什么时候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
??
师:“空吟白石烂,泪满黑裘。”李白满腹经纶,却得不到权重用;空有腔报效祖国的男儿情,却始终不能实现。这就是李心中一生都无法抹除的隐痛。他觉得自己的处境好比失意东归的苏秦,再也不会像宁戚样得到君王的赏识
生:齐读《秋浦歌其十五》
师:(课件回到《秋浦歌其十四》)
师:李白的愁好比寒川,却胜过川。李白在时,感觉自己的人生道路,已经山穷水尽,没有了出路,没有了光。也就是在这时,一感人至深的动场面,让他震撼了。在这一瞬间,他已经全然忘记了自己满头的白发,又一次到生命的可贵,体验到动的崇,于是他的内心再也无法消沉,他的灵感又一次焕然喷。“举泼墨诗一首,热情讴歌众郝郎。”终于一首不朽诗歌《秋浦歌》生了,一首诗坛上为极少的热诚歌劳动工人的《
生:配乐有感情的朗诵。
[设计意图:教学的过,是师与文本,学生与文本,师与生三者对话过程。如何摆以往语文教学“线性课堂构”,营造一种网状结构,抠住关键字放射性去教学,给人以纵横捭阖,收放自如的感觉。让学生抓住“寒川”这几个字,联系李白的人生际遇去读,悟出了丰的内心世
五、质疑延伸,浅酌收获
师:学完首古诗,你读懂了什,能大家一起分享吗,当然,你还有什么未能弄明白的问题借此机会也可以大家做
师:老师读这首后,再想想李白的生,颇感慨。李白的几份诗兴竟感染了我,写了一首小诗带来与大家分享。[课件出示《赏李白,浦歌其十
生:齐读
赏李白《秋浦歌其
秋夜冶
一曲消
举杯泼
热情讴
[计图:给学生说话的空,给生展示的空间。结课时,教师用自创诗引导学生“读诗写诗”,课堂再次掀起波澜,味盎然,
附板书设计:
附作业设计:
1、背诵默写《秋浦歌》。
2、李白《秋浦歌》列诗
[设计图:“诗三百首,不会作也会吟。”背诵默写孩子积淀华语言的基本方式。计组织一次品颂会,旨在扩大孩子读书面,继续燃起孩子们对《秋浦歌》系列诗歌的喜爱情。同时,也通过改变积累古诗形式,继续高效地落实校本
教学反思:
诗里有画,画中有诗。《秋浦歌》短短20个字,便把一幅盛劳作场面渲染的淋漓尽致。要让学生体会诗歌意境,了解作者创作心境,特别是诗歌里的点睛笔,就必须透过文字看画面,寥寥几笔勾勒出来抽象画具体、形象、情感化。比如在感悟“炉火照天地”那一幅画面的时候,我随便指教室里的任何件或人,问“这儿怎样,那儿样,”其实就引导学生解什叫做“照天地”。这种小策略简约而富有实效,学生很快就感受到那幅漫红艳艳冶图画了。在具象古诗画面的过程中,我采用分解画面典型事物,然后合的方逐步让画面细、生动。同时,加上学生个性化读,课堂高潮迭,同学们的回答也是彩纷呈,学生兴趣盎
另外,我积极励学生除了文本对话外,还必须走进作者,与作者对话。在“走进白,用诗解诗”个环节中,扣住:“哪里“寒”,为什么寒,”等几个问题与学生进行交流,引李白资料以及《秋歌(其十五)》里浓浓的“愁”进行对比探究学习。落的“愁”与冶炼工人的“乐观”形成了鲜明对比,李白要什么,学生都清了,对冶工人的讴歌就顺理成章
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