一、下面、我先来说第一个块——说 《手的秘密》是文出社出版的义教育课程标准实验教科书三年级上册第四组里第二课文,这篇课文讲述了“我”因为一些原因在课堂上老师提问时不会也举手,却不小心露馅儿了。在老师的
根据文章容及学生的情况我确定了本课时的教学目
知识目标:会认10个生字和1个多音字“露”。
能力目标:有感情的朗读课文。.
情感目标:使学生文中的高老之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任,是出于她对学生的热爱。 教学重点:1、学会本课生字
2、理解课文内容,感的课文。 教学难:1、懂得学习要充满自信的力量。 2、了解高老师的做法,理解她对学生的“爱”。 二、分析学情,确定教法
到本学期为止,学生已了定自力,能通过预,了解文章大意。也掌握了一些理解词语的方法,但文章的关键词语的辨析、理解与运用的能力,以及借助词语把握文章主旨的能力还
根据学生的情况及本课的学标,的教学方法主要是读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,过自读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等多种方式让学生在读中"思考",在读中"
学法上,我贯彻的指思是“习的主动权还给生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅
三、说教学过程:
为了完成教学标,解教学重点突破难点,课堂教学我准备按以下几个环节展
环节一谈话导入,揭示课题。
为了消除了学生上课伊始紧感,学的阅读兴趣,我计了师生对话方式的导语: 小朋友们,你们有自己的秘吗,谁愿意悄悄地告诉老师,有一个小朋友和你们一样,也上三年级,他有一个秘密,你们想
环节二、学习生字词,初读指导。
1(各自轻声自由读课文,要求:
(1)画出中生字新词,想办法记住字形、弄懂词语的
(2)把课文读准确,读通顺,能说出故事的大体内
2(检查初读效果:
(1)这篇课文讲的是一个什么故
A(小组内互相补充说。
B(指名当众讲述。
学生已有了一定的自,能通过预,了解文章大意,在教学过程中要对学生自学进行检测,在检测过程中进一步提升学生的自学
3(学生自由练习朗读。
4(正确、流朗读课文。选择自己喜欢的一段对话,尝试有感情地读一读,并说说为什么这样
环节三、精读感悟课文。
1(自由读课文第一、二自然段。
(1)“我”遇到什么困境,在遇到困境后,“我”心里是怎么想的,在课文中找出相关词
(2)结合实,谈感想:有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境,在困境中,你最希望什
通过联系生活谈,让每个学生极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情感的闸
(3)指导朗读:想一想该怎样读,为什么。
(4)指名当众朗读,说出自己对所读内容的感
(5)师生评议。
通过各种形式的朗读,让中感知、理解课内容,自然而然地体验到课文中的思想感情,时在朗读的时候,老师和同学作适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目
2(默读课文第三、四自然段。
(1)在“我”伤心时,是如何对待的,(“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”)如果将文中的“搭”换成“放”,你认为好不好,为什么,看到老师“亲切的笑容”,想想“我”会
(2)思考:老师是怎样引导“我”走出困境
“你真
(3)老师提出今后“我”样举手,是“”人说的,大家不道。为么老师当众提出种办法呢,(老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特沟通办法,既维护了“我”的自尊心,又使老师知道了真实情况,可谓巧妙,能看出老师对学生真挚的爱。)这里也可以看出这是师生俩
(4)齐读三、四自然段。
3(轻声读课文第五自然段,想一想:
(1)老引导“我”走出困境了吗,指名读课文中相关
(2)每当“我”在堂的目光相遇时,我都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形,想想,你知道了什么,(老师和学生心心相印,情感交融。联系课题,体会师生俩的秘密非常
(3)如你是当时的“我”,你有什么话想对老师
(4)男女生比赛读。
新课标对学生阅读要求:读的基础上,理思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教
环节四、采取分组读,师生共读等方式有感情地朗读全
学生有感情地朗读文点训练的目标,在教师的引导下,学生要借助语言训练,初步掌握品读重点词句,感受文字背后情感的能力,继而有感情地朗读
环节五、总结全文,拓展延伸。
1(体会题《举手的秘密》中的“秘密”二字,为什么用这个
2(你喜欢课文中的老师吗,为什么,
3(你学到了什么,
4(你希望师跟你之间有什么“秘密”吗,可以用小纸条告诉老
环节六、作
小同学作,任选课文三个场景其中一个改编成课本
四、说书设计 14(举手的秘
露馅儿(不自信) 从容(
秘密(老师的爱)
五、说教学评价
就整个教学设计而言,我抓住了教学重点,破点,了以学生为体,读为本,读思结的教学指思想。有效地实现了读与情感体验的统一,实现了读与思想教育的合,实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段,也增强了语言文字训练的效果,实现文道统一,体现新标所倡导的人文性与工具
举手的秘密教案
第一课时 一. 谈话
师:新的学期到来了,我们又迎了快的生。这是本学期的第1节语课,积极举手发参与到课堂中来,你会体会到更多学习的快乐。但是如课堂上遇到不会的问题,又不想被别人知道的时候,那该怎么办呢?这节课我们就来学习《举的秘密》。板书课题,
师:读了题后,你想知道什么?指名说说。 二、初读
1.自由读全文,读准字、词,读通句
2.指名接读课,想一想文的主要内容是什么。 3.说说本文的主要内容。 三、品
1.快速默读1~3自然段。(提示:句中结合紧密的词语要整体阅读,这样才能提高默读速
思考:原来的“我”敢手,了新班主任后为么对举手那么感兴趣了?(指名回答。通过回答个问题,也让学生明白这位新班主任的特点:爱笑,对学生回答问题总是热情地
2.同桌合作读4~6自然
(1)思考:什原因使“我”和老师有了一个秘密约定,举手的秘密是什么?(指名回
(2)结合“原”,让学生明“尴尬”“窘态”的意思,然后再读一读第4自然段,注意体会“我”当时的
(3)在回答“举手的秘密”是什的时候,引生读读5、6自段,说从里又看出这位主任老师是一个什么样的老师?(体会她的善解人意、懂得教育术,这也是尊重学生的表现。) (4)再带着自己的感悟,有感情地读一读4~6自然段。(让学生
3.细读品味7、8自然
(1)指名读课文7、8自然段,出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子,体会“我”的心情有什么不同。(指名
(2)请学生想,当“我”举左手时,心里会想什么?当“我”那次举起右手时,心里又会想
(3)有情地读这两句话,注意对比读出不同感
(4)择喜欢的方式读7、8自然段,画描写老师眼神的语句。 (5)指名读画的句子。指导作批注,体会写法的特点,日后习作中可借鉴这
句1:一开始,我能举起右,每当此时,老师便和我交换一个眼神,这样一来,我的心里就感到很踏
句2:终于,老师的在我的身上,里闪现出一丝惊喜。 (6)如果你是这位老师,两次目光交汇中你想对学生表达什么?(指名
多么细心的老师,多伟的!让我们带着对师的爱齐读这两句话。(指导朗读,注意突出句1中的“交换一个眼神”和句2中的“闪现出一丝惊喜”,来表现老师的细心
4.学习结尾一段。
(1)师引读:这位教师的励给了我自信,??(示意学生接读最后一段)生读:我的学习成绩也提高
(2)引导学生合生活中经历谈一谈真实的感受。先在组内交流,再全班交流。 5.
以一颗宽容、友善的心去尊重别人,才能换来别人对自己的尊
友善和宽容。
四、拓展延伸
指导学生阅读补充资《给就贫穷》,画出描人物外貌、语言、神态等细节的语句,读后说说受,使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内
五、推荐作业
1.搜集关于、宽容人的感人故事,下节课交流。 2.将好的词句摘抄到积累
第二课时
一、积累内化
1.学生自由读课
2.学朗读课文,师生评价,教师相机指
3.出示生字,指名读准字。(以的出现,再抽读字。) 4.出示求写的字,引导学生读字、写字。师重点指导把“、窘、善、蔼、恳”等字写规范,强调“蔼”字是上下结构,“善”字有四横,“窃、窘”上面部首相同,
二、实践活动
在小组内讲自搜集的于尊重、宽容他人的感人故事,把感人的语句摘抄
补充阅读资料: 《能给予就不贫
板书设计:
1.举手的秘密
尊重、友善、宽容
左手------------------------------右手 改
举手的秘密()
14、举手的秘密(第二课时)教学
教学目标:
1、有感情的朗读课
2、了解故事中的“我”是怎进步的,感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自
教学重点:
1、理解课文内容。
2、有感情地朗读课
教学难点:
1、懂得学习要充满自信的力
2、了解高老师的法,她对学生的“”。知道爱护别人,与人为善,才能有效的帮助别人,启发别人克服困 难。 教
一、谈话导入,揭示题。:有一个小朋友你们一样,也是转过来的新生,初来乍到的他又遇到了怎样的困境?他又是如何解呢?今天我们继续学习14课《举手的
二、精读感悟课文。
1、出示句:“那浅一笑,照亮了我快乐的童年。”指名读并
2、自由读课文第一、二自然
(1)说说“我”到困境?在遇到
种种表现说明了我什么心态?板书:不
(2)结合实际,谈感想:有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境?在困境中,你最希望
(3)导朗读:想一想该怎样读,为什
(4)指当众朗读,说出自己所读内容的感
(5)师生评议。
2、默读课文第三、四自
(1)在“我”很伤时,老师是如何对我的?如果将课文中的“搭”,换成“打”或“搁”你认为行吗?为什么?看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会
(2)思:高老师是怎样引导“我”走出困境
指导朗读:“这样吧,当你真的能回答问题??如果你不会??我就知道??”
高老师对“我”,“这样就知道你到底是会还是不会了”,想一想,高老师知道以后,会怎
(3)高老师提“我”怎举手,是对“我”一个人说的,大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办
(4)课本剧表演。
3、师读课文第五自然段,学生思
(1)高老师引“我”走困境了吗?你从哪儿知道的?(理解“从容”,板书:从容
(2)当“我”再在高老师的目光遇时,我俩都心照不宣地相互一笑。(理解“心照不宣”)请同学们仔细体会这种情形,和你的同桌说说你知道
(3)如你是当时的“我”,你有什么话想对高老师
(4)把们想说的话都融入到朗朗书声中,齐读第五自然
(5)再解读“那浅浅一,照亮了我快乐的童年。”是谁的笑?为什么有这么大的
(6)小结:这浅浅笑,这举手的秘密,包含着什么?板书:老
三、总结全文,拓展延
1、体会题目为什么用“秘密”这个
2、你喜欢课文中的高老师吗?为什
3、当你身的同学有困难或有缺点时,你应该怎样看待他们
4、你希望师或同跟你之间有什么“秘密”吗?可以用小纸条告诉
五、作业
1、小组同
举手的秘密约定
李晓被班主任高老叫到了办公室。 高老师把试卷摆在李晓面前,用手了指卷面的分。 “这不算什么啊,老师。”李晓说,“真的,算不了什么。” “为什?”高老师对李晓回答感到有奇怪。 “甲班张三的零我的零还大。”李晓边说边用手比划了起,“他的是大零分,我只是一个零分。反正没有他的大。” 高老师想笑,但怎么也笑不出来。这样的自圆其说是高老师从教书生涯二十年来头一遇到的,让他感到新鲜而心。 课堂上。 “谁回答这个问,请举手。”高老师问同学。 刷,一,二,,四――同学们都争先恐后地举起了。高师习惯地环视了同学们一眼,发觉李同学也举了。 “李晓同学来回答。”高老师看着李晓说。 李晓站起来,无语。 第二堂课上。 “谁来回答这个问题,请举手。”高老问同学。 刷,一,二,三,四――同学们都争先恐后地举起了。高老师习地视同学们一眼,发觉李晓同学又举起了手。 “请李晓同学来回答。”高老师着李晓说。 李晓站起来,语。 第三堂课上。 “谁来回答这个问题,请举手。”高师问同学。 刷,一,二,三,四――学们都争恐后地举起了手。高老师习惯地环视学们一眼,发觉李晓同学举起了。 “请李晓学来回答。”高老师着李晓说。 晓站起来,无语。 老师被弄得丈和尚摸不着头脑,怎么每次试都捧“鸡蛋”,怎么这个说别人的零比己的零还大的同学,每次都举手,却一次也答不上? 李被高老师叫到办公室。 “李同,你为什么每次都答来,却每次都争着举手?”师和蔼亲地问。 “不举,不举行吗?”李晓理直气壮,“不举,同学们会怎么看李晓,我会在班抬不起的。” 难怪考试得零分要说别的零比自己的还大。高老师耐心地说:“李晓同学,我们来一个定,以后如果能答就举右手,不能回答就举左手,只要你举右手,我就叫你起来回,好吗?” “好。”李晓认真地说,“但你不准告诉其他同学,这是我俩秘密。” 课堂上,李晓依然争先恐后地举,每次都把手举得很高很高。 有一课堂上。 李晓忽然史无前例地举起了右手。 “请李晓同学来回答。”高老师看着李晓说。 这是李晓第一清清楚楚地回答师的提问。 高老师注视李晓,向他满意地点了点头。 有了第次的李晓自然想第二、第三次。 课堂上,李晓举手的次渐渐多了。 李被任高老师叫到了办公室。 “祝贺你,李晓同。”高老师指了指他的考试成,“你是我们班乃至全年级、全校步快的一名学生。” “这还很差,这个绩在我们班很多很多的。”李晓说。 渐渐地高老师对李晓右手只是看一眼,微点一下头,会心地一笑,因为他每次都只是举右手。 李晓被师叫到了办公室。 “祝贺你,李晓同学。”老师说,“近几学期你保持了第一,希望你再接再厉。” “这还,这个成绩在全年级有很多很多的。”李晓说。 几年后。 全省高考状元李晓被媒体争相报道。 几年后。 李晓从某著名学府回了博研生证书,毕业论文获了奖。李晓到校看望高老师,只见高老师在办公室心地和学生讲举左手和举右手的秘密约定。李晓听起来非常熟悉,好像又回到了被高老师叫到办公室的那个年代。 “请问老师,要李晓举手还是右手?”晓像前一样站在高老师面前调皮地问。 品:为什么高老师听到李晓同学得零分时说话会感到新鲜而又
举手的秘密
第一小学电子教案(试用
教科 版 语文 学科第 七 册
授课时间:2011 年 9 月 5 日 主备教师 单元章节 课题 教学 目标 第一单元第一节 执教教师: 协备
1、举手的秘密
1、正确、利、有感情地朗读课文,在朗读中加深课文的理解。 2、过创设题境,引领学生主动探究,进深入理课文容。 3、教育学生要学会尊重、宽容、关他人,要树立习的自心。 4、有感情地朗读课。 指导学生文章,品读描老师神态“我”心理活的语句,体“我” 对老师真挚的和感激之情 理解文章结尾语句的义 教学过程 教学内容 第课时 举手的秘密 一、谈话导入,揭示课题 1、小朋友们,们有自己的密吗?谁意悄悄告诉老师听?有一小 朋友和你们一样,也上三年级,他有一秘密,你们想知道吗?板书课: 举手的秘密。 2、师范读文。 二、学习生字词,初读指导 1、各自声由读课,要求: (1)画出文中生字新,想办法记住字形、弄懂词语的意思。 (2)把课文读准确,读通顺,能说出事的大体内容。 2、检查初读效果: (1)小黑板或投影出字词: A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再。随机抽 查生字词读音。 注意多音字: lù tiáo 露调 lòu diào 找课文中这些字读什么音,读读些,再练说几个句子。 B、小组内相互交流: 你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思? C、组织集体流,教者适总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。 比如: 记字形, 可以熟字换旁的办法。 记“仍”, 把“扔”(或“
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的偏旁去掉,换上“亻”(单人旁) 。“份”还以用一加,记“况”, 边“”,右边“兄”。“题”:左边是“是”,右边是“页”,意 “页”要写在“是”字最后一捺上。 (2)篇课文的是一个什么故? A、各自练习说。 B、指名当众讲述。 3、学生自由练习朗读 三、巩练习: 1、比较面各组字,组成词。 仍( )偏( ) 急( )兄( )分( ) 扔( )扁( ) ( )( )份( ) 2、正确、流地读文。选择自己喜欢的一对话,尝试有感情地读一 读,说说为什么这样读。 第二课时 一、检查复习。 1、试一试,能正确认读下面的词语吗? 隐约 虚荣 露馅儿 声调 习惯 仍然 心照不宣 水份 况 偏旁 2、出示句: “那浅浅一笑,亮了我快乐的童年。” 指名读。那是谁的笑,为什么会这么大的魔?今天继续习课文。 二、精读感悟课文。 1、自由读课文第一、二
境?在遇困境后,“我”心里是怎么想 的?在课文中找出相语。 (直描写:不敢举手、出于荣心、作、 表情描:“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座上站起,脸红发 烫??眼泪快流下来”) (2) 结实际, 谈感想: 你没有在活中遇到过类似“我”样的困境? 在困境中,你希望什么? (3)指导朗:想一想该怎样读,为什么。 (4)指当众朗读,说自己所读容的感受。 (5 )师生评议。 2、默读课文第三、四自然段。 (1)在“我”很伤心的时候,高师是如何对待我?(“一温的手 搭在我的肩膀上”“亲切的容”)如将课文中的“搭”,换成“打” 或“搁”你认为行吗?为什么?(用动实践辅助区别这三个字的意思。 ) 看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会怎么想? (2)思考:高老师是怎样引导“我”走出困境? “当你真能回答问题??如果你不会??我就知道??” 高老对“我”说,“这样我就知你到底是会还是不会了”,想一想, 高老师知道以后,会怎样做? (3)高老师提出今后“我”怎样举手,是对“我”一个人说的,大家都不 道。为什么高老师不当众提出这种办法呢? (高老师对我十分重。举手、举右手是师生二人独特的通办
维护了“我”的自尊心,又使高老师知道了实情况,可谓妙,看出 师对学生真挚的爱。 )这里可以出这是生俩的秘密。点题 (4)读三、四自然。 3、轻声课文第五自然段,想一想: (1)高老师引导“我”出困境了吗?指名读课中相关句子。 (2)当“我”再次在课堂上与高老的目光相遇时,我俩都心不宣地相 互一笑。请同学们仔细体会这情形,想一,你知道了么?(高老师 和学生心心相印,情交融,联系课题,体会师生俩的秘非常美好) (3)如果你当时的“我”你什么话想高师说? (4)男女生比赛读。 、结全,拓展延伸。 1、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字,为什么这个词? 2、你喜欢课文的高老师吗?为什么? 3、你学到了什么? 4、你希老师跟你之间有什么“秘密”吗?可以用小纸条告诉师。 五、作业 1、小组同学合作:将课文改编成三个场景的本剧。 2、朗读课文 板书计 14、举手的秘密 陷儿 (不自信) 秘密 (老师的爱) 容 (自信) 本课所需资源 和使用教 教后反思 《文课程标准》《教师教学用书》 、 这一课,我觉得总体思路清楚,预设题较符学生的认知能力,问题的 设
是抓住了重点,这是我较满意地方。但是课后经老师 们的讲评,我认进行了思,我在以下几方还需继续努: 、对于课的生成,还不能很好的把握。我在学时,已经引导出学 生找到了文章要思想,而我却没因势利导的继续下文,却要引出 要学找到词语,既耽误了时,也说明了我在备课时备的不充分,没有 充分的备学生,对设课堂的能力还不高。 、教学过程学生的自主没有给于充分的发挥。虽我让学生们通过读 课文来理解回答问题,但是我讲的还有点多。应给学生充分的时间去读, 以读悟,以悟导读,让学生真正发挥主性,这也符合新程标准学生 的求。 三、教学细节的忽视。在写字方面总是改不了自己写字习惯。尽管自 在不断的改进,可对于一些字自己还是容易
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