范文一:教师课堂提问策略研究
第13卷第4期太原师范学院学报(社会科学版)
JOURNALOFTAIYUANNORMALUNIVERSITY(SocialScienceEdition)
Vol.13July
No.42014
2014年7月
【教育学】
教师课堂提问策略研究
常丽丽,丁相平
(太原师范学院
教育系,山西
太原030012)
[摘如何做的暗要]课堂提问是指在课堂教学情境中,教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、
示,包括设问、发问、候答、叫答、理答等环节。设问与发问要合理确定问题的层次与类型,表达清晰,问题少而精;候答要给与学生充分的思考时间;叫答要保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机会;理答要恰当评价,并采用发展性理答方式。
[关键词]课堂提问;设问;发问;候答;叫答;理答[文章编号]1672-2035(2014)04-0120-04
[中图分类号]G424.1
[文献标识码]A
课堂提问是课堂教学的重要环节。它不仅有助
于学生参与教学,在活跃课堂气氛的同时帮助学生掌握知识与技能,而且也为教师根据实际情况做出教学行为调整提供线索。自1912年美国的史蒂文斯(R.Stevensa)系统研究开始,课堂提问就被视为
[1]“有效教学的核心”。近年来,随着新课改的逐渐深
对性与有效性。
二、有效设问与发问
“有效”何为的问题?美国教育家加里·D·鲍(第四版)中借鉴了里奇在其著作《有效教学方法》
Chuska和Wilen的观点,有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
[3]
入,提问越来越受到广大教师的重视,甚至被认为是教师执教能力的核心。但是,在教学实践中,教师课堂提问还存在诸多误区。笔者试图通过对这一问题的研究,为一线教师提高课堂教学质量提供一些启示。
(一)确定问题的层次和类型
教师应该根据教学的目标,针对在教学过程中,
学生的实际情况确定问题的层次和类型。按照不同的标准,问题可以划分为不同的类型。弗雷泽和路德尼兹基认为,按照提问和解答的性质,可以把问题“聚敛性”分为两类:一类是的问题,另一类是“发散性”的问题。聚敛性问题是从已知条件出发,要求一个明确的答案。发散性问题是从已知条件出发,要
求多种不同但是合理的答案。如果教师想要强化课堂上的重点和难点,那么,聚敛性问题是较好的选择。如果教师想要激活学生的思维,显然发散性问题更为适合。
还有人把问题分为“记忆型”与“思考型”两类。
一、课堂提问的含义与意义
课堂提问是指在课堂教学情境中,教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示。一般而言,它包括设问、发问、候答、叫答、理:“发现千千万,答等环节。陶行知先生说过起点是”有效的课堂提问能引导学生积极参与教学,一问。
使其主动思考,提高学生思维水平,活跃课堂气氛;同时教师还能从提问中获得反馈信息,便于及时调整课堂教学进程与教学方式,以提高课堂教学的针
[收稿日期]2014-03-03
[2]
[作者简介]常丽丽(1974-),女,山西榆次人,太原师范学院教育系副教授。
丁相平(1963-),女,山西大同人,太原师范学院教育系教授,硕士。
[:《学科教学中学生创造力的培养研究》基金项目]山西省哲学社会科学课题
记忆型问题要求学生回忆头脑中已有的信息,而思
考型问题则要求学生主动用已知的信息去思考、探:“60%以上的教师在提问中索新问题。有研究指出
[4]
关心的是对事实的记忆”,但是,笔者以为,思考性问题对于学生的发展而言更为重要,杜威早就指出,“学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们
[5]167
。思维的能力”
目前,在教学领域广泛采用的问题类型是布鲁
“满堂问”但是目前课堂教学中不乏老师的情况。有
,“我国城市小学教师,研究指出每节课平均提问
[8]
110次左右,每分钟平均达2.4次”。如此频繁的提问,必定会冲淡课堂教学的重点与难点,只会使学
。因为,生疲于应付,究其实质,仍是“满堂灌”即使众多的问题中有较高层次的,但因问题过多,而课堂教学时间有限,学生没有充足的时间思考,所提问题根本起不到促进学生积极思维的作用。
说到问题的质量,笔者以为,高质量的问题的主要标准就是促进学生积极思考。也就是说,问题应该引起学生强烈的反应和积极的思考。然而,在现实教育情境中,存在着不少“模拟的或虚幻的问题”(杜威语)。如:某教师在讲《一个小村庄的故事》(三
提出如下问题:家家户年级语文下册,人教版)过程中,户有了斧头之后干什么?你家去砍树,他家也去砍
树,那结果会怎样?他们砍这么多树干什么用了?这些问题,学生不需要思考就能作答,于思维发展没有任何意义。笔者以为,学生的思维如果没有对问题的刺激产生任何积极反应,甚至产生消极的反应,那么,问题就失去了其本来的意义。前苏联著名教:“教会学生思考,育学家、心理学家赞可夫曾说过这
”对学生来说是一生中最有价值的本钱。故此,教师的问题应具有启发性,这是促进学生思维、提高课堂
效率的前提与基础。
姆的认知分类系统。根据布鲁姆的理论,问题可以
“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评分成
对价”六种类型。这种分类大概描述了问题的层次,于提高教师问题分类意识具有重要意义,它不仅有助于教师通过问题促进学生理解与记忆,更有助于通过问题促进学生积极思考。
在教学过程中,教师需要依据不同的教学目标,面对学生的实际情况有针对性地设计问题,同时要清楚提该问题的目的是什么。如果教学目标相对简单,那么,聚敛性的问题、记忆性的问题都可以使用;但是,如果教学目标要求发展学生的思维,要求提高学生解决问题的能力时,教师则有必要提出发散性的问题、思考型的问题以及布鲁姆认知分类系统中层次较高的问题。总之,确定问题的层次与类型是教师有效课堂提问的前提与基础,只有问题设立合理,符合教学目标,切合学生实际,才能实现“有效”的课堂教学。
(二)表达清晰
问题表达是否清晰,直接影响到学生回答问题的准确程度。问题的清晰表达至少包含以下方面:首先,问题是明确的。也就是说,能让学生清楚地知道教师想让他们回答什么。一个问题如果表达含糊不清,会让学生丈二和尚摸不着头脑,感到迷惑。其次,问题应该是精炼的、简短的。一般来说,冗长的问题常常让学生感到难以理解,不知道教师想问什么。第三,问题的表达语言应与学生的认知水平相吻合。如果教师的问题表达超出了学生的认知水
,“就不能进行教师希平,那么他们就不会理解问题望通过提问激发他们进行思考”
[6]457-490
三、候答
所谓候答,就是指教师在提出问题之后等待学
生回答问题这段时间内师生之间的行为和状况。在候答阶段,给予学生充分的思考时间和扩大学生参与度是两个非常重要的问题。
(一)给予充分的思考时间
如果详细分析一下学生的应答活动,会发现这是一个非常繁杂的过程。首先,在能够集中注意力,“学生将教师的问题存在短时记忆中,的前提下先是理解问题的意义,然后在其长期存储的有组织的,信息中进行搜索,找寻记忆中的有关联想”如果其动机达到适当水平并找到有关知识,则“信息被检索出,并按照处理这一信息的规则和程序组织应
[9]。答”
在候答阶段,有两个停顿值得教师注意,这就是“第一停顿”。第一停顿是指教师提与“第二停顿”。“第二出问题之后,学生回答问题之前的停顿时间停顿”是指学生回答完问题之后,教师评价或叫第二个学生回答问题之间停顿的时间。在这两个阶段都
。第四,问
题应该仅仅包括学生在回答这个问题时所需要的词
汇和相关的专业术语,不包括无关的词语。第五,按照逻辑的循序渐进的原则提问题,避免缺乏明确的
[7]
中心和目的的随便发问。
(三)问题要少而精
问题少而精说的是问题的数量与质量。就问题的数量而言不宜过多,而应尽可能提出更少的问题。
要给予学生足够的时间。第一停顿的意义在于让学生有时间思考,第二停顿的意义在于使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者是修改他们的回答,从而使其回答更加系统。
然而,在当前的课堂教学中“狂轰滥炸”式的提问并不少见。教师在提问之后,着急地让学生迅速做出回答,几乎没有给学生候答的时间。正如有研
:“教师在提问后留的候答时间方面做得不很究指出
理想。许多教师在提问之后和叫学生回答之间的暂
[2]”停不超过一秒钟。也就是说,如果学生在一秒钟之内没能正确回答问题,教师就会迫不及待地去重
新对问题加以解释说明,或提出其他问题,或叫其他同学回答。如果学生在一秒钟之内成功地回答了问题,教师也会迅速提出下一个问题。在如此高强度的提问频次和高压的课堂气氛下,学生怎能有时间思考和表达自己的观点?不能充分思考和表达自己的观点,学生何以变得更聪明、更智慧,我们怎能实“培养有独立行动和独立思考的人”(爱因斯坦现
语)的教育目标?反之,如果我们把第一停顿和第二停顿的时间适当延长3~5秒,则会收到意想不到的效果:学生会给出更详细的答案,拒绝或随意回答的情况会大大减少;学生在高层次水平的问题上(如分析和综合)会做出更多的以证据为基础和更有预见性的回答;学生将会表现出更多的自信心和成就感。
(二)候答需要注意的问题
[10]
在现实教育情境中有些老师缺乏耐心,当学生
回答问题不理想时就会打断学生,迫不及待地重新给予解释说明,这样的做法在打击学生自信的同时也剥夺了学生进一步思考的机会。笔者以为,哪怕学生回答完全错误,也不要轻易打断学生。而应在学生作答完毕后,给予短暂的停顿,让学生思考刚才的回答,既给学生以补充修正的机会,也能让教师在这一时间考虑如何给予恰当的反馈与评价。
四、叫答
保证每个学生有尽量多且均等的回答问题的机会是叫答的基本原则。也就是说,课堂提问应该面向全体学生,保证所有学生的参与,尽可能避免少数
“霸占”优秀学生或表现欲较强的学生课堂提问的时间,使提问对象固化。有研究表明,在课堂教学中,
“发现10%左右的优秀学生在‘师—生’单向交流中‘发言特权’,53%的学生失去了‘话语权’,享有成
[11]
”。为避免这种情况的发为课堂中的‘边缘人’
在了解学生个生,教师可以根据问题的难度与类型,
别差异的基础上,选择不同水平的学生来回答。有“尖子生”难度、有深度的问题可以让探索;中等难度的问题可以照顾中等生,当然必要的时候也可以鼓励中等生尝试有一定难度的问题,激发其潜能;鼓励性的问题应选择课业成绩差的学生来回答,让其感受成功的快乐。发问方式可以多种多样,既可以是个别回答,又可以把班级分成小组,小组同学共同商量答案,教师随机抽取学生回答,尤其要照顾不经常主动举手的同学,还可以抢答。除此之外,一些学者也指出了让更多学生参与
:“指定非自愿者回答问题;对难度较问题的方式,如大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的学
生的语言或非语言的暗示,像困惑的表情,似举非举的手势;鼓励学生与学生间相互启发;排圆形或半圆
[1]
形的座次,创造有利于学生参与的环境”。总之,教师要想方设法让每个学生都享有回答问题的机会,让课堂变成学生施展才华、积极进取、彼此促进的场所,从而让课堂提问更为有效,让课堂教学更加高效。
1.根据问题的难度与性质确定候答时间的长短研究表明不同类型的问题的候答时间应有3~10秒。如前所述,教师每次所提问题层次类型有异,难易程度有别。如果问题属于比较简单的聚敛型问题,由于这种问题学生或者可以通过回忆作答,或者可以从教材中寻找答案,那么,候答时间可以适当短些。如果教师所提问题属发散性问题,这类问题需要学生积极思维,发挥想象,学生需要经过深入思考才能作答,且问题没有唯一固定答案,这时候答时间要长些,以保证学生有充足的时间自由思考。
2.候答时间的确定要尽量照顾全体同学由于我们面对的学生认知水平和发展水平不同,其思考问题所用时间的长短必然有所差异,所以教师在确定候答时间时,要尽量照顾全体同学,以中等偏上水平的同学为标准。这样,水平稍低的同学经过努力可以完成问题,高水平的学生也不至于因速度慢而影响情绪。
3.学生没有回答完问题之前不要打断学生
五、理答
就是教师对学生回答问题的反应和所谓理答,处理,是课堂提问的重要组成部分,它既是一种教学行为,也是一种教学评价。在课堂教学中,低效教师
“嗯”、“好的”、“哦”理答时,多用这种反应等口语,
对学生的发展毫无意义。要想让学生积极主动地参
与到教学中获得发展,教师的理答应在注意恰当评价的同时,尽可能采用发展性理答方式。
(一)恰当评价
目前,有些教师在理答环节对于学生的评价很不恰当,仅指出学生存在的问题,而对于优点只字不提,挫伤学生的自信心;第一个问题尚未给予评价,很快抛出第二个问题;评价较为含糊,学生不知所云等等。其实,学生回答问题的过程也是学生辛勤劳动的过程,教师有必要根据学生不同的回答情况给予恰当的评价。第一,如果学生满怀信心地回答问题并且正确时,老师应接受他的回答,并将答案与其他学生共同分享,可以给予积极的评价,但不要过度;第二,如果学生回答问题正确但对其答案信心不足时,要给予学生充分的解释,使他明白答案正确的原因;第三,如果学生对自己的答案充满信心,但答案错误,教师首先要肯定学生的积极参与和努力,同时要帮助学生得到正确答案,而不是直接呈现正确答案或叫其他同学回答;第四,当学生因粗心没能做出正确回答而非不理解教学内容时,教师应尽快呈现正确答案,继续教学。总之,教师应根据学生对问题的不同反应给予不同的反馈。
(二)采用发展性理答方式
在实际教学中,经常有教师就学生的回答给予模糊理答、重复理答和简单理答,这些方式无助于学生对问题的理解。为有效解决问题,教师应尊重学生当前的认知水平,采用发展性理答方式,如追问、转问、反问等方式引导学生思维在原有基础上得以提高。
追问,顾名思义就是追根究底地问,是教师对学生回答的进一步提问,它有利于提高学生回答问题的水平,可使学生不仅知其然而且知其所以然。如果学生的回答缺少深度,教师可以追问学生为什么
[2]
这样回答,或者让学生举例说明先前的回答。如果
不同学生对同一问题有不同的见解,教师也可以追问,以引导学生寻求正确答案。转问,就是教师叫另外的同学来回答同一个问题。在学生回答卡壳或回答不正确时,教师常采用这种理答方式,目的是使问题得到更好的解决。当然,有时教师为了让更多的同学参与课堂,或为了让某种情感引发共鸣,也会出现转问。需要注意的是,转问并不适合那些爱面子的同学,它有可能导致他们学习动机或课业成绩的下降。反问是用疑问的形式表达肯定的意思,这种形式显然比陈述语气更强,理答用反问的形式就是为了更好地引起学生的思考,促进学生思维的发展。总之,课堂提问对于教学效果至关重要,德加默
:“提问得好即教得好。”认为教师的提问应环环相扣,以促进学生在学习的过程中学会思考。●
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【责任编辑冯自变】
范文二:教师课堂提问的技巧
教师课堂提问的技巧
教育家叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。”初中生有强烈的求知欲和探究心理,教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理,定能极大地激发他们的学习兴趣,启迪他们的思维,同时还能增进师生交流,锻炼学生的语言表达能力,所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。通过笔者多年的教学经验,认为这种看法颇有道理。
1、提问要面向全体,切忌针对个别学生或部分学生
我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是,有的老师却走入了这样的误区:当某个学生开小差了,他(她)冷不丁地提起来让其回答某个问题,即提惩罚性问题;当提问若干问题时,一直采用按一横排或一竖排的方式,久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,因为他们以为“事不关己”,所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学,不利于学生的学习,而且还很容易使师生关系僵化。 2、提问要有难度和深度,切忌简单肤浅
课堂提问的目的是启发学生思维,若仅提一些记忆型的问题,要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答,或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答,都不能很
好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习,也不利于学生能力的培养。因此,我认为教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题,即能启发学生思维的问题。如讲到人体中的毛细血管时,我提出了“你根据毛细血管的概念分析它应有什么特点,这些特点有什么意义,”当时,学生都积极主动地去探究去学习,真可谓是仁者见仁,智者见智,达到了不教而会的目的,锻炼了学生主动探求知识的能力。
3、提问后要留思考时间,切忌急躁、没耐心
初中生有强烈的表现欲,对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中,教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间,以便使学生的回答更加系统、完善,使用的语言更加准确、到位,同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样,不仅训练了学生的思考能力,提高了课堂参与率,而且增强了学生的自信心与成就感,同时也增进了师生之间的关系,可谓一箭三雕。 4、提问要因人而异,切忌不切实际
孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想,现在它仍是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。所以,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。
当然,学生的回答有时不是那么令人满意,尤其是学困生,这时就要求老师一定要做到尊重学生,正确评价学生,及时充分肯定其可取之处,然后再给他一次成功回答的机会。实践证明,这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣,尤其是消除中等生与学困生对回答问题的畏惧心理有很好的效果。
5、提问时要面带微笑,切忌态度生硬
从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离,对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦,动辄训斥、刁难,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,阻碍教学进程。相反,老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心,使其思路清晰,回答准确,语言优美,从而更加喜爱老师及该项课程。
总之,为了实现“面向全体学生”、“提高学生素质”和“提高学生探究思维能力”,让我们共同来关注提问的技巧与方法吧~
范文三:论文:教师课堂提问技能
论文,教师课堂提问技能
一、课堂提问的意义
课堂教学中的提问是一项重要的教学手段,它可用于整个教学活动的各个环节,在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过,提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此,在教学过程中,教师精心设计提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学非常重要,它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段,是教师输送信息,并获得信息反馈的主要途径。
教师可以根据学生答问时反馈出来的情况,采取相应的措施和方法,协调教学活动,或及时改变教学内容,或及时调整教学进度,或改进教学方法,从而使课堂教学更有针对性。长期如此,是一定能加强自身的素质,提高教学水平的。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
二、课堂提问的类型
1、引发提问
这种提问用以确定学习目标,培养情感,引起思维的兴趣和学生的有意注意,使思维顺利时入学习新知识的轨道,对学生起着引发和定向的作用。这种提问往往用在揭示题目和讲授新课前的导语中,可以从学生感兴趣的知识点设问,以激发学生的求知欲。
如教学《美丽的小兴安岭》一课,“总起、分述、总结”是这篇课文的结构特点。在讲解这一特点时教师提问:“通过这课的学习,我们将学到一种新的写作方法,这种方法是什么呢,学过这篇课文之后就能学么这种方法。”设计这个问题,引发了学生的有意注意,激起了学生的求知欲望。
2、疏导提问
指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。在同学思路阻塞不畅时随机设计这类问题,可使学生的思维走进“柳暗花明又一村”的空间。这类问题多用于初读课文,目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文,可以了解记叙文要素,以便掌握梗概。提问模式是:通读课文,简略说一下本文主要内容是什么,结合课文的具体语言环境理解生字、词语是什么意思。
3、激趣提问
指在激发同学学习或思考兴趣,强化学习动机的问题。这类问题一般在开始学习新课文时提出。比如有老师教学朱自清的《春》时,在精心设计的导语时,引用了雪莱的诗:“冬天
1
到了,春天还会远吗,你记住了哪些描写春的诗句,请背给大家听。”学生立刻活跃起来,争先恐后地举手,你一句,他一句。在背出十几句后老师适时转移话题:“让我们看看朱自清先生是怎样描写春的吧~”学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。
4、比较提问
这类提问多用于精读课文,目的是让学生通过对字、词、句、段的比较、选择、运用,弄清难理解的词句,了解句子间的内在联系,加深对课文内容的理解,提高辨析能力,加强语言文字的训练。
如有老师在教学《孔乙己》时就设计了这样具有比较性的、孔乙己不同处境的问题:写孔乙己掏钱买酒的动作,前次用了“排”,后次用了“摸”,其含义有什么不同,
5、评价提问
评价提问是教师根据教学的实际需要和可能,设置问题,引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维,深入文章内容。评价的内容主要有:评价人物的品质特点;评价作品的写作特色;评价课文的优美语言。这种提问一般用在精读课文时或全文结束时。
如在教学《桂林山水》一课时,有老师在教学结束时提问:
“课文末尾一段与开头一段有什么关系,围绕‘桂林山水甲天下’这个中心,课文在语言运用上有什么特色,”
这个问题可以引导学生进一步欣赏课文的语言美,理解课文的写作特点:运用排比、比喻相结合的修辞手法,以诗一般的语言写出桂林山水的清幽、秀美,使人关生联想,首尾呼应,令人回味无穷。
6、总结提问
总结课文时可作总结性提问。目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系,掌握课文实质,获得规律性的知识。提问侧重于对篇的理解、段落层次与中心的关系的理解等。
如在一位老师在教学《草船借箭》这篇课文时,在理解了课文内容后,归纳总结时提问:“诸葛亮是在什么环境下借箭,为什么能顺利地借箭,”引导学生回答,使学生掌握了课文的实质,又培养了学生概括、推理的能力,有利于学生思维的发展。
三、课堂提问的设计
1、设计的提问要围绕重难点。
提问要围绕中心,有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。如,《再见了,亲人》一课,根据学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊难以理解这一难点,一位老师是这样进行课堂提问:
首先,让学生通过表情朗读、复述,了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战
2
争中怎样为救护中国人民志愿军流血牺牲的故事情节,感受到朝鲜人民有为救护中国人民志愿军,不怕流血牺牲的崇高思想。
再次,老师提出:“志愿军又是怎样对待朝鲜人民的呢,”引导学生展开联想,让学生回忆电影中罗盛教、**、**等英雄人物在抗美援朝中流血牺牲的光辉形象的过程中,
最后,老师又提出一个较有深度的问题:“大家想一想,中朝人民的友谊是一种什么样的友谊,”这就促使学生既能归纳出中朝人民的友谊是用鲜血凝成的,又能用书上或课外阅读中的实例来说明道理。这样的提问,围绕中心和学生的难点,有的放矢,有利于唤起学生思考、想象,提高学生学习的主动性,同时还引导学生步步深入地领会课文。
2、设计的问题要有思考价值。
设计的问题要有思考价值,学生必须通过思考才能找到正确的答案。如问题无需思考,直接从书中就可找出答案来,则难以达到促读的目的。
比如教《将相和》一课的“渑池会”一段时,有老师设计了这样的问题:
“渑池会上的斗争是打成了平局还是决定了胜负,为什么,”开始学生觉得这个问题很简单,没有很好地读书就脱口而出:“是打成了平局,赵王为秦王鼓瑟了,秦王也为赵王击缶了,一比一。”老师让学生再读书,再思考,学生的看法就有了转变。有的同学说:“我现在认为是秦国输了,赵国胜了。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的,秦王击缶是蔺相如叫击的,秦国显得更难堪。”还有的同学则说:“我也认为是赵国胜了,因为秦国大,赵国小,小国的王为大国的王演奏乐器,大国的王也小国的王演奏乐器,比较起来,也是秦王更难堪。”最后,大家都认为渑池会上的斗争决出了胜负,赵国胜了,是蔺相如的勇敢机智使赵国取得了胜利。
因此,我们在设计问题时,要有沉甸甸的思考价值,要有启发性,能问而生思,发展学生思维。
3、设计的问题要有趣味性。
张田若先生说得好:“提高学生的学习兴趣,对提高教学效率关系很大。如果阅读上得索然无味,那必然不能取得好的效果。”如一位老师在《赤壁之战》的开头部分时就设计了这样的问题:
“打仗前,主帅总要对部下将士分析一下形势。如果你是曹操或是周瑜,会怎么样向你的将士讲,”
这个问题一下子引起了学生的读书兴趣。读完一二节后,他们争先恐后地举手,有的要当曹操,有的要当周瑜,课堂气氛非常热烈。充当曹操的同学昂起头,把手一挥说:“将士们,我们兵多将广,有八十万大军。周瑜的兵少,哪能抵挡得住我们~坐不惯船不要紧,我已叫人用铁索把船连起来,铺上木板,就像平地一样。等你们练习好水上打仗的本领,我们就渡
3
江。”充当周瑜的同学也神气十足的说:“将士们,你们不要怕,虽然我们人马不多,但都是南方人,水战本领强;曹操兵将虽多,但都是些旱鸭子,不会打水仗。我们用巧妙的方法打,一定能取胜~”
4、设计的提问要有层次性。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
如《变色龙》一文,有老师就采取了分层设问的方式进行教学。
(1)奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么,(这个问题学生较容易回答出来——“善变”)
(2)他“善变”的特征有哪些,(这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;)
(3)他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么,(学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。)
(4)最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变,作者为什么要塑造这个形象,
请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
5、设计的提问要有启发性。
启发式的提问,主要在于启发学生抓住主要的问题开动脑筋,并按着正确的思维方向思考问题,解决问题。
如,一位老师在教《我的伯父鲁迅先生》时,老师这样处理了课堂问题:
(1)“为什么伯父受到那么多人的尊重和爱戴呢,”
这是一个关键性的问题,是贯穿全文的,必须抓住它,启发学生思考,才能引导学生理清文章脉络,突出中心思想。比如在讲读第二段鲁迅先生和作者谈《水浒传》内容时,其中有一句鲁迅先生说的话,“哈哈,还是我的记性好”。这是一句重点句,学生开始理解得很肤浅,只就字面理解到鲁迅先生的记性好。如何把学生的思维引向正确的方向并且逐步深入呢,
(2)在此基础,老师提问:“是鲁迅在作者面前夸耀自己读书认真吗,”学生说:“不是。是鲁迅风趣地在批评作者读书不认真。”老师又问:“仅仅是风趣地批评吗,批评的目的是什
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么,”这时学生恍然大悟,说“是鲁迅关心、爱护作者呢”。
(3)在学生的认识已经提高了一步,但还要进一步提高的基础上。于是,老师联系课文里提到的鲁迅为广大青少年翻译的两本书??《表》和《小约翰》,进一步提出“鲁迅是不是只关心作者一个人呢”,学生很快理解到鲁迅先生关心的是广大的青少年。这时,老师又引导学生把这一段内容与第一段的内容联系起来,学生明白了正是由于鲁迅先生关心青少年,所以青少年爱戴他。在读第三、四、五段课文的时候,老师都环绕着课文的主要问题,把学生的思维引到文章的中心思想上来,虽然问题有一定的深度,但学生并不感到困难。
第六,课堂提问要面向全体学生
教师的提问在实际操作时应面向全体学生,不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问,时间久了,未被提问的学生就会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者,这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果,与教师的满堂灌无实质性差异,是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答,更要看它的实效,即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以,课堂提问要注意辐射面,既抓住点又顾及面,既要让成绩好的同学发言,又要让成绩一般、差的学生发言,以点带面,充分调动各类学生思考的积极性。
纵上所述,可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
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范文四:教师课堂提问的技巧
教师课堂提问的技巧
提问是课堂教学活动的重要组成部分,是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题,进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧,对于提高教师的教学技能,促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。
一、掌握恰当的提问时机
提问要考虑到情境性,在不同的情境下,对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此,若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用,除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外,还要考虑到提问的情境性与实效性,掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念,它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。
1.提问对象
课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同,那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏,进入学习状态比较快一些。对于这类学生,在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢的学生,不宜过早地对他们进行发问,否则,就可能会适得其反,给他造成一定的心理负担。所以,教师在进行提问时,一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解,且不可随意提问,尤其是学生被动的点名提问。
2.提问内容
并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题,此外,对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。所以,对学生提出的问题,既要考虑提问的对象,也要考虑到提问内容的难度。太难与太简单的问题,都不宜在课堂上提问,否则,就无法收到良好的提问效果。当然,问题的难易程度也是相对的,它存在着较大的个体差异性,在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。此外,问题难易程度的选择,还要依提问的目的而定,如果提问的目的不一样,那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。
3.教学场景
教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中,适合对学生进行提问,而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征:一是学生思维状态积极活跃,二是教师对问题有深度思考,三是学习气氛轻松愉快,四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性,有利于形成师生间以及生生间的思维互动,有利于问题的提出、讨论与解决。
4.提问时间
教师在课堂上对学生提问没有固定的时间要求,至于应该在什么时间适宜对学生进行提问,这要看提问的目的与问题的性质。一般情况下,验证性的提问多是在课堂开始时进行。它的作用主要有两个方面:其一,检验学生的知识掌握状况,其二,为学生接受新的知识作好前提性的陈述与铺垫。总结性的提问一般情况下都是在堂课末节进行的,其目的是为了帮助学生回顾当堂课所掌握的知识,进一步加深记忆,避免遗忘。
二、选用恰当的提问方式
从不同的角度来看,提问的方式是不同的。每一种提问方式对于学生的知识获得与成长发展而言都是有益的。但是,若想每一种提问方式都对学生的成长与发展都有益,那么在进行提问前就必须要充分地考虑到提问的方式及其有效性生成的边界与条件。
一般情况下,从提问的目的来划分可以把提问分为两种形式:一种是验证性的提问,另外一种是启发性提问。验证性提问主要是为了检验学生对已学过知识或相关知识了解与掌握的程度。而启发性提问则主要是为了激发学生积极探求知识的欲望,引发学生对相关问题进行深入的思考。从提问的作用来划分,可以把提问划分为回顾性提问与反思性提问两种方式。回顾性提问是一种检验学生以前知识掌握状况的一种提问方式。而反思性提问则是一种培养学生深入思考、分析与解决问题的一种提问方式。回顾性提问的目的是巩固与检验学生知识掌握状况,而反思性提问则是为了引发学生的进一步思考,培养学生的探讨与解决问题的能力。
有效的课堂教学提问方式是启发性的而不是验证性的,是反思性的而不是回顾性的。若想提高课堂提问的有效性,需要掌握以下几个方面的技巧:一是掌握恰当的提问方式。有效的提问是引导与质疑性的,而不是陈述与诱导性的。二是掌握合适的提问语气。有效的提问语气是商榷性的,而不是命令性或强制性的。三是掌握合适的提问时机。有效的提问时机是激励性的,而不是消极否定性的。四是掌握合适的提问对象。有效的提问对象是已思考成熟的学生,而不是未加思考的学生。
三、正确地选择提问的内容
提问内容是指问题所指涉的知识对象与范围。课的类型不同,提问内容也会存在一定的差异。一般情况下,课的类型主要有如下几种:讲授课、讨论课与实验课等等。讲授课多是新授课,其以教师的讲解为主。而在讨论课与实验课上,虽然也可能是新授课,但这种课型要求教师对学生或学生对学生要有较多的提问。在讨论课与实验课中教师与学生之间的提问是相互的,即不仅有教师对学生的提问,还有学生对教师的提问以及学生之间的相互提问。教师提问与学生提问,虽然同谓提问但两者之间却存在着很大的不同。学生对教师提问的内容,主要涉及以下几个方面:其一,对不会的内容进行提问。其二,对感兴趣的内容进行提问。其三,对深度思考的内容进行提问。其四,对自己把握不准的问题进行提问。教师对学生的提问主要涉及以下几个方面:对重点的知识内容进行提问,对有利于新知识学习的内容进行提问,对需要加深学生学习印象的知识内容进行提问。
无论是什么样类型的提问,都要求教师在对学生进行提问时必须要与所讲授的知识内容直接相关。并且为了提高提问的质量与效率,要求教师在提问前一定要对所需要提问的问题进行如下的反思与追问:这个问题应不应该对学生进行提问?这种问题应该对哪些学生进行提问?这个问题应该以什么样的方式进行提问?提问什么样的问题对于学生的发展最有价值?
四、掌握适当的提问语气
同样的一句话,由于语气不同,其所表达的含义以及所产生的作用往往是不同的。所以,说话或提问的语气对于一个人的接受、理解以及思考的效果都会产生很重要的影响。有些人讲话或提问的语气能够深深地吸引学生的思考,而有些人讲话与提问的语气则可能会引起学生的紧张,对学生思维的积极性产生抑制性的作用与影响。一般情况下,对于学生的思考能够产生吸引力的语气具有如下几个方面的特点:
(1)语气比较平和。若能够让学生积极、深入地思考问题,就不能够让学生产生比较严重的紧张心理,否则,就会失去课堂提问的意义与效果。一般情况下,能够让学生深入思考的提问的语气都是比较平和、舒缓的。
(2)语调抑扬顿挫。句子是由诸多不同的词汇组成的,不同的词汇在同一个句子中其语义联系紧密程度是不同的。有的词汇之间的含义联系比较密切,而有的则比较疏远。通常情况下,句子的停顿应该出现在概念与词汇含义联系比较疏远之处。适当的停顿,不仅使得句子读起来有抑扬顿挫之感,而且也便于学生对提问句子
含义的理解。
(3)重点词汇突出。每一个句子中的概念与词汇对于句子含义表达所起到的作用是不同的。教师在进行提问时,应该对那些对于句子含义的表达起关键作用的词汇加重语气或通过重复朗读等进行重点的强调。这样容易引起学生的注意,同时也利于学生加深对这句话含义的理解。
提问是课堂教学中的重要环节,它对学生的发展具有非常重要的意义,但是,提问在课堂教学实践过程中的意义却被很多教师忽视了。教师忽视提问的意义,就不可能有效地发挥提问对学生知识的掌握与能力发展的作用。对于一个学生而言,提问与回答问题的机会愈多,其获得发展的可能性也就愈大。反之,其获得发展的可能性就会越小。此外,教师在课堂上不能总是提问那些学习好的、爱回答问题的学生,否则就会就会造成课堂教学提问的严重不公平。课堂提问的不公平会产生双重效应:其一,对学习好的学生会产生积极效应;其二,对学习差的学生会产生消极效应。如果教师能够科学、恰当地利用提问这一课堂教学手段,那么,他就能够有效地发挥课堂提问的积极效应,从而为每一个学生提供获得发展的机会与可能性。
课堂提问技巧
说起课堂教学不能不提及课堂提问,近来听的课不少,发现教师提问中一些问题,就此发表一些看法。
教育家叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。”初中新课改理念中也多次提到教师的提问要达到效果,含而不露、指而不明,开而不达、引而不发。 初中生有强烈的求知欲和探究心理,教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理,定能极大地激发他们的学习兴趣,启迪他们的思维,同时还能增进师生交流,锻炼学生的语言表达能力,所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。通过笔者多年的教学经验,认为这种看法颇有道理。
1. 提问要面向全体,切忌针对个别学生或部分学生
我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是,有的老师却走入了这样的误区:当某个学生开小差了,他(她)冷不丁地提起来让其回答某个问题,即提惩罚性问题;当提问若干问题时,一直采用按一横排或一竖排的方式,久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,因为他们以为“事不关己”,所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学,不利于学生的学习,而且还很容易使师生关系僵化。
2. 提问要有难度和深度,切忌简单肤浅
课堂提问的目的是启发学生思维,若仅提一些记忆型的问题,要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答,或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答,都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习,也不利于学生能力的培养。因此,我认为教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题,即能启发学生思维的问题。
3. 提问后要留思考时间,切忌急躁、没耐心
初中生有强烈的表现欲,对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中,教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间,以便使学生的回答更加系统、完善,使用的语言更加准确、到位,同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样,不仅训练了学生的思考能力,提高了课堂参与率,而且增强了学生的自信心与成就感,同时也增进了师生之间的关系,可谓一箭三雕。
4. 提问要因人而异,切忌不切实际
孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想,现在它仍是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。所以,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。当然,学生的回答有时不是那么令人满意,尤其是学困生,这时就要求老师一定要做到尊重学生,正确评价学生,及时充分肯定其可取之处,然后再给他一次成功回答的机会。实践证明,这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣,尤其是消除中等生与学困生对回答问题的畏惧心理有很好的效果。
5. 提问时要面带微笑,切忌态度生硬
从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离,对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦,动辄训斥、刁难,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,阻碍教学进程。相反,老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心,使其思路清晰,回答准确,语言优美,从而更加喜爱老师及该项课程。
总之,为了实现“面向全体学生”、“提高学生素质”和“提高学生探究思维能力”,让我们共同来关注提问的技巧与方法吧!
生物课堂提问的技巧
虹螺岘中学 刘媛媛
一堂课的教学过程其实就是由若干个意义不同的问题组合起来的,而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否,学生所获的丰欠与否,都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲,更在于会问。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化,还能促使教师了解学生,以便达到因材施教的目标,有的放矢的针对学生进行教学。因此,提高生物课堂提问的有效性是非常必要的。
一、 精心备课,巧妙进行教学设计,激发学生的学习兴趣和参与意识
备课是课堂教学的首要环节,对课堂教学的成功起着主要作用。不仅要备教材还要被学生,备课时教师要充分考虑学生学习水平、生活经验、知识结构,以及教学中可能出现的问题。作为教师可以利用很多身边的教学资源,比如在介绍“免疫”时,可以搜集各种生物工程技术中最先进的技术手段并做简单介绍,如试管婴儿的培育、转基因食品、基因治疗、克隆技术,让学生了解最新的生物学知识,这也是促使学生深入学习的有效方法。因此,在生物学教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,问题的提出要紧扣教材,充分体现教学目标,结合学生实际教学水平,备好两头课突出重难点。
二、 活用生物教学语言,提高课堂教学效率
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂活动,因此,必须营造民主宽松和谐的课堂氛围让学生积极参与,不因对与错而顾虑。首先教师应结合生物知识的特点,联系日常生活实际等,针对所受知识以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出,调动学生参与课堂积极性,对回答好的学生要肯定赞扬,要对回答不好的及时给予鼓励评价。学生回答后,教师还要对于学生的回答要及时做相应的总结,指出学生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的,教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点,鼓励学生,树立他们的自信心,让学生勇于发言积极参与课堂讨论。教师要允许学生有不同的见解,求同存异。用自己的行为证明科学,让学生领会探究问题的机智,勇敢,将教学实实在在的延伸。对回答正确又有独到见解的学生,教师可用“很好,真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”等语言鼓励;而对于回答不够全面的同学,要着重表扬他对的部分。“很好,再多一点时间考虑相信一定能答对!”“要是补充上这个条件,该有多好啊!”等等;而对于回答错误的学生,应明确指出其不正确,并进一步启发这些学生的思维,给他们再一次站起来回答的勇气,如“别泄气,我们还有机会。”“还需要再考虑考虑!”“我们来听听其他同学的答案,好吗?”让他们体面地坐下。
三、学会自主提问,学会相互倾听
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此,教师要有意识地培养学生自主提问的能力,在教学中把课堂上的问题下放给学生,让学生发现问题、提出问题,提
生物课堂提问的技巧
虹螺岘中学 刘媛媛
一堂课的教学过程其实就是由若干个意义不同的问题组合起来的,而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否,学生所获的丰欠与否,都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲,更在于会问。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化,还能促使教师了解学生,以便达到因材施教的目标,有的放矢的针对学生进行教学。因此,提高生物课堂提问的有效性是非常必要的。
一、 精心备课,巧妙进行教学设计,激发学生的学习兴趣和参与意识
备课是课堂教学的首要环节,对课堂教学的成功起着主要作用。不仅要备教材还要被学生,备课时教师要充分考虑学生学习水平、生活经验、知识结构,以及教学中可能出现的问题。作为教师可以利用很多身边的教学资源,比如在介绍“免疫”时,可以搜集各种生物工程技术中最先进的技术手段并做简单介绍,如试管婴儿的培育、转基因食品、基因治疗、克隆技术,让学生了解最新的生物学知识,这也是促使学生深入学习的有效方法。因此,在生物学教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,问题的提出要紧扣教材,充分体现教学目标,结合学生实际教学水平,备好两头课突出重难点。
二、 活用生物教学语言,提高课堂教学效率
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂活动,因此,必须营造民主宽松和谐的课堂氛围让学生积极参与,不因对与错而顾虑。首先教师应结合生物知识的特点,联系日常生活实际等,针对所受知识以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出,调动学生参与课堂积极性,对回答好的学生要肯定赞扬,要对回答不好的及时给予鼓励评价。学生回答后,教师还要对于学生的回答要及时做相应的总结,指出学生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的,教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点,鼓励学生,树立他们的自信心,让学生勇于发言积极参与课堂讨论。教师要允许学生有不同的见解,求同存异。用自己的行为证明科学,让学生领会探究问题的机智,勇敢,将教学实实在在的延伸。对回答正确又有独到见解的学生,教师可用“很好,真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”等语言鼓励;而对于回答不够全面的同学,要着重表扬他对的部分。“很好,再多一点时间考虑相信一定能答对!”“要是补充上这个条件,该有多好啊!”等等;而对于回答错误的学生,应明确指出其不正确,并进一步启发这些学生的思维,给他们再一次站起来回答的勇气,如“别泄气,我们还有机会。”“还需要再考虑考虑!”“我们来听听其他同学的答案,好吗?”让他们体面地坐下。
三、学会自主提问,学会相互倾听
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此,教师要有意识地培养学生自主提问的能力,在教学中把课堂上的问题下放给学生,让学生发现问题、提出问题,提
出看法,相互交流,在交流中学会倾听别人的见解,要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中,提高自己观察现象、提出问题,进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后,提问学生:这种方法最关键的步骤是什么?(就是提出问题)。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见,甚至熟视无睹,有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢?孟德尔解决的问题是他自己提出来的,牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗?
总之,有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现,是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题,犹如一颗投向平静水面的石子,可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问,只要我们在教学实践中“善问”、“巧问”,充分发挥提问的作用,就一定会提升课堂教学的有效性!
生物课堂提问的技巧
南票区虹螺岘中学
刘媛媛
范文五:提高教师课堂提问技能
提高教师课堂提问技能,让学生学得更有效
课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际,最大限度调动学生的积极情感,鼓励学生积极参与各类学习活动,养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯;善于观察全体学生在课堂上的反应,及时调整教学方案和策略。在小学英语课堂中,提问是构成教学中语言交流的必要组成部分,教师精心设计提问,优化提问技能,从而达到提高学生课堂中的学习效率。
一、精心设计,拓展思维。
提问前,教师对问题的设计要新颖、有启发性,让学生乐于去思考。在小学英语课堂教学中,提问的内容往往过于简单化、形式化,只问一些选择的问题,学生也只简单地回答yes or no,问题未经精心设计,久而久之不仅影响课堂教学效果,而且会挫伤学生的求知欲望。只有“精”才能唤起学生的“心”, 学生才会跟着老师的引导去想问题,拓展自己的思维,达到解决问题和掌握知识的目的。那么教师如何才能设计出“精心”的问题呢?一方面是要设置的问题符合学生的 “最近发展区”,提出有利于学生积极思维的问题,特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。第二方面提及的问题要有梯度,根据学生认识水平与心理状态按一定梯度展开设问,问题的难易程度符合学生的认知水平,不能超越学生知识、思维的实际水平提问,促进师生间的信息流。笔者在教学PEP8 Unit44A Let ’s learn的呈现部分设计了一系列的问题,在引出climbed a mountain 和took picture时,创设了自己假期的真实情景,On my holiday, I went to the Qiyun Mountain, It’s very beautiful. It’s inAnhui, guess, how did I go there?S1:You went there by plane? T: No, it ’s not very far.S2: You went there by car? T:I have no car. S3:You went there by bus? T: Yes, I went there by bus. And Look at the beautiful mountain, what can I do there? S4: You can climb mountains. T: You ’re right, I climbed a mountain. 教师引导出新词组之后让学生齐读、个别读。T :I like taking pictures, too. so what can I do? S5: You can take pictures. T: Great! I took pictures, look at my pictures, how did I feel? Was I tired? S6:No,you were excited. 问题的环环相扣,让学生的思维始终处于积极活动状态,当学生的思维出现障碍时,教师要及时f 点拨,让学生有清晰的思路理顺答案。
二、巧设疑问,激发兴趣。
激趣性的提问能提高学生的学习兴趣和积极性。英语课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极学习和探索。在呈现新知时,教师设置巧妙的问题,让学生融入于课堂,并被深深吸引。
笔者听过樊旻晖老师的一堂英语歌曲课的教学,她在引导新单词时巧妙地设置了几个简单的问题,起到的效果确实很好。一开始教师手中叠放着三张不同颜
色的卡片,让学生猜猜第一张卡片上的东西,What ’s on the first card?因为之前教师给他们提及了多方面的内容,所以学生发散性思维想到了许多的答案,接着教师出示卡片上的内容,原来是老师的英语名字“Aqua ”,学生一起学习这个新的英语名字。第二张卡片,教师提问:“What ’s on the second card? ”,学生又一次地积极思维,兴趣盎然,猜了许多,结果卡片上什么也没有, 教师反问道:“Nothing? It’s red.确My favouritecolour is red. What’s your favouritecolour? ”学生对教师提出的问题积极参与回答。轮到第三张卡片了,学生又想到了一些没猜过的方面,结果最后发现纸上有一个小洞,教学了新词“hole ”, 教师再一次提问:“How about the hole? The hole is?”通过教师的点拨,学生用起了好多形容词。教师简简单单的几个提问,却激发了学生学习英语的兴趣和想说英语的欲望,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,同时能把枯燥无味的内容变得有趣。
三、留有余地,增强自信。
1. 停留两秒。教师在课堂中提及较复杂的问题,也明知有部分后进生不知如何理答,那么教师该怎么办呢?不闻不问吗?即使是部分学生没有把握的问题,教师可以让目光在他身上多停留两秒钟,给予他们点信心,让他知道课堂是有教师的关注,只是教师需要别的学生来回答问题。让他们对英语的学习多一份自信心,那么下次遇到问题时还会有勇气举起手来。笔者在英语课堂中运用多种形式,如师问生答,生问师答,生问生答,还有让第三方介入,课件或录音中的卡通人物或者动物、手偶等,通过这些不同形式的交流,与学生站在同一平台上,多用激励性的语言来提问,提高学生学习英语的积极性。
2.慢两秒。教师提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,目的是为学生提供一定思考时间。有教师往往是上课急于让学生知道答案,在学生未理顺问题时,教师就迫不及待地告诉答案。让教师的反应稍微比学生慢两秒,让他有充分准备时间,体现教师以学生为主体进行教学。同样也会遇到这样的情况,教师的问题抛给学生之后,大部分学生不能很好地理解教师的问题,那么教师当然是不能干等着,让不知如何回答的学生更着急,教师可采用举例子,想让学生输出的答案,自己先说,让学生明白教师的意图。或者可以换种方式来提问,降低问题的难度,这样使学生能够从不适应到适应教师的提问,在回答时发挥出更好的水平。
优化教师的课堂提问技能十分重要,依据学生的认知水平,科学合理地设计并进行课堂提问,及时唤起学生的注意,激发学生的学习兴趣,培养学生的积极性,拓展学生思维能力,最终达到提高学生的学习效率。
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