第26卷第6期
2005年12月
大连大学
JoURNALOFDAL】ANUNlVESITY
VoJ.26No.6
Dec.2005
中国
徐纪
(大连
摘要:中国舞教学方法由于其发展阶段的不同而有所差异.在科
学应完全按照芭蕾进行.这一目标的实现,关键是要做好芭蕾舞基
这一课程模式转化与融合并使之服务于中国舞的
关键
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1008—2395(2005)06—0101—02
AprobeintotheteachingmethodandpracticeofChinesedance
XUJi
(DalianBusmessandVocationalCollege,Dalian116039,ma)
Abstract:TheteachingmethodofChinesedancevariesinitshistoryofdevelopment.Basedonascientific
investigationintothevailety,thispaperassumesthattheChinesedanceteachinghasmodeleditselfontheballet
teaching.ThekeytoreachthegoalistoconnectthebasictrainingmethodofballetwiththatofChinesedance.The
transformationoftheteachingmodelandtheintegrationofthetwoareofgreatpracticalsignificance.
Keywords:Chinesedance:ballet;teaching
本文所说
的涉及各
各主要院
方,主要
练与表演
扩展来讲
到实施,
所启
一
,基本
中国古典
基础上发展
身)成立
形成了规
校,其中
只是在基
民族,民
见是以芭
主进行基
为,无论
严格
理由之一,芭蕾的基本功训练有利于锻炼俊美的体态.
舞蹈是形
成俊美的
*
收稿日
作者简介:纪(1969一),男,大
呈现俊美
戏剧武功
但是,对
求,从选
体形的线
蕾演员展
健美,无论
练是科学
练照搬
理由之二,芭蕾的基本功训练方法有利于锻炼演员的技
能.
舞蹈技能
稳定性是
蕾和中国
中国戏剧
干净,利
法训练出
强健但形
啦,如果
了,而这
芭蕾训练
成技巧,
术本真,
能体
102大连大学第26卷
二,关
衔接与结合
舞蹈基本功
生关节,
潜力,使关,肌肉,筋腱达到超常的柔
生的身体
表演的”工”.训练的重点部位是腿,
腿,三分腰”,胯开动作才能做到围,没有
成不了好
拔,背要
芭蕾
但是,单
训练,还
表演基本
称为中国
翻,扑,滚,跌,打技巧;身韵课主要是
身,法,步,以及动作的形,神,劲,律,
国舞特色.
中国舞的
有灵气,体中国舞台艺术美学的”表现
生身体的表形式,”法”是训练学生动
练学生在舞
统一于身韵要求,就是准确表现动和静
“形”是
“劲”是动的寸,”律”是动与静的节奏
意念,”神”外现于形体,形体的动与静
体现身体
“神”的
化,以使
中艺术效果.
这里,关
结合.第
一
定程度的
二,要注
成俊美体
转入中国
练,尽最大能保证学生身体的软,开度
身韵概念
韵的
进程
三,科
蕾方法对
直为重点,
础,初步
训练的同
训练,让学
步,掌握中舞独有的翻,扑,滚,跌,
绕基训课
软,开度,态和灵敏度;进入四年级,
范基本功,
优秀的中
和各种民
点是舞蹈
坚持基本
培养学生
养学生具
觉的舞蹈
员.在
1.培养
定要进行
蹈的一切,
的重要手
对一名学
限,也不
握要领.
练出来的.
2.注意
练,中国舞
中间必须
间的衔接
单的组合,
组合训练
综合应用
民间
3.以身
基本功,
学生身韵
再由单一
与头,眼,
在节目实
要使学生
生与演员
意识.要
表演
参考文献:
在教学实施
中国古典
序和教学进度,教学过程重要始终注意搞好基本功
国舞表演的密合.[2]唐满城.中国古典舞身
学院出
就五年制
中国舞考级教育中充满乐趣的教学方法
中国舞考
兴趣是一种内部动力,一个孩子如果对所学东感兴趣,学起来就精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。如果没兴趣,就会感到学习是一种负担,不但不能开发孩的智,反而会使孩对学习产生恶情绪,甚至会把这种厌恶情绪转移到
试想,如在孩子学习舞蹈的过程中,有老师神贯注地挑孩子的毛。幼儿每舞蹈一段,老师就气愤地责:“又错了。”再舞一段,老师又迫不及待在吼道:“耳朵睛长到哪里了~”假如这痛斥一直伴随着幼儿舞蹈的过程,孩
此,为了培养孩子们对学习舞蹈的趣,广大老师“寓教于趣”的方。初学,孩子的龄尚,往往学了一会儿就会感到厌烦。针对一情况,老师以“学兴趣是无价宝”为宗旨,在老师眼里胜过任何学习成绩。如导少儿通过想象,创造用动作将力度的起伏表现出来,如表现大海波浪、风中树、飘的球??也许有的动作不一使成人满意,但这样的学强调对少儿“学”研究。它不单纯追求“成品”掌握的效果,重追求教学
教学过程是体现少儿知、情、意的心理活动过程,也儿掌知技能知识、活动的过程。住学习过程的研究有利于了解每个少儿的解能力、思维能力、探索能力和创造能力,有利于少儿知识、智能和性的。很可能在一二活动的短时间内能马上见效,但对少儿是起着潜在而长远的影
1
在这样教学关系中,教师和少儿的关系,从教师定一切转变为少儿为主体,教师为主,师生间用是双向、循环,充分发挥少儿的主动性、积极性和创造性。以往的教学即使是教师用启发提问,但最后少儿还得服从于教师的意,虽然少儿对音乐有兴趣,可在学习过程中总处于被动情绪之中。现在重视提供材料创设环境,教学活中少儿在教组织引导成学习的主人。教学活动不仅立在尊重少儿内在的独立和康成长的基础上,而且还为少儿未来着想,鼓励他们有自己的思考方法、立见、个性特、充分
2
浅析中老年健身舞教学方法
浅析中
摘要,全民健身热潮掀起,广场舞蹈作为民间艺术人们爱,中老年艺术教育事业因此得重视,但自娱舞蹈的发展使得中老年健身的教学仍然存在盲点。本研究通过对成都市内若干社区走访调查,了解了老年人健身舞在于缓解症、心情舒畅的基
关
一、健身舞现状及所存在问题
着社会经济的不断进步与发展,广群众对精神文化的不断追求,掀了全民的热潮。纵观内外健身舞的发展现状主要有以下几方的特征,,1,锻炼性别比例失,{,女性居多,年龄结构中老年人群为主,,2,锻炼方式单一,缺乏新颖性,,3,健身舞教学视频资料良莠不齐,缺少统性、科性,,4,缺少一套系统的、针对性的教学方法和专的技术指导,,5,学习过程中缺乏对自己身体的认识,大部锻者为盲目
二、研究教学对象的特殊性
中老年是指人类历程中青年之后的阶段,包括中年和老年。其表现
1
减弱,最后,自理能力降低。运动系统,随着年龄增,肉弹性降低,收缩力弱,肌肉变得松弛,容易疲劳,因老年人耐力减退,难以坚持长时间的运动。骨骼中的有物,无机盐增加,致使骨的弹和韧性降低,因此骨质疏松在老人中
心理特征方面,认识能力低下,中老年人体机退,大脑功能发生改,主要表现两个方面,首先是感迟钝,听力、视觉、嗅觉、皮肤感觉等功能减退,而视力
易怒,中老年人不稳定,易伤感,易激怒,不仅对当前事情易怒,
三、如何有针对性的教学并改善现状
,
老年健身舞与幼儿舞蹈、专业舞训练目的不同。幼儿舞蹈为培养童的兴,培养乐、舞,专业舞蹈培养目的是掌握丰富的表技能,准确地塑造人形象,而中年舞蹈则是以强身健体、提高审美情趣和艺术修养为目的。面对中老年人教学时,要根据中老人的一些特殊性质去教学,中年人记力降,耐力减退,所以教工作者在面对中老年人学时动作要精简容易,且动作要好记简单,不能有大幅度的动,个是和
2
,二,中
为全面客观地调查中老年人常见病症、健身舞对中老年人的影响及中老年人学习健身舞的途径,运用问卷调查法、访法对、山、湖三的三个城市9个区的中老人展开了《健身舞对中老年人常见病症的影响》有针对性的取样调查、研究。9个社区共发放调查问卷500份,有效问470份,其中有350人表示有参加健身舞的历。通调查了解到中老年人发病有四大类。调查中老年人群中38.7%患有膝关节疼痛,19.6%有腰椎问题,30.3%有肩颈疼痛现象,15.3%患有类风湿性节,数据显示2.9%的老年人同时患有其中两项症状,1%的在中年人患有三种及以上症状。被调查的350中老年人55.7%选择健身舞在于缓解病症、心情舒畅,17.1%用于打发时间参加健身舞活动,27.2%的中老人由于对舞蹈热爱、同时改生理机能积极参加各项健
,
根据中老年人多发病症的查,有针对性的对肩颈、膝关、踝关、腹部等部位进行锻炼。舞蹈形式与教学也要创新,依据中老年人多发症选择适合的舞蹈,并用所学知识分析出舞蹈动作与解决病症的关系。根对解人体骨骼、医学穴的研究,结合中
3
大部分
,
1.明确教学目的,营造良好氛围
据学员自身的身体条件等设立学目的,让他们在舞蹈学习过中,身体和神的悦, 在明确中老年舞蹈教学目的,教师可以根据具、耐心、致地教导舞蹈动作。教过程中,根据中老年人这样特殊年龄阶段的人群的生理与心理特点浅析中老年教学与其他教方法的别,并做出专业性的艺术导,同时教师示范要充沛的感情与热情,使授教的中老年人保持学习的热情,以快健康为
2. 教学原则
教学必须遵循从单一动作到合的由浅入深、循序渐进教学。运用解和示范法更加生动、形象的启中老年人,增强蹈形象意识。动作要力求准确误、音乐节奏选择要鲜明、易懂。启发学员学会如何观察教师示范并模仿,如何决练习难点,从而达到教学求。采取分解法、整法和练习法等教学方法进行教授。注重培养他们的
3.因材施教,因人而异
如某些老年人可一些身体病症,不适宜跳某种类型的舞蹈,教师应
4
适他们学习的舞蹈动作。考虑到老员的身体素质,合理安排教学时间,在体负担可能的情况下实施适合的舞蹈学习式和训练
本研究在成都市、阳泉市、郴市9个社区分别进行2个月教学。以小为单开展社区老年健身舞的志愿活动。针对中老年常见情类型分授课,教学中及时收集、整理反馈信息,不断完善教学方法。科学的教学方法能够对健身舞的发展,改善中老人群的机能和心理机制。系、科学、有针对性的老年健身舞的教学方法会更安全,更利于健身舞社会发展。对于学
【参考文献】
[1]葛琼.浅析中老年舞蹈教学[J].西江月,
[2]胡志强.肖瑞中年舞蹈教学培训探究――以广东省文化馆中老年免费舞蹈培训班为
[3]刘青.浅“
5
试论中国古典舞教学方法
美学艺术??SANWENBAIJIA
试论中
马 丽 李 灏
河北经
摘 要:中国基于中国传统民间舞蹈,经历代舞者的整理、提炼、丰
而 有了中国特色传统典格的舞蹈形式之一。 现在所说的中国古典舞主要是 20
充分研 究中国史籍资之关于古典舞的描述、整理、归纳总结并给予创新。
大家参考。
关键词:中国古典舞;教学;身韵
还 强 化 了 腰倾 和仰 拧旁 提 翻 等 诸 多从 元 素线 、 、、、,一、古舞教学之身韵的重要性 上 通 过 胸头 腰 随 着 手重心的移动走圆、、。 身应在学生时代尽早的 尽细的进行训
神也称神由 意 念 而 产 生呼 的吸 动眼 势神 (2)“”。 、、期 系统细腻的磨炼 达 到 流 水 游 刃 有 的 、,“、”及 形 最 高 境 界因此身韵它不是立 的 个 体 而是贯穿整个,,,象感同成古典舞身法所特有的神韵首先心要有,。 ,堂教学的纽 如果说基本训课是 鱼那身韵训练就是 。 “”,表 达的形象画面只有内心的 形 象 充 实外 了部 舞 姿 才 能 生 ,,鱼离了 水就会失去生命体便不存 在 任 何 意 义 所 “”,,,动 其次睛是心灵的窗是 传 神 的 工一 具 个 舞 者 要 学 ; ,,,以 身韵内容练 加强是中国古舞教学工作
首先要做到在基
要 有 身 动 之 间 的 链 技巧与技巧之接 间
韵 的 形 神 律 来贯穿整堂课的教学 老
到将身韵 训渗透到基础训练的全 过
应体现出中
一元出发 从 韵 律 入 手并且是个而长期的 磨 炼 , ,“”过 程 并 非 是 一 朝一夕之功因为它所表达的是一思 ,。 、
术美的体现
舞蹈是无言的艺术 通过肢体语言来向人们 诉 说 ,“” 内心的思想情感
演 员 更重要的是培养我们传统 文化的舞蹈艺术家 ,,使 中 国古典舞更
讲身韵 训
之为舞蹈 。
二、古典
中古典舞基本训练中的风格这门课的灵魂 必 ,须 贯穿练的全过程 著 名 教 育
的 括叫做形三劲六心八无形者十当形劲,“、、,”。 、、心意融会贯 通于一之后就进入到一 个 更 深 的 艺 术 境 界 ,,即 无 形 者 这 正是舞蹈训练和艺术现 真正目的所在“”,。 在中国典舞教学 中形神劲律是一个 不 可
整 体 可 贯穿在基训课 的组合中来
和艺术表现力 。
形 指 注 意 在
点 以 腰 部 动律元素为基础 以 立 圆 平 圆
动 路 线为主
入 深 逐 地培养学生懂得并掌握形态
合性训练组 合 师 可 以 用 风 训格 练性 性
风 火 轮 来 行 编排训练此动作不光练习 了
睛传达
手。
劲的训练不能 立 进 行 必须与形的训
合 做动作的过程中力度 的 运 用 不 是 均 是的 有 ,, , 着 轻 重大 小强弱长短延停等的 对 比 和 这区 别样 才 、、、、,能 现 刚 中 有 柔 韧中有脆可以在不同的
以练习。
律指节律包含
节 奏 不 仅 指 时 间 的 动长 作 速 度 的 快 慢 安还 包 动 、,作 的 幅度大小运动中的规律有顺的正律和反律。 “”“”“”。 一般作 动作能够一气呵成的称 为 律 古 典 舞 还 有 ,“”;一 切 从 反 面之说 做起就是大家常常 说 的 前逢 左 后 “”,、必 右 欲 冲 必 欲开必合的运动规律靠 弹 跳 的 要训 练 、、 ,,先 蹲 才 能 而有 跳 是 这种
审美性。
三、古
柔性训练是中国古典舞训练的个
的 美
在 练 过 程 中 师 要 根 据 学 员 年 特严 征 格 遵 ,,循 由 简 入 繁由 浅 入 由 易 到 难 动 作 幅 度 由 小 到 大 、、、、 速 度 由 慢 训到 快练 次 数 从 少 到 多 渐 次 递
练 般 采 取 压 进 教 学 授 课 则通常腿部的柔韧性训。 ,“”、耗 撕 搬 踢五种训练方压耗、、、 、、“”“”“”“”。 “”“”搬踢种不借外力而 撕则需要他帮助才进行“”、“”,“”。 在柔韧性训练分别选择了以 地面扶把等式行前、,、旁 后 腿 的 练 习 其 中 高 耗 前 腿 后腿悬压等作练、。 “”、 “”习 较 理 想 地 解 决 前 旁 后 腿 的 柔 韧 性 在 学 习 中 有 、、。 ,时 要 根 据 学 生 不 同 的 身 体 件 进目 的行
蹈练因为 柔 韧 性 在 实 运 用 中 不 是 需要孤 立 存 在 的 , , 身体
法虽能加速腿部柔韧起到一的效果但要慎用每个,,。 的体质心理素质自 然 条 和 努 力 在程 度 不 同 、、,进 行 柔 韧 性 训 练 时 要 掌 握 分 寸 过 量 过 猛 得 法 都 会 ,、、造 成 病 甚 至 给学生留下终生遗憾或 者
和 厌 学 情 绪 掌 握 好 练尺度至关重要有 效 避 免 伤 病 。 ,。 柔 韧 性 训 练 更 强
重因材
四、古
舞教师的示范性 对 于 学 有而 深言 远 的 意 ,。 在 具体的中国古典舞蹈教
个 中
教学正式开始之
本 动作以
开但 是 由 于 榜 样 以 及 学 生 的 好 奇 心 的 影 响 , ,,得 教 师
:
语文教学??SANWENBAIJIA
语文教
李红色
安平县
鲁先生曾经说过 中国人于 幽 默 的 人 民 这 :?‘’。 ?就这样一堂语
种民族性特征在教
在学过程中适当 地 运 用 构 能 够 沟 通 师 生 的 情 感 师道尊严教师高高在上 师生极不平
建和谐的师生关系给教师条建议中 苏霍姆林斯基在人的楷模这种角色扮演往往
就确指出如果教师 缺 乏 幽就 感 筑 起 一 道 师 生 互 理 有 的 个 性不 苟 言成为师为的规
解高墙教师不理解儿童儿童也理师侵蚀学校 目 的 只 是 :,。 ……传 道授 业解 惑 忽
生 机 勃 勃 的毒 机害 学 生 集 体 生 多活 半 的正 是突 这 种 互 ,,中必然伴随过程中
不理解引起的由此可以看幽默能够在笑声中缩短师 。 ?,学活动中恰当的运
生间的心理距离建立 起 亲 等切 和 谐 的 师 使生 学关 系生 是很重要的把
对教师产生亲亲其师而信其道育工作者的高
3. 激发学生的学习兴趣和求知欲。 1. 可以活跃课堂气氛。 教学内容本身往往 是 杂 无如 趣果 的教 师 照讲 本
述燥乏味学生必然 会 对 教 学 生 而厌 使恶 用心 理 学 幽 ,。 学生精神振奋情
默能改变这种状况生动活能 教学幽默本身就新鲜刺激。 、,知 识 的 吸 收 有利于拓
引学生的注意能 把 难 懂 教学 幽 默 与 教 学 内 容 结 合 。 ,如有一次在讲授课文 一次比一
识 变 得 浅 显学生在这种幽 懂 趣 味 的 感自 染 下 会 对 学 ,,读分角色朗读说同学
习 产 生 兴 趣 例 如 上 习 课 实 这 是 同 学 们 最 没 兴 趣 的 内 。 :,书老师出几个
容都是学过的知识没奋点,,。 回答好我问小燕子去了三次那么冬
么一样呢有的学生说 冬 子 小有 的 说 突 4. 无论是幽默与教学内容有机结
句 幽 默 的 语 言 或 一 个 动幽 作 都默 会 的 表 学情 生 留 下 深 刻 、,一个同学大声喊 老师 陈 阳 看 书同 学 们 的 注 意 力 一 下 ,:?,, ?的印象用学生解并维持和延长记忆的持久性例,。 : 子集到了陈阳上他也羞愧的低下了头我嫣然一笑说,。 : 拼音教 与 的 相 拼运 用 一 个 歌 谣 更 有 于 记 忆 jqx ǖ ,:?jqx 刚 才 读 陈文 阳时 读 的 我很 们 好大 家 都 看那 见他 了为 什 ?,,,真淘气见了 点就挖去一句简歌谣使生形象地记住了 ,ǖ 。 ?么要看书呢他一定是想回答的更准确些是吗我想陈阳, ,,, 。 ? 相拼的规律。 他看了我一眼点了点头我接着说其实很快在书上一眼 ,。 :?, 师 幽 默 的 语 言 能 使 深 识入 化浅 减繁 出 轻 为 了简 学 ,,扫过就马上找到所要找 那 那 词个 句 子也 是 一 种 能 力 ,、,生 的 心 理 压 力 使 学 学 业 生 负 担 乐爱 学学 的 氛 围 中 主 动 ,、的培养吗考试的时候可不能培养啊现在我转过身 是好, ,,, ,积极的获取更多的识。 去 们 每 人 都 看 看看 你一
上接第 :109 : 要 在 多 方 面 加 强 对 于 古 舞 示 范 整 体 因 素 的 的准确性加纠正 求 学 点 看 动 作 度 的姿 变态 化 。 ,影 响例 如对 于 着 仪装 表 动 作 规 范 性尤 等其 动 的 规 :,、、:,和动作间的接以及音乐节奏的吻合等同教师对于 ,。 ,性与艺术性古典舞与其他舞蹈的不 同 加 以进 区 而 别促 进学生更好对于自 作为古典 舞 教 师 应 努 力 学 习 与 握 这 一 点 。 , ,充分的构一个较新较完 整 的 动 进作 框 架催 生 学 生 的己动作进行查缺补漏 学 习 在此阶段的示范则应当加强对于整套动 ,。 驱力。 作连续性的呈进而促成学生于古典舞蹈内涵的领悟
在教学过程之中的 范 主 要 是 古 典 舞 教 师 可
对于蹈教学中的重点与难点进行深入的示范要加强对古 。 中国古典舞不是古 代 舞 典 范 式 而的 是历 当史 再代 现人 ,典舞业领域与领域了解同深谙学方法在 例如,。 ,创造一种真正有民 特 舞点 蹈 的 特 性 和 时 代 特 征 的 舞 蹈 范 ,具 教 学 示 范 过 程 之 中 了 突 出 重 点 教 师 可点 以 讲 述 式 的 作 为 ,,换 言 中之 国 古 典 舞 是 构 建 这 舞 蹈 式 先 者 打 ,,一 些 与 古 典 舞 相 关同 时 小 穿 故 插事 相 关 动有 时作 可示 范 ,:出的一面帜对们 的 舞 蹈 教 实学 现而 言 超 越 是 个 有 。 ,适当的夸张与明显这 可 以 通 过 故 事 的 形 式 加 强 对 于 动 :, 挑战的课题。 作的记忆进而增强示范的实效性此阶段对于学生的 但是,。 ,参考文献: 要求不要苛求以加强学生学习典舞的兴主,。 [1]宁.论古典舞教学的
[2]赵容芳.高校艺术专业
讨[J]大众文艺 2009,针对学生在练习过程之中的动作规范性
(17)
适合中国学生的教学方法
适合
适合
匿名提问
2009-11-30 11:53:12 发布
学校 教育
1个回答
回答
没有人学习
一、引言
作为一新的教学方法,交际语言教学法(以下简称CLT )可追溯到20世纪60年代后期。它把提高际力作为语言学的目,强调提高语言的四种基本技能,并着重语言与际的相互依存性的一种教学法。目,这种学法已被许多教师所接受,并把它为最有效的教方法之一。而,这种教学方法由英、澳、北美(BANA )的语言教学环境转到英语作为非语言的大、中、小学(TESEP )的教学环境中时,它的成效起了激烈的争议。绝大多数中语言课堂教学是属于TESEP 型的。因此,大多数人争论的焦点也总是围绕中教环境下的语教学,这将是本文着重讨论
二、CLT 的定义和特征
1. 际语教学法的定义。目前,在相关文献中还找不到对CLT 权威性的定义。有些人简单地把CLT 解释为语法教学和功能教学的结合(Richard & Rodgers,2001,155);有人认为CLT 意味着采用相关的教学步骤方法使学生应可利用的言资源通过小组活动来完成课堂教学活动(ibid ,155)。Howatt (1984,279)则指出,CLT 通常有两种定义:弱定义和强义。弱定义强调的,通过课活给学生提供使用英语达到交际目的的机会。在这层定义里,以语言结构为本形式的课文信息被看做是语言例的展示,学生则在课堂上过一系列交际活动去训练语言的运用。因此,我们把弱定义常常概括为“会使用”。而定义则倡导“用语言本身学习语言”,即交流中通过激活固有语言信和刺激语言统本身发展而获得语。 Holliday (1994b ,171)指出两种形式存在的差异实际上在于:在弱定义中,“交”指的是教师与学生以及学生与学生之间的交流,并借此达到语言练的目的;而强定义更多的强调学生与语言信息本身交流。因此,Holliday (ibid.72)认为,强定义中的交活动不一定要以小组活动的形式来实。只要单个以某种方式和丰富的言信息交流并产生新的用的语言信息,这个过程就是交际性的言
2.CLT 的特征。Maley (1984)概括了CLT 的六种:(1)着重于言的用,而不是简单的语言形式;(2)交际活动中更侧重言的流畅性,而不仅仅是准确性的训练;(3)通过语言顺利地完成交际任务,而不是机械地进行语言操练;(4)强调课堂上学生的主性和互,而不是以教师为主角;(5)强调学生的个体异性,因而不采用按部就班的教学方法;(6)意识到语言用
前四种征与前面提及的CLT 定义有着紧密的联系,但后两个特征还需做进一步的诠释。特征(5)把CLT 按部就班的学法做比较,这里按部就班的方法就是指一种在英语作为母语语言的大、中、小学教环境中被遍的一种传统教学模式。特征(5)明CLT 适应生的个体差性。它强调有效的学习结果来源于学生与恰当的教学资源和方法的有效的结合。所谓“当”,是指用教学资源有教学方法往往是在兼顾学生水平和趣等诸种因素后而选择的。特征(6)认为对所学的东西的选择和排列不仅是由语言结构关系决定的,而且还是由主、功、意义或者流任务等种因素决定的。这
的使学生最广泛地接触目标语(如在课堂上采用真实语言材料和交活动),并推动学生的语言输出。总
三、中国
Chang 和Beaumont (2004)认为,对教学法取舍的论主源以下两面:方面表现在CLT 和传统的文化念的冲突(这一点与孔子思想密相连的)。另一方面是CLT 的应用与亚洲教学环境下采用它时的实际困难之间的冲突。比如说大班教学,缺乏必的师资,以及国家统一考试的置都限制了CLT 的效使用。在相关文章中,许多作者就CLT 的运用与中国文化之间
1. 在国语言教学环下采用CLT 所引发的争议。Hu Guangwei(2002b )分别从教师和学的立与角度就这议题提出了自己的主张。这些主张包括:对与学本的讨论、师生对各自角色定位和相应责任的理解、被推崇的学习策略及教学质量。她(ibid ,99,100)认为在中国教学环境,教学的关键是知的授,而不是技的传授;按照传教学模式,教师的权威身份得到了充分保障。然,采用CLT 时,许多教师的权威地会受到冲击,为种教学方法要求教较高水平的语言熟练程和社会语言把握能力,而这正是很多老师尚不备的。从学生这方面来看,学生们被鼓励认真学习,并且对教师和提供的知识要言计从,并认真解消化。因此,Hu Guangwei总认为因为学生被要求“用心”学习知识,而不是被要求口表达活跃,因此使学生“不用功学习”而积极参与轻松愉快的学习活动并在其中积极表现自我、交流思想是比较困难的一件事。同样,针对中国学生在头表达上表现被动这一点,Wen 和Clement 言、交际以及会心理变化等三个不同的文化源上阐述了其观点。他们认为文化因素与学生是否积极进行口头表达是有直接联系的。 Haraey 同样认为,由于中国教环境下的教室文化与BA-NA 环境下的课堂文化截然不同,中国的传统学习方法不能简单地看做原始的、过时的或误的方法而被抛弃。另外,无论Littlewood 是Cheng 都认为,中国学在语言习方面并不是文化环境使之显得不善于表达。实上,语言学如此复杂的过,不愿进行口头表达的行为可能有多种素,诸如,教法当、语言练度不、无关的主题以及师生系不够默契等等(Chang ,442)。两位作者似乎都想表明,文化对CLT 在中国教学环境下的应用并没什么障碍。此外,Flowerdew (1998)也认为,从孔子文化思想来看,中国学偏爱于课堂小组活动。她认为孔子学说主包三个要点,即人道、诚信和注重礼仪。人道和信强调应有同情心和良好的会关,这两点强调了人与人之间的合作精神的重要性。注重礼仪主要过得体的社会行为体现道和诚信,它体现了人应该讲面和扬的观念。在轻松的学习环境中,团队作强调的是互支和合作,因此,文化因素和课堂小组活的开展几没有
2. 中国境下,应用CLT 的一种折中方法。如上所,在中国环境下关于CLT 的争论,几乎每一个观点都走向极端。一种极端的观点是:由于CLT 的特征中国文化的冲突,CLT 在中教学环境中不被接受。一种极端的观则是:于CLT 与中国文化和中国教学环境完全融合,CLT 在中国语言课堂使用根本有问题。然而,另外还有一部分人提出介于两个极之间的折中方法。他们承,中国的环境下,CLT 的有效运用受文化因素的响,但他们极力寻找CLT 和文化敏感之间的合点。在很多文中,大的实例都证明了在中国使用交际语言教学法进行有效教学的能性。Anderson (1993)认为,如果教师能够洞察学生的需和学习风格话,么CLT 会行之有效的教学法。这明,CLT 是能被恰当运用于课堂似乎在教师,包括教师对CLT 的态度,即教师对采用更具有交际性的教学风格所做出的际行动,以及教师采用交语言教学法时怎样找到看似相互矛盾的文化间的相容之处。Widdowson 对此也了详细的说明。从交往上看,社教师在师的主导地位已给予充分的肯定,因而教在师生交往时的威信的树立或多或
性的。以学生为中心的课堂活动和学合作活动并不意味着教在课失去权,因为学生不可能完全脱离教的指导和监督完课堂上的整个学习过程。总之,这部分人认为,CLT 和中国文化之间的冲突并不意味着CLT 在中国语教学环一点贡献都没有。实上,对教师来说,在承认和理解了社会文化对教学的影响的基础上,选
四、在CLT 和情景教学法中的文化敏感性
Holliday (1994b.77)强调,CLT 应当提高其对文化敏感性的特征而少其不性特征,以这种断发展的教学法总是适用。然而,Bax (2003)强烈倡导CLT 应由新教学即情景教学法所取代。他认为,于情景教学法是将语言环境为言教学的关键因素来考虑,而在CLT 中语言环境总是被忽略或置于第位。然而,们是支持CLT 还是情景教学法并不是问题关键,正如Bax 所说,后种方法也并不能完全代表一种全新的理念。优秀的教师就算是视CLT 为本教学法,自然会把
五、结语
1. 避免CLT 的误解。Thompson (1996)指出了关于CLT 的四大误解:(1)CLT 意味着不教语法;(2)CLT 意味课堂只教口语;(3)CLT 味着在课堂上多进行小组活动,比如说角色扮演;(4)CLT 意味教师的要求过高。前两种误是中国语教师的主要忧。很程度上,中国以语法为基础的考试制影响着课教学。在有限的课堂时内,师抱怨他不敢忽语法教学而只专注于口语教学,所以他们在教室里就不采用CLT 。第三种误解代表了对CLT 弱定义有一理解的教师的观。他们认为,由于他是班教学或者学生抵制课堂小活动,CLT 不很适合的方法。又因为教师缺乏教学技能和言技能提高方面的训,他们在采用CLT 时显得信心不足。笔者认为,这些误解主要是由于受到了对交际语言教堂中易察觉到的表面象的影响或是对CLT 弱定义的部分理解
2.CLT 与其他教学方法并不相抵触。正如 Harvey (1985.86)所认为的:本上来,中国的教环境下,传统的语言教学方法和技能一样切实可行。另外,Richard (1990.5)出方法不是一成不变的。更确切地说,法是动态的、创性的和探索的程,在这个过程中教师会不断地接触到一批批的新学生,并因此对方法有新的现、新的创造。或许我们该倡一种折中教学法作为外语教学法新的主流,如前面Hu Guangwei (2002b )所倡导的方法,在这种主流教学法中各种教学方都能挥各自的用,也会好地发挥各自的教
3. 越方论。根据当前教育理论,TESOL (Teaching Eng-lish to the Speakers of Other Languages )法学已法时代到后方时代,对此人们已广泛地接受。方法学家担心是,尽教师们处在各自不同的教学环境中,但他们可能会生搬硬套某些教学法(Bell ,2003)。因此,后方法学家提倡教师应像医生诊断人一样能判断学的需求,用成的教学技能对学生进行教学,并且能正确评估教学效(Brown ,2002.1)。在后方论中,主学习是其中的心理念,自主学习者能把握自己的学习(ibid.45)。同样,教也是自由的体,教师可以根据他们的实际教学实施他们自己的教学理论(ibid.48)。方法和后方法论分是显而易见的:方法论调自上下的教方法,而后方法论则是一种自而上的教学理念。从这意义上来说,后方法论试图更全面的统一教学活动(Bell ,2003.26)。然,在英语教学中,这种观点与前面着重讨论的学法并没有什么矛盾。正如Bell (2003.34)所指出的,后方法论并意味着方论结束,更准确地说,方法论和后方法论应结合在一起,使教师的教学活动更加
转载请注明出处范文大全网 » 【doc】中国舞的教学方法与实践