回忆14638387
小学低年级看图写话是作文最初步的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径.一二年级的小学生因为他们的识字量少,也谈不上有什么社会阅历,所以在面临看图写话这样的小作文时,通常都是只能写出干巴巴的几句话,面对单幅图或多幅图,能写上几句话或一段话,并非是一件很容易的事.这样就很容易在考试中失分,况且一二年级的语文考试,所涉及到作文这一项几乎都是“看图写话”的形式,那么怎样让孩子在平时的写作训练中,提高这方面的写作能力呢?下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法.一、指导看图,培养观察力看图写话,顾名思义就是就是要用眼睛看图,然后再写话,所以看是基础.对于一幅无声而静止的画面,要让学生看出“动画”来,这是一个难点.看得懂才能说得明,所以,看懂图意,会看图是写话的前提.对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的,他们看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下手,可以说无目的、无顺序.这就要我们指导学生学会观察,养成良好的观察习惯.一般地说,单幅图属情景图.在教学《秋天到了》这幅图时,我做了如下观察指导：这样训练学生按从上到下、由远及近的顺序观察事物,有利于培养学生的观察能力.在看一幅图的基础上过渡到看几幅图.学生在观察多幅图的时候,不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看.教师要让他们先连续观察几幅图,因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节.我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗?看图也是.先把这几幅图连在一起看,把表达的大概情节抓住,有一个全面的认识,然后再一幅一幅具体细致地看.这样练习才能掌握观察几幅图的方法.二、合理想象,培养想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,可以通过适当的提问,鼓励孩子进行合理想象,使单调的画面充实丰富起来.可由一幅图联想到前前后后的几幅图,由一个动作理想到前前后后的几个动作.抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让孩子自由想象,让童心自由绽放.教师要创设不同的情境,让学生仿佛置身于画面中,进入角色,大胆想象,也可以借助课件进行演示.如果和学生生活实际贴近的,还可以组织学生演一演.让他们在这样的一系列活动中,想象画面内容以外的东西,同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容.一年级下册语文书封面这幅图,指导看人物植树图这一部分时,除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间,谁,在什么地方,干什么,干得怎么样）分别是什么,弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外,更重要的是让学生加进丰富的想象,如：小男孩丁丁和小女孩笑笑在植树过程中是怎样做的,他们深情地望着小树苗心里又会想些什么,而在小树苗头顶飞来飞去的小鸟会对小树苗说什么,又会对这两个植树的孩子说些什么等等,这些只是给学生一些提示,但就是这一点提示,可能就打开了学生的思路,激发了学生的说话兴趣,学生想说想写的愿望被充分调动起来.“小树苗呀小树苗,快长大,长成参天大树吧.”“小树苗,我们会精心地呵护你的,让你茁壮成长.”“可爱的小鸟飞来,望着小树苗唱着快乐的歌：亲爱的小家伙,你们的勤劳,让我将来的家舒适暖和.”这些都是孩子们想象的火花,让画面变得生动鲜活.三、理顺思维,训练口语表达能力从想象到写话,这中间还有一个重要环节,就是口头表达.低年级学生表达时,往往缺少条理,不连贯,所以我们要重视“看图说话”的教学,也就是培养学生的表达能力.使学生通过口语表达的反复实践,为后面的写话打好基础.通过启发学生想象,打开了学生的思路,他们愿意把自己的想法表达出来,教师要引导学生把自己的内心想法展现出来.在说的过程中,要提出具体的要求：要有开头,有结尾,语句要完整,条理要清晰,并能按一定的顺序来说话.在这个环节中,可以先找口语表达能力较强的同学来做示范,然后再让其它同学仿照来说.在这个过程中,教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处.在一次口语交际课上,要求学生介绍自己最喜欢吃的水果,一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨.我家院子里就栽了一棵梨树,一到秋天,爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃,咬一口,满嘴都是水,好吃极了……”于是,我连忙鼓励说：“说得很好,把老师给说馋了,我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形.”听到老师的真诚表扬,每个同学都积极的想把话说好.说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式.老师对每个学生的发言都要及时小结,积极肯定优点,提出改进意见.四、由说到写,让学生乐于动笔写,就是学生在说的基础上,把说的内容写出来,写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程.因此,在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上,引导学生把所说的内容写下来.1、带头范写,调动积极性教师引导着讲完了,孩子也已经用自己的话把图的内容都说过了,接下来我没有马上让孩子写,因为根据我以往的教学经验,能力比较超前的孩子在这个时候马上就写,当然不成问题,可是大多数的孩子还是一筹莫展地在咬着手里的笔杆子挨时间,经过缜密的思考,我没有马上让孩子写,而是先在黑板上“范写”,在我范写的过程中,我一边征求着孩子的意见,一边讲解着一些比较具体的语法知识,比如”在本文的一开头应该先交代时间”,“到哪里应该分段了,为什么要分段呢?因为地点或时间发生了变化”；“这里应该用什么标点符号呢”等等.有些地方在写的过程中,我甚至还主动征求孩子们的意见,这样极大地刺激了孩子们创作的积极性.在写完这篇下水文之后,通常还会请一两个写作特别吃力的孩子再读一读,然后我马上就把黑板上的下水文擦掉,再让孩子开始动笔写.这样每个孩子都能洋洋洒洒地写出很详实完整的作文来,尽管与老师雷同的地方很多,但是初次学习写作的孩子就是模仿的痕迹多一些,这并不奇怪,因为等孩子到一定的年龄时,他们往往就有了自己的创作思维,就会终止模仿教师的行为了.2、以画促写,学生兴趣盎然画图画是孩子们多么喜欢的一件事情,美术课上,他们充满绘画的热情,纷纷用画笔表达自己对生活的热爱,在他们心中画画是一件多么有趣的事情.画画既是孩子们体验乐趣的过程,又是孩子们思考的过程,他要构思画什么,为什么画,怎样画更漂亮,这又是个观察和分析的过程.学生对自己创作的作品,都投入了一定的感情,他会急于表达自己的作品,此时再让孩子们写话,一定会既生动又有感情.何不把看图写话改成画图写画呢?在学习《坐井观天》之后,老师们为了发展学生的想象力,都会提出这样一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么?说些什么?学生回答的内容也很广泛,有田野、城市、农村、草原……此时如果让学生进行写作,可能写出来的景物也很笼统.我让学生把青蛙看到的景物画下来,孩子们可高兴了,他们兴冲冲地拿出自己手中的画笔,开始在纸上了丰富的联想.只见孩子们有的凝思苦想,有的在细细描画,有的在欣赏自己画的作品,有的在学习别人的作品,孩子们完全沉浸在绘画与想象的喜悦之中.用不了多久,一幅幅充满稚气和童真的绘画作品诞生了,这些作品的内容比刚才口头表达的内容更生动、更丰富了.我与孩子们一起交流着他们的作品,当我再问：你们愿意把你们画中的内容写出来告诉大家吗?学生们异口同声地大声喊“愿意”,这声音完全来自他们心灵的深处,写话自然水到渠成.几乎每个孩子写的内容都很生动,有许多孩子那种丰富的想象力、生动的语言表达力都出乎我的意料之外,这种动力来自哪里,我知道是画画激发了孩子们的写话兴趣,激起他们强烈地表达欲望.五、引导课外阅读,打好写话基础儿童从小听故事、爱阅读,会接受较多的刺激,对他的语言的积累和发展有很大的帮助.美国儿童心理学家研究也认为,那些爱听故事和阅读的儿童,其想象力、创造力比其他小孩要高出一等.为此,在平时家长要经常讲故事给孩子听,并鼓励他们自己讲故事.为了扩大阅读面,家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书,如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等.孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读.在阅读时,认认生字,划划优美词句,并鼓励记下来,让学生逐步养成良好的读书习惯.这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料,为写话打下坚实的基础.总之,低年级的看图写话,应让孩子多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体,富有个性.在教学中,我深深感到初学写作要从小着眼,千万不能贪大贪长.“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江河.”只有扎扎实实地练好基本功,才会收到事半功倍的效果.
如何提高小孩的写作能力
一、读“读书破万卷，下笔如有神”。
抓好读的训练是促进学生写作水平提高的重要途径。
记得叶圣陶先生说过：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。
”阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。
青年作家张抗抗说：“我曾经读过的并为之感动得落泪的那几千页几万页古今中外的文学名著，是我这拙劣的几百页书的导师、益友和摇篮。
”（见《从读书到写作》）这是写作得益于阅读的最明确的表白。
有些同学写不出文章，写不好文章实在与不重视“读”的训练有相当大的关系。
因此，为提高学生的写作水平，我非常重视指导学生去“读”。
怎样指导学生“读”，才能真正收到提高写作水平的良效呢？少量而巩固的知识，既有用，又可以迁移，大量混淆不清而又不巩固的知识是完全无用的。
所以我主张学生阅读取材不应只片面追求数量的“多”，而应努力做到质量的“好”，要讲究个“熟”字。
不熟就不能转化迁移，亦无法提取运用。
不些学生每天在勤读苦抄，却不见作文水平长进。
关键在于这种阅读大多是浮光掠影“看热闹式”的“虚”读，而不是潜心其中“看门道”式的“研”读。
这种消极心态的阅读，怎能促进写作水平的提高呢？所以，我强调学生按照朱熹的“三到”——心到、眼到、口到去读书，尤其是心到。
另外尽量避免“一次”性阅读，即一些学生阅读或摘抄之后，就搁在一旁，不再过问。
这样的阅读印象朦胧，记忆模糊，对今后的写作又能起多大的作用呢？古人强调：“故书不厌百回读，熟读精思子自知。
”的确是经验之谈。
为此我注意，一方面充分利用教材范例，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都纳入学生学习写作的优秀作文，精心指导学生，领会作者遣词造句，布局谋篇的方法。
以那些妙语佳句，精采片断，有意识的指导学生反复品读、背诵、揣摩体会，并学以致用。
另一方面，组织学生搞好课外阅读，指导学生广泛地、有选择性的阅读文质兼美的课外书籍。
著名童话、名家名作，优秀习作、少儿读物等，都是学生习作的最好的范文。
我经常到校园书室，选一些名篇佳作给学生阅读，鼓励学生买“优秀作文选”、“语文报”等报刊，充分利用课余时间进行大量阅读、互相交流。
通过大量阅读，开阔了学生视野，使学生明白了：作文的内容非常方泛，凡是自己看到的、听到的、想到的内容，或亲自经历的事情都可以写。
二来学生在阅读中受到了精美语言文字的熏陶，潜移默化的领会了写作技巧，写起作文来自然得心应手。
更重要的是指导学生做好阅读笔记，组长每天一查，老师每周一查，评比分类。
并开展“精采片段阅读”、“讲故事比赛”、“办手抄报”等活动。
督促学生把美的语言，精华的思想，精警的智慧融入自己的语言宝库，化入自己的筋肉血脉，经过日积月累，学生逐渐尝到了“读书破万卷，下笔如有神”的甜头。
而过去那种写作时提笔无话可说，或是心中有话说不出的感觉在逐渐消失。
很多学生对写作产生了兴趣，有了激情。
并对各类书中优美动听的语言，引人入胜的开头，耐人寻味的结尾，生动形象的情节，都能巧妙借鉴运用，并有所创造，写作水平不断提高。
二、写蜜蜂采集花粉了的是酿出甜蜜；蚕吃桑叶为了是吐出细丝。
同样学生潜心读书为的是写出好文章来。
从一定意义上说，读是手段，写是目的。
那么怎样才能使学生乐写，写好呢？几年来，我在精心指导学生写好各种日记、系列小练笔、单元习作的同时，还特别注重依托课本，抓住契机，精心设计，进行了大量的仿写、续写、扩写、假写等作文训练，以激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。
1、仿写。
阅读教学时，我常常抓住有特色的课文及其段落，指导学生举一反三，仿照其某些特点或某个部分，写出内容不同而结构相似的一段话或一篇文章。
方法来自课文，而内容来自生活。
如《桂林山水》一文中，描写山水的两个自然段结构很有特色，值得借鉴。
于是，我指导学生仿照其结构形式自由练写了一段话。
有的同学写：“……这里的花真多啊，……、……这里的花真美啊”；“……、……这里的花真香啊……”等内容。
《北京》也是一篇写景的文章，此文构思精巧，语言优美，字里行间洋溢着“我”对祖国首都——北京的赞美热爱之情。
学完这篇课文之后，我又指导学生仿照其结构形式，恰当运用文中的有关词语，仿写了题为《东营》、《我爱你——海河小学》的文章，效果甚佳。
《雾》、《晚霞》（《火烧云》）、《笤帚》、《粉笔》、《蜡烛赞》（《落花生》）等仿写作品又陆续出世。
2、续写。
有的课文结尾意犹未尽、耐人寻味。
教学时，我常引导学生以原文的终点为续写的起点，联系课文或生活实际，展开合理的想象，顺着课文的思路，进行续写故事的结尾。
如课文《滥竽充数》讲的是南郭先生冒充会吹竽混饭吃，最后怕被说破逃之夭夭的故事。
讽刺了没有真本领混在行家里充数的人。
学完这则寓言后，让学生写了《凡卡的梦》、《第二次种葫芦》等文章。
3、扩写或被写。
有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过度环节上，对...
如何提高小学生写作能力
一、提高小学生写作能力应做到：1、教给学生积累的方法。
首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。
更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。
这也是平时积累素材的结果。
经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。
其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。
积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。
经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
2、写好日记，循序渐进积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。
要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：(1)持之以恒。
要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要老师积极地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。
(2).循序渐进。
日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。
一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。
3、指导学生自改自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。
许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。
如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。
二、提高小学生写作能力应注意：学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。
教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。
教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，使学生的写作能力不断提高。
小学生提高写作能力应该看什么书
关于提高写作能力，这里给你一些思路： 1、细致观察，追求真实。
用眼睛去看，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
学会观察是提高写作水平的第一要素。
总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。
如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。
指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。
2、积累素材，学而致用。
书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。
阅读的时候也要重视自己的阅读效率。
想让阅读更有效率的同学，可以通过《精英特全脑速读记忆》软件来提高记忆力和学习效率。
在读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。
积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
3、提倡模仿，培养兴趣。
模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。
对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。
虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
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《如何培养孩子的写作能力》
很多父母都对孩子的语文成绩担忧，而语文重中之重却是写作能力，如何提高孩子的写作能力？看看下面我对提高孩子写作能力采用的办法，或许对你有帮助：1、多让孩子阅读。
给孩子买些图书，让他们养成阅读的习惯，同时你自己也要多阅读，以便经常和孩子沟通他（她）看过书中的故事，以及关注书中主人公的命运等，把孩子阅读的兴趣引起来，此外经常给孩子讲些有趣的故事、笑话或其他知识。
2、多让孩子摘记。
孩子在阅读的过程中，对于他认为好的语句或段落可以把它摘记或背诵下来。
让孩子从中发现文字的美。
3、多让孩子写日记。
给他准备好纸和笔，使你的孩子养成记日记的习惯，或者记下每天的所见所闻。
写日记会养成许多好习惯，比如坚持，信心，毅力等等，虽然简单，但是能坚持几十年也不简单！尽管一开始，孩子不会写日记，可能写的如同流水帐，但是时间长了，自然会好，而且日记将来是孩子成长的心历，若干年后弥足珍贵！4、让孩子写标题。
给你的孩子买本纪念册，再送给他一些图片，让他贴在纪念册时，写出每张图片的标题。
如果你每年都会领孩子到各地去旅游，那就更好了，可以选各地的纪念册送给孩子，让孩子写上标题，别小看这寥寥几笔，这正是孩子通往写作的阳光大道！5、鼓励多写信。
对孩子来说，要想收到信件的唯一办法就是先给别人写信。
鼓励他给亲友或同学多写信，或者建议他结交一位通信的伙伴。
写信不但能提高写作水平，而且很可能通过写信，来结交了许多真挚的朋友。
写信不但可以用邮寄的方式，更多的可以让孩子上电脑上写，通过网落传递，具有成本低和迅速等特点。
6、写故事。
给孩子一本稿纸，让他练习写些短篇故事、短文或记叙一篇家史等等。
或者让他写出他自己的感想，读一本书，看一场电影或电视，都可以把故事写出来。
7、经常领孩子到图书馆或阅览室去，给孩子办个借书证，让他多看些他感兴趣的书和杂志。
8、鼓励孩子写作。
通过以上努力，我敢说，孩子一定会对写作发生兴趣，孩子如果对写作感兴趣了，就鼓励孩子大胆的写下去，并怂恿孩子给学校、班级办的小报投稿，如果你认为孩子写的还可以，也可以给全国的报刊杂志投稿，尤其是孩子看的书刊投稿，不要指望一投即中，要鼓励孩子有锲而不舍的精神，有很多名作家都是这样成功的，既使将来孩子不当作家，或者没有投中稿件，告诉孩子不要灰心，这同样提高了孩子的写作能力，假如报社一但选中了孩子的作品，孩子将获得一种成就感，会促使他的写作能力提高到一个新水平。
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怎样培养孩子的写作能力？
在生活中，引导孩子学会表达。
当父母带孩子出去游玩时，多问孩子一些简单的问题，比如：“看，那树叶是什么颜色的，好漂亮？”“嗯……黄色，还有红色。
”等孩子回答完毕，父母记得表扬一下，再补充“哇，绿的树，到了秋天，颜色变黄了，还有红的树叶，好像火烧过似的，好漂亮，你喜欢吗？“喜欢！” 营造良好的读书环境。
在家里专门设置书房或者就在孩子的卧室布置一角，营造一种文化的氛围。
养成读书习惯。
要孩子养成读书习惯，离不开父母的引导，怎么引导是难点。
最好的方法是一家人每天选择一个时间段，坐下来看书。
在居所备好笔和日记本。
我是在孩子刚学写字的时候就去批发了一些日记本放在家里，然后拿一本出来，放在孩子经常玩耍的地方，告诉他想写什么就往上面写。
选择好的方式激励。
可以将孩子的写作拍成照片，把文字录入电脑，选择合适的软件编辑整理成一本《成长足迹》送给孩子，他会百读不厌。
有机会还可以把孩子的文章投给报社杂志。
以这些方式来促进孩子写作。
如何培养孩子快乐写作的能力呢？
写作无处不在什么是写作？为什么很多孩子一听到这个词就头疼，而另一些孩子却把它当做一种乐趣？这里面一定有某种秘密，发现了的就欣喜，没有发现的就一直困惑。
这个秘密是什么呢？其实就是对什么是写作的回答。
“写”是记录，“作”是创作。
“写”就是把思想、感情、思考、事件记录在纸上，“作”就是使这种记录有恰当的体裁、形式、文采。
“写”是求真，“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。
其实写作无处不在，要让孩子从小就开始以各种方式来“写”和“作”。
（1）摘记在孩子学习了一些简单的单词之后，就应该给他准备一个摘记的本子，鼓励他把平时听到的有趣的故事、梦想、奇遇、新闻以及读到的书，以简单的方式记下来。
有的可以抄录，有的则可以简略地记一两句话。
小斯宾塞从6岁开始就作摘记，到后来，他作的摘记一本又一本，里面的内容包罗万象，简直就像一个大百科知识库。
摘记比起日记、周记来说，更随意，孩子可以通过它很早就开始接触社会、家庭、人生、自然等等。
（2）墙记有些孩子对书本总会有排斥，只要让他在很正规的本子上写字，他就不感兴趣，相反在父母禁止的墙壁上，他却会常常即兴挥毫。
好吧，那么就让孩子在墙上写吧。
简单的办法是在墙上固定一个地方，贴上许多张牛皮纸，然后在上面有一点小小的提示，比如漫画区、记事区、梦想区等等。
让他尽情去写、去画。
天长日久之后，父母会发现墙壁像是有魔力一样，孩子们把它视为自己的，而不是成人的小天地。
（3）信孩子希望收到信，有时这种心情比成人还要迫切而隐秘，而要收到信惟一的办法是先寄出信。
鼓励孩子写信也是一种必要的写作练习。
在英国，有很多牧师、神父，还有一些童话作者，他们经常以通信的方式与陌生的孩子交流，这对孩子来说是一件有益的事情。
长期以来，我也经常给一些孩子和他们的父母回信。
每天下午4点至6点钟，一定会是我给孩子们回信的时间 （4）日记这种有点古老的方式，看来对所有人都并不过时。
小到小学生，大到一些杰出的人物，都喜欢以这种方式来记录自己的生活和思想、感情。
只是孩子们用日记本，一定要与众不同。
我给小斯宾塞设计的日记本，后来被一位商人看中，他成批地生产这种特别适合孩子的日记本。
不久后开始流行起来，这就是大家后来知道的“斯宾塞日记本”（5）故事本这是一种有些神奇的本子，一定要硬面的，有插图的。
孩子们都喜欢讲故事，听故事，这种本子就是鼓励他们把听到的写下来。
比如家庭的故事，家族的历史等。
也要鼓励他们自己创作故事。
到七八岁时，他们有一种愿望，就是把自己写的或者是记下来的故事给其他的小朋友看。
在我的倡导下，德比小镇每年一次讲故事比赛，非常有趣，后来固定下来，成为孩子们上课之余的一项重要活动。
每到这一天，也就是感恩节的前一天，父母们总是把自己和孩子穿戴得整整齐齐，兴高采烈地带着自己的故事本来参加比赛。
（6）续写指导这虽然看起来有点笨拙，但也非常有效。
对一些比较宽泛的题目，由老师或有条件的父母先写上开头，再让孩子在每段的提示下写完整。
当然这些“提示”最好轻松、有趣一些。
在英国许多学校后来接受了这种方法，甚至开设了一种写作练习，就是续写。
当有一天，你发现写作对孩子来说就像走路、奔跑、跳跃、散步一样时，你就会发现这一项活动不仅可以开启他们心智，而且可以给他们带来无穷的方便和乐趣。
这时，写作就不再是一件神秘的事，而只是人的一项充满快乐的智力活动了。
现在，也许人们会发现，我提倡孩子快乐写作，就和提倡对孩子进行快乐教育一样，都是立足于孩子的自然属性而提出来的。
在我看来，没有任何其他教育方法比顺应孩子自然的次序、兴趣更有效果、更有益处。
家长如何培养孩子的写作能力
写好文章的关键几点：（一）内容： 文章要具可读性，首先要有丰富的内容；文章要具有意义，则必要条件为内容应正确。
要拥有好的写作内容的不二法门，就是多读、多写、多思考。
（二）结构： 内容是文章的皮肉，结构是文章的骨干，缺一不可。
“结构”简单的说就是将文章开展的方法，一般而言就是所谓的起、承、转、合。
面对题目，最先考虑的是相关于主题最基本的说明、看法和意见，这就是“起”；“承”则接续前文做进一步的申述；“转”是全文最重要的部份，或高潮，或变化或从完全相反的角度去看、去谈。
“合”是对全文做综合的反省和收束；必须切合题义，简明有力，前面未提及，结尾不可提出，且应避免呆板沈闷。
（三）修辞： 能够把文章很有条理、层次地呈现丰富的内容还是不够的。
就像一个人总要穿得整整齐齐，打扮得漂漂亮亮，自己才会感觉舒服，别人也会看得顺眼；文章如果不讲究修辞，就如同一个人不修边幅一般，实在难以令人留下美好的印象。
透过语言文字的修链，可以充份地驾驭情感，引起读者的共鸣。
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如何培养一年接孩子的写作能力
表达是人的基本技能，语言表达是实现人社会属性的根本技能。
写作是语言表达的最主要的形式之一，不仅仅是语文课的一部分内容，好的写作能力将使孩子终身受益。
写作不是简单的文字堆砌，是思想和情感的表达，没有对世界的细致观察，没有深刻的思考和源自心灵深处的真情实感，就不可能写出精彩的文章。
因此，写作是培养孩子观察力、思考力和表达力的最有效途径之一。
一、 勤于观察写作来源于生活，丰富多彩的生活为写作提供源源不断的素材。
我们可以和孩子共同寻找生活中有趣的话题，比如：（一）外出旅行见闻。
我们把旅行中有意义的事情、有趣的事情、遇到的奇怪的人或事物，用相机记录下来，作为写作的素材，回来打印，让孩子看着图片，叙述事情发生的经过。
（我可以带一些我给她写的旅行记录给大家看）（二）细心观察周围的人和事物。
家人、邻居、老师和同学们每个人都有自己的特点，可以让孩子描述不同人的外貌特征、穿着打扮、性格特点等等；动物和植物是孩子们永远喜欢的话题，我们经常在小花园里观察花草树木的生长规律，数花瓣、看颜色、闻味道；计数小花园里的人数，注意他们都在做什么，感知不同时间段里花园的人流量；对于孩子想养小狗的念头，我们让她阐述要养小狗的各种理由，她竟然自己写了一篇《我的超级狗狗申请报告》提交给我。
（三）课外活动是孩子们社会交往的另一个舞台。
我们的孩子很多课余时间是在参加各种文体活动，一定有有趣的事情，也一定会遇到的困难，在咱们班级开展的“读书小达人”作文练习中浚源就写了对她的配乐诗朗诵排练有些担心，她写出了她的困难和她是怎么克服困难融入诗的意境和场景中去的。
我已经在孩子们的小文章中看到了好几篇这样的文章了，有一篇写参加足球比赛的，都能让我想象出比赛中队友们的精彩配合和获胜的喜悦场面，非常生动。
鼓励孩子勇敢地面对困难，寻找进步的方法，学会和不同年龄的人相处，都是我们课外学习的收获，也是我们的写作素材。
二、 勤于阅读广泛阅读可以丰富孩子的阅历，增长见闻，提升思想，增加孩子的想象力，积累词汇，学习文字的表述方法等等。
但需要长期积累才能见到成效，不能急于求成。
阅读理解的能力不仅限于对写作的帮助，对今后学习数、理、化等各个学科的学习，甚至是自学能力的培养，都是至关重要的。
早期阅读习惯的养成，需要从兴趣开始，不强迫阅读，不让阅读成为负担和任务，可以让孩子自己选择喜欢的书籍，可以让孩子之间相互影响，他们会在交谈中、游戏中介绍自己最近读的书籍，扮演书上的角色，讨论书中的情节。
崔老师在班级里营造了很好的读书氛围，孩子们经常互相借阅书籍，争先恐后地看书。
我们可以为孩子营造出随处都有书的环境，比如旅行中、外出吃饭、医院候诊、家庭聚会等，我们都随身带书给她读，这样孩子在公共场合也有事可做。
在家里也可以亲子阅读，虽然浚源已经能自如地阅读，但还是喜欢我每天来给她读上一段书，当然我给她读的文章会复杂一些，有时是看成人的杂志，我们会对其中有趣的话重复几遍，或者讨论其中问题，或者扮演不同的角色，这也让我们有更多的话题来交流。
她还喜欢给弟弟读书，我教她给弟弟读书时要不时提个问题出来，看看弟弟是不是跟着她的思路在认真听讲，是不是注意到书中的细节，就像浚源小时候我给她读书一样，让她带着问题去听书，听的时候还要思考，注意力非常集中。
虽然我们订购了很多书籍，但发现还是涉猎的范围有限，所以还办了西城少儿图书馆、国家图书馆少儿馆、皮卡书屋（中英文书籍都有）等多张借阅卡，有空的时候带孩子去，让她自己翻阅，根据自己的兴趣借阅图书，读书成了她最喜欢干的一件事。
三、 勤于思考观察是素材的积累，思考才是文章的灵魂所在。
写作有很多种形式，从简单的陈述事实，到高深的理论推导，写作最重要的目的是阐明自己的观点。
我们有时需要诱导孩子去思考，比如家人一起看一段社会新闻，孩子也有孩子的观点，给她表达的机会，赞许她的观点，再提出更深入的问题，请她思考回答，逐步养成思考的习惯，逐渐形成自己的判断和观点。
浚源给我印象最深刻的两次；一次是看一个电视报道“我为狗狂”，讲一个很有争议的父亲，救助流浪狗，不管自己儿子，浚源看完后很认真的发表自己的见解，令我非常惊讶，她这样说的“你可以养狗，可是你也要爱你的孩子，你要鼓励他、帮助他、更要爱他，那样他才能做得好，而且你要让你的孩子继续把这番事业做得更好。
”我很惊讶她这一套教育孩子的理论，就鼓励她把对这件事情的看法记录了下来；另一次是她突然说：“昨天我们在饭店吃饭，你付的钱饭店要买菜，要雇服务员”，就着这个话题我鼓励她做了一个图，列出饭店用我付的钱都做了些什么，她根据她的生活阅历逐项列出水、电、煤气费、房租、餐具、付服务员工资、酒水钱、找零、洗衣费等等，基本涵盖了饭店的各项支出，最后我们提醒她开饭店的老板为什么要开饭店，因为老板还要挣到钱。
现在的孩子学习能力都很不错，但在实际工作中我们发现有的孩子有明显的缺陷，就是缺...
如何培养低年级孩子的写作能力
内容提要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：写作能力 表达 兴趣 新课程标准明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
同时，语文课程标准还明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，写作能力是语文素养的综合体现。
尽管课标中对一、二年级的学生只提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等基本要求，但对于低年级的学生来说，培养他们初步的写作兴趣和自信心并不是一件易事。
在多年的教学实践中，我总结出提高低年级学生写作能力的几个策略，在这里提出来与同行们共同探讨。
一：、激发学生读书的兴趣，.丰富学生的写作素材。
课外阅读是语文学习的重要途径。
对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，最重要的是能够丰富学生的写作素材。
新课标从低年级开始就对学生提出了大量课外阅读的要求，这种要求旨在丰富学生的语言积累。
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
低年级的学生由于识字不多，起初的阅读离不开大人的辅导。
他们必须借助大量图片或老师及家长的讲解来获得书中传递的信息，随着课程的进展，他们逐步看懂同时带有拼音及汉字的一类图书，独自完成阅读。
但不管是哪一种阅读方式，能让学生对阅读产生兴趣才是最重要的。
同时，低年级学生进行初步阅读时，可以课本上的为例，由浅入深，逐步转向课外的各类书籍。
为了让学生感受的图书的美妙，老师们想尽办法把阅读与多种实践活动结合起来，以此来培养学生的阅读兴趣。
二、指导学生看图写话，培养学生的观察能力。
教材中都安排有“口语交际”，这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，老师可以针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。
图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、会说什么？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。
领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。
让学生观察思考成熟后，老师可以有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。
先让学生自己说，接着同桌说，也可以指名说。
语言不要求千篇一律，学生思维不要限制，尽可能地让学生展开想象，只求语句通顺，符合图意。
最后指导学生把自己的话有条理地写下来。
此外，我还找一些适合学生看图写话的图画让学生练习写话，教给学生写话的格式。
这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。
三、激发写作兴趣，培养学生初步的写作能力。
苏联作家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。
” 因此，学生进行写作，首先要引发学生的兴趣。
低年级的学生，要借助图画来写作，降低难度。
作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画”。
看图写话就是让学生把自己眼中的、画面、生活，用文字描述出来。
图画鲜明、形象，丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，也易于学生进行思维的拓展，解决他们作文没东西可写的难题，容易激起学生的写作兴趣。
低年级学生的写作能力，就是让学生多读多写，教会他们观察事物，在观察、阅读中积累语言素材。
让学生觉得写作不是一件难事，这样学生的写作水平就会得到提高和发展。
如何才能提高儿子的写作水平
怎样提高写作水平呢？ 一、细致观察，追求真实 什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。
福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。
于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。
从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。
所以学会观察是提高写作水平的第一要素。
我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔起来就头疼，总学得没东西可写”。
有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。
”有的作文虽然也交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。
为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。
如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。
我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。
其中三次是从远到近更清楚，更细致地写出外貌特征。
为什么作者对鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致的观察，内心有独特的感受。
所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。
因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。
经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。
二、积累素材，学而致用 在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。
或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。
内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。
为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。
正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百篇，其义自见。
”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。
但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。
这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。
所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。
积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。
如《一面》中对鲁迅的描写，《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。
此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，就人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，自然就会有丰富的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。
三、提倡模仿，培养兴趣 模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。
对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。
即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。
历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。
又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。
例如我教了郑振铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。
虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
四、多说多写，下笔成章 我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。
光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我...
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