闲愁看客
范文一：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评
?课前板书生字。
?师：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。
?师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”；(生读)再整齐一点就好了。 (生再读)很好!再来一次。(生读)
?师：这篇课文有三个有意思的地方。第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。再用上“极”，“极”就是极致，到底。再也没有越过的了。后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。再加上两个引号。我们从来没见过这样的题目。一起再读一下。(生读题)
?师：很好。这篇课文讲的是父母对子女的爱。我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。 (学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。)
读好第一段和最后一段
师：6个生字会念了。把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。)
师： (表扬)读得都很好。读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。这个小朋友读得好。这篇文章比较长，有17个自然段。拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。听老师读第一段。书拿起来。(师范读)好，谁来读读?
生：记得七八岁的日的时候……
师：很好，就是这么念。(生继续读)
师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。再来一次。
生：眼睛亮亮的，兴（xìng）奋地——
师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。
生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……
师：真好!坐下。还是第一段，谁再来读。
生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。
师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。
生：我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……
师：好!比第一个还要好。(又指一生)你再来读。
生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗——
师：天哪!你的声音多美啊。再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。(生继续读)
师：好极了。她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。谁来?(生举手)
师：哦!你读。(生读)真好，你的确比他们好。老师小看人了。好的，第一段我们念完了。最后一段就请坐在最后面的同学来读。(生读)
范文二：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析
让孩子的生命自由绽放《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析
执教：江苏邗江实验学校时金林
评析：江苏省特级教师：朱瑞足
课堂是什么？有人说，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，也有人说，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，
还有人说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，……总之，如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是最理想的课堂。这样的课堂，才是新课程所追求的课堂。因为这样的课堂孩子的生命才会自由地绚烂绽放。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学为例，笔者作了精心的设计，希望能够充分体现新课程理念，与新课程所追求的教学思想“合拍”。实际教学效果表明，的确达到了预期的教学目的，取得了良好的教学效果。笔者的教学实例如下：
(一)
师:课文的题目很有意思,同学们预习了课文，你发现了吗？
生：课文的题目加上了引号。这是因为是父母说的话。
师：对。
生：精彩极了和糟糕透了，是不相称的话。
师：谁说得再明白一点呢？
生：老师我补充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。
师：说得非常好。还有什么发现呢？（面带喜悦）
（不少同学们面带难色。这时，老师引读课题，故意突出“极了”和“透了”。）
生：“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价。
生：都是极端的评价。
生：“极了”和“透了”都是达到了顶点。
师：同学们有了重大的发现，不亚于哥仑布发现新大陆了。（台下的同学们笑了。）
师：父母亲都对什么事作出了评价的？
生：我写的一首诗作出的评价。
生：我小时候写的一首诗。
生：我七八岁的时候，写了第一首诗作出的两种完全不同的评价。
师：对。你说得真准确。是对我七八岁的时候写的第一首诗作出的评价。（教师重复了学生的回答，并且突出强调了是读了“第一首诗”。）
[“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格”语文教学说到底就是培养一种习惯,形成语文综合素养。课前主动预习是习惯；学会审题，也是一种习惯。在教师的点拨、启发、激励之下，用检查预习的方式，来引导学生主动发现，理解文题，一方面培养了学生良好的读书习惯，另一方面，直奔中心，消解阅读难点，为下面精讲精读，作了良好的铺垫作用。]
(二)
师:课文哪几节写了父母对我写诗一事作出评价的?快速浏览课文。
生：一到十四节。
师：爸爸和妈妈是怎样评价我写的第一首诗的呢？请同学们自由阅读这部分内容，看看你有何发现呢？有何收获？
生自由阅读课文，师巡视，并作指点。
师：请同学们自由地发表自己的观点，有什么想法，就说什么。
生：读了这部分内容，我觉得妈妈对我非常的关心，给我鼓励。
生：我觉得爸爸太凶了，对孩子的打击太大了。
师：你这说得是真心话。
生：***评价，让“我”非常兴奋，而爸爸的评价，让“我”伤心欲绝。
师：对。
生：巴迪的妈妈真不错，她知道疼爱孩子，要是我的妈妈有她一半好就好了。
范文三：精彩极了和糟糕透了教学实录
全日制聋校实验教材语文第十六册
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
一、教学目标：
1.理解课文内容，正确流利有感情的朗读课文。
2.学习通过描写人物的语言、行动和心理活动表现人物性格特点的写作方法。
3. 通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
二、教学重点：
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
三、教学难点：从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
四、教学准备：课件
五、教学流程：
（一）直接导入，揭示课题
师：这节课我们继续学习第六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（师板书）通过上节课的学习，谁能告诉老师是谁说的精彩极了？谁说的糟糕透了？
生：是妈妈说的精彩极了，爸爸说的糟糕透了。
师：那么为什么妈妈说精彩极了，爸爸说糟糕透了呢？而作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家这是为什么呢？这节课让我们到课文中去看一看，请同学们和老师一起读课题。
（二）细读课文，体会情感
师：现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？ [生自由读课文，师巡视]
生:母亲说精彩极了;父亲说糟糕透了。
师：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现呢？让我们先来看看妈妈是怎样说的。请同学们读课文，一边读一边试着填一填表格。（在找生个别读）
1.体会母亲慈祥的爱
师：老师看到同学们都读得很认真，谁能说说你是怎样填的吗？
生：巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！
师：那你们从妈妈的话中体会到什么？
生：我体会到了巴迪有一个很爱他的母亲。
师：是啊，妈妈很爱巴迪，那现在就请同学们带着妈妈的爱再来读一读课文。（师板书鼓励）
生读课文。
师：妈妈这么爱巴迪，那巴迪是怎样说的呢？我们接着填表格。
生回答。
2.期待父亲的赞赏
师：那我们从巴迪的话中可以体会到什么呢？
生：迫不及待的想让父亲看一看这首诗。
师：是啊，巴迪迫不及待的想给爸爸看看这首诗,那巴迪是怎样做的呢？谁来读读课文。（师出示课件“整个下午...父亲的位置上”）
（1） 时间上的期待
师出示“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。”引导学生想从这句话中可以看出巴迪从时间上非常的期待爸爸快点回来。
（2）行动上的期待
师：我们接着看巴迪是怎样做的？谁来说一说？
生：我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。
师：你说的非常的准确，我们从这段话中可以看出巴迪用他的行动来证明常的期待爸爸快点回来。
师：巴迪受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。我们又知道了巴迪从时间上还是行动上都希望父亲快点回来，巴迪希望爸爸回来夸奖他，心里肯定还想马
上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？
生：得意洋洋、骄傲自满
师：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后，但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？我们来看课文。（师出示课件）
3.体会父亲严厉的爱
师：下面请同学们认真的读课文，想想父亲和巴迪都说些什么？做些什么了？请仿照老师制作的表格，你们也试着写一写？
师：老师看到同学们都做的很认真，让我们看看父亲看诗的时候是怎样说的？我又是怎样做的？请同学们按照你们的表格来回答。
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗仍回原处。
师引导你从这句话中你体会到什么？
生：父亲对巴迪很严厉。（师板书严格）
师：听了父亲严厉的话，我是怎样做的?生回答。
师：是啊，巴迪的眼睛湿润了，头也沉重得拾不起来了。那妈妈是怎样说的，爸爸又是怎样说的，请同学们试着分角色读课文。
师引导学生分角色朗读课文。
师：通过读课文我们知道了，妈妈用温暖的爱鼓励了小巴迪，爸爸则批评了巴迪，这是因为爸爸不喜欢巴迪吗?
生：不是。
师：那为什么要批评巴迪呢？
生：这是因为爸爸爱巴迪。
师：你说的可真好，是的，就是因为爸爸爱巴迪所以才批评巴迪希望他继续努力。
师：巴迪听了爸爸的批评后就不在写诗了吗？
生：没有。
师：是的，巴迪没有因为爸爸严厉的批评就放弃写诗，老师也希望同学们像巴迪学习，认真的对待批评，不要放弃。
（三）再读课文，深入体会
1.师引导学生用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3．引导学生朗读感悟。
4．师指导（根据学生品读的句子自由调整）
师：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（师板书爱）
（四）总结本课，提出希望
（师出示巴迪现在成功的照片）
师：同学们请看这就是美国著名作家巴德·舒而伯格。也就是成名后的巴迪，那他是怎么成功的呢？让我么带着疑问下节课在去学习。
师：母亲和父亲的爱都是无私的、伟大的，下面老师就送给大家一首关于父亲和母亲的小诗：如果说母爱像水，那么父爱像山；如果说母爱像奶，浓而直白，那父爱像茶，严而深切；如果说母爱像蜜般的甜润，那父爱就是苦涩的良药；希望同学们在爱的鼓舞下，幸福快乐地成长！
六、板书设计
6．“精彩极了”和“糟糕透了”
范文四：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(3篇)
师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题）
生齐读课题。
师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
生：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？
生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？
生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：我知道了因为“精彩极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：从第一段到第十四自然段。
师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？
（生自由读课文）
生：第十四自然段
生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：你怎么知道？
生读有关句子。
师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：得意洋洋。
师：从哪里看出来？
生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？
生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：好了，你产生了什么疑问？
生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：好，这个问题很有价值。
生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？
生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
范文五：精彩极了和糟糕透了教学实录
精彩极了和糟糕透了教学实录
师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。（师板 书课题） 生齐读课题。 师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？ 生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？ 生：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？ 生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？ 师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文 （生自由读课文，师巡回） 师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？ 生：我知道了因为“精彩极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。 生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。 师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？ 生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。 生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。 师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？ 生：从第一段到第十四自然段。 师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段， 看能读懂什么？体会到什么？ （生自由读课文） 生：第十四自然段 生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。 师：你怎么知道？ 生读有关句子。 师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他 评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：得意洋洋。 师：从哪里看出来？ 生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。 生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。 师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？ 生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自 己还不是很好，不要骄傲自满。 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进 步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？ （生默读第二部分） 师：好了，你产生了什么疑问？ 生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？ 师：好，这个问题很有价值。 生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感 和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可
能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来 平衡，需要有人时常提醒你：?小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？ 生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ 生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？ 生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？ （师随机板书） 师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学 习。 （生小组合作学习） 师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。 生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。 师：那“小船”指什么？ 生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。 师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？ 生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。 师：我们现在来解决“爱”的问题。
生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。 师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲 和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。 （出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一 个共同的出发点——那就是爱。） 师：放声读这句话。 （生练读这句话） （指名读句子，读得不够好） （师范读后生再读，读得很好） 师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果 说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？ 生：我觉得两种爱都很需要。 生：我更想得到慈祥的爱。 生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。 师： 咱们第二课时可以进行实话实说辩论会， 话题是： 到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。 如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉： （出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因 “精彩极了”而搁 浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。 师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
(二) 学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。 3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。 4、体会文章的表达方法。 教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备：
电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。 教学过程： 一、导入新课，交流预习情况。 1、谈话导入新课 2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。 二、再读课文，初步感受课文内容。 再读课文，读后谈谈自己的感受。 （学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉
巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽 然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。 ） 三、品读重点语段，体会文章思想感情。 1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课 文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。 2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会 文章的思想感情。 3、全班交流，深化理解。 （在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较 严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为 儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为 了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成 功。 ） 四、联系实际谈感受 1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。 2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。 五、回到整体，体会写法。 1、读文，想想还有什么不明白的。 2、谈收获。重点体会作者的表达方法。 课堂实录 师：美国的作家马德你们熟悉吗？ 生：熟悉。 师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习 生：精彩极了和糟糕透了。 出示词语： 兴奋 誊写出 皱眉头 谨慎 歧途 出版 腼腆。 师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。 生浏览课文。 师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？ 生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸 的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。 师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。 生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。 生：精彩极了是出于妈妈对他的评价， 生：通过预习我知道这篇课文的顺序。 师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。 生：时间顺序。 师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。 生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。 生：爸爸妈妈虽然对
他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。 师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可 以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？
生：２分钟。 师：好。 生自读。 师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他 不同的评价都是对他的爱。 生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。 生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸 爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。 师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。 生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。 生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。 师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来 读读。 指名读。 师：父亲说这句话是什么感受呢？ 生：父亲不想他太骄傲。 生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分 难过，觉得父亲在责怪他。 师：想一想都描述了人物的什么？ 生：语言动作神态。 师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心 情。 生读母亲的话。 师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字—— 指名学生读。 师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心 里特别紧张—— 指名读： 师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是 生：我看这首诗糟糕透了。 师：这时候我的眼睛—— 生：湿润了…… 师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了—— 生读。 师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。 生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。 生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿 子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。 师：母亲对巴迪的评价是 生：精彩极了。 师： 体会到他的爸爸非常严厉， 说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他， 不能使他骄傲， 说他糟糕透了，才能使他有改进。 师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。 出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初 是多么幸运。 生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。 师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该 这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。 生读。 （一个作家……注意，总结，提高） 师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点—— 生：爱。 师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。 生自读课文。 师：谁来说说。 生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。 师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？ 生：这篇文章语言生动 生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。 师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地 方。 生背课文。 师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不 想读。 生：想。 出示：父爱，在拐弯处（略） 师：你想说什么？ 生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于 表达罢了，但他心里非常爱你。 师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。 生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。 师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。 师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪 些地方是值得我们借鉴的地方。 评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行 描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程 的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是 一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时 间。 总之， 这些感悟都是在朗读课文， 品味词句中得出的， 体现了语文学科人文精神教育的特点， 整堂课很有“语文味”。 讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》 ，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱 特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材 料，老师只能把前面的两个环节
（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新 的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟
再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。 （此课荣获第五届全国小语会青年教师阅读教学观摩会一等奖） 教材分析 这篇课文讲的是作者童年时， 父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价， 这两种评价对他产 生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 “我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了” 的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗 时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情 上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所 起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意， 总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然 相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 教学预设 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、 先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什 么糟糕透了”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？ 我对父母的评价又有什么不同的反应？” （1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼 腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。 （2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。 4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评 价方式”。感受父母的爱。 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 教学实录 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投 入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 生：有！ 师：学课文之前，我们先来认识两个词。 （板书“精彩”、“槽糕”） 师：谁愿意读这两个词？ 生：读词语 师：能
不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？ 师： （指名学生举例回答） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。 （板书课题）谁能 带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极 了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。 ） 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不
同的反应？我们来读课文的前半部分， 谁愿意读？ （提出要求： 边听边用笔划出有关父亲、 母亲、 作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。 ） 生： （读书交流，教师巡视） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、体会母亲的表现和我的当时反应。 师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着 ……”这是对母亲神态、语言的描写，表现 了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。 （师板书 “兴奋”） 生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的 描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。 （板书“赞美”） 师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读） 师：听了母亲的赞美。“我呢？” 生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有 点害羞。 师：“腼腆”是什么意思？明白吗？ 生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。 2、体会父亲的表现和我当时的反应。 师：继续汇报。 生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。 生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对 诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。 （板书“吸引”） 生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出 父亲不喜欢这首诗。 （板书“拿起”） 生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因 为母亲而改变自己的观点。 （板书“放回”） 生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张， 在等待父亲的评
价，也说明父亲读得很认真。 生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感 到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。 师：谁能读出作者失落伤心的感情？ （指名学生读） 生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的 描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。 师： 作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢， 为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学 们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。 生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到 父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。 生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其 父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。 师：正所谓：“期望越大，失望越大。” 师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？ 生：失落。 生：伤心。
生：难过。 生：没面子。 师：带着这样复杂的心情试读。 （生读、齐读） 4、学习课文写法，课堂进行小练笔。 师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种 写法真不错，我们也来练习一下这种写法。 师出示练习： （1）听到这个好消息，我——————————————————。 （2）看到妈妈买生日蛋糕，我————————————————。 （3）拿着不及格的卷子，我————————————————。 （4）等了半天，他也不来，我————————————————。 师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。 生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。 生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。” 生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。” 生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。 生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。 …… 5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。 师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这 是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？ 生：我认为巴迪这首诗已经写
得不错了，我现在还不会写呢。 生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩 子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。 生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。 生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了， 从诗来看可能不太好。 生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。 师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗 “横看成岭侧成峰，远近 高低各不同”。 师：这两句诗说明了一个什么道理？ 生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。 师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这 种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实， 几年后作者长成少年时， 就对自己的第一首诗有了正确的认识， 这回他是怎样评价的呢？快看课 文，找到答案。 （学生看书） 生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。 生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？ 师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。 生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。 师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自 己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系 课文说一说。 生：因为他有父亲的批评帮助。 （板书“鼓励、严厉”）
6、联系自己生活，体会父母的教育方式 师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞 扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式， 还是父亲的这种严厉要求？ 生： 我喜欢母亲那种鼓励的方式， 但我总认为我爸爸对我特别好， 总鼓励我， 妈妈总批评我， 我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说： “没 事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。 生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬 我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。 生：老
师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一 点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。 生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉， 总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。 师：怪不得你长这么高！ 四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观 师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深 刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最 后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？ 生： （练习背诵） 师： （指名背，要求背出感情，背出气势） 师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成 长的爱。 （板书“爱“） 师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的 爱。 （全班齐读） 师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解 化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！ （下课） 教学反思： 这是一篇感情色彩很浓的课文。 文本的教育价值在于如何理解父母关爱， 作者对父母的评价 经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的 “娇 子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。 阅读是个性化的过程， 不能以教师的思维而取代学生思维， 所以， 教师引导学生阅读的时候， 强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流， 并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组 织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。 阅读不仅仅是人文性教育， 更不可忽视的是语文基本技能的训练， 所以引导学生在解读课文 的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一 体。 课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中 “父 母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导 的教育理念。 学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，
再分析写作特点，体会文中情感。最后
是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体 现了扎实的语文训练。 回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。 （注： 此课教学， 在全市“市长杯”综合技能大赛获一等奖， 政府给予“市劳动模范待遇”， 发。 ）
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