范文一：小学分数思维导图
小学分数思?维导图
教学内容:苏教版《义务教育课?程标准实验?教科书 数学》三年级，上册，第98--100页。小学分数思?维导图教学?目标:1、结合具体情?境初步认识?分数,知道把一个?物体戒一个?图形平均分?成若干份,其中的一份?可以用分数?来表示,能用实际操?作的结果表?示相应的分?数;能读、写简单的分?数,知道分数各?部分的名称?。2、学会运用直?观的方法比?较分子都是?1的两个分?数的大小。3、体会分数来?自生活实际?的需要,感受数学不?生活的联系?,进一步产生?对数学的好?奇心和兴趣?。小学分数思?维导图教学?重点:1、认识几分之?一。2、比较分子都?是1的几个?分数的大小?。教具、学具准备:多媒体课件?,长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。
小学分数思?维导图教学?过程:一、创设情境、讨论揭题1?、故事引入:在一次愉快?的队日活动?中,老师让同学?们两人一组?分食品,小强和小丽?拿到的是4?个苹果、两瓶矿泉水?和一个蛋糕?。，课件演示，你愿意帮他?俩分一分吗
?？怎样分比较?公平呢？，平均分，板书:平均分。2、谈话:想知道分数?各部分的名?称吗？，课件演示,学生读，3、谈话:“分数该怎样?写呢？”，如果是B种?情况,让学生讲,师补充;如果是A种?情况,师讲解并示?范，“写这个数的?时候,先画一条横?线表示平均?分。”“这个蛋糕平?均分成了几?份？”，两份，“2就写在横?线的下面,这半个蛋糕?是其中的1?份,就把1写在?横线的上面?,这就是分数?1/2的写法。”“你们想试一?试吗？”学生自己在?练习本上写?1/2,同桌互相说?说是怎样写?的,检查一下谁?写得更标准?、更漂亮。4、谈话:我们已经会?读、会写1/2了,想不想动手?做一个1/2呢？5、练习,完成“想想做做”第1、2题。
小学分数思?维导图创设?有利于激发?学生的问题?意识,以积极的情?感投入到对?新知的探索?中。结合小学分?数思维导图?老师向学生?介绍了分数?产生和发展?的过程,极大的激发?了学生探究?数学,学好数学的?热情。在教学中注?重数学思想?和方法的渗?透,使学生会“做数学”。在进行“比较几分之?一的大小”这一环节时?,先让学生根?据自己的感?受猜想1/2、1/4和1/8哪个大,哪个小,然后为他们?提供试验材?料,鼓励他们来?验证自己的?猜想。学生在折、涂、比和交流中?明确了对于?同一个物体?，戒同样大小?的几个物体?，,平均分的份?数越多,表示每一份?的数就越小?,所以1/2，1/4，1/8。这样一来,学生对分数?的意义以及?大小的比较?的理解会更?深刻,对探究数学?的兴趣会更?大更浓。
范文二：分数乘法思维训练
分数四则运算
【知识视窗】：1、分数四则运算的意义与整数四则运算的意义基
本相同。
2、分数四则混合运算的运算顺序与整数、小数四则混合运算的顺序相同。
3、整数运算定律和运算性质在分数运算中同样适用，运用运算定律可以使计算简便。
〖典例精析：〗
53533
例1、 ÷﹙×－×﹚
9850850
【分析】 除数是两个部分积的差，可以通过逆用乘法分配律简算，但注
意在逆用乘法分配律时，需要加中括号。
53533
【解答】 ÷﹙×－×﹚
98508505353
=÷[×(－)]
988505200
= ÷
931000
=
272255
例2、（9+7）÷（÷）
7979
【分析】观察数据的特征，发现被除数和除数的分母是一致的，且被除
数化成假分数后也是相同的，所以可以用拆分法简算。
2255
【解答】（9+7）÷（÷）
7979656555=（+）÷（÷）
7979
1111
=65×（+）÷[5×（+）]
79791111
=65×（+）÷5÷（+）
7979
=13
111111+++++ 248163264
【分析】直接通分也能完成，但如果再按照这样的规律继续添写家书
呢？尽量寻找期中隐藏的规律，观察下面的图，能够帮助思考：1111
++=1-（即阴影=正方形-空白），继续加下去，试着画画看。 2488
111111
【解答】+++++
2481632641
=1- 6463
=
64
1111
例4 +++?+
1?22?33?449?50
【分析】 先估计一下和大约是多少，再从少量的算式开始试一试。
1111121
比如：+=+===1-
1?22?32623311111131++=++==1- 1?22?33?4261244
照这样试几个，你有什么发现？再举些例子验证你的发现。 最好联想我们学过的知识直接推理计算。 11111111
=1- =- =- 。。。
1?222?3233?434
111111149
【解答】原式=1-+- +-+。。。-=
22334495050
例3、
〖当堂训练：〗
7133
1、（1+2）÷（÷）
7878
2、4.6×
11811
+8.4÷-×5 8118
33333333 3、+++++++
248163264128256
22224、 +++?+
1?22?33?499?
100
分数除法应用题
——量率对应
【知识视窗】1、解答分数应用题，首先确定单位“1”确定后，一个
具体量中与一个具体分数（分率）相对应，这种对应关系叫做“量率对 应”这是解答分数应用题的关键。
2、 求一个数的几分之几是多少时，运用的关系式为：
单位“1”的量×分率=对应数量。
3、已知一个数的几分之几是多少，求这个数时，运用
的关系式为：对应数量÷对应分率=单位“1”的量。
〖典例精析：〗：
例1：加工一批零件，4小时共加工了这批零件的
2
，照这样的15
速度，余下的零件还需要几小时才能加工完？
【分析】：
思路一：先求出每小时的工作效率，再用余下的工作总量÷工
作效率=余下需要的时间。
思路二：先求出每小时的工作效率，再用求出总的时间，最后
求出余下需要的时间。
思路三： 根据“4小时加工了这批零件的
总时间的
2
”，用的时间也是15
2
，可以先求出总时间，再减去已加工的15
时间，得出余下需要的时间。
【解答】：
方法一：
2211÷4=×=
4301515
（1-
2113
）÷=×30=26（小时） 1530152211
方法二：÷4=×=
4301515
1
1÷-4=30-4=26
30
152
方法三：4÷-4=4×-4=26
152
答：余下的零件还要26小时才能加工完。
例2、两个油瓶共有油7升，把甲瓶的倒入乙瓶后，这时甲、乙
两瓶里的油一样多，甲、乙两瓶原来各有油多少升？
【分析】：
现根据“这时甲、乙两瓶里的油一样多”，推出此时甲、乙瓶各有油3.5升；再根据“把甲瓶的倒入乙瓶后”找出单位“1”的量是甲瓶，甲瓶此时的3.5升所对应的分率应该是（1-），从而求出原来甲瓶有多少油；最后要求乙瓶就直接用总量减去甲瓶的升数就可以了。
【解答】：
7÷2=3.5（升）
3.5÷（1-）=4.5（升） 7-4．5=2.5（升）
答：甲瓶原来有油4.5升，乙瓶原来有油2.5升。
例3、小红读一本书，第一天读了全书的，第二天读了余下的，
2
9
29
29
29
1435
还有84页没有读。这本书共有多少页？ 【分析】：
此题出现了两个不同的单位“1”，就要把它们转化成
统一的单位“1”，根据“第二天读了余下的”转化为“第二天读了全书的（1-）×”在用剩下的84页除以对应分率，求出全书共有多少页。 【解答】： （1-）×=
9
2019
84÷(1--)=280（页）
420
14
35
14
35
35
答：这本书共有280页。
例4、六年级学生共165人，男生人数的等于女生人数的。六
年级男、女生各有多少人？
【分析】：
从“男生人数的等于女生人数的。”这句话中可
以看出，男生人数相当于女生的÷= ，165人就是女生人数的（1+）。 【解答】：
÷=，
165÷（1+）=90（人） 165-90=75（人）
答：六年级女生90人，男生75人。
1
516
1516
161556
56
161556
56
〖当堂训练〗：
1、 修一条长1000米的路，前10天修了全长的。照这样
的速度，修完这条路共需要多少天？
2、 两筐水果，甲筐比乙筐多30千克。乙筐卖出18千克，
剩下的千克数只有甲筐，甲筐原有水果多少千克？
3、 晶晶三天看完一本书，第一天看了全书的，第二天看
了余下的，第二天比第一天多看了15页。这本书共有多少页？
4、 两袋大米，第二袋比第一袋重15千克。已知第一袋大
米的质量的恰好与第二袋大米质量的相等，两袋大米各重多少千克？
2
5
25
14
25
1327
分数除法综合提优练习
一、填空。
1、甲数比乙数多，乙数比甲数少（ ）。 2、当水结成冰时，它的体积增加了积减少了（ ）。
3、一堆煤有15吨，运走它的，还余下（ ）吨，再运走吨，还余下（ ）吨。
4、一根铁丝的长度等于它本身的加米，这根铁丝全长（ ）米。
5、小明今年12岁，是它父亲年龄的，而父亲年龄又是爷爷年龄的，爷爷今年( )岁.
二、解决问题
1、小林打印一份稿件，已经打印了全部的
页，已经打印了多少页？
2、学校运来1200千克的大米，5天吃了这些大米的。照这样计算，这些大米还够吃几天？
1
3
1
，当冰化成水时，它的体11
1313
2525
27
35
13
，比未打印的多了1220
58
3、有一堆石子，第一次用去，第二次用去了15吨，这时余下的和用去的一样多，这堆石子原来有多少吨？
4、有两堆水果一共重68千克，其中第一堆水果的质量的与第二堆水果的 相等，这两堆水果各有多少千克？
☆5、袋里有若干个球，其中红球占
12
5
，后来又在袋子里放了6个12
23
34
27
红球，这时红球占总数的。问原来袋中有多少个红球？
范文三：分数乘法思维训练
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分数四则运算
【知识视窗】:1、分数四则运算的意义与整数四则运算的意义基
本相同。
2、分数四则混合运算的运算顺序与整数、小数四
则混合运算的顺序相同。
3、整数运算定律和运算性质在分数运算中同样适
用，运用运算定律可以使计算简便。 〖典例精析:〗
53533例1、 ?,×,×, 9850850
【分析】 除数是两个部分积的差，可以通过逆用乘法分配律简算，但注
意在逆用乘法分配律时，需要加中括号。
53533?,×,×, 【解答】 9850850
5353 =?[×(,)] 98850
2005 = ? 93
1000 = 27
225597例2、(+)?(?) 7979
【分析】观察数据的特征，发现被除数和除数的分母是一致的，且被除
数化成假分数后也是相同的，所以可以用拆分法简算。
225597 【解答】(+)?(?) 7979
656555=(+)?(?) 7979
1111=65×(+)?[5×(+)] 7979
1111=65×(+)?5?(+) 7979
=13
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111111例3、+++++ 248641632
【分析】直接通分也能完成，但如果再按照这样的规律继续添写家书
呢,尽量寻找期中隐藏的规律，观察下面的图，能够帮助思考:
1111++=1-(即阴影=正方形-空白)，继续加下去，试着画画看。 2488
111111 【解答】+++++ 248641632
1 =1- 64
63 = 64
1111例4 +++?+ 1，22，33，449，50
【分析】 先估计一下和大约是多少，再从少量的算式开始试一试。
1111121 比如:+=+===1- 1，22，326233
11111131++=++==1- 1，22，33，4264412
照这样试几个，你有什么发现,再举些例子验证你的发现。
最好联想我们学过的知识直接推理计算。
11111111 =1- =- =- 。。。 1，222，3233，434
149111111 【解答】原式=1-+- +-+。。。-= 22334495050
〖当堂训练:〗
713312 1、(+)?(?) 7878
11811 2、4.6×+8.4?-×5 8118
33333333 3、+++++++ 248641281632256
22224、 +++?+ 1，22，33，499，100
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分数除法应用题
——量率对应 【知识视窗】1、解答分数应用题，首先确定单位“1”确定后，一个
具体量中与一个具体分数(分率)相对应，这种对应
关系叫做“量率对 应”这是解答分数应用题的关
键。
2、 求一个数的几分之几是多少时，运用的关系式为:
单位“1”的量×分率=对应数量。
3、已知一个数的几分之几是多少，求这个数时，运用
的关系式为:对应数量?对应分率=单位“1”的量。 〖典例精析:〗:
2 例1:加工一批零件，4小时共加工了这批零件的，照这样的15
速度，余下的零件还需要几小时才能加工完,
【分析】:
思路一:先求出每小时的工作效率，再用余下的工作总量?工
作效率=余下需要的时间。
思路二:先求出每小时的工作效率，再用求出总的时间，最后
求出余下需要的时间。
2思路三: 根据“4小时加工了这批零件的”，用的时间也是15
2总时间的，可以先求出总时间，再减去已加工的15
时间，得出余下需要的时间。
【解答】:
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2211方法一:?4=×= 4151530
2131 (1-)?=×30=26(小时) 153015
2211方法二:?4=×= 4151530
11?-4=30-4=26 30
215方法三:4?-4=4×-4=26 152
答:余下的零件还要26小时才能加工完。
2 例2、两个油瓶共有油7升，把甲瓶的倒入乙瓶后，这时甲、乙9
两瓶里的油一样多，甲、乙两瓶原来各有油多少升,
【分析】:
现根据“这时甲、乙两瓶里的油一样多”，推出此时甲、
2乙瓶各有油3.5升;再根据“把甲瓶的倒入乙瓶后”找出9
单位“1”的量是甲瓶，甲瓶此时的3.5升所对应的分率应
2该是(1-)，从而求出原来甲瓶有多少油;最后要求乙瓶9
就直接用总量减去甲瓶的升数就可以了。
【解答】:
7?2=3.5(升)
2 3.5?(1-)=4.5(升) 9
7-4(5=2.5(升)
答:甲瓶原来有油4.5升，乙瓶原来有油2.5升。
13例3、小红读一本书，第一天读了全书的，第二天读了余下的，45
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第一课件网 www.1kejian.com 免费教学资源下载基地 还有84页没有读。这本书共有多少页, 【分析】:
此题出现了两个不同的单位“1”，就要把它们转化成
3统一的单位“1”，根据“第二天读了余下的”转化为“第5
13二天读了全书的(1-)×”在用剩下的84页除以对应45
分率，求出全书共有多少页。
【解答】:
913 (1-)×= 4520
9184?(1--)=280(页) 420
答:这本书共有280页。
11等于女生人数的。六例4、六年级学生共165人，男生人数的56
年级男、女生各有多少人,
【分析】:
11 从“男生人数的等于女生人数的。”这句话中可56
115以看出，男生人数相当于女生的?= ，165人就是女656
5生人数的(1+)。 6
【解答】:
115 ?=， 656
5165?(1+)=90(人) 6
165-90=75(人)
答:六年级女生90人，男生75人。
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〖当堂训练〗:
21、 修一条长1000米的路，前10天修了全长的。照这样5
的速度，修完这条路共需要多少天,
2、 两筐水果，甲筐比乙筐多30千克。乙筐卖出18千克，
2剩下的千克数只有甲筐，甲筐原有水果多少千克, 5
13、 晶晶三天看完一本书，第一天看了全书的，第二天看4
2了余下的，第二天比第一天多看了15页。这本书共5
有多少页,
4、 两袋大米，第二袋比第一袋重15千克。已知第一袋大
12米的质量的恰好与第二袋大米质量的相等，两袋大37
米各重多少千克,
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分数除法综合提优练习
一、填空。
11、甲数比乙数多，乙数比甲数少( )。 3
12、当水结成冰时，它的体积增加了，当冰化成水时，它的体11
积减少了( )。
113、一堆煤有15吨，运走它的，还余下( )吨，再运走33
吨，还余下( )吨。
224、一根铁丝的长度等于它本身的加米，这根铁丝全长( )55
米。
25、小明今年12岁，是它父亲年龄的，而父亲年龄又是爷爷年7
3龄的，爷爷今年( )岁. 5
二、解决问题
13 1、小林打印一份稿件，已经打印了全部的，比未打印的多了1220页，已经打印了多少页,
52、学校运来1200千克的大米，5天吃了这些大米的。照这样计8算，这些大米还够吃几天,
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23、有一堆石子，第一次用去，第二次用去了15吨，这时余下的7
和用去的一样多，这堆石子原来有多少吨,
34、有两堆水果一共重68千克，其中第一堆水果的质量的与第二4
2堆水果的 相等，这两堆水果各有多少千克, 3
5 ?5、袋里有若干个球，其中红球占，后来又在袋子里放了6个12
1红球，这时红球占总数的。问原来袋中有多少个红球, 2
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范文四：小学数学思维导图
过这样整理，关于小学数学，我对教学内容、课程结构、编排顺序等有了清晰地了解。并有了几点看法：
1、20以内的加减法是基础，一旦20以内加减掌握了，多位数进退位加减、小数加减、乘、除、四则运算规律可以一气呵成，教会孩子。而不是象大纲这样拖沓，小数的加减要拖到四年级下册才教。
我的女儿刚刚上小学一年级，按照我的方法，她已经能做小数的竖式加减了，而我并没有花太多的时间教。
2、统计：分布在不同的学期，过来过去教，当然了，有所不同，感觉太拖沓。个人觉得柱状图、饼状图、折线图等可以一次教，并教孩子如何用EXCEL 制作。计算机是工具，让孩子从小就学习运用它，而不是将计算机当成游戏机。
关键是让孩子理解统计的意义：统计是将死数据变成活数据的途径，让数据说话的方式。
3、分数、最小公倍数、最大公约数是小学的难点，也是重点。以后的因式分解、集合、加减转化为乘除，这都是基础。
4、图形变换、面积、体积可以对比学习、集中学习。
5、方程、代数直到五年级才开始接触，感觉有点晚。在小学四年级的时候有不少题目，如果用方程会很简单，可是孩子没有学，变得很难做。
我常和一年级的女儿玩一种扑克牌游戏，我就尝试用大小王代替任何数，渐渐让她领悟" 王”可以代替任何数，就像我们代数和方程中的"X" 。而她已经娴熟运用了。
6、做好应用题的关键是将文字信息用数学语言表达出来：画图、列式子、列方程
7、个人觉得小数数学课本的亮点是"“数学广角”，它让数学与生活紧密相连，让数学变得亲切可人。
经过上述剖析，我想到一些很有趣的游戏。通过轻松快乐的方式，就可以让孩子在比较短的时间内轻松玩转小学数学。当学校课堂学习时，孩子会感到轻松很多。
范文五：思维导图小学作文
篇一:中小学写作思维导图
一篇你不能错过的:
中小学“写作思维导图”，完胜所有写作模式～
对于小学和初中的孩子来说，华丽的辞藻、精彩的段落起到的是锦上添花，最重要的还是作文的整体布局;有些孩子的作文就难在这里，不懂作文该怎么写，即使想好些什么，写到一半也会有被卡住的现象，这总的来说，也就就是布局的思路没打开，联想断了线，如何运用联想思路布局，写出好文章，今天与大家一起分享关于联想构思作文法，让孩子的作文下笔如有神。 第一、写景、状物类文章。
运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路，指引孩子写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:思维导图小学作文)、状物文章描写构思的着力点，如下图:
以下是我的一名小学五年级学生写的作文，我分享给孩子和家长们赏析，看看她是如何用思维导图写出好作文的。
篇二:思维导图在小学写作教学中的应用
思维导图在小学写作教学中的应用
1
一、课程标准视野下小学写作教学的要求
新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。教师在实际教学中，应该引导和帮助学生做到以下几点。
(一)真情实感
写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达，绝不是一味的模仿和照搬。只有“我手写我心”，这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己，才能感动别人，才能体现“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
(二)创新
小学生由于受思维发展水平及阅历的限制，写作上的创新应该是基于此基础的创新。具体一点，创新就是小作者们以他们独特的视角及思考表达自己的内心世界和精神情感。每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长，不能过于以应试的标准去要求学生写作，而应最大限度地保护和鼓励学生的创见。
(三)学生的主体地位
新课程标准旗帜鲜明地指出，在语文教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生，是处于发展中的个
2
体，不论是语言还是思维等方面都还在不断完善，这就要求广大的教育工作者帮助和
引导学生，不能忽略学生主体性的发展。在保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序及效果，这是教学工作中的重点和难点，亟待我们去探索和发展。
二、思维导图的特点及其在小学写作教学中的优势
思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼?巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平，已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。
小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。反映在小学写作教学中，思维导图具有以下优势。
(一)发散性
思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根
3
本上解决学生不知道作文怎么写的难题。另外，由于每个人的经历和思维都不一样，所以写出来的作品都是闪着光的艺术品。这一点，正是呼应了时代对于创新精神的召唤。
(二)直观形象性
从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图
片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力，可以促进学生思维水平的提高。
(三)师生互动性
在借助思维导图进行写作的过程中，学生是“第一作者”，教师是“第二作者”，学生的主
体地位在无形中得到了巩固。另外，教师也可以完成自己的思维导图，最后与学生交流，甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程，思维的碰撞，会擦出最闪亮的火花。
三、思维导图在小学写作教学中的应用探究
那么在具体的实际教学中，我们应该如何利用思维导图这一全新的思维工具呢,
(一)准备过程——以教师为主导
写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的写作导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程中，教师应该把握好
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一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。这个准备过程中，教师发挥主导作用。
(二)教学过程——以学生为主体
课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作。这重头戏，语文教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而，这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成习作的积极性。
(三)评价过程——师生共同成长
学生完成了习作之后，教师可以首先展示自己的作品，让学生去点评。这个过程，正是师生思维碰撞的过程，教师应该以适当的方式指出自己作品的优点。值得注意的是，要引导学生往优点方向发挥，否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点。
另外，教师在对学生的思维导图和习作进行反馈的时候，要对每个学生进行有针对性的评价，对于缺点要有艺术性地指出，以促进学生的进步。如果点评不到位，学生的思维发展可能得不到提升，甚至停步不前。对于学生作品中有创意的地方，教师应该鼓励，也应该引导其他学生去发现和学习。
诚然，思维导图对于小学写作教学有着不可比拟的优势，但是在具体的实施过程中也有许多值得注意和亟待解决的地方，比如怎样培养掌握思维导图的教师，怎样量化思维导
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图的教学效果等，这些都是值得研究的地方。但是，我相信思维导图在写作教学中的应用必将成为一种主流，从而促进写作教学的进步，促进中国素质教育的进步。
篇三:小学语文作文教学运用思维导图的探讨
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小学语文作文教学运用思维导图的探讨 作者:黄梅红
来源:《教学研究与管理》2015年第04期
【摘 要】以思维导图为技术支持，以小学语文作文教学为载体，对思维导图在小学语文作文教学中的应用进行了实践探讨。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、厘清思路，达到授人以渔的目的。
【关键词】思维导图;小学语文;作文教学
博赞于19世纪60年代发明思维导图，中国运用思维导图大约有20多年时间。思维导图，又叫心智图，是有效表达发散性思维的图形思维工具，是一种具有革命性的简单且有效的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，用“画”的方法记录思考和创作，把各级主题的关系用相互隶属或者相关的层级图表现出来，把主题词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，
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从而开启人类大脑的无限潜能。
本文以思维导图为技术支持，以小学语文作文教学为载体，对思维导图在小学语文作文教学中的应用进行了实践探讨。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、理清思路，达到授人以渔的目的。
一、学生写作存在的问题
我们的学生为什么写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮呢,要不就是想到什么就写什么，东一榔头西一棒子。原因在于学生习惯于线性思维，即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维，处于思维的低级阶段，受思维定势的影响较多，只能够发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。写出来的作文往往是句不成型、言不达意，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过、情形带过，忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当，开篇结尾不能为主要内容服务等。到了小学高年级要他写一篇400字的作文就像要他的命似的，
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脑袋像是空白。
二、造成问题的原因
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