范文一：《鸟的天堂》作者介绍

《鸟的天堂》作者介绍

巴金，原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。自幼在家延师读书。五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮。

1920年至1923年在成都外语专门学校攻读英语，参加进步刊物《半月》的工作，参与组织“均社”，进行反封建的宣传活动。1922年在《时事新报·文学旬刊》发表《被虐者的哭声》等新诗。1923年赴上海，不久到南京东南大学附中读书，1925年夏毕业后，经常发表论文和译文，宣传无政府主义。1927年赴法国，翌年在巴黎完成第一部中篇小说《灭亡》，1929年在《小说月报》发表后引起强烈反响。1928年冬回国，居上海，数年之间，著作颇多。主要作品有《死去的太阳》、《新生》、《砂丁》、《萌芽》和著名的“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。1931年在《时报》上连载著名的长篇小说“激流三部曲”之一《家》，是作者的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。1934年在北京任《文学季刊》编委。同年秋天东渡日本。次年回国，在上海任文化生活出版社总编辑，出版“文学丛刊”、“文化生活丛刊”、“文学小丛刊”。1936年与靳以创办《文季月刊》，同年与鲁迅等人先后联名发表《中国文艺工作者宣言》和《文艺界同人为团结御侮与言论自由宣言》。抗日战争期间辗转于上海、广州、桂林、重庆，曾任《呐喊》周刊(后改名《烽火》)发行人、主编，担任历届中华全国文艺界抗敌协会的理事。1938年和1940年分别出版了长篇小说《春》和《秋》，完成了“激流三部曲”。1940年至1945年写作了“抗战三部曲”《火》。 抗战后期创作了中篇小说《憩园》和《第四病室》。1946年完成长篇小说《寒夜》。短篇小说以《神》、《鬼》为著名。抗战胜利后主要从事翻译、编辑和出版工作。1949年出席第一次全国文代会，当选文联常委。1950年担任上海市文联副主席。曾两次赴朝鲜前线访问，辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集。1960年当选中国文联副主席和中国作协副主席。“**”中，遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。

范文二：《鸟的天堂》作者介绍.DOC

《鸟的天堂》作者介绍

巴金，原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。自幼在家延师读书。五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮。

1920年至1923年在成都外语专门学校攻读英语，参加进步刊物《半月》的工作，参与组织“均社”，进行反封建的宣传活动。1922年在《时事新报?文学旬刊》发表《被虐者的哭声》等新诗。1923年赴上海，不久到南京东南大学附中读书，1925年夏毕业后，经常发表论文和译文，宣传无政府主义。1927年赴法国，翌年在巴黎完成第一部中篇小说《灭亡》，1929年在《小说月报》发表后引起强烈反响。1928年冬回国，居上海，数年之间，著作颇多。主要作品有《死去的太阳》、《新生》、《砂丁》、《萌芽》和著名的“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。1931年在《时报》上连载著名的长篇小说“激流三部曲”之一《家》，是作者的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。1934年在北京任《文学季刊》编委。同年秋天东渡日本。次年回国，在上海任文化生活出版社总编辑，出版“文学丛刊”、“文化生活丛刊”、“文学小丛刊”。1936年与靳以创办《文季月刊》，同年与鲁迅等人先后联名发表《中国文艺工作者宣言》和《文艺界同人为团结御侮与言论自由宣言》。抗日战争期间辗转于上海、广州、桂林、重庆，曾任《呐喊》周刊(后改名《烽火》)发行人、主编，担任历届中华全国文艺界抗敌协会的理事。1938年和1940年分别出版了长篇小说《春》和《秋》，完成了“激流三部曲”。1940年至1945年写作了“抗战三部曲”《火》。

抗战后期创作了中篇小说《憩园》和《第四病室》。1946年完成长篇小说《寒夜》。短篇小说以《神》、《鬼》为著名。抗战胜利后主要从事翻译、编辑和出版工作。1949年出席第一次全国文代会，当选文联常委。1950年担任上海市文联副主席。曾两次赴朝鲜前线访问，辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集。1960年当选中国文联副主席和中国作协副主席。“**”中，遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。

范文三：什么是鸟的天堂

　　九月二十七日下午一点钟，我又来到上海外国语大学附属双语学校，给学生上一堂《鸟的天堂》。我请龚鸣和樊阳两位老师帮忙，事先打印一份巴金先生的原文发给听课的学生，请他们对照课文来看，哪些是被删过改过的，这样删改有什么不同？

　　教学大楼五楼大教室里前几排坐满了学生，他们身体坐得板直，两手叠在坐上，规矩得让我惭愧。后排是二十几位语文教师，都比我年轻，我一看，哇好多美女啊。

　　我打趣说，你们这样看着我，让我很紧张。我看着学生说，大家都放松些，叶开老师来上这堂课，不像你们老师上课那样有各种知识点各种生字生词各种练习。我们这堂课会有很多提问。你们提问我，我也提问你们，但是我并没有准备好现成的答案，要我们一起在课堂上讨论。大家都要好好想一下，课文里有什么问题？哪些问题是你觉得需要向我提问的？如果你们提出的问题难倒了我，我会很高兴的。我知道很多事情，但我不懂的事情更多。这没有什么好惭愧的。你们现在身处这样的一个时代，又这么聪明，相信你们懂的很多事情，我却一点都不懂。我说，后排坐着教数学的高老师，她是副校长，我一见到她就紧张，因为我数学太差了。

　　听我说自己数学差，学生们窃笑起来，但还很规矩。后来，渐渐地他们就情绪高涨起来了。

　　这堂课号称示范课，但我深知“示范课”自己“不配”上，因为这种课是要由教师行业里的老大，那些特级教师来巡回演出的。上课时很讲究，要声光电一起上，要控制课堂气氛，要掌握课堂节奏，一堂课下来要表演得完美无缺。而且还要细化要提几个问题，怎样回答，气氛怎样烘托——在一些特级教师的“示范”课堂上，你可以看到的是央视编导对场面的彻底控制，连发生意外时怎样掐断并插入其他镜头来掩饰，都考虑到了。

　　八月初，我在上海书展上与复旦附中特级教师黄玉峰老师一起做了个讲座，提问时有位教师侃侃而谈，讲了十几分钟自己的教学特点，说他主张课堂上要有“三声”，其中有朗读声、笑声，还有一声我忘记了。这名教师在教师的行当里，应该算是有想法的，有追求的，但我以为这种追求并无太大意义，如果这样的笑声是内容空洞的话，如果朗读的是那些可以扔掉的垃圾课文的话。在目前这种僵化的教育体制下，一名教师越敬业，对学生的伤害可能越大。所以，单就语文课来讲，我和教师交流时，总会问他们，你们每天布置作业每天写作文，考试成绩是不是一定能提高？得到的反馈仍是否定的。我以为没有捷径，语文要成绩好，要真正学好，还是要多读，分级、有序、有选择地海量阅读；多写，有针对性、有目的、有实效地写。在课后与教师座谈时，我提到一位摩根斯坦利的先生说起，现在大学生毕业到公司里，连一封邀请信都不会写。这是谁的责任？在座的小学语文教师、中学语文教师，不能说你们一点责任都没有吧？中小学语文学习十年，毕业生应该学会写信、写邀请函、写申请书、写读后感、写说明书、写介绍信，这些都是基本的学习要求。当然大学也可能有点责任，但到大学再手把手教这些基础知识，是不是浪费时间？大学应该有更高的学习和研究的要求，这些基础要在中小学时期打好。在中小学时期多读点“闲书”“课外书”，到大学时代，无论读理科工科还是文科，都只有好处，起码可以培育创造性思维，开拓想象力。所以别说“课堂三声”，我只问问这些基础的应用写作，学生毕业后，有没有学会写好？不好，语文的教学起码可以说是局部失败。

　　在我们习惯的教育体系里，一名教师要彻底掌控教室，成为教室的主宰。而学生从进校的那一刻起就是“待宰”羔羊了。这种教学模式已经习以为常，是打压式的、磨损式的、集体主义的教育，不是让学生学会思考，发现问题，而是要学生背诵标准答案。

　　我们都知道，语文教师都有一本教师参考书，里面有整齐划一的知识点、标准答案以及作家背景资料介绍。这些书，记得我小时候是神秘之宝，只有教师孩子悄悄偷出来，我才有机会看到，并迅速地抄写几页珍藏。现在是互联网时代，教师参考书里提到的一些知识或者背景资料已不再是被控制的秘密。唯一仍然成为秘密的，是考试时出题者给出的标准答案。

　　我曾开玩笑地问过很多资深语文教师：我出一份卷子给您考，您敢说一定能考出好成绩吗？教师们立即摇头。她们大多是有十几年二十几年教龄的资深语文教师，大多毕业于重点大学中文系，对相关课文知识想必是早已经滚瓜烂熟了的。但是，我有自己的“恐怖主义”手段——标准答案。即使你回答得很好，但我有跟你不一样的标准答案。

　　有着种种的差异思维，我来上这堂课，可谓“亚历山大”。

　　我的想法：调动学生的积极性，一起思考，一起发现，一起讨论。

　　我先介绍巴金。上海武康路113号有巴金故居，成都有巴金文学院。有同学说去过成都，我问印象最深的是什么，一位男生说吃的东西很辣。

　　我开玩笑说，你看你，首先想到的就是吃。

　　同学们都笑了。

　　我的引子：现在我们有什么样的旅行工具？同学们回答：飞机、汽车、火车、轮船、自行车、公交车、地铁、热气球等。我说，最近英国曼彻斯特市准备开通一班公交车直驶喜马拉雅山，全程六千公里，耗时十二天。同学们热烈地讨论起这十二天怎么住，怎么吃。我说不知道，但这问题非常好，你们自己有空，可以去查查，研究一下。

　　我的讨论之一：巴金那个时代人们怎么旅行？

　　同学们的回答五花八门，什么点子都有：骑自行车、乘热气球、搭轮船，还有脚踏飞机。还好没有人说乘潜艇，或者骑着天鹅旅行（本来我想趁机推荐一下《尼尔斯骑鹅旅行记》）。我说，这些想法都很棒，可见你们懂得很多。但在1934年的中国，巴金先生到底怎么去广东省江门市新会县那个“鸟的天堂”？

　　我谈了一下自己的看法：火车、汽车和飞机发明一百多年以来，地球面貌产生了翻天覆地的变化，跟我们祖先生活的时代可以说几乎完全不同了。现在我们的生活、我们的交通状况，跟上世纪三十年代巴金先生旅行时也大大不同。当时还只有沪杭铁路，乘火车不能直接到达广州。我想当时巴金先生从上海去“鸟的天堂”，是搭乘海轮到广州黄埔港，然后再乘车去江门，再搭什么车去新会。这趟旅行中，光是海轮就要三四天。可现在乘飞机到广州新白云机场再搭车去新会，一上午就搞定了。巴金先生的旅行比起九百年前的苏轼那个时代又方便多了。苏轼大家背诵过“正是河豚欲上时”，还背诵过“淡妆浓抹总相宜”。我说，他那时被贬到岭南，从常州去南京沿长江逆行到九江入鄱阳湖再到江西省南边的赣州，然后翻越大庾岭，这样翻山越岭，千辛万苦地乘船骑马步行，整整花了一年时间。同学们发出“哇”的叫声。如果苏轼写一篇游记，我们就可以看到他经过什么地方，看到什么事情，有什么感受了。我们读巴金的这篇《鸟的天堂》也一样，可以知道他去了哪里，见到哪些人，看到什么有意思的事情。 　　引出问题：对比巴金原文和被删改过的课文，找出哪些地方不同。同学们纷纷举手。集中的问题是，被课文删掉的那些具体的人物交代和景物介绍，有没有必要留着？例如，在“朋友的小学校吃了晚饭”，留着好还是删掉好？很多同学认为留着好，因为这样比较具体，比较生动。又如返回时碰到几棵荔枝树，他们摘荔枝吃，这段留着好还是删掉好？很多同学说应留着。我也同意，我说摘荔枝吃很生动也好玩，并介绍苏轼当时的乐观主义精神，即使被流放岭南，他仍然兴致勃勃说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。但人们能不能每天吃三百颗荔枝呢？这很难，但我六月份在广东茂名时参加荔枝节时，那里农业研究人员说是可以的。我们算了算，三百颗荔枝起码有九公斤。一般人大概是吃不动吧？有男同学说，吃这么多要流鼻血的。大家都笑了。

　　我说，荔枝树还有河流，这些景物描写，包括介绍当地朋友，都是一种具体情景的带入。你不是一个人去玩的，是当地朋友带你去的，而且这朋友有名有姓，不是Z，不是H，而是小陈、叶等。同学们都找出来了，原来是有五个人一起去“鸟的天堂”玩的，还去了两次。关于独木成林，我介绍了一下大榕树的气根和具体的生长蔓延方式，告诉他们一棵大榕树何以能够长到二十多亩地这么大，并成为一片森林。而且这是十五米高的大树，团团簇簇，人在林中只能听见鸟声，几乎看不到树上的鸟，文章里写了“我却看不见一只鸟的影子”，为什么呢，是森林枝叶太茂密了。第二天去叶的家乡又经过“鸟的天堂”，“朋友陈把手一拍”，“我们便看见一只大鸟飞起来”——可见，在这片森林里，只有鸟飞过时才能看见。这是我生活在广东时，对大树、对大榕树的经验。这片“森林”是巨大的茂密的树林，不是灌木，不是幼苗。因此，课文删改之后，很多额外添加的词都不准确。

　　归纳之一：“鸟的天堂”不是只有一棵大榕树，还有其他的树木和荔枝等，并且周围环境还有人居，例如小学校、叶的家乡、茅草阁、塔、小路等。一个自然状态下的森林，是和平、自然、共生的环境，不是单独的一棵树独霸天下。

　　核心问题：为何独木成林的大榕树成为“鸟的天堂”？

　　同学们讨论热烈，答案集中在大树林可以休息、周围可以找到吃的。我再问，这片森林对人来说是不是天堂呢？比如，在座一位同学，放你在森林里待一个星期，或只过一个晚上，你觉得怎么样？这会是人的天堂吗？有同学对睡哪里有疑问，有同学认为只能躺在草地上，我说最好的办法是吊在树上，但我没有来得及说出伊塔洛·卡尔维诺的《树上的男爵》，就被同学的热烈讨论岔过去了。呜呜。

　　基本归纳：“鸟的天堂”不是“人的天堂”，反之亦然。我问：如有只鸟来到上海这样的大城市旅游，回去写一篇“人的天堂”，你们觉得应该怎么写？同学们反应很热烈。我介绍，现在大城市有无数摩天大楼，大楼的玻璃幕墙是候鸟杀手，每年有成千上万只候鸟因为看不清路途，而撞死在摩天大楼的玻璃幕墙上。同学们听了很惊讶，也有几位女同学显得很难过。

　　我从这个问题，引导到“环保”问题上。我说，华人世界对鲨鱼翅的消耗占到全世界百分之九十五以上，这导致每年有七千两百万条鲨鱼（相当于每天有二十万条鲨鱼）惨遭割翅后杀害。鲨鱼是保持海洋生态平衡的最重要环节之一，但很多种鲨鱼已经成了濒危动物，这样下去海洋生态即将失衡。同样，如果人类过度开发破坏了河流湖泊的自然环境，缩减了“鸟的天堂”的面积，人的活动过多，那么，在巴金笔下那么丰富多彩、声音绚丽的“鸟的天堂”，可能就会失去原有的魅力了。

　　游记的写法：时间、人物、事件、地点等基本要素，但不一定要拘泥。比如说，日记要把日期某年某月某一天写清楚，但巴金直接写吃了晚饭就去，也可以，前面怎么旅行的，一点也不写——让我们猜。

　　集中讨论：这么多人去那大榕树森林，会不会被鸟屎击中？我介绍鸟喜欢飞行中拉屎，而这“鸟的天堂”有成千上万只鸟，被他们拍手惊起，难免趁机起哄拉一泡屎。我介绍说，我的车停到单位，总被鸟拉屎砸得一塌糊涂。有男同学介绍说，他爸爸开车到单位更惨。可见，鸟是爱飞行中拉屎的。很多人认为这么五个人一起在树林下，很可能被鸟屎击中。我发起了一个投票：假设作者被鸟屎击中了，你认为到底要不要写出来？结果发现，反对写出来的多几票。一位女生说她认为应该写出来，因为很有趣。一位男生说不该写出来，因为这很丢人的。

　　我说，写出来或者不写出来，都有道理，这要看你是什么心情，你是什么态度了。

　　我的课就这么上完了。

　　叶开，著名作家，近年来密切关注语文教育，发表大量文章，引起强烈反响。责任编校：郑利玲

范文四：什么是鸟的天堂

什么是鸟的天堂

作者：叶开

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第11期

九月二十七日下午一点钟，我又来到上海外国语大学附属双语学校，给学生上一堂《鸟的天堂》。我请龚鸣和樊阳两位老师帮忙，事先打印一份巴金先生的原文发给听课的学生，请他们对照课文来看，哪些是被删过改过的，这样删改有什么不同？

教学大楼五楼大教室里前几排坐满了学生，他们身体坐得板直，两手叠在坐上，规矩得让我惭愧。后排是二十几位语文教师，都比我年轻，我一看，哇好多美女啊。

我打趣说，你们这样看着我，让我很紧张。我看着学生说，大家都放松些，叶开老师来上这堂课，不像你们老师上课那样有各种知识点各种生字生词各种练习。我们这堂课会有很多提问。你们提问我，我也提问你们，但是我并没有准备好现成的答案，要我们一起在课堂上讨论。大家都要好好想一下，课文里有什么问题？哪些问题是你觉得需要向我提问的？如果你们提出的问题难倒了我，我会很高兴的。我知道很多事情，但我不懂的事情更多。这没有什么好惭愧的。你们现在身处这样的一个时代，又这么聪明，相信你们懂的很多事情，我却一点都不懂。我说，后排坐着教数学的高老师，她是副校长，我一见到她就紧张，因为我数学太差了。 听我说自己数学差，学生们窃笑起来，但还很规矩。后来，渐渐地他们就情绪高涨起来了。

这堂课号称示范课，但我深知“示范课”自己“不配”上，因为这种课是要由教师行业里的老大，那些特级教师来巡回演出的。上课时很讲究，要声光电一起上，要控制课堂气氛，要掌握课堂节奏，一堂课下来要表演得完美无缺。而且还要细化要提几个问题，怎样回答，气氛怎样烘托——在一些特级教师的“示范”课堂上，你可以看到的是央视编导对场面的彻底控制，连发生意外时怎样掐断并插入其他镜头来掩饰，都考虑到了。

八月初，我在上海书展上与复旦附中特级教师黄玉峰老师一起做了个讲座，提问时有位教师侃侃而谈，讲了十几分钟自己的教学特点，说他主张课堂上要有“三声”，其中有朗读声、笑声，还有一声我忘记了。这名教师在教师的行当里，应该算是有想法的，有追求的，但我以为这种追求并无太大意义，如果这样的笑声是内容空洞的话，如果朗读的是那些可以扔掉的垃圾课文的话。在目前这种僵化的教育体制下，一名教师越敬业，对学生的伤害可能越大。所以，单就语文课来讲，我和教师交流时，总会问他们，你们每天布置作业每天写作文，考试成绩是不是一定能提高？得到的反馈仍是否定的。我以为没有捷径，语文要成绩好，要真正学好，还是要多读，分级、有序、有选择地海量阅读；多写，有针对性、有目的、有实效地写。在课后与教师座谈时，我提到一位摩根斯坦利的先生说起，现在大学生毕业到公司里，连一封邀请信都不会写。这是谁的责任？在座的小学语文教师、中学语文教师，不能说你们一点责任都没有吧？中小学语文学习十年，毕业生应该学会写信、写邀请函、写申请书、写读后感、写说明

书、写介绍信，这些都是基本的学习要求。当然大学也可能有点责任，但到大学再手把手教这些基础知识，是不是浪费时间？大学应该有更高的学习和研究的要求，这些基础要在中小学时期打好。在中小学时期多读点“闲书”“课外书”，到大学时代，无论读理科工科还是文科，都只有好处，起码可以培育创造性思维，开拓想象力。所以别说“课堂三声”，我只问问这些基础的应用写作，学生毕业后，有没有学会写好？不好，语文的教学起码可以说是局部失败。

在我们习惯的教育体系里，一名教师要彻底掌控教室，成为教室的主宰。而学生从进校的那一刻起就是“待宰”羔羊了。这种教学模式已经习以为常，是打压式的、磨损式的、集体主义的教育，不是让学生学会思考，发现问题，而是要学生背诵标准答案。

我们都知道，语文教师都有一本教师参考书，里面有整齐划一的知识点、标准答案以及作家背景资料介绍。这些书，记得我小时候是神秘之宝，只有教师孩子悄悄偷出来，我才有机会看到，并迅速地抄写几页珍藏。现在是互联网时代，教师参考书里提到的一些知识或者背景资料已不再是被控制的秘密。唯一仍然成为秘密的，是考试时出题者给出的标准答案。

我曾开玩笑地问过很多资深语文教师：我出一份卷子给您考，您敢说一定能考出好成绩吗？教师们立即摇头。她们大多是有十几年二十几年教龄的资深语文教师，大多毕业于重点大学中文系，对相关课文知识想必是早已经滚瓜烂熟了的。但是，我有自己的“恐怖主义”手段——标准答案。即使你回答得很好，但我有跟你不一样的标准答案。

有着种种的差异思维，我来上这堂课，可谓“亚历山大”。

我的想法：调动学生的积极性，一起思考，一起发现，一起讨论。

我先介绍巴金。上海武康路113号有巴金故居，成都有巴金文学院。有同学说去过成都，我问印象最深的是什么，一位男生说吃的东西很辣。

我开玩笑说，你看你，首先想到的就是吃。

同学们都笑了。

我的引子：现在我们有什么样的旅行工具？同学们回答：飞机、汽车、火车、轮船、自行车、公交车、地铁、热气球等。我说，最近英国曼彻斯特市准备开通一班公交车直驶喜马拉雅山，全程六千公里，耗时十二天。同学们热烈地讨论起这十二天怎么住，怎么吃。我说不知道，但这问题非常好，你们自己有空，可以去查查，研究一下。

我的讨论之一：巴金那个时代人们怎么旅行？

同学们的回答五花八门，什么点子都有：骑自行车、乘热气球、搭轮船，还有脚踏飞机。还好没有人说乘潜艇，或者骑着天鹅旅行（本来我想趁机推荐一下《尼尔斯骑鹅旅行记》）。

范文五：鸟的天堂教学反思《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去鸟的

鸟的天堂教学反思

《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。

一、在想象中丰富画面

学习课文时，我以作者的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会作者惊讶、赞叹的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想作者为什么会如此惊讶，重点放在课文的第八自然段??描写树的部分。这一段话语句非常生动:榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，也许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些美丽与生机之外，似乎没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到作者这份在宁静中的美吧。

一直以为看景读景，是非要带着这颗善感宁静的心才能品味到其中的美丽的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我开始动情地朗读这一段话，慢慢地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，好像已渐入佳境。当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面:

生1:我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。

生2:我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。

生3:我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地颤动着，好像榕树正在悄悄长大。

生4??

听着孩子们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到作者所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的经验与积累，与作者的文字衔接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。

二、我所没想到的

第一部分的教学取得成功，于是教学第二部分时我又故伎重演，引导学生想象榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。我先用优美的语言描绘晨光中的大榕树，“??那翠绿的颜色，更加明亮地照耀着我们的眼睛。突然，静寂的树林中起了一声鸟叫??”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出现在自己眼前的画面:

生1:我看到许多鸟在我周围飞，它们挡住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。

生2:鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。

生3:我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。

我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说:“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚才还沉浸在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出

现了不和谐音符，我不由得火冒三丈，正准备发火忽然想到《富饶的西沙群岛》一课，于是待学生稍稍安静我便问他们:“还记得《富饶的西沙群岛》这一课吗,可别小看这些鸟粪，这可是宝贵的肥料，正是靠这些肥料提供养分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂盛。大榕树为鸟提供舒适、快乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂;鸟在榕树上生活，也为榕树提供肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美好使巴金爷爷不由得赞叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊～”听了这番话刚才还嘻嘻哈哈的同学们一下子安静下来，我也轻轻地吁了口气。

课后，回顾这节课，有一点值得肯定那就是:让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到作者所描绘的文字中，展开想象的翅膀，形成丰富的画面，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，教师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐

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